Доклад на родительском собрании тему: «РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ»
методическая разработка (младшая группа) на тему
Весьма распространенным является представление о том, что развивающие занятия с детьми – это такая работа, к которой можно приступать лишь по достижении ребенком определенного, как правило, трехлетнего возраста. Ребенка 2-летнего возраста сложно включить в регулярные занятия, организуемые по инициативе взрослого. Он не способен удерживать внимание в течение даже небольшого отрезка времени, особенно если затеянная взрослыми игра не столько интересна ребенку, сколько полезна для его развития; он не всегда хорошо понимает обращенную к нему речь и зачастую не в состоянии ответить на вопрос. У него вообще пока мало умений и навыков, на которые можно опереться при организации развивающих занятий.
И, тем не менее, развивающая работа с детьми 2-3 лет не только возможна, но и остро необходима.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.72 КБ |
Предварительный просмотр:
МБДОУ детский сад № 6 «Солнышко»
г. Жердевка Тамбовской области
Доклад
на родительском собрании
тему:
«РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ»
Воспитатель:
Шемонаева Татьяна Геннадьевна
Весьма распространенным является представление о том, что развивающие занятия с детьми – это такая работа, к которой можно приступать лишь по достижении ребенком определенного, как правило, трехлетнего возраста. Ребенка 2-летнего возраста сложно включить в регулярные занятия, организуемые по инициативе взрослого. Он не способен удерживать внимание в течение даже небольшого отрезка времени, особенно если затеянная взрослыми игра не столько интересна ребенку, сколько полезна для его развития; он не всегда хорошо понимает обращенную к нему речь и зачастую не в состоянии ответить на вопрос. У него вообще пока мало умений и навыков, на которые можно опереться при организации развивающих занятий.
И, тем не менее, развивающая работа с детьми 2-3 лет не только возможна, но и остро необходима. Особенно отчетливо эту необходимость ощущают родители: видя все возрастающие возможности своего ребенка, они стремятся, как можно раньше начать знакомство с буквами и цифрами, подменяя, таким образом, работу по развитию ранним обучением. Зачастую такая подмена происходит исключительно по неведению и психологической безграмотности родителей, искренне не видящих разницы между обучением школьным навыкам и развитием познавательных процессов.
Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию навыков речи, умению слушать и думать. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.
Раннее развитие ни в коей мере не тождественно раннему обучению чтению, письму и счету; оно не должно сводиться к стремлению напичкать малыша разнообразной и бессмысленной для него информацией. Речь идет о развитии в первую очередь умения рассуждать, оценивать, воспринимать и пр., т.е. о развитии психологических процессов и личностных качеств ребенка в естественных условиях. Для этого не нужны никакие специальные программы: важно то, как ведут себя родители, что они делают, как разговаривают с ребенком лицом к лицу, принадлежит исключительная роль в развитии ребенка. Либо родители стараются обеспечить ему наиболее благоприятные (в рамках возможного) условия, либо пускают его развитие на самотек, и тогда возможность ориентировать ребенка на максимально раскрытие его внутреннего потенциала будет упущено.
Нельзя при этом забывать и о том, что не менее активная роль в интеллектуальном и личностном развитии малыша принадлежит ему самому. Необходимо обеспечить ребенку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: знакомясь с миром, он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус и запах. Это позволит ему больше узнать о доме, в котором он живет, о мире вокруг. Ведь в раннем возрасте любое приобретенное ребенком знание работает на его развитие.
Необязательно постоянно находиться рядом с ребенком, достаточно быть в пределах его досягаемости. Ведь важно не столько количество, сколько качество времени, которое родители уделяют своему ребенку.
Обобщая сказанное выше, можно выделить самую суть работы по развитию детей третьего года жизни: создание для ребенка насыщенной в объективном и субъективном плане среды и своевременное введение нового для него опята. Но только тот, кто ухаживает за ребенком изо дня в день, общается с ним, видит, как быстро растут его возможности, способен распознать момент, когда введение нового опыта окажется своевременным именно для данного ребенка, а не для всех аналогичного возраста. В этом залог полноценного развития ребенка 2-3 лет.
Хорошо известно, какую колоссальную нагрузку несет нервная система маленького ребенка, осваивающего окружающую его жизнь, и точно такая же нагрузка (в качестве дополнения к повседневной) ложиться и на его родителей. Идя с ребенком по улице, гораздо проще молча вести его за руку, думая о своих заботах и односложно отвечая на его бесконечные вопросы, чем смотреть на происходящее его глазами, «удивляться» хорошо знакомым вещам и знакомить с тем, что давно уже не вызывает у взрослого никакого интереса (например: «Видишь, рябина уже потеряла листочки, а ягодки, красные, яркие, вкусные, остались. Прилетят зимой птички, поклюют их и сыты будут», «Смотри, как интересно: половина пруда уже покрылась льдом, а другая – еще нет. Почему так получается?»).
