Застенчивый ребенок
статья на тему

Опубликовано 04.04.2015 - 13:27 - Кудряшова Ольга Михайловна

В обществе развивающейся рыночной экономики успех во многом зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и на ее основе прогнозировать дальнейший ход событий, принимать адекватные решения и действовать согласно им. Поэтому развитие социальной активности, целеустремленности волевых качеств необходимо начинать уже в дошкольном детстве, особое внимание уделяя воспитанию уверенности ребенка в собственных силах.

Картина взаимоотношений между сверстниками в группах детского сада достаточно сложна и неоднозначна. Так, Е.А. Аркин настаивал на том, что проблема лидерства должна быть признана одной из основных при изучении детского коллектива. Дети-лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни в дошкольных учреждениях. Авторитет таких детей и сила их воздействия на ровесников часто превосходят влияние взрослых.

А.С. Залужный, изучая взаимоотношения детей, выявил типологию лидеров, разделив их на ситуативных (лидер-интеллектуал, лидер-организатор, эмоциональный лидер и т.д.) и постоянных. Он не согласен с тем, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству, - лидером может быть - и бывает в действительности — при соответствующих условиях практически каждый ребенок: сейчас один, в следующий момент другой и т.д. Учитывая совокупность подходов к феномену лидерства, можно сделать следующий вывод.

В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но, поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Таким образом, появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей.

Наблюдая за взаимоотношениями дошкольников, можно увидеть, что к одним сверстникам, изобретательным в играх, дети относятся с симпатией и стремятся к общению с ними, других - сторонятся, несмотря на наличие у них таких же качеств. На основе исследований В.В. Абраменковой, Е.А. Аркина, О.М. Гостюхиной, А.С. Залужного, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, О.О. Папир, А.А. Рояк, Т.А. Репиной, Т.В. Сенько, Р.К. Терещук можно выделить качества, значимые для высокого и низкого статуса дошкольников в коллективе сверстников.

Для детей 3-7 лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны такие качества, как успешность совместной со сверстниками деятельности, высокая социальная активность (социальная инициатива и социальная исполнительность), высокий уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии), нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть), успешность в познавательной и трудовой деятельности, способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников, эмоционально-волевые качества, чистоплотность, снисходительность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и др.

Для дошкольников, имеющих низкий статус в коллективе сверстников, характерны социальная пассивность, замкнутость, эгоизм, уход от действительности, погружение в себя, нарушение общественных норм (драчливость, грубость, враждебность, агрессивность), отсутствие сформированных навыков игрового общения, неопрятность, капризность, плаксивость, склонность к жалобам на сверстников, физические недостатки (хромота, горбатость, кожные заболевания), задержка в психическом развитии, ограниченность интересов.

Несмотря на столь широкий и далеко не полный перечень личностных черт детей-лидеров, проблема эталонного набора лидерских качеств остается нерешенной. Трудность заключается в том, что чем выше по своему развитию группа, тем более сложный и обширный набор личностных характеристик требуется для описания ее лидера.

К тому же Я.Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт: чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами; для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств.

В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах. Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, что обучение и воспитание не играют никакой роли («рожденный ползать летать не может»). Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные способности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания. Какими бы природными задатками ни обладал от рождения тот или иной человек, сформировать на их основе определенные способности можно лишь в деятельности, вне которой психическое развитие невозможно. Поэтому, чтобы сформировать у ребенка новую черту личности (в том числе и лидерские качества), прежде необходимо создать ситуацию, в которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка. Например, чтобы ленивый стал прилежным, он должен быть поставлен в такую ситуацию, в которой он имел бы успех от прилежания, пережил бы чувство удовлетворения и тем самым изменил бы свою позицию. Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала ребенка необходимо создать условия, которые требуют проявления детской активности.

Толчком к развитию лидерских качеств могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации. Начинать следует с самых элементарных игр. Основной целью родителей и педагогов должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: «Я сам!», «У меня получается!», «Я могу!». Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их.

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудачи заставляют его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от сознания своей второсортности». Ю.Е. Лукоянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработки у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы».

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущении своего роста, движении вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха.

Развитие лидерских качеств станет успешным, если педагоги и родители будут учитывать в воспитании детей следующие рекомендации.

1. Поддерживайте любой, даже самый маленький успех ребенка.

2. Хвалите за конкретное дело, поступок, действие.

3. Хвалите публично, а критикуйте без посторонних лиц. Публичная похвала повышает авторитет ребенка в глазах сверстников.

4. Помните, что отрицательная оценка – враг интереса и творчества.

5. Усложняйте задания только тогда, когда ребенок справится с предыдущими. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.

6. Создавайте ситуации успеха, но таким образом, чтобы ребенок был уверен, что успехом обязан самому себе, а не взрослому.

7. Воспитывайте веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку, например: «Ты все правильно делаешь!», «Я знаю, что у тебя все получится!», «Если ты захочешь, то ты с этим легко справишься!», «Молодец! Как у тебя хорошо получается, наверное, твоя работа будет лучше всех!». И т.п.

8. Верьте в ребенка. Он не должен видеть и ощущать страх и сомнения родителей, так как только их оптимизм и вера в успех порождают в детях чувство защищенности, повышают самооценку, вселяют уверенность в собственных способностях.

9. Подбирайте разнообразные виды деятельности, в которых каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание.

10. Проявляйте действительный интерес к любой активности ребенка, научитесь за нескладными выражениями идей видеть активную работу мысли.

11. Предлагайте свою помощь только в тех случаях, когда ребенок начнет чувствовать безнадежность поиска решения ситуации.

12. Воспитывайте настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до логического конца.

13. Повседневно развивайте у детей навыки общения.

Детям понравится быть в роли победителя. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня - побежденный, завтра - победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!». Отрицательный результат тоже результат.

Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований.

Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируются с младенчества. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды. Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность лидировать существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное - определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха.

Скачать:

Вложение	Размер
zastenchivyy_doshkolnik.doc	57 КБ

Предварительный просмотр:

Застенчивый дошкольник

В отечественной и зарубежной психологии вопросам личностного развития ребенка всегда уделялось и поныне уделяется большое внимание. А личность, как известно, формируется в том числе в общении. Ребенок находится в состоянии постоянного взаимодействия с миром. Он строит свои отношения с окружающими людьми, узнает от них что-то новое, подражает им, общается с ними. От умения найти контакт с взрослыми и сверстниками, выстроить межличностные отношения зависит уровень комфортности или, напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире.

Застенчивость же является одной из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений, что, естественно, накладывает отпечаток на развитие личности. По мнению многих исследователей (Ф. Зимбардо, Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина и др.), занимавшихся изучением феномена застенчивости, застенчивые люди испытывают много проблем в сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить свое мнение, они испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержанны, не умеют «показать» себя (что мешает другим людям адекватно оценить застенчивого человека), плохо «соображают» в присутствии других людей, чрезмерно сосредоточены на себе.

Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой - не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого - особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе. У него обнаруживается более ярко выраженная, чем у незастенчивых сверстников, дисгармония в общей самооценке: высокая собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других людей. Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом определяет его робость и смущение, особенно ярко проявляющиеся при контактах с незнакомыми людьми.

Отношение к себе у застенчивых детей характеризуется высокой степенью рефлексивности, фиксированности на своей личности в любых видах взаимодействия. Застенчивый ребенок остро переживает свое Я: все, что он делает, пропускается через ядро образа, в котором «живет» другой, подвергающий сомнению ценность его личности. Тревога о своем Я часто заслоняет содержание и совместной деятельности, и общения. У застенчивого ребенка особое строение потребностно-мотивационной сферы: личностные мотивы выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные, и деловые, что препятствует выстраиванию поведения, адекватного разным формам общения.

В общении с близкими людьми, при котором отношение взрослых понятно ребенку, личностный фактор уходит в тень, а в общении с «чужими» четко выступает на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда в «маске равнодушия». Мучительное переживание своего Я, своей уязвимости сковывает ребенка, не позволяет ему проявить свои способности. Но в ситуациях, когда ребенок забывает о себе, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые сверстники.

Отношения с другими людьми наиболее интенсивно развиваются именно в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе детского сада, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Поэтому и возникает необходимость поиска таких методов и приемов руководства развитием ребенка, которые позволят преодолеть застенчивость.

Отечественными психологами и педагогами (Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.) признано: изобразительное творчество является одной из самых эффективных форм освоения окружающей действительности, в процессе которого дети изображают предметы и явления, отражают свои впечатления об увиденном или услышанном ранее, выражают свое отношение к изображаемому. Изобразительная деятельность удовлетворяет разные потребности дошкольников: в деятельности, познании, овладении способами действий и др. и, что особенно важно для решения нашей проблемы, в общении и самоутверждении.

Результаты практической работы показали: в детской изостудии снижение уровня застенчивости дошкольников и повышение их уверенности в себе происходят более эффективно, если изобразительное творчество организуется на основе совместной и коллективной деятельности и включает условно три этапа:

совместная работа с родителями и педагогом;

совместная работа с педагогом и сверстниками;

коллективная работа со сверстниками.

На первом этапе к работе привлекались родители застенчивых воспитанников. Они вместе со своими детьми собирали необходимый материал (фотографии, иллюстрации, прикладные графические работы, художественные материалы и т.д.), подвергали его художественной обработке в совместной деятельности, заканчивали начатые вместе с педагогом работы. На этом этапе решались следующие задачи: установление контакта с педагогом по поводу совместной деятельности, упрочение положительных отношений между родителями и застенчивыми детьми путем привлечения к совместной деятельности обоих родителей, повышение образа собственного Я застенчивых детей в оценке родителей и педагога.

Кроме сбора материала на первом этапе проводилась и другая работа: рассматривание собранного материала, его анализ детьми совместно с педагогом, чтение книг, посещение выставок.

На этом этапе могут быть организованы следующие занятия: «Веселые картинки», «Рамки для фотографий», «Подарок для мамы», «Закладки». При необходимости педагог помогал детям, давал советы, выявлял ошибки и намечал пути их исправления. Каждую работу оценивали положительно и сохраняли для использования в игровой или коммуникативной деятельности со сверстниками.

Использовалась оценка работ застенчивых дошкольников другими детьми в прямой (открытые суждения) и косвенной (использование детских работ в игре «Книжная лавка») форме. Педагог предлагал застенчивым детям открыть книжную лавку, где будут выставлены их работы. Те из них, что особенно понравятся сверстникам, сотрудникам детского сада, родителям, можно продать, подарить или обменять.

По мере удовлетворения потребности застенчивых детей в повышении самооценки и самоутверждении к совместной изобразительной деятельности привлекаются те сверстники, к которым застенчивые дошкольники испытывают симпатию. Изобразительное творчество организуется в работе парами.

Когда застенчивые дети приобретут опыт общения с педагогом и отдельными сверстниками, можно переходить к совместной работе с педагогом и сверстниками. На этом этапе выдвигаются такие задачи, как формирование умения установить контакт с педагогом по поводу деятельности и со сверстниками в процессе деятельности и по поводу ее обсуждение сюжета, последовательности выполнения, деталей и колорита); удовлетворение потребности дошкольников в общении, в продуктивной деятельности и получении положительного результата.

На данном этапе целесообразно проведение занятий «Почтовая открытка», «А что в конверте?», «Эти разные марки», «Праздничное меню». Перед ними проводятся сбор и рассматривание открыток, марок, конвертов, буклетов, беседы с воспитателем о различных видах прикладной графики. Целесообразно также организовывать и так называемую пост-изобразительную стадию деятельности: переписка и обмен работами со сверстниками, в том числе и из других групп, общение с сотрудниками детского сада, оформление меню, дарение открыток родным и сверстникам.

На занятиях была создана благоприятная творческая атмосфера: дети имели возможность общаться по поводу работы, советоваться в выборе цвета, форм, деталей изображения. Застенчивые могли прибегнуть к помощи педагога, обратиться к нему за советом, взять работу домой для того, чтобы закончить ее с родителями. В конце занятия педагог оценивал каждую работу, подчеркивая ее художественные достоинства; после чего работы предлагалось оценить самим детям. Это давало застенчивым возможность услышать мнение сверстников. Положительные оценки, которые даются ими и педагогом, удовлетворяли потребность застенчивых в самоутверждении и приводили к уменьшению разрыва между оценкой своего Я самим ребенком и той, которую, по его мнению, дают ему окружающие.

Положительные результаты, полученные в ходе реализации первых двух этапов, позволили перейти к заключительной стадии - коллективной работе со сверстниками.

К этому времени застенчивые дети охотнее вступали в разговор по поводу изобразительного творчества, а иногда и доминировали в нем. Некоторые уже могли общаться не только в ходе работы, но и на предварительных этапах, вступая в беседы или обсуждая прочитанное или увиденное, планируя свои будущие действия.

На этом этапе нами использовалась как совместно-индивидуальная форма организации изобразительного творчества, так и совместно-коллективная.

При совместно-индивидуальной форме каждый ребенок выполнял на отдельном листе часть общей работы, после чего из них создавалось общее панно. Главной задачей педагога было правильно распределить работу между детьми, чтобы для каждого его часть общей композиции была посильной, а результат деятельности - положительным. В этом случае у ребенка появляется уверенность в своих силах и удовлетворение от проделанной работы.

В совместно-индивидуальной форме нами были проведено занятие «Веселый хоровод». Застенчивым детям первым было предложено разместить свои работы в общей композиции, так чтобы они заняли центральное место или соседствовали с наиболее понравившимися им работами других детей. Дошкольники меняли работы местами, дополняли их деталями с целью достижения наибольшей художественной выразительности. Результат понравился всем. По предложению детей общее панно было размещено на одной из стен в групповой комнате, чтобы его увидели родители. Застенчивые дети наряду со сверстниками гордились своей работой и с удовольствием демонстрировали ее родителям и сотрудникам детского сада.

Занятия, построенные на основе совместно-индивидуальной формы деятельности, позволяют сформировать у застенчивых детей простейшие навыки и умение сотрудничества. При выполнении этих работ, несмотря на то что дети ориентированы на создание коллективной композиции, единство группы носит формальный характер, так как взаимодействие осуществляется только на этапах планирования и оценки, что несколько осложняет процесс формирования умения координировать совместную деятельность, но зато позволяет продемонстрировать детям простейшие варианты совместного планирования. Результат работы каждого, являющийся частью общей композиции, достаточно четко выделен, и есть возможность объективно оценить то, как учитывались задачи общей работы каждым ребенком, насколько он был заинтересован в общем деле. Это особенно важно потому, что дети, в том числе и застенчивые, оцениваются в соответствии со своими заслугами перед коллективом.

Последнее занятие «Сказочное царство» было проведено в совместно-коллективной форме: дети работали на одном большом листе; при этом каждый создавал часть общей композиции. Мы отметили: большинство застенчивых детей уже не испытывали трудностей в общении с педагогом и сверстниками, часто занимали лидирующие позиции в обсуждении и высказывали оригинальные идеи. Готовая композиция вызвала положительные эмоции, дети с удовольствием рассматривали ее, обсуждая наиболее выразительные детали. Застенчивые дети принимали живое участие в обсуждении работы и планировании сюжета будущей композиции.

Активная совместная деятельность способствует формированию положительных взаимоотношений, умения договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, подбадривать их и т.д.

Дети любят коллективные занятия, совместную деятельность по созданию общей работы: застенчивые забывают о своих личностных мотивах и проявляют творческие способности наряду со своими сверстниками. Особое удовольствие доставляет общий результат, который богаче по содержанию и производит более сильное впечатление, чем индивидуальная работа. Они понимают, что вместе могут получить более значительное изображение, чем каждый в отдельности. В процессе коллективного творчества создаются благоприятные условия для общения друг с другом и воспитателем по поводу того, что они создают и как это лучше сделать. А по завершении работы дети все вместе радуются результатам совместной деятельности. Радость объединяет их, что особенно важно для застенчивых детей. Коллективная форма организации изобразительной деятельности дает возможность формировать навыки и умение работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи.

Важным обстоятельством, определившим использование нами коллективной формы организации изобразительного творчества как средства преодоления феномена застенчивости у детей старшего дошкольного возраста, явилось то, что каждый ребенок чувствует себя сопричастным к общему результату, а этот результат, как правило, получается более впечатляющим, эмоционально гораздо более глубоко затрагивающим детей. При этом коллективная форма создания изображения не снижает значимости деятельности каждого ребенка, в том числе и застенчивого, не нивелирует индивидуальные усилия каждого. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результат. Это, с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка, а с другой - требует их проявления в качестве необходимого условия. К тому же застенчивый ребенок имеет возможность убедиться, что его работа не хуже, а иногда и лучше, чем у других, и другие это ценят.

Таким образом, если обеспечить застенчивым детям успех в изобразительном творчестве, дать им возможность равноправного общения и справедливой оценки, это может стать средством повышения уверенности в себе, нормализации отношений с другими людьми (сверстниками и взрослыми), преобладания коллективных потребностей над личностными, что в итоге поможет преодолеть застенчивость.