Анализ
статья на тему

АНАЛИЗ

воспитательно - образовательной работы

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №372 -комбинированного вида с татарским языком обучения и воспитания»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №372  комбинированного вида с татарским языком обучения и воспитания»  Московского района города Казани расположен по адресу: 420102, г. Казань, улица Галимджана Баруди, 15.

. 

В МАДОУ «Детский сад №372» функционировало 11 групп с общей численностью детей - 266.

2 группы – первые младшие  (с 2 -3 лет);

9  групп – дошкольные (с 3 до 7 лет).

Из них:

- 4 группы – с обучением на родном татарском языке;

- 2 – старшая и подготовительная к школе -  логопедические группы

В 10,5 часовом режиме пребывания детей функционировало 9 групп, две группы 12 – часового пребывания детей:  группа  детей раннего возраста  №3 и  группа для детей дошкольного возраста (старшая  группа №9).

Финансово-экономическая деятельность МАДОУ осуществляется в соответствии с действующим законодательством и утвержденной учетной политикой учреждения.

В течение года  проводились заседания Наблюдательного Совета, где обсуждалась деятельность детского сада по выполнению муниципального задания учреждения, деятельность учреждения  признана  удовлетворительной.  В рамках социально-экономического развития учреждения первостепенной задачей  было укрепление материально-технической базы, для чего кроме бюджетных средств были привлечены внебюджетные средства от дополнительных  платных услуг.

Учреждение привлекает  дополнительно внебюджетные финансовые средства за счет предоставления платных образовательных услуг по запросам родителей. Стоимость платных образовательных услуг определялась на основании калькуляции.

Педагоги нашего детского сада организуют кружковую работу, направленную на удовлетворение интересов и потребностей детей и родителей. Кружковые занятия создают условия для полноценного творческого развития личности, для проявления и формирования способностей детей. Занятия в кружках  проходят по образовательным программам дополнительного образования детей на 2014-2015 уч. год, утверждённых заведующей, рассмотренных и принятых на педагогическом совете № 1 от 29.08.2014г. Запись в кружки  проводится по заявлению родителей. В детском саду организованы следующие кружки: «Ритмика», «Здоровячок», «Соловушки», «Движение в радость», «Детский фитнес», «Малышок», «Очумелые ручки», «Хочу все знать»,  «Почемучки», «Каратэ».  Охват детей – 77,8 %.  Поступления внебюджетных средств от платных образовательных услуг идут на заработную плату с начислениями, услуги по содержанию здания, ремонт здания, закупку основных средств, прочих материалов, на повышение квалификации сотрудников.

Коллектив Детского сада оказывал услуги в соответствии с Законом Российской Федерации  «Об образовании», Федеральным Законом «Об автономных учреждениях», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении  Российской Федерации, законодательством РФ и РТ,  другими нормативными актами,  учредительным договором между Управлением образования г.Казани и Учреждением, Стандартом муниципальных услуг «Предоставление дошкольного образования и воспитания» и «Содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении», «О предоставлении дополнительных мер социальной поддержки отдельным категориям граждан, имеющим детей, посещающих муниципальные дошкольные образовательные учреждения г.Казани на 2014год» утвержденным постановлением Исполнительного комитета г.Казани от 31.12.2013 №12187, Уставом Учреждения, заданием Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования г.Казани с учетом приказа Министерства образования и науки РФ № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования».

Наряду с дополнительными платными кружками действуют кружки театральный «Алтынчәч» и «Кояшкай», основанный на народном фольклоре, «Игралочка»,  Охват детей составляет – 26,6%. Эти кружки способствуют дополнительному изучению татарского языка и творческому развитию детей.

Деятельность Детского сада была направлена на реализацию основных задач дошкольного образования: сохранение и укрепление физического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого воспитанника с учетом его индивидуальных особенностей, на обучение детей государственным языкам РТ.

При расстановке кадров и составлении штатного расписания учитывалась психологическая совместимость, результаты аттестации, индивидуальные возможности и творческий потенциал педагогов, владеющих языками Республики Татарстан.  

В детском саду работает 27 педагогических работников.

          Образовательный  и профессиональный уровень педагогов представлен в таблице:

Таблица 1.

Одним из условий достижения эффективности деятельности детского сада стало сформирование у педагогов потребности в непрерывном профессиональном росте. Согласно современным требованиям все педагоги регулярно проходят повышение квалификации на курсах при ИРО РТ и аттестацию.   Аттестовались: 1 педагог   на высшую квалификационную категорию , 1 педагог  на первую квалификационную категорию.

            В течение года педагоги прошли курсы повышения квалификации по следующим темам:  учителя-логопеды -  Лялькаева Т.Н., Анисимова Д.Р. – “Особенности работы учителей – логопедов дошкольной образовательной организации. ФГОС ДО”, воспитатели- Демидова Л.В., Авдюнина Н.Г.– «Современные тории, системы воспитания и коррекции нарушений развития речи детей дошкольного возраста», Шарипова А.М.- «Системно – деятельностный подход к воспитанию в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО», Федотова В.М. – «Управление процесса в условиях реализации ФГОС ДО», Нагулина Т.Е.- «Использование игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в свете ФГОС ДО», психолог Фаисханова А.Р – прослушала следующие темы программы повышения квалификации педагогов – психологов «Современные требования и технологии психологического сопровождения в условиях реализации ФГОС общего образования».   Воспитатели Федотова В.М., Барышева Н.Н.  приняли участие   в межрегиональном научно- практической коференции “Новый подход к построению фундамента образовательной системы: перспектива дошкольного образования”

МАДОУ  работает в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Федеральных государственных образовательных стандартов,  с Уставом МАДОУ,  утвержденном приказом №1183 от 30.12.21011г. Комитета земельных и имущественных отношений Исполнительного комитета муниципального образования г. Казани, заверенным  в налоговой инспекции, с лицензией на право ведения образовательной деятельности по следующим программам: основная общеобразовательная  программа дошкольного образования (направленность: - квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями в развитии  речи,

- познавательно-речевое развитие детей;

- физическое развитие детей).

Дополнительные образовательные программы: физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, социально-педагогической направленностью. Срок действия лицензии – бессрочно.

        В течение 2014-2015 учебного года активно велась  работа с воспитателями по реализации нового ФГОС в педагогический процесс. Изучались новые формы планирования  работы с детьми в группах, пути совершенствования предметно - окружающей среды.

             В детском саду создана рабочая группа в составе Газизовой Э.Ф - старшего воспитателя, С.В.Галчушкиной - инструктора по физической культуре,  Ахмадиевой Н.Г., Мязитовой З.С., Федотовой В.М. - воспитатели, Лялькаевой Т.Н., логопед - по апробации   ФГОС ДО.      Творческой группой разработана «Дорожная карта» по введению ФГОС ДО, а также воспитателями и специалистами разработаны индивидуальные планы по ознакомлению и реализации ФГОС ДО. В течение года с педагогами проводилась большая методическая работа по повышению их профессиональной компетенции по вопросам введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, через семинары, индивидуальные консультации, показа презентаций, web - семинары, видеоконференции. Изучены нормативные документы:

- Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Также большая просветительская работа проводилась с родителями воспитанников по ознакомлению с ФГОС ДО, на групповых и общесадовских родительских собраниях, посредствам показа презентаций. Дорожная карта утверждена на  Педагогическом совете, протокол №5 от 22.05.2014года.

Основной программой, реализуемой в МАДОУ,  являлась Образовательная программа, разработанная в соответствии ФГОС и  примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»   под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.  Основная программа детского сада утверждена на  Педагогическом совете, протокол №5 от 23.05.2014года.

    На основании  Постановления  кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 г. №117 “Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 гг. “Киләчәк”, в рамках реализации первоочередных мероприятий Стратегии, коллектив детского сада в своей работе по обучению детей двум государственным языкам использовал УМК, разработанный творческой группой, созданной Министерством образования и науки  Республики Татарстан. Обучение рускоязычных детей татарскому языку в группах № 10,5, 6,7,9 – велось по методическому пособию под редакцией Зариповой З.М “Татарча сөйләшәбез”, татарских группах  № 8,2,11,1 - по методическому пособию под редакцией Зариповой З.М , Хазратовой Ф.В.”Туган телдә сөйләшәбез” для детей 5-7 лет и 2-3 лет. Обучение русскому языку детей в татарских группах № 8,11 велось по методическому пособию под редакцией С.М.Гафаровой “Изучаем русский язык”.

Парциальные программы: «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной – группы № 6,7,8,9,10,11,5 воспитатели: Тяжелова М.А., Демидова Л.В.,  Барышева Н.Н., Нагулина Т.Е., Шарипова Ж.М., Гилязова А.Н., Авдюнина Н.Г., Нестерова Н.В.., Шафигуллина Л.Р., Зарипова Д.М., Гришина Е.Н.

«Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой – группа № 7 – воспитатели Л.В.Демидова, Гришина Е.Н.

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с недоразвитием речи детей пятого и шестого года жизни Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова – учителя – логопеды Анисимова Д.Р., Т.Н.Лялькаева в группах №6,7.

 По образовательной программе «Школа 2100» комплекты пособий для дошкольной подготовки:

«Здравствуй, мир!» под редакцией А.А.Вахрушева, Е.Е.Кочемасовой», «По дороге к азбуке» под редакцией Р.Н.Бунеева, воспитатели Зарипова Д.М., Шафигуллина Л.Р.

«Раз - ступенька, два-ступенька…» под редакцией Л.Г.Петерсон, Н.П. Холиной  - группы №№6,7, 10 воспитатели Л.В. Демидова, Авдюнина Н.Г., Барышева Н.Н., Гришина Е.Н.

Наряду с программами использовались следующие педагогические технологии:  «Обучение чтению и счету» Н.А. Зайцев, «Читая – учимся творить» Р.К. Шаехова, «Развитие математического мышления у детей 5 - 7 лет» Е.В. Колесникова и др., а также   авторские методические пособия, созданные педагогами Детского сада №372 и подтвержденные Дипломами, Благодарственными письмами Республиканских конкурсов авторских программ.  

Программы и используемые технологии скоординированы таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью, нагрузка на детей не увеличивается, обеспечивается развитие психических и познавательных процессов (внимание, мышление, память, восприятие, воображение). Отбор материала и содержание программы координируется с учетом возможностей детей и педагогического коллектива. Указанные программы и используемые технологии позволяют давать детям широкий спектр знаний, умений, навыков на современном уровне развития и воспитания детей (представление о человеке в искусстве и культуре, экологические знания, элементарные естественно – научные представления, знания о здоровом образе жизни и.т.д.) согласно ФГОС ДОО

 За 2014 – 2015 учебный год педагогический коллектив целенаправленно работал с детьми по всем направлениям образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Результаты освоения образовательной программы «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования» МАДОУ №372 Московского района г.Казани, (начало-конец 2014 – 2015 учебного года).

Таблица 2.

    Общее количество детей: 65 человек          

Анализируя результаты  можно сделать вывод: по всем исследуемым направлениям наблюдается положительная динамика развития детей по их возрасту.  Однако необходимо усилить  работу в 2014-2015 уч. году по укреплению здоровья детей через оптимизацию традиций физического воспитания в семье, по организации  и проведении познавательно-поисковой деятельности детей, по обучению детей татарскому и русскому языкам с помощью УМК.

           В основе работы с педагогическими кадрами лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, выводится карта педагогического мастерства, выявляются работающие творческие педагоги. Методом самооценки были выявлены профессиональные запросы и потребности. На основе этого определены цели работы с педагогическими кадрами и выбраны формы её проведения: теоретические семинары, семинары - практикумы, изучение опыта работы творческих педагогов, творческие встречи, выступления перед коллегами, обобщение опыта работы, участие в педсоветах, отчеты творческих групп, дни открытых дверей, самоанализ профессиональной деятельности, самоотчёт, открытые просмотры на  ИРО, город, район, участие в различных мастер-классах, web- семинарах. Педагогический коллектив МАДОУ принимал активное участие по обмену опытом работы на различных уровнях. На базе детского сада был  организован и проведен  семинар-практикум для студентов Кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики на тему: «Комплексные подходы при коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы». На базе детского сада был проведен семинар-практикум в рамках методического объединения для инструкторов по физкультуре дошкольных учреждений «Красота в движении – здоровье с детства». Воспитатели высшей категории и воспитатели, находящиеся на самоконтроле, провели творческие отчеты. Данная работа стала хорошей школой для молодых воспитателей. Молодые воспитатели дали открытые занятия с детьми своих групп  для коллег и родителей.

  Ведется автоматизированная информационная система «Электронный детский сад» (АИС ЭДС). Воспитатель Тяжелова М.А., муз.руководитель Рамазанова Э.Т организовали работу собственного сайта. Педагоги Мязитова З.С, Ахмадиева Н.М используют в работе mimio оборудование. 92,5% педагогов заинтересованы и используют интернет ресурсы при подготовке и планировании к различным видам детской деятельности, используют информационные технологии непосредственно в своей работе в виде презентаций, показа фильмов.  

Участие педагогов МАДОУ «Детский сад №372» в мероприятиях по обмену опытом

Таблица 3.

Анализ работы с кадрами показал, что воспитатели недостаточно активно принимают участие в мастер-классах ведущих педагогов, web- семинарах, на сайте Казанского образовательного портала, в смотрах-конкурсах, мало публикаций.  Необходимо продолжить работу с педагогами в этом направлении. Для решения этой проблемы намечено продолжить работу по повышению профессинонального мастерства педагогов в рамках реализации поисково-познавательной деятельности в доу, по созданию портфолио.

В  2014-2015 учебном году коллектив сосредоточил свое внимание на решении следующих задач:

1. Моделирование  и  внедрение  в  практику  МАДОУ  системы  работы  в  соответствии  с  федеральными  государственными образовательными стандартами,  выстраивание педагогического  процесса  с  учётом  интеграции  и  реализации  образовательных  областей.

2.  Развивать  связную речь  детей  посредством  обогащения  предметно-развивающей  среды, внедрения  инновационных  форм  и  методов  работы при обучении детей татарскому языку используя УМК

3. Способствовать  сохранению  и  укреплению  здоровья  детей  через  оптимальную  организацию  двигательного  режима  дошкольников  в  совместной  деятельности  взрослых  и  детей  с  требованиями  ФГОС,  СанПиНа  и  потребностями  детей

4. Развивать словесно-логическое мышление дошкольников через использование сюжетно- ролевых игр и упражнений, направленных на развитие умственных и речевых способностей.

Усилия всего педагогического коллектива были направлены на поиск и творческое внедрение активных форм работы с детьми, родителями, педагогами, способствующих реализации годовых задач.  В соответствии с планом работы проблемной группы по изучению и внедрению федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы по дошкольному образованию были организованы и проведены пять педагогических советов:

первый – установочный, аналитико-планирующий - «Организация воспитательно-образовательной работы на новый учебный год»

второй – тематический «ФГОС – ориентир развития системы дошкольного образования РФ. Развивающая предметно-пространственная среда»;

третий – круглй стол «Использование технологии фасилитации» для построения эффективного взаимодействия субъектов ДОО, как основного принципа дошкольного образования ФГОС ДОО;

четвертый –  тематический «Экологическое воспитание дошкольников в системе планирования образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО»;

пятый – итогово-организационный: «Анализ результатов деятельности МАДОУ № 372 в 2014-2015 учебном году. Готовность к летнему оздоровительному сезону. Основные направления и задачи работы на 2015 – 2016 учебный год»

На каждом педагогическом совете были приняты решения к выполнению намеченных задач.

Для реализации поставленных целей и задач проводились:

• медико-педагогические совещания;
• постоянно действующий семинар-практикум «Система мониторинг и результаты освоения детьми ООП ДОУ с учетом ФГОС»

В течение года для молодых педагогов ДОУ были проведены консультации:

• Консультация  «Мониторинг   развития  детей  по  разделам  программы».
• Консультация «Оздоровление детей в условиях детского сада»
• Консультация «Самообразование педагога»
• Консультация  «Особенности  организации  работы  с  детьми:

-приём  пищи,

-организация  самостоятельной  деятельности  детей,

-организация  непосредственно-образовательной  деятельности.

• Консультация «Сотрудничество с родителями в адаптационный период»
• Консультация  по  планированию  воспитательно-образовательной  работы  с  детьми.  

А также для всех педагогов ДОУ в течение года – ежемесячно  были проведены следующие консультации по темам:

• Планирование воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФГОС ДО.
• «Современные требования к оформлению физкультурных уголков
• Творческий стиль освоения среды в период адаптации.
• Средства и методы патриотического воспитания детей дошкольного воспитания.
• Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.
• Использование пиктограмм в индивидуальной работе в обучении русскоязычных детей татарскому языку (Использование УМК).
• Пути и средства художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
• Понятие экологической культуры старших дошкольников
• Формирование любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.
• «Учим с детьми правила дорожного движения!»
• Рекомендации педагогам по проведению физкультурно-оздоровительной работы с учетом состояния здоровья детей.
• Советы логопеда по профилактике речевых нарушений

            В каждой возрастной группе  прошли консультации для родителей по ПДД, оформлен материал по оздоровительной тематике и предотвращению ДТП. Были приготовлены с помощью родителей макеты поделки по ПДД.

• каждый месяц состоялись коллективные просмотры и открытые занятия деятельности воспитателей с детьми: опытом работы делились по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» воспитатель Нагулина Т.Е.; «Познавательное развитие» - воспитатели Демидова Л.В., Авдюнина Н.Г., Шарипова А.М.,  Шарипова Ж.М.;  по  образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» воспитатель Федотова В.М.,  по  образовательной области «Речевое развитие» учитель-логопед Анисимова Д.Р.

            В детском саду стало хорошей традицией проведение различных конкурсов -выставок.

Организованы были смотры –конкурсы:

• Конкурс фоторепортажей  «Лето! Солнце! Малыши!»;
• Проведение смотра «Готовность групп и кабинетов к началу учебного года».
• Конкурс лучшего  макета и атрибута к сюжетно-ролевой игре;
• «Столовая для птиц» - смотр – конкурс кормушек для птиц;
• Смотр - конкурс на «Лучшее оформление групп к Новому году»;
• «Снежный городок» - смотр-конкурс снежных сооружений на участках среди воспитателей групп и родителей;
• Конкурс компьютерных презентаций «Моя группа».
• Конкурс дидактических игр по теме “Татарча сөйләшәбез”
• «Детская волна»;
• Конкурс чтецов стихотворений тат. поэтов
• Конкурс рисунков «Если есть семья – значит, счастлив я!».
• Здравствуй, лето красное!» - смотр  – конкурс среди воспитателей групп и родителей по оформлению участков, цветочных клумб, информационных стендов  к летнему периоду.