Развивающая работа с ребенком третьего года жизни строится на по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе, которого и происходят постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов в личности.
Исключение составляет речевое развитие ребенка. Оно стоит в центре внимания в этом возрасте – наиболее сензитивном именно к развитию речи. Необходимо поощрять любые, даже саамы слабые и нечленораздельные попытки ребенка заговорить, ибо терпение, проявленное родителями на данном этапе, существенно облегчит их задачу в будущем. Пусть ребенок станет полноправным собеседником даже в том случае, если его «язык» понимает только один из членов семьи. Взрослый не должен выступать в роли переводчика детской речи на понятный всем окружающим уровень («Ты хочешь сказать, что голоден?» и т.п.). Гораздо важнее ответить на вопрос ребенка, даже если он задан только жестами и кратким, но выразительным «А?», оказать ему помощь в ответ на протянутую ручку и возглас «Мама!».
В раннем детстве влияние семьи на языковое и когнитивное развитие и приобщение ребенка к жизни общества является решающим. От степени его развития в раннем возрасте, прежде всего языкового, будет зависеть дальнейшее продвижение ребенка в школе, в кругу сверстников, на работе.
Все сказанное выше по поводу условий, необходимых для своевременного и полноценного развития психики ребенка, может быть сведено к пяти основным принципам развивающей работы, четко выделенным Б.П.Никитиным (1985).
1. Раннее начало.
Нет такого периода в развитии психики ребенка, в течение которого происходит только созревание нервных структур и функций: любой контакт ребенка с окружающим миром уже является для него новым опытом, а значит, прямо влияет и о том, что чем младше ребенок, тем в большей мере степень зрелости его центральной нервной системы ограничивает познавательные возможности, поэтому в раннем возрасте ни в коем случае нельзя форсировать развитие, перегружая мозг ребенка.
2. Создание среды, способствующей развитию деятельности ребенка и стимулирующей ее.
Необходимо, насколько возможно, рано окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
3. Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил.
Об этом как об одном из важнейших условий развития ребенка говорил еще известнейший детский врач и педагог Е.А.Аркин. Важно не то, считал он, чтобы ребенок как можно раньше чему то научился, а то, чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, при известном напряжении и настойчивости, и тогда он приобретет не навыки позволяющие идти по уже проторенной взрослыми дороге, а уметь находить новые пути и заменять старые методы новыми в случае изменения жизненных условий. Именно это лежит в основе творческих способностей человека.
4. Предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий каким-либо одним делом, в выборе способов работы.
Это предохранит его от перенапряжения и переутомления и позволит сохранить интерес к самому занятию.
5.Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка.
Для ребенка взрослый выступает в качестве помощника и равноправного партнера, хотя на самом деле именно взрослому принадлежит активная регулирующая и направляющая роль в игре с ребенком 2-3 лет. Главное при этом, чтобы помощь взрослого не превращалась в подсказку: нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Родительское собрание "Использование проектного метода в работе с детьми"
Конспект родительского собрания...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/10/picture-43447-1349861082.jpg)
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ "Логопедическая работа с детьми "
Цель: познакомить родителей с методами и приемами логопедической работы;Задачи: рассказать родителям о необходимости проведения ранней коррекционно−воспитательной работы;познакомить родителей с ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/17/picture-347149-1384704397.jpg)
Исследование взаимосвязи родительской компетентности и детско-родительских отношений в работе с детьми с нарушениями развития, посещающими Службу ранней помощи (СРП).
Исследование взаимосвязи родительской компетентности и детско-родительских отношений в работе с детьми с нарушениями развития, посещающими Службу ранней помощи (СРП)....
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/13/picture-1205745-1578900107.jpg)
Конспект родительского собрания : " Организация работы с детьми с ТНР в ДОУ и семье"
Консультация для родителей об организации игр и упражнений для детей с нарушением речи в ДОУ и дома....
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/31/picture-1076417-1540988737.jpg)
Конспект родительского собрания "Организация работы с детьми с ТНР в ДОУ и семье"
Консультация для родителей об организации игр и упражнений для детей с нарушением речи в ДОУ и дома...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/02/picture-323364-1662073210.jpg)
Анкета и сценарий родительского собрания к работе с детьми в ДОУ по театрализованной деятельности
Анкета для родителей Цель: - выяснить отношение родителей к театрализованной деятельности и надо ли приобщать детей к театру, для духовно-нравственного развития.Родительское собрание&laqu...