Использование игровых форм и методов в вокально-хоровой работе с детьми старшего дошкольного возраста.
опыты и эксперименты на тему

Одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах является развитие певческих навыков. Песня звучит на утренниках и развлечениях, музыкальных вечерах и спектаклях кукольного театра, она сопровождает многие игры, танцы, хороводы и  повседневную жизнь воспитанников.

      Пение - наиболее доступный вид исполнительской музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. В процессе активного пения у детей закрепляется интерес и любовь к музыке, развиваются основные музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма). Все это в огромной мере способствует общему развитию ребенка, становлению его как полноценной творческой личности.

         В «Теории и методике музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугина пишет, что пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание и улучшает осанку ребенка. Следовательно, пение способствует оздоровлению ребенка.

Проблема сохранения и укрепления здоровья является актуальной в наше время, так как врачи бьют тревогу, говоря, что у современных детей ослаблено здоровье. В снижении уровня психосоматического здоровья детей повинны прежде всего неблагополучие в экологической и социальной сфере, особенно в условиях современного города.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений, в том числе и музыкальные руководители, должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, подготовки его к школе, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.

Дошкольные годы являются сенситивным возрастом для развития ребенка, а именно - для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что развитие ребенка происходит эффективно в процессе активной  деятельности.

  Большой интерес у дошкольников вызывает игровая деятельность.  В этом возрасте игра является ведущим видом деятельности и основой всего последующего развития дошкольника. В игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические, духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы. Следовательно, через игру можно поддерживать интерес ребенка к пению.

Чтобы поддержать интерес к песне, необходимо создавать игровые ситуации, использовать музыкально-дидактические игры и пособия, проблемные задания, сюрпризные моменты.

Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определенную цель. В музыкальных играх этой целью является развитие интеллекта, чувства ритма и такта, памяти, музыкального слуха, голоса, самой творческой деятельности ребенка.

        Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства  взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

        Моя задача состоит в том, чтобы вовлечь ребёнка в процесс общения с музыкой на основе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства, творчества. Решению этой задачи – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность – способствуют музыкальные игры, в ходе которых ребёнок приобретает опыт переживания музыки как бескорыстного удовольствия и эмоционального наслаждения, развивает музыкальные способности, реализует потребность в действенном художественно – образном освоении впечатлений окружающей жизни, приобретает способность эстетического мировосприятия.

С целью развития творческих способностей  детей, стараюсь  подбирать специальный  музыкальный  репертуар,  включающий  понятные  детям  явления, выражающий различные  эмоции. В занятия  включаю  упражнения на дыхание, артикуляцию, песенки – упражнения,  творческие  задания, которые  способствуют  постепенной  выработке  естественного, лёгкого  звучания голоса,  чистоты  интонации  в  пении. Для того чтобы  пробудить фантазию ребят, продемонстрировать знакомые и мало знакомые образы, в музыкальном воспитании использую игровые формы и методы работы.

Использую методические разработки следующих авторов: О.Н. Арсеновская «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду», С.И.Бекина, Г.М. Орлова  «Учите детей петь!»,           И. Каплунова И.М., Новоскольева И. , «Этот замечательный ритм!», Кинсбрунер Н. «Фонопедический подход в работе с плохо интонирующими детьми на                    музыкальных занятиях»,  Т. Э. Тютюнникова Т. «Элементарноемузицирование».

Работу над пением я начинаю с работы над певческим дыханием,  которое является главным звеном единого певческого процесса. «Пение - это дыхание» - аксиома, известная всем, кто занимается этой областью искусства. Механизм пения можно определить как механизм «резонирующего дыхания».  

Для работы над дыханием я включаю в занятия упражнения и игры из методических пособий Н. Кинсбрунера «Фонопедический подход в работе с плохо интонирующими детьми на музыкальных занятиях», И. Картушиной «Вокально-хоровая работа с детьми старшего дошкольного возраста».  Детям нравятся упражнения  «Насос», «Запыхавшаяся собачка», «Лесоруб» (для раскрепощения мышц голосового аппарата, ликвидация зажатости в психике воспитанников).  Формированию правильной воздушной струи во время пения способствуют упражнения с пособиями «Летящий листик»,  «Снежинка-пушинка», «Разноцветные пёрышки» и другие пособия на ниточке (в зависимости от тематики занятия и времени года).

Большое значение в пении имеет хорошая артикуляция, которая неосуществима без раскрепощения артикуляционного аппарата. К артикуляционному аппарату относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо, ротовая полость, глотка, гортань.

По мнению педагога-музыканта Л.Б. Гавришевой и логопеда Н.В. Нищевой: «Музыкально-двигательные упражнения…», в том числе и артикуляционные, «…способствуют развитию у малышей общей моторики... творческого воображения. При этом дети учатся… подчиняться определенному темпу и ритму. У ребят формируются и навыки самоконтроля».  