Творческие выставки – вернисажи:

• «Букет осени» – выставка совместных работ с родителями  из природного материала;
• Фотовыставка «В гостях у Осени» (по страницам осенних праздников);
• Фотоколлаж «Пусть всегда будет мама!», посвященный Дню матери.
• Письма к Деду Морозу
• «Опасные продукты»- выставка плакатов
• Фотовыставка «Новый год» (по страницам новогодних праздников);
• Фотовыставка «Такие разные мальчишки!»;
• Выставка рисунков и поделок «Азбука дорожного движения»;
• Выставка детских работ «Подарок для мамы»;
• Выставка детских рисунков «Весна в нашем дворе»;
• Выставка макетов  «Загадочные планеты»;
• Выставка рисунков и поделок «Тукай в наших сердцах»;
• Выставка рисунков и поделок «Мы — наследники Победы!»;
• Фотогаллерея  «Мой дед-герой!»

В течение учебного года за педагогической деятельностью осуществлялся контроль разных видов (предупредительный, обзорный, оперативный, тематический, фронтальный) со стороны заведующего, старшего воспитателя, старшей медсестры, членами созданных комиссий. В соответствии с годовыми задачами были осуществлены:

• Тематический контроль «Социализация дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры».

Приказ № 482 от 23.10.2014 года   во  всех возрастных группах №№1,2,3,5,6,7,8,9,10,11,12. Сроки проведения: с 13.11.2014г. по 17.11.2014г.  

Проверка показала: Воспитательно-образовательная работа по данному направлению проводится на основе примерной образовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией          Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой, что соответствует ФГОС

В группах созданы  условия для игровой деятельности:

• оборудованы необходимыми атрибутами следующие традиционные сюжетно-ролевые игры – «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Гараж»;
• дидактические игры имеются по разным направлениям развития, их количество составляет от 7 до 60 штук. Меньшее количество игр – в группе №8,9 где работают начинающие воспитатели и большее количество игр – в группе № 6,7,10
• все группы имеют наборы строительного материала (крупного и мелкого);
• из театрализованных игр преобладают настольные театры. Мало атрибутов для проведения игр-драматизаций (маски, костюмы).

Игрушки хранятся в доступном для детей месте. Соблюдается баланс между игрой и другими видами деятельности в режиме дня, оберегается время, предназначенное для игр(согласно нормам САНПИН). Воспитатели ведут постоянную работу по формированию чувства ответственности у детей за сохранение игрушек и умение приводить их в порядок.

Игровое пространство  условно разделено  на центры: физкультурный  (с необходимыми пособиями  для подвижных игр, самостоятельной деятельности, закаливания), художественный, где сосредоточен весь материал для  изодеятельности, ручного труда, чтения; настольных игр; конструктивно-игровой: строительные игры «Лего», кубики, наборы строительные; национально-региональный уголок: имеется мини музей культуры и быта татарского народа; тетрализованный, где представлены разнообразные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, на фланелеграфе. Все центры эстетично и привлекательно оформлены. Предметно-игровая среда в группе соответствует основным принципам ее построения (универсальности и многофункциональности, эстетичности и безопасности), носит развивающий характер, побуждает к разнообразной деятельности. В игровом центре оформлены сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Магазин», развивающие у детей социально-коммуникативные  навыки. Имеются дидактические игры, развивающие художественно – эстетический вкус «Волшебные краски», «Придумай узор», «Поляна цветов», логическое мышление, речь «Расскажи, что где находится», «Откуда берется хлеб»,  «Составь рассказ по картинке», математические способности «Веселый счет», «Угадай по форме», «Больше-меньше», «Сколько не хватает?», в том числе  игры по новым разделам программы – это игры:  «Времена года», «Зеленый город», «Наш театр», «Будущий дизайнер», «Кем быть?», «Работа»,  «Наши права»,  «Учимся переходить дорогу», «Тело человека» и др.  Развивающая среда в группе обеспечивает условия для осуществления воспитательно-образовательной работы, удовлетворение потребностей детей в творческой самореализации, психологический комфорт, функциональную надежность и безопасность.

Анализ сформированности игровых умений у детей оценивался по вопросникам из сборников:

• «Руководство играми детей в ДОУ», п\р М.А.Васильевой, М., 1986.
• «Технология экспертизы профессиональной деятельности руководителей и педагогов ДОУ»,  Блинова, Шаехова, Казань, 2003 г.

 Наблюдения и анализ показали, что у детей сформированы или находятся на стадии формирования игровые умения в соответствии с возрастными особенностями.

Дети от 5 до 7 лет усвоили или усваивают способы построения сюжета, плана игры, распределение ролей, выполнение правил игры. Используют импровизацию.

Профессиональные умения воспитателей оценивались по вопроснику из сборника  «Технология экспертизы профессиональной деятельности руководителей и педагогов ДОУ»,  Блинова, Шаехова, Казань, 2003 г. Наблюдения и анализ показали, что воспитатели владеют методикой руководства играми детей исходя из возрастных возможностей. Создают условия для обогащения детей впечатлениями: чтение книг, обсуждение жизненных ситуаций и т.п. Побуждают детей к развертыванию игры: предлагают образцы игровых действий, помогают выбрать сюжет, принять роль, договориться о правилах игры и т.д. Стремятся создать условия для развития творческой активности в игре: стимулируют использование предметов-заместителей, поощряют игровые импровизации. Реализуют индивидуальный подход в организации игры: стимулируют активность застенчивых детей, повышают самоконтроль у  излишне расторможенных и агрессивных детей. Обращают внимание на «изолированных» детей, организуя для них привлекательные игры, оказывая поддержку, выдвигая на центральные роли.

При планировании игровой деятельности, воспитатели используют рекомендации выше указанных программ. В течение месяца планируются следующие виды игр: сюжетно-ролевые, игры с правилами, игры-драматизации, подвижные игры, указывается название игры и цель. Место для этих видов игр в режиме дня отводится в утренний и вечерний отрезок времени и находит свое отражение в разделе плана  «Режимные моменты». Подвижные игры, кроме данного раздела плана, представлены еще в разделе «Физкультура на воздухе». Из собеседования с воспитателями выяснилось, что молодые воспитатели не владеют правильным алгоритмом проведения сюжетно-ролевой  игры..

Выводы.

        Работа по развитию игровой деятельности проводится системно: созданы необходимые условия в группах;  профессиональные навыки воспитателей и умения детей  соответствуют программным требованиям; планирование ведется с учетом выполнения программных задач,  соблюдается баланс между игрой и другими видами деятельности в режиме дня, оберегается время, предназначенное для игр;  работа с родителями проводится в соответствии с годовыми задачами  плана воспитательно-образовательной работы ДОУ.

Однако, в ходе проверки было отмечено:

1. что в группах мало атрибутов для качественного проведения игр-драматизаций;
2.  в основном используются традиционные наборы  сюжетно-ролевых игр, которые недостаточно стимулируют детскую творческую активность, особенно в старшем дошкольном возрасте;
3. молодые воспитатели испытывают трудности при планировании игровой деятельности, т.к. не владеют правильным алгоритмом подведения ребенка к сюжетно-ролевой игре и ее проведением.

Рекомендации:

1. Пополнить игры-драматизации соответствующими атрибутами (масками, костюмами). Ответственные: воспитатели всех возрастных групп. Срок: до сентября 2015 года
2. С целью создания условия для развития творческой активности детей в игровой деятельности, провести конкурс на лучший игровой макет. Срок: 20 марта 2015 г. Ответственные: воспитатели всех возрастных групп.
3. Разработать по кварталам на весь учебный год примерный перечень тем для проведения сюжетно-ролевых игр, перечень игр с правилами и игр-драматизаций. Ответственные: воспитатели Барышева Н.Н, Нагуллина Т.Е, Гилязова А.Н, Федотова В.М, Шарипорва А.М. Срок: май 2015г

Срок: постоянно.

Справка была зачитана на педагогическом совете, протокол №2 от 26.11.2014г., приказ об итогах проверки №  515 от 01.12.2014г..

• Тематический контроль «Реализация использования технологии фасилитации для построения эффективного взаимодействия педагогов, детей и родителей»  приказ № 5 от 12.01.2015 года во  всех возрастных группах. Сроки проведения с 20.01.2015г. по 23.01.2015г.

План фасилитации предполагает стимулирующее влияние одних людей на поведение, деятельность и общение  других. В присутствии фасилитатора человеку легче действовать активно, раскованно и эффективно. Эффект фасилитации возникает при положительном отношении  к друг другу. Такие отношения складываются между друзьями, любящими родителями и детьми, квалифицированными педагогами и наиболее успешными учениками. Теперь мы можем сказать кто такой фасилитатор?

Фасилитатор - это ролевая позиция ведущего при организации групповой деятельности.

Фасилитатор облегчает, организует, направляет, стимулирует процесс поиска на основе поставленной перед группой задачи.

Педагог в роли фасилитатора демонстрирует свою способность инициировать продуктивную деятельность группы, создавая комфортный микроклимат в группе.

Главные качества фасилитатора- способность  открыто выражать собственные мысли и переживания в межличностном общении.

Опытные фасилитаторы удерживают встречу во временных рамках, помогают выдерживать повестку дня, умеют добиться того, чтобы их слушали, создают ощущение активного общения, конструктивно излагают проблемы, подводят итоги и ищут аргументы.

Наша задача заключается в построении гармоничного взаимодействия с родителями и педагогами и стимулирующая родителей на потребностях ребёнка, интересах семьи. Подобная гармонизация  оптимизирует процесс взаимодействия с семьёй.

Предложено:

1.1.Усилить воспитательную работу с  детьми, родителями; проводить индивидуальную работу с воспитанниками;

1.2.Контролировать информацию для родителей;

1.3.Обновить дидактические игры по татарскому языку;

Ответственные: воспитатели

2. Педагог – фасилитатор должен придерживаться следующих правил взаимодействия с родителями:

2.1.проявлять эмпатию – способность понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность другого и принимать его;

2.2.помогать родителям формулировать цели, стоящие перед всей группой и каждым из них;

2.3.исходить из того, что у каждого родителя есть мотивация к взаимодействию;

2.4.выступать для них источником опыта;

2.5.быть активным участником группового взаимодействия;

Ответственные: педагоги и воспитатели

Сделать анализ по анкетированию  «Готов ли педагог к фасилитации?», отметить точки роста.

Ответственный: педагог - психолог

Справка была зачитана на педагогическом совете, протокол №3 от 28.01.2015г.

• Тематический контроль «Формирование экологической культуры старших дошкольников через организацию проектной деятельности. «Чистый город»» приказ № 93 от 02.03.2015г.  в старших и подготовительных группах. Сроки проведения с 20.03.2015г. по 23.03.2015г.

Итоговые результаты: 1. В ходе проверки было просмотрено НОД по теме: «Насекомые» в старшей группе (воспитатель Демидова Л.В.) Цель данного НОД: расширять знания и представления детей об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых. Учить анализировать; учить отвечать на вопросы; активизировать память и внимание детей, обогащать словарный запас; развивать связную речь и логическое мышление, звукопроизношение. Также развивать мелкую моторику рук; эстетическое восприятие. Воспитывать любовь и заботу к природе. Автоматизировать слова, сложные по слоговой структуре.

Наглядно-дидактическое оформление занятия соответствовало требованиям и нормативам, выбор дидактического и речевого материала — адекватен и отвечал целям. Структура занятия соответствовала теме и цели. Отмечалась взаимосвязь коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач. В ходе занятия были реализованы принципы: принцип деятельности, системности, комплексности. Учитывались речевые и возрастные особенности детей. Была своевременная смена деятельности, проведение физкультминутки, логическое подведение итога, на каждом этапе осуществлялся контроль за речью детей.

2. Активизирующие методы: опрос в организационном моменте, задания с опорой на несколько анализаторов, прием обеспечения мотивации (упражнение на восстановление порядка картин серии, объединенных одной темой

3. Также были просмотрены занятия в подготовительной к школе группе (воспитатель Авдюнина Н.Г.) по теме: «Путешествие в зимний лес в поисках сокровищ». Цель формирование представления о растительной и животной среде нашего края. Задачи: обобщить знания детей об окружающем мире родного края; воспитывать ответственное и бережное отношение к природным богатствам, чувство патриотизма. Воспитатель  выполнила поставленные цель и задачи. Дидактический и речевой материал правильно подобран. Структура занятий соответствовала теме, также отмечалась взаимосвязь коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач. Этапы занятия шли последовательно, продолжительность была предусмотрена. Дидактические принципы соблюдены. Учитывались речевые и возрастные особенности детей, осуществлялся контроль за речью.

4. Активизирующие методы : применение из банка данных картинок, подходящих по содержанию; использование краткой беседы для расширения и развития кругозора; работа с картинно-графической схемой; использование запретного знака и других знаков-символов; динамическая пауза на развитие психических процессов, с применением элементов перевоплощения и психогимнастики. Нод соответствуют требованиям ФГОС

Вывод:

Использование активизирующих методов и приёмов способствует развитию речи детей, психических процессов, формированию умения составлять пересказ. Выбранные методы и приёмы соответствовали задачам занятий.

Рекомендовано:

1. Педагогам старших групп продолжить применение  активизирующих методов и приёмов, например, приём обеспечения мотивации, игровой, картинно-графические схемы.

2. Педагогам систематизировать применяемый материал по обучению детей рассказыванию в срок до конца мая текущего учебного года (ответственная ст. воспитатель)

3. Использовать игровой материал, который поможет активизировать деятельность детей в изучении экологического направления образования.

4. Оформить проект «Чистый город» до 28.04.2015г.

Справка была зачитана на педагогическом совете, протокол №4 от 27.03.2015г.

• Комплексная проверка группы №9. Приказ № 150 от 13.04. 2015 года,  сроки проверки с 20.04.2015г. по 24.04.2015г.

Цель:  проверить санитарное состояние групп, прием детей и проведение утреннего фильтра, проверить организацию развивающей среды в группах, проведение НОД, устранить выявленные недочеты в организации работы по данному направлению.

с 20.04.2015г. по 24.04.2015г.  с целью оценки работы педагогов прошла  комплексная проверка    группы №9. Разработан план проведения контроля, назначена комиссия, ответственные по направлениям контроля. Комиссией   было изучено:

- санитарное состояние помещений группы, соблюдение графика  уборки помещений, чистота, маркировка полотенец и постельного белья,

- организация  утреннего фильтра детей на группах,

- наличие информации для родителей в приемных.

- НОД

Комиссия  посетила группу №9, проверила все помещения, выявленные замечания вынесены сотрудникам для устранения.

Руководителем ДОУ проведена оперативка с сотрудниками по итогам проверки, выявленные замечания  по группе №9 будут устранены в срок  2-4 дней, результаты контроля будут учтены комиссией ДОУ по стимулированию выплат за качества.

 Выводы, замечания по группе №9:

1. Для развития познавательной активности детей и закрепления знаний о предметах уголок экспериментирования  пополнить материалами и приборами для опытнической работы (микроскопы, магниты, лупы, воронки, бутылочки и т.д.).

Срок : до июня 2015г.

Ответственные: Нагулина Т.Е., Шарипова Ж.М.

2. При планировании воспитательно-образовательной работы использовать комплексно-тематический принцип.

Срок: май 2015г.

Ответственные: Нагулина Т.Е., Шарипова Ж.М.

3.Центр изодеятельности  дополнить оборудованием для нетрадиционных техник 

Ответственные: воспитатели группы

Срок : до май 2015г.

4.Продолжать работу по преодолению просодических нарушений и формированию ритмико-интонационных свойств речи у детей,  развитию мелкой моторики руки, по формированию собственно-пространственных  и пространственно-временных представлений, а также взаимному общению.

 Ответственные: воспитатели

Срок – постоянно.

5.Не сокращать длительность прогулок

Ответственные: воспитатели

Срок – постоянно.

6.Группе №9 замечания по качеству уборки и обработке игрушек в центрах группы, замечания по спальне – много лишнего. Повтор проверки  через 2 дня.

Ответственные: воспитатели, мл.воспитатели

Срок – постоянно.

Решение комиссии  от 24.04 2015 года:

1. Довести выявленные недочеты до работников группы №9 и устранить их в срок до 30 июня 2015 года и не допускать аналогичных недостатков  в работе, помощникам воспитателя строго соблюдать графики уборки, следить за маркировкой полотенец и постельного белья детей.
2. Медицинским работникам ДОУ провести внеплановую консультацию для помощников воспитателей и педагогов ДОУ по выполнению требований СанПин в группах, консультацию методиста по созданию развивающей среды в группах в соответствии с ФГОС.
3. Воспитателям всех групп продолжать  работу по организации предметно развивающей среды в группах  ДОУ для решения задач по развитию и воспитанию детей в соответствии с программой ДОУ.

Справка была зачитана на педагогическом совете, протокол №5 от 19.05.2015г.

           Ежеквартально в детском саду осуществляется оценка качества предоставляемых муниципальных услуг. Проведенный анализ работы коллектива детского сада показал, что качество предоставляемых муниципальных услуг превышает требования к оценке качества работы.

Одним из направлений в работе детского сада была и остается работа по сохранению и укреплению здоровья детей, которая включает  в себя применение здоровьесберегающих технологий, оптимизацию физической активности детей, формирование эмоционального благополучия ребенка.

Используется изучение состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их здоровье. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении в детский сад осуществляется их чёткая организация медико - педагогического обслуживания в соответствии с учётом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей. Для установления тесной связи между семьёй и детским садом проводятся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, где выясняются условия жизни, режима, питания, ухода и воспитания ребёнка в семье. Сбор информации, организация гибкого режима посещения  и наблюдения за каждым ребёнком помогают ребёнку и родителю легче перенести период адаптации. Важную роль в этом играли воспитатели  младших групп – Булатова А.К., Шарипова А. М., Сахибуллина А.З., Ибрагимова Р.Р. и педагог - психолог Фаисханова А. Р.

Краткая информационная справка по работе с детьми

1. Психопрофилактика.

 В начале учебного года велась работа с детьми раннего возраста по адаптации детей к ДОУ. Во время адаптации оказывалась психологическая поддержка всем участникам образовательного процесса.  Работа по адаптации детей к ДОУ строилась исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Организовывались консультации с родителями и педагогами по вопросам помощи ребёнку в период адаптации к детскому саду. В период адаптации детей к детскому саду велось наблюдение за детьми в группах, на прогулке, во время занятий. Совместно с воспитателями заполнялись адаптационные листы на каждого ребёнка. В работе с детьми использовались методы игровой деятельности, тактильный контакт и т.д. (Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»).

Таблица 4.

Адаптация детей раннего возраста

Рис.1. График адаптации детей к детскому саду 2014-2015 год

По результатам диагностики можно сказать о том, что период адаптации прошёл успешно для большинства детей. Быстрая и легкая адаптация детей обуславливается в психологической подготовке родителей к поступлению ребенка в ДОУ. В создании развивающей среды, соответствующей возрасту детей и проведении разнообразных адаптационных игр.

Некоторые трудности с адаптацией возникли у часто болеющих детей и детей, чьи родители «затягивали» ритуал расставания, были непоследовательны в своих действиях, тревожны. С такими родителями велась индивидуальная работа. Тяжелая степень адаптации отсутствует.

          В этом году наблюдалось понижение заболеваемости. Высокая посещаемость и низкая заболеваемость в течение года отмечалась в группах, где работают следующие воспитатели:  Н.Н., Демидова Л.В., Гришина Е.Н.. (старшая логопедическая группа №7), Нагулина Т.Е., Шарипова Ж.М. (старшая группа №9), Зарипова Д.М., Шафигуллина Л.Р. (подготовительная татарская группа № 8), Барышева Н.Н. (подготовительная группа №10), Авдюнина Н.Г., ГришинаЕ.Н.  (подготовительная логопедическая группа № 6), Гилязова А.Н., Шафигуллина Л.Р.  (средняя татарская группа №11).

Рациональное питание является одним из основных факторов, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на рост и состояние здоровья. Сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.

        Правильно составленное меню представляет собой подбор блюд, который удовлетворяет потребность детей в основных пищевых веществах и энергетических компонентах.

        В детском саду используется 10-дневное меню, которое позволяет более точно распределить продукты с учетом их калорийности и биолептических показателей.

        Пищеблок детского сада оснащен всем необходимым технологическим оборудованием. Работники пищеблока аттестованы и своевременно проходят санитарно-гигиеническое обучение.        Контроль за организацией питания детей осуществляет старшая медицинская сестра Мусина Ю.Н.. Ею и дежурными по пищеблоку ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов в котел, отслеживается организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей. Постоянно анализируется выполнение норм питания по основным продуктам (мясо, рыба, масло сливочное, растительное, молоко, яйцо, мука, крупа, картофель, овощи, фрукты), калорийность, соотношение БЖУ, количество ингредиентов. Полученные данные показывают, что нормы питания по основным продуктам выполнены на 100%, калорийность соответствует норме.

Стоимость питания в норме.

Охрана психики и нервной системы детей обеспечивалась всей системой работы педагогов

Педагоги создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием их здоровья; способствуют воспитанию ценностей здорового образа жизни, навыков личной гигиены, воспитанию положительных эмоций в процессе физической активности; привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (консультации, беседы, дни открытых дверей, совместные праздники). В летний период большое внимание уделяется оздоровлению детей.

Особое внимание уделяется физическому воспитанию дошкольников. В последнее время в ДОУ сложились определенные традиции в сфере физвоспитания.  Система  работы по физическому воспитанию включала в себя:

• утреннюю гимнастику на свежем воздухе (по погоде);
• физкультурные занятия с компонентом корригирующих упражнений по профилактике нарушений осанки, сколиоза и плоскостопия;
• индивидуальную коррекционно-развивающую работу по физическому воспитанию;
• двигательные прогулки на улице, с подвижными, спортивными играми и упражнениями.                                                                                                                

        Большое внимание уделяется прогулке (организация, длительность, одежда по сезону и т.д.).

Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные праздники, развлечения, дни здоровья. Они помогают создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закалённости, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания.          

Совместная работа семьи и детского сада по оздоровлению дошкольников строилась на принципах: единства, системности и последовательности, индивидуального подхода к каждому ребенку и родителю, взаимного доверия и взаимопомощи. Педагоги ДОУ выступали не только как воспитатели детей, но и как наставники родителей, которые нуждаются в помощи детского сада. Разнообразные формы работы с родителями, проводимые в течение года, сыграли неоценимую роль в решении этой проблемы. Эффективно организованное сотрудничество способствовало построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

На начало учебного года у большинства воспитанников ДОУ (особенно у вновь пришедших детей) наблюдались недостаточно точные и координированные движения, недостаточное  развитие чувства равновесия, неумение ориентироваться в пространстве, действовать сообща, недостаточный двигательный опыт, гиперактивность или, наоборот, пассивное отношение к двигательной активности.

В работе с детьми специалисты осуществляли дифференцированный подход к детям, учитывая специфику коррекционной работы с детьми с повышенным возбуждением или заторможенными реакциями. Инструктором физической культуры Галчушкиной С.В.  при проведении физкультурных занятий активно используются разные способы организации двигательной активности детей, интеграция речевых и физических упражнений. В занятия включены элементы психогимнастики, логоритмики, самомассажа. На физкультурных занятиях отрабатываются такие физические качества, как быстрота, ловкость, выносливость, выдержка, настойчивость в достижении положительных результатов, организованность и самостоятельность. Все физические упражнения в соответствии с  возрастом, дети выполняют чётко, ритмично, в заданном темпе, под музыку, слушают и выполняют словесную инструкцию. В детском саду проводятся спортивные праздники и развлечения, где организовываются различные подвижные игры с элементами футбола, баскетбола. Подвижные игры на занятиях, на прогулках проводятся соответственно программе и возрасту детей. В играх вырабатываются выносливость, четкость, внимание, быстрота реакции, память, улучшается самочувствие и настроение. Физкультурные занятия проводятся в различных формах: тематические, учебные, музыкально-ритмические, с элементами сказок. На занятиях используется спортивный инвентарь, нестандартное оборудование. Укрепляют здоровье детей не только физкультурные занятия, но и выполнение всего режима дня, рациональное питание, утренняя гимнастика, аэробика, кружок ритмики, прогулки, физкультминутки и все двигательно-оздоровительные моменты на занятиях и в течение дня, солевое закаливание.

Для анализа выполнения раздела «Физическое воспитание» «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой проводился мониторинг физической подготовленности детей в начале и в конце учебного года всех возрастных групп. Результаты показали хорошую динамику в развитии детей. Из данных диаграммы видно, что в целом уровень физического развития детей стал значительно выше.

Результаты обследования детей детского сада по физической культуре на  2014-2015 уч.год

Таблица 5.

Обследование физической подготовленности детей велось по методике Н.А.Ноткиной, Г.Лесковой. 

Результаты  основных видов движения представлены в диаграмме приложение № 2.

            Постоянный   действенный   контроль   и   методическую   помощь   оказывает   старшая медицинская сестра Мусина Ю.Н..

Для формирования осознанного отношения к своему здоровью воспитатели на занятиях рассматривали с детьми основы безопасности жизнедеятельности и методы оздоровления детского организма.  Наблюдение за воспитательно-образовательным процессом показало, что эта работа осуществляется не в полной мере. Знания старших дошкольников о здоровом образе жизни и безопасном поведении в быту и обществе расходятся с их практическим применением в повседневной жизни. Поэтому работа над решением этой задачи остается актуальной и в новом учебном году.

 Согласно федеральным государственным образовательным стондартам работа была также направлена  на решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

С целью поиска новых педагогических идей по обновлению содержания физкультурного образования и распространения наиболее актуальных и перспективных проектов здоровьесбережения продолжаем работу по реализации проекта «Спорт -  детям дошкольного возраста» с Футбольным клубом «Рубин».

Работа по оздоровлению осуществлялась в детском саду и параллельно в семье. Продолжалась  работа школы для родителей раннего возраста детей «Самые маленькие в детском саду». В связи с этим достигнуты некоторые положительные результаты в вопросах педагогики здоровья детей.  Контрольно-аналитическая работа по-прежнему демонстрирует, что в детский сад поступают дети со второй и третьей группой здоровья, имеющие хронические заболевания.  Активность родителей в физическом воспитании и оздоровлении детей дошкольного возраста недостаточна, не все родители понимают важность данного вопроса. Таким образом, необходимо продолжать дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья детей.  Стимулирование положительных мотивов к занятиям физической культурой, создание традиций семейного физического воспитания, повышение роли родителей в приобщении к культуре здоровья. В связи с этим планируем продолжить работу школы для родителей раннего возраста детей «Самые маленькие в детском саду» с целью повышения педагогической культуры молодых родителей, сокращение сроков адаптации детей. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду, районе, городе. Практические занятия по проблемам физического воспитания детей. Использование содержания ПДД в различных видах деятельности детей. Продолжить реализацию  проекта «Спорт -  детям дошкольного возраста». Велась плодотворная работа с родителями воспитанников. Были совместно проведены следующие мероприятия: «Мой, самый главный человек!», «Мой папа – защитник Отечества!», «Здоровые дети в здоровой семье», анкетирование – «Какое место физкультура занимает в Вашей семье?», «Ребенок и физкультура – горизонты развития», консультации, диспуты, открытые просмотры и т.д

            Следующее направление в работе – это  воспитание  нравственно-патриотических чувств у детей через культуру, народные традиции, ознакомление с историей, природой родного края,   обучение детей  двум государственным языкам.  Работа в детском саду организована    на основе Закона РТ «О языках народов РТ» и  Постановления  кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 г. №117 “Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 гг. «Киләчәк». Для  реализации Стратегии развития образования РТ  по обучению детей двум государственным языкам использовался новый УМК (сборники художественных произведений для воспитателей и родителей, а также комплекты аудио- и видеоматериалов на татарском и русском языках, познавательные передачи, которые транслируются на канале «ТНВ», учебно-методический комплект  под редакцией З.М.Закировой  «Говорим по татарски» и «Русский язык» под редакцией С.М.Гафаровой).

Уровень овладения родным (татарским) языком на 2014-2015 учебный год

Таблица 6.

Результаты диагностики усвоения детьми программного материала по татарскому языку показали, что в основном дети программный материал усвоили. Дети, владеющие татарским языком, легко общаются со сверстниками и взрослыми, участвуют в диалогах, отвечают на вопросы по содержанию литературных произведений, составляют рассказы по картинам. У детей, не владеющих языком, сформирован определённый словарный запас, совершенствуется диалогическая речь.  Диагностика уровня овладения  детьми татарского языка показала, что он соответствует программным требованиям, что сказывается на учебе детей в школе.

Работа кружков «Кояшкай», «Алтынчәч» (театральный) помогает добиться положительных результатов в усвоении детьми татарского языка и огромного желания изучать его, развить умственные способности, речь, память, обогатить литературный язык, развить творческую самостоятельность в передаче того или иного сказочного образа. В детском саду  воспитателями творческой группы под руководством воспитателя татарского языка Мязитовой З.С., воспитателя татарского языка Ахмадиевой Н.М., музыкальными руководителями Н.В.Балтиевой, Э.Т.Рамазановой  организованы и проведены: “Иң-иң кадерле кешебез!” – развлечение на татарском языке; тематические вечера, праздники: «Нәүрүз», «Сабантуй». Ежегодно в феврале проводится день родного языка. Конкурс чтецов стихотворений, посвященный творчеству Г.Тукая,  на базе библиотеки №27.

Газизова Э.Ф., Ахмадиева Н.М., и Мязитова З.С. делились опытом работы в рамках курса профессиональной переподготовки работников дошкольного образования по направлению «Организация методика дошкольного образования» по теме «Презентация проекта «Күз җитмәгән җиргә сүз җитә» (Индивидуаль эш аркылы, УМКны кулланып, балаларны татар теленә өйрәтү) ».

На методическом объединение для воспитателей по обучению детей татарскому (русскому) языку на тему «Реализация содержания, форм и методов дошкольного образования в условиях национального регионального компонента и УМК по обучению детей двум государственным языкам» так же презентовали проект «Күз җитмәгән җиргә сүз җитә» (Индивидуаль эш аркылы, УМКны кулланып, балаларны татар теленә өйрәтү).

В детском саду продолжает работать консультационный центр по реализации УМК. Воспитатели по обучению татарскому языку проводят консультации с воспитателями групп по календарно - тематическому  планированию, по организации предметно-развивающей среды в группах, по проведению индивидуальной работы с детьми, по закреплению пройденного материала.

В группах дополнены материалом национальные уголки, зоны по УМК, где имеются  записанные диски с мультфильмами для просмотра. Каждая семья может воспользоваться ими для просмотра в домашних условиях, все это регистрируется в журнале. Также был сделан информационный стенд «Использование татарских народных традиций в обучении и семейном воспитании дошкольников».

         Для воспитателей и родителей были подготовлены и проведены:

- Консультации по темам: “ Татарча сөйләшәбез”, «Татар телен яңача өйрәнәбез», «Применение инновационных мультимедийных проектов в педагогическом процессе (на примере интерактивной мультимедийной библиотеки «Бала»).

- Деловая игра для родителей «Татарча сөйләшәбез».

- Открытый просмотр проекта «Балаларны татар теленә өйрәткәндә УМК ны кулланып индивидуаль якын килү».

- Групповые и общее родительские собрания по вопросу «Совместная работа по изучению татарского языка по программе «Киләчәк»»; (и. о. заведующей Газизова Э.Ф., воспитатели по обучению детей татарскому языку Ахмадиева Н.М., МязитоваЗ.С.);

- Открытый видео просмотр индивидуальной работы с детьми по проекту «Минем өем», “Уйный- уйный үсәбез”, “Без инде хәзер зурлар – мәктәпкә илтә юллар” (воспитатели Ахмадиева Н.М., Мязитова З.С.).

- Выступления на педагогическом совете на темы: «Сюжетно – ролевая игра как метод обучения татарскому языку с использованием УМК», «Применение форм фасилитации по реализации программы «Киләчәк» и использование  УМК».

При анализе работы с семьей по данной проблеме использовалось анкетирование. Было опрошено 60 человек. Родители отдают предпочтение таким формам работы детского сада по национальному воспитанию и обучению родному языку, как ознакомление с художественной  литературой, искусством,   по обучению родному языку через театрализованную деятельность. Считают, что новые требования помогают детям в приобретении знаний по татарскому языку.  

Обобщив опыт работы, по реализации стратегии развития образования в Республики Татарстан на 2010-2015 г.г. «Киләчәк» и  УМК по обучению детей татарскому языку, воспитатели по обучению татарского языка получили дипломы победителей  участвуя:

• в VI Приволжском региональном конкурсе «Инновационные идеи для системы дошкольного образования»,
• в III межрегиональном  конкурсе методических пособий «Педагогические инновации XXI века»,
• в конкурсе методических разработок «Педагогическая мастерская воспитателя»,  
• во всероссийском конкурсе среди педагогов «Педагог-лидер XXI века».

В связи с этим, несмотря, на определенные достижения  по приобщению детей к истокам татарской национальной культуры и обучению родному языку,  для нас остается актуальной проблема формирования родной речи и воспитания нравственности, патриотизма и толерантности у детей.  Считаем необходимым:

- продолжить внедрение в практику работы технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми, целесообразной организации развивающей среды, проектно - деятельностного и компетентностного подходов в организации педагогической работы.

- обучение воспитателей  по реализацию УМК

- продолжить   работу   по  нравственно - патриотическому   воспитанию   детей   на   основе формирования у них представлений о родном городе, крае, Родине, воспитания бережного отношения к природе, культуре и истории татарского и русского народов, нравственных традиций, используя методическое пособие «Родной свой край люби и знай»;

- подготовить материал из опыта работы для публикации в журнал «Мәгариф», «Салават Күпере»;

- дальнейшее  использование УМК в непосредственной образовательной деятельности и  режимных моментах;

- использование педагогами Интернет-ресурсов по обучению двум государственным языкам»;

- мониторинг  планируемых промежуточных результатов освоения программы по обучению двум государственным языкам        

Продолжалась работа по формированию познавательной и творческой активности у детей через игровую деятельность. Условия для игры совершенствуются, вносятся разнообразия в игровые центры. Тематическая проверка «Готовность групп к учебному году» показала, что во всех группах центры активности дополнены развивающим и игровым материалом, к которому детям всегда обеспечен свободный доступ. Дидактический материал, игры, пособия, детская литература подобрана с учетом особенностей  разноуровнего  развития детей, по сезону, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии и самореализации каждого ребенка.

        Во всех группах в достаточном количестве имеются материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности детей: мольберты,  гуашь,  акварель, кисточки разных размеров, цветные и графические карандаши, фломастеры, готовые трафареты, лекала, образцы, иллюстрации, репродукции др. Все это  способствует развитию интереса у дошкольников к изобразительной деятельности,  художественного вкуса,  интеллекта, создает положительный эмоциональный настрой. Постоянно действующие  выставки детских рисунков, работ по аппликации, конструированию, совместных работ взрослых и детей в прихожих  групп, в групповых комнатах  дают возможность каждому ребенку увидеть результаты своего труда, воспитывают желание  создавать что-то  новое, работать в коллективе. Все же  не всегда, предметно-развивающая среда побуждает детей быть активными, творить, экспериментировать, решать проблемы, задавать вопросы и проблема игры  остается актуальной. Так как погоня за ранним обучением и развитием со стороны родителей приводит к тому, что игра  перестает занимать ведущее место в жизни ребенка. Вернуть игре ее исконный характер ведущей деятельности возможно только общими усилиями педагогов и родителей.  Поэтому одним из условий в соответствии с Федеральными   государственными образовательными стандартами является заинтересованность  родителей в развитии игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения, а также  в совершенствовании  предметно – развивающей среды,  в оптимизировании условий для свободной и самостоятельной игровой деятельности детей (обогатить среду материалами для самостоятельного экспериментирования, обновить состав книг: пополнить современными изданиями познавательной литературы, обогатить библиотеки современными периодическими изданиями для детей; расширить состав традиционных игр с правилами, режиссерских и т.д.). В группах для развития творческих способностей педагогам продолжать работу по использованию  технологий ТРИЗ (оператор РТВ в изодеятельности, РТВ в развитии речи, метод противоречий, системный оператор и др.).        

В 2014-2015 учебном году велась работа по коррекции речи детей учителями-логопедами Лялькаевой Т.Н. и Анисимовой Д.Р.  совместно с воспитателями  Демидовой Л.В., Авдюниной Н. Г., Гришиной Е. Н. Они последовательно осуществляли обучение и воспитание по специальным коррекционным программам, предусматривающим наряду со всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи, пополнили творческие лаборатории, показали занятия с детьми. Вся эта работа дала положительные результаты. У детей хороший прочный запас умений и навыков, обогащен словарный запас, сформирована связная речь, психологическая база устной и письменной речи, дети овладели элементами грамоты - слоговым чтением и письмом. Учителя - логопеды Лялькаева Т.Н. и Анисимова Д.Р. в течение года распространяли свой педагогический опыт  на районном,  республиканском, межрегиональном,  международном  уровнях: семинар-практикум для студентов КПФУ ИП и О кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики «Комплексные подходы при коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы»; семинар-практикум для учителей-логопедов «Использование интерактивной среды в логопедической работе по формированию артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста», Международный конкурс-выставка «Вектор успеха-2015: лучшие разработки методических пособий и коррекционных занятий по специальной психологии и коррекционной педагогике»

Диагностика качества речевого и умственного развития детей логопедической подготовительной к школе группе представлена в таблице:

Таблица 7.

Использовались «Методика обследования речи» под редакцией О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной,  «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями» Акименко В. М.

Анализ работы по развитию речи и итоги психолого-медико-педагогической комиссии показывают, что у большинства детей в полной мере сформированы такие аспекты речевого развития, как связная речь, грамматический строй, нормативное звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас, чтение. Необходимо продолжать работу по автоматизации нормативного звукопроизношения в свободной речи, по преодолению просодических нарушений и формированию ритмико-интонационных свойств речи у детей старшего дошкольного возраста,  развитию мелкой моторики руки, по формированию собственно-пространственных  и пространственно-временных представлений, а также взаимному общению.

Результаты коррекционной работы

Таблица 8. 

Использование современных технологий, развивающие условия, тесное взаимодействие и сотрудничество педагогического коллектива детского сада со школой  № 87 (взаимопосещения, проведение экскурсий в школу, проведение педагогических советов, совместных праздников), медицинской службой, наукой и взаимосвязь с семьёй обеспечивают хорошие знания, гармоничное развитие детей. Личностно - ориентированный подход в ведении образовательного процесса обеспечивает эмоциональное благополучие детей. Дети не испытывают усталости, проявляют свою одарённость и творчество. Дети легко адаптируются к условиям школьной жизни, хорошо психологически и физически подготовлены.

Из 58 детей-выпускников все успешно прошли собеседование в школы. Выбор школ представлен в таблице.

Таблица 9.

 Воспитанники подготовительных к школе групп при поступлении в школы показывают хорошие результаты. Для успешного обучения в школе дети имеют определенный уровень личностного, умственного и физического развития. Двигательные умения и навыки, развитие физических качеств  выявлено в процессе  занятий по физкультуре и плаванию в бассейне, утренних гимнастик, прогулок, самостоятельной двигательной активности.  Дети овладели связной речью с грамматически правильным построением  речевого высказывания, обогатился их словарный запас, простейшие обобщения сформировались у 96% детей  подготовительной логопедической группы, дети классифицируют и выделяют предметы по ведущему признаку. По математике хорошо усвоили количество и счет, умеют измерять и сравнивать предметы по величине, называют формы предметов, решают задачи, ориентируются в окружающем пространстве и на листе бумаги в клетку; некоторые дети испытывают затруднения в определении времени по часам с точностью до одного часа. Проанализировав уровень общения детей, можно сделать вывод, что воспитанники научились:

-   строить свои отношения со сверстниками и взрослыми,

-   руководствоваться установленными правилами поведения и владения ими  в разных ситуациях.

Ежегодно, в МАДОУ, осуществляется диагностическое исследование уровня готовности детей к школе. Данная, диагностика проводится 2 раза в год. В начале учебного года педагогом – психологом Фаисхановой А.М. проводилось первичная диагностика школьной готовности в подготовительных группах  № 6 (логопедическая) и №8 (татарская) и №10.

Сведения о психологической готовности дошкольников к школьному обучению (первичная диагностика)

Таблица 10.

Примечание: 2 детей не участвовали в диагностике по причине болезни.

Участвовало всего 63 ребенка в возрасте 5- 6 лет подготовительных групп, из них 28 мальчиков, 37 девочек. По результатам первичной диагностики можно сказать, что по 1 субтесту высокий уровень готовности у 4 (6%) выпускников, средний уровень у 58 (92%) и низкий уровень у 1 (2%) выпускника. По 2 субтесту высокий уровень у  6 (9%) выпускников, средний уровень у 54 (86%) и низкий уровень 3 (5%) выпускника.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что к началу учебного года предпосылки к учебной деятельности присутствуют у 60 выпускников (высокий уровень 9 выпускников, средний уровень 50 выпускников), не готовы школьному обучению 3 выпускника. Низкие показатели школьной готовности выявлены у детей, которым нет на данный момент 6 лет.

С детьми, чьи показатели были ниже среднего уровня, проводились индивидуально - коррекционные занятия.

 В конце учебного года проводилась вторичная диагностика школьной готовности в подготовительных группах  № 6 (логопедическая) и №8 и №10.

Сведения о психологической готовности дошкольников к школьному обучению (вторичная диагностика) 

Таблица 11.

Анализируя результаты можно сказать, что низкая подготовленность к школе присутствует у одного ребенка. Детям данной категории необходимо дополнительные развивающие занятия. У остальных детей предпосылки к учебной деятельности сформированы. 32,7 % детей готовы к школьному обучению на высоком уровне, 65,5% детей на среднем уровне.

Для изучения эмоционального состояния детей 5- 6 лет (старшие группы №7 логопедическая и №9, группы подготовительные к школе №6 логопедическая, №8 (татарская) и №10) проводилось модификационная методика цветовой диагностики автора Ореховой О. А. «Домики».

Участвовало всего 112 детей 5-6 лет, старшие и подготовительные группы, из них 57 мальчиков, 55 девочек. У детей старшей группы преобладающим эмоциональным предпочтением является веселье, наименьшее количество баллов набрали такие предпочтения как, злость и скука. Что говорит об эмоциональном благополучии данных детей. Социальное предпочтение дети отдают пребыванию в детском саду, чтению сказок и музыкальным занятиям, наименьшее предпочтение отдают гимнастике, возможно, это связано тем, что не все дети занимаются гимнастикой.

У детей подготовительных групп преобладающим эмоциональным предпочтением является доброта и веселье, наименьшее количество баллов набрали такие предпочтения как скука. Социальное предпочтение дети отдают пребыванию в детском саду, чтению сказок, наименьшее предпочтение отдают гимнастике.

Для выявления высокой степени тревожности и агрессивности детей 6-7 лет  в подготовительных группах №6 и №8 и №9 проводилось методика М. А. Панфиловой «Кактус».

Участвовало 65 детей, из них 37 девочек и 28 мальчиков. По результатам можно сделать вывод о том, что многие дети проявляют свою агрессивность в ситуации угрозы с целью самозащиты.

Рис. 3. Результаты исследования на начало учебного года.

С детьми, имеющие повышенный уровень агрессивности и тревожности (5,3%), были запланированы коррекционно - развивающие занятия, с использованием игрового мини - тренинга «Калейдоскоп эмоций», нацеленные на развитие эмоционально - волевой сферы детей дошкольного возраста.

С родителями, чьи показатели по агрессивности и тревожности показали высокие результаты, проводились индивидуальные консультации.

В конце учебного года проводилась повторная диагностика высокой степени тревожности и агрессивности детей 6-7 лет с целью отслеживания динамики эффективности коррекционных занятий.

Рис. 4. Результаты исследования на конец учебного года.

По данным, полученным на конец учебного года, результатам, можно наблюдать положительную динамику, а именно, количество детей с повышенным уровнем тревожности уменьшилось и составляет на данный момент (4,6%), что свидетельствует об эффективности проведения запланированных, в начале года мероприятий, а также консультативного материала для родителей и педагогов.

Далее по запросу воспитателей в средней группе № 11 и младшая группа №12 проводилась социометрическая методика «Два дома» с целью определения эмоционального и личностного отношения ребенка к сверстникам.

Участвовало всего 43 детей, из них 29 девочек и 21 мальчика. Анализируя результаты можно, сказать, о том, что в группах присутствует средний уровень взаимоотношений. В данном возрасте у детей формируется групповая игра, дети начинают взаимодействовать друг с другом.

В начале 2015 года с Министерства Образования и Науки Республики Татарстан было получено диагностический материал для оценки уровня готовности детей к школе, разработанный специалистами «Центра психолого-медико-социального сопровождения» г. Набережные Челны.

Данный диагностический материал позволяет оценить уровень сформированности у выпускников предпосылок к учебной деятельности (возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, возможность распределения и переключения внимания и др.), моторных навыков, пространственных представлений, особенности мыслительной деятельности.

С согласия родителей в конце учебного года в 2015 года педагогом-психологом в подготовительной группе №6 (логопедическая), проводилось обследование воспитанников подготовительной к школе группы на предмет оценки сформированности предпосылок к учебной деятельности.

Целостный характер исследования предоставил  возможность получить картину актуального уровня развития ребенка и обозначить зону его ближайшего развития.

Всего детей обследовано - 17

Высокий уровень (IV) – 17,6% (3 детей)

Средний уровень (III) – 64,7% (11 детей)

Н. среднего уровень (II) – 11,7% (2 детей)

Низкий уровень (I) – 1,5% (1 детей)

Рис.5. По итогам обследования дети разделились на следующие группы

Дети, имеющие IV уровень развития, смогут усваивать программу повышенного уровня,  при условии выполнения предложенных рекомендаций. Дети, показавшие III уровень развития, имеют развитие соответствующее возрастной норме и могут усваивать программу общеобразовательной школы.

Детям II и I уровня развития  требуется консультация узких специалистов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и дополнительные развивающие занятия.

Таким образом, по результатам  диагностики готовы к школьному обучению 14 человек, частично готовы - 2 воспитанников, не готовы к обучению в школе - 1 детей.

2. Коррекционно-развивающая деятельность.

 По результатам диагностики были выявлены группы детей для коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая деятельность включала в себя:

-  групповую  и индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми по познавательной и эмоционально-волевой сфере;

-  индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста на развитие эмоционально-волевой сферы;

- групповую  и индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми по подготовке к школьному обучению.  

Анализ работы показал, что наличие знаний само по себе не гарантирует успешного обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применить, а это вызывает трудности. Поэтому, необходимо  обратить внимание на уровень умений в области поисково-познавательной деятельности, на решение проблемных  ситуаций, на классификацию объектов и явлений по существенным основаниям, на установку пространственных  и временных связей, формулировку выводов, на уровень  развития интегративных качеств ребенка: умение наблюдать, отбирать необходимую информацию, обобщать способы собственной деятельности.

Краткая информационная педагога –психолога ДОУ по работе с родителями  педагогами:

Просвещение и консультирование.

Количество индивидуальных консультаций с родителями - 128.

Основные причины обращения:

1. по результатам диагностики;

2. проблемы поведения;

3. детско-родительские отношения;

Количество стендовых консультаций - 10.

Основные темы:

1.  адаптация;

2.  возрастные кризисы;

3.  подготовка к школе;

4.  индивидуальные особенности ребенка;

5. детско-родительские отношения.

Иные мероприятия, проводимые с родителями:

Родительское собрание в начале учебного года на тему: «Специфика работы педагога-психолога», «Подготовка детей к школе», «Адаптация детей в детском саду», «Работа педагога-психолога на ПМПК».

Анкетирование родителей на тему: «Анкета для родителей поступивших детей», «Хороший детский сад – это?»,

Анкетирование родителей и педагогов на тему: «Готовы ли педагоги и родители к фасилитации?»,

Анализируя ответы родителей и педагогов анкетирования: «Готовы ли педагоги и родители к фасилитации?»  можно сделать, следующие выводы, у родителей и педагогов преобладает допустимый уровень фасилитации, то есть фасилитативные функции проявляются, как правило, при взаимодействии друг с другом,  которое происходит в контролируемых и специально создаваемых ситуациях, результаты соответствуют ожидаемым, вызывают удовлетворенность общением и не влияют отрицательно на самочувствие его участников.

Выявленные в ходе диагностики особенности фасилитации послужат основой для педагога и родителя в процессе планирования собственной деятельности и демонстрации поведения, которое способствует развитию всех  участников общения, становлению партнерских отношений.

Результаты анкетирования на тему: Хороший детский сад - это?». В конце учебного года среди родителей старшей и подготовительной группы с целью выявления  отношения и пожелания родителей к детскому саду проводилась анонимное анкетирование. Ведь детский сад - это первое учебное заведения в жизни ребенка, благоприятная атмосфера в ДОУ создается только в том случае, когда родители и педагоги тесно сотрудничают между собой. Только совместная включенность в интересы и развитие  ребенка может способствовать гармоничному развитию личности.

Анкета включала в себя 11 вопросов, которые включали все аспекты жизнедеятельности ДОУ.

По результатам анкетирования родителей можно сделать вывод, что большинство родителей, удовлетворяет деятельность детского сада. Все пожелания и рекомендации родителей, по мере возможности их реализации будут учтены и рассмотрены в следующем учебном 2015 - 2016 году.

Количество консультаций с педагогами - 10.

Основные причины обращения:

Адаптация ребенка к ДОУ;

Индивидуальный подход к ребенку;

Проблемы поведения;

Иные мероприятия, проводимые с педагогами:

Пед.совет №2: «Что такое социализация дошкольника? Важность игры в социализации дошкольника»

Анкетирование педагогов на тему: «Готовы ли родители и педагоги к фасилитации?»

 Пед.совет №3: Ознакомление с результатами анкетирования: «Готовы ли педагоги и родители к фасилитации?».

Пед.совет №4: упражнения с элементами тренинга «Ассоциация»

Действуя согласно Программе развития детского сада, на протяжении всего года работали творческие группы педагогов – воспитателей по темам: «Введение образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС и «Законом об образовании», «Приобщение детей к истокам татарской национальной культуры и использование УМК», «Развитие творческих способностей через все виды деятельности» (экология, РЭМП, развитие речи, изодеятельность), они делились опытом работы, разработали методические рекомендации, организовывали взаимопосещения, дни открытых дверей, пополнили свои творческие лаборатории. 

Развитие музыкальных способностей детей осуществлялось во всех доступных видах музыкальной деятельности. Музыкальные руководители Балтиева Н. В. и Рамазанова Э.Т. старались реализовать эту задачу полноценно, используя инновационные технологии. Итогом плодотворной работы явились утренники, вечера, различные праздники, творческие встречи.

Результаты освоения программы по музыкальному воспитанию по детскому саду на 2014-2015 учебный год 

Таблица 12.

В течение года работе с семьей уделялось достаточно внимания.  При поступлении ребенка в детский сад родителям предоставлялась необходимая информация о деятельности детского сада, о его целях и задачах, заключались договора. Детский сад посещают дети из 266 семей. Социальный статус семей по составу на конец года выглядит следующим образом: полная семья – 67,6%, неполная семья – 32,3%, из них многодетные семьи – 5,6%. Во всех группах имеются информационные стенды для родителей, на которых располагается следующая информация: нормативные документы, возрастные особенности детей, антропометрические данные, режим дня,  рекомендации педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя по обучению татарскому языку, по реализации УМК, инструкторов по физической культуре и плаванию, музыкального руководителя, консультации, книжки-передвижки  согласно годовому плану и по актуальным проблемам.

        Документация ведется с учетом современных требований: имеются сведения о родителях, протоколы родительских собраний. Работа с родителями отражена  в календарно-тематических планах. Для эффективного взаимодействия с родителями проводились: педагогическое просвещение через родительские собрания, индивидуальные и групповые беседы, консультации. Доброй традицией в детском саду стало проведение  мероприятий сотворчества взрослых и детей, которые призваны помочь детям и родителям найти взаимопонимание, ощутить взаимоподдержку. Постоянно информировали родителей о состоянии и перспективах работы детского сада. Родители активно участвовали в творческих отчётах, днях открытых дверей «Наши достижения», смотрах-конкурсах, в воспитательно-образовательном процессе; в оснащении и улучшении материально-технической базы, в подготовке здания и территории к зиме, в оформлении музыкального зала для проведения новогодних утренников. Анкетирование, тестирование, проведение совместных вечеров. 

           Развитие музыкальных и физических способностей  детей осуществлялось во всех доступных видах музыкальной, физической деятельности. Музыкальные руководители Балтиева Н. В.,  Рамазанова Э.Т. и инструктор по физической культуре Галчушкина С.В. старались реализовать эту задачу полноценно, используя инновационные технологии. Итогом плодотворной работы явились утренники, вечера, различные праздники, творческие встречи совместные с родителями: «День знаний»,  музыкально-спортивных праздников: «Мама спортом занимается!» с участием мам, «Масленица»,  «Богатырская сила» - где папы участвовали, «Нәүрүз»,  «Здоровая семья-крепкая семья» участвовали 4 семьи из средних групп.

               Творческой группой детского сада был подготовлен календарный тематический план ко Дню 70 – летию  Победы.

     Ко Дню победы состоялась встреча детей с ветеранами Отечественной  войны. Впечатления о проведённом празднике ветераны  поделились за чаепитьем.     Данные мероприятия позволили повысить уровень подготовки педагогов, улучшить физическое и психическое оздоровление дошкольников, в условиях взаимодействия с семьей. Всё это сблизило детей, воспитателей и родителей. Наряду с традиционным набором образовательных и оздоровительных услуг в учреждении появились современные услуги, востребованные родительской общественностью. На основе социального заказа родителей, интересов и способностей детей МАДОУ представлял следующие дополнительные платные физкультурно-оздоровительные и развивающие услуги: работу кружков 1- «Ритмика», 2- «Здоровячок», 3 - «Малышок», 4 - «Детский фитнес», 5- «Хочу все знать»,  6 - «Соловушка», 7- «Каратэ», 8- «Почемучки», 9- «Очумелые ручки».  В конце года преподаватели кружков дали открытые занятия для родителей. Получили высокую оценку за проведенную работу в течение года.

Новой формой взаимодействия с родителями ДОУ  является интернет. В информационной системе «Электронное образование в Республике Татарстан» продолжает работу сайт МАДОУ, содержащий сведения о деятельности детского сада, информацию о педагогическом коллективе, виртуальную приемную (цель данного раздела – формирование эффективного механизма информационного обмена между администрацией ДОУ и родителями), новостной блок, представляющий детский сад во всем его многообразии, блок «Медиатека», где архивируются все фото-, видео- и аудиозаписи, связанные с жизнью детского сада.

Наряду с положительными сторонами сотрудничества наблюдались и недочеты в работе: молодые воспитатели не всегда умели поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы. Причины этого заключаются в недостаточном уровне коммуникативных умений воспитателей. Планируем построить работу с родителями  в соответствие с ФГОС и новым «Законом об образовании» на основе дифференцированного и последовательного  подхода, ориентированного на  личностное развитие детей, использовать нетрадиционные формы общения педагога с родителями.