Развитие познавательной активности дошкольников через проведение опытов и эксперименты
статья на тему
Статья из опыта работы с дошкольниками
Скачать:
Предварительный просмотр:
Развитие познавательной активности дошкольников через проведение опытов и экспериментирование.
«Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность» ( Выготский Л. С.)
Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в современном обществе, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его деятельности. И я считаю, что активность – это важная предпосылка формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.
В работах современных педагогов и психологов (Н. Н. Поддьяков, Ф. А. Сохин, Г. И. Щукина и др.) можно встретить разнообразные определения активности: эмоциональная, физическая, социальная, интеллектуальная, умственная, познавательная, творческая, психическая, ориентировочно-исследовательская. Активность – это черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, качестве ее осуществления.
Исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве (как будто бы бесцельное манипулирование с игрушками и предметами). Ребенок при этом овладевает сенсорными эталонами - цвет, форма, размер и другими, осуществляет своего рода природоведческие и социальные эксперименты. Далее манипулирование усложняется: ребенок все совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов, растений, животных, людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-либо систему.
К началу периода дошкольного детства, примерно к трем годам, начинается их интегрирование. Развитие получает период любопытства, который при активном участии нас, взрослых, плавно переходит в период любознательности (обычно к началу старшей группы). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок начинает самостоятельно рассуждать, делать определенные умозаключения. В старшем дошкольном возрасте ребенок способен научиться осуществлять экспериментирование самостоятельно или при некотором руководстве взрослых. У него уже проявляются определенные навыки данной деятельности: начинает выделять проблему, принимать и ставить цель, решать поставленную проблему, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять факты, выдвигать предположения, отбирать материалы для самостоятельной деятельности, делать выводы, а также учится фиксировать этапы действий и результаты графически.
И именно в этот период перед нами, взрослыми, главной становится необходимость поддерживать и ненавязчиво развивать у него интерес к окружающему миру, желание открывать новое и испытывать радость от таких открытий.
Общеизвестно, что ребенок наиболее прочно усваивает то, что видит и делает сам. Существенную роль в этом направлении играет поисково-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.
В ходе экспериментирования и выполнения различных опытов
-расширяются представления ребенка о физических свойствах окружающего мира (свойства веществ, виды физических явлений);
-повышается уровень развития любознательности, исследовательских навыков (ребенок учиться анализировать, соблюдать последовательность действий и др.);
-развивается речь (обогащается и активизируется словарь, присутствуют логические речевые высказывания и др.);
развиваются умения сотрудничества со взрослыми и сверстниками (наличие общей цели, задачи);
-совершенствуются навыки соблюдения правил техники безопасности;
-формируется эмоционально - ценностное отношение к окружающему (к природе, деятельности человека и др.).
Во время проведения наблюдений дети получают информацию посредством зрения, слуха, обоняния и др. Это возможно только при непосредственном контакте с предметом или явлением, что и оптимально для правильного проведения опыта. Дети должны сами видеть, слышать объект, чувствовать его запах, вкус, ощущать характер поверхности и т. д. Здесь, как нельзя кстати неоценимую помощь окажет следование правилу незабвенного Я. А. Коменского: «Насколько возможно, все сделать доступным, именно: что можно видеть – зрению, что можно слышать – слуху, запахи – обонянию, что имеет вкус – вкусу; а если что может быть воспринимаемо одновременно несколькими чувствами, то можно представить их вместе».
Чтобы экспериментирование стало наиболее эффективным, стараюсь соблюдать некоторые требования:
-тщательно отбираю содержание знаний, которые целесообразно дать детям конкретной группы с помощью опытов;
-обязательно путем наблюдений, коротких бесед, опросов уточняю уровень готовности моих детей к освоению определенных знаний;
- каждого ребенка привлекаю к участию в посильной работе;
-тщательно отбираю материал, необходимый для данного опыта.
Обязательным условием успешной работы в данном направлении считаю обеспечение предметно – развивающей среды, будь то уголок по экспериментированию или мини – лаборатория.
Я стараюсь подбирать материал, пригодный для разнообразной поисковой деятельности с детьми: это и натуральные объекты природы (песок, земля, вода, воздух, снег, лед, камни, растения и их семена, плоды и др.), а так же предметы, изготовленные руками человека (пластмассовые, деревянные, резиновые и т. д.). Важное условие - целостность материала, четкость его цвета, форм и др. Раздаточный материал готовлю на каждого ребенка и небольшой запас (бывают разные ситуации). Материал должен быть безопасным, эстетически оформленным, раскладываться в индивидуальные розетки, стаканчики, тарелочки, коробочки. С возрастом детей я обязательно пополняю содержание уголка. Для этого в группе есть специальное место: небольшой стеллаж, стол, использую ближайший подоконник. Часть материала хранится в недоступном для детей месте, в шкафу ( особо мелкий, или новый, а также требующий особого обращения).
Повышает интерес детей к исследованиям наличие в группе технических средств, приборов: микроскоп, комнатный термометр, увеличительные стекла, колбы, коллекции семян и камней, разнообразная тара для хранения (стаканчики, тарелочки, контейнеры, деревянные палочки, пинцеты.
Уголок по экспериментированию пополняю художественным материалом. Это различные иллюстрации, поделки, творческие работы детей, листы наблюдений, зарисовки.
В процессе обучения важно сочетать предметно-познавательную и творческую деятельность учащихся. Этому способствует игра. Игра занимает ребенка, развивает познавательные способности, снимает утомление, расслабляет, побуждает фантазировать, рассуждать, помогает отслеживать результат развития определенных навыков. Конечно, помогает присутствие сказочных персонажей: Волшебная Капелька, Незнайка, Старичок – Лесовичок, Буратино и др. Они задают вопросы, побуждают детей к рассуждениям, приносят интересные вещи исследователям и др. Хорошим помощником в моей работе стало и художественное слово. Я оформила несколько альбомов с загадками, стихами.
Для развития творческой и познавательной активности дошкольников важно организовать их познавательную деятельность так, чтобы ориентировать воспитанников на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.
Эти и лежит в основе всей моей работы: стараюсь объединять познавательную деятельность воспитанников с коммуникативной, игровой, трудовой. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, прогулку, образовательный процесс.
Особое значение, я считаю, имеет активное участие родителей. Они помогают продолжать, повторять исследования с детьми дома, помогают зарисовать результат, сами рисуют или фотографируют. Родители помогают в оснащении нашей мини – лаборатории, участвуют в проведении экскурсий, презентации результатов. А мы готовим для родителей стенгазеты, фоторепортажи, выставки поделок и рисунков и др.
Поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он стремиться познать окружающий его мир. Исследовать, открыть – это значит сделать шаг в неизведанное, непознанное. А это и есть возможность для детей думать, искать, экспериментировать, и, в конечном итоге, самовыражаться и самоутверждаться. Во время экспериментирования ребенок становится исследователем, который воздействует на окружающие его предметы и явления, чтобы лучше их понять. Ребенок обнаруживает новые свойства, находит различия, сходство, делает свои первые выводы. Экспериментирование и есть та деятельность, которая помогает ребенку на его личных наблюдениях моделировать картину мира.
Наша задача, воспитателей и родителей, - помочь детям в организации и проведении этих исследований, сделать их доступными и полезными.
Хочется напомнить высказывание особо почитаемого мною Я. А. Коменского из его «Великой дидактики»: « …нужно учить так, чтобы люда, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, т. е. знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах. И это будет значить, что мы снова идем по стопам древних мудрецов, черпая знание не из какого-либо иного источника, а из самого первообраза вещей».
Систематическое использование исследовательских методов образовательной деятельности и в повседневной жизни способствует удовлетворению потребности детей в новых знаниях, впечатлениях и способствует дальнейшему успешному обучению в школе и, что особенно важно, дальнейшей социализации.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/03/picture-333180-1383486036.jpg)
Развитие познавательной активности дошкольников через игры-эксперименты.
Работа о развитии познавательной активности дошкольников через игры-эксперименты....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/11/picture-340256-1384170335.jpg)
Развитие познавательной активности дошкольников, через опытно-экспериментальную деятельность.
Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации; дети становятся в ней субъектами - носителями предметно-практической деятельн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/11/picture-340256-1384170335.jpg)
Развитие познавательной активности дошкольников, через опытно-экспериментальную деятельность.
Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации; дети становятся в ней субъектами - носителями предметно-практической деятельности и познания, "активными делателями", эт...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/25/picture-772890-1458889972.jpg)
Представление опыта работы «Развитие познавательной активности дошкольников через организацию огорода на окне»
Ребенок по своей природе исследователь. В ходе опытно – экспериментальной деятельности стремится занять активную позицию, проявляет познавательный интерес, сам находит ответы на вопросы: «...
Развитие познавательной активности дошкольников через опытно -экспериментальную деятельность ( из опыта работы)
опыт работы по развитию познавательной активности дошкольников...