 Поэтому использование на музыкальных занятиях артикуляционной гимнастики  способствует не только раскрепощению артикуляционного аппарата и расторможению эмоциональной сферы воспитанников, но также и   содействует развитию координации слуха и голоса, являющейся важнейшим условием  развития певческих способностей детей.

Для развития артикуляции и дикции на музыкальных занятиях я применяю упражнения из авторской разработки «Комплексы игровой артикуляционной гимнастики».  Также для раскрепощения артикуляционного аппарата  и формирования представлений о регистрах звучания на занятиях использую упражнения «Машинки» и «Динозавр» из методики Н. Кинсбрунера.

Одной из главных задач музыкального воспитания является развитие чувства ритма.  Ритм – это основа всей музыки, соотношение звуков в их последовательности. Объединяясь в определённых последовательностях, длительности звуков образуют ритмические фигуры, из которых складывается ритмический рисунок.

Чувство ритма, по мнению многих педагогов-музыкантов, наиболее трудно поддаётся развитию. Но если работа над ритмом ведётся постоянно, то обычно удаётся скорректировать природные недостатки.  

 Развитию ритмического восприятия, а также творческого воображения на музыкальных занятиях мне помогают упражнения и игры.  Речевые игры «Мышки», «Колокольцы», «Ритмическая игра» с использованием орф-инструментов из методического пособия Т. Тютюнниковой «Элементарное музицирование» способствуют не только развитию чувства ритма, но и речевому развитию дошкольников на музыкальных занятиях. Работа с красочными пособиями из книги «Этот замечательный ритм!» И. Каплуновой вызывает большой интерес  у детей и развивает зрительную память.  Песенки-попевки  «Василек», «Скок-поскок», «Снегири»  из книги  И. Картушиной «Вокально-хоровая работа с детьми старшего дошкольного возраста» мы с детьми не только поем, но и прохлопываем, а также выкладываем их ритмический рисунок на магнитной доске с помощью кружков.

 Работа над чистотой интонации в пении  - одна из главных задач в вокально-хоровой работе с детьми.  Перед тем, как начать работу над песнями, детей необходимо распеть.  Распевки «разогревают» певческий аппарат, на них легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух. Распевки не должны быть скучными и длинными. Чаще всего это небольшие песенки и попевки с мелодической линией, идущей, в основном, сверху вниз, поскольку при этом легче сохраняется «высокая позиция» звучания. Я применяю для распевания 2 попевки, такие как  «Лесенка» и «Качели» Е. Тиличеевой,  «Цветики» В. Карасевой из методического пособия «Учим детей петь» О.Бекиной; также попевки «Зимние забавы», «Друзья» вокальная игра «Попугаи» из методического пособия  И. Картушиной «Вокально-хоровая работа с детьми старшего дошкольного возраста».

Важной задачей музыкального воспитания детей в дошкольных учреждениях является развитие музыкальных способностей: мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной восприимчивости. Большая роль в этом принадлежит музыкально-дидактическим играм.

      Применение музыкальных игр и пособий  на занятии дает  мне возможность провести его наиболее содержательно, интересно и  позволяет  детям творчески  проявлять  себя  в  песенных,  импровизациях. На музыкальных занятиях я использую следующие музыкально-дидактические игры и пособия:                        1. Бубенчики» (на различение звука по высоте в пределах квинты),  2. «Лесенка» (на закрепление интонирования поступенного движения мелодии снизу вверх и сверху вниз) Тиличеева Е.

  3. «Музыкальные птенчики» (на развитие звуковысотных представлений),

  4. «Домик-крошечка» (На закрепление интонирования поступенной мелодии вверх и вниз, творчество),

  5. «Яблонька» (на закрепление знаний о длительности звука),

  6. «Солнышко» (на различение звука по высоте, расположение нот на нотоносце).

   7. «Подуем на картинку» (на формирование правильной воздушной струи).

   8. «Музыкальная поляна» (на закрепление знаний о длительности звуков, составление простых попевок).

Пособия: 1. «Качели»  2. «Музыкальная лесенка»3. «Птичка».

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить результативность проделанной работы. Результатом реализации разработанной мной системы является то, что воспитанники проявляют большой интерес к произведениям музыкального искусства, развиваются их музыкальные способности. Выпускники в дальнейшем продолжают посещать вокальные студии, кружки, классы, выступают в школе, планируют заниматься пением профессионально. Показателем работы с детьми является участие  воспитанников в городских конкурсах и фестивалях «Самотлорские роднички»,  «Вернисаж искусств», «Баю-бай». Таким образом, разработанная мной система работы по пению показала результативность и целесообразность в рамках педагогического процесса.

Литература:

1.        О.Н. Арсеновская «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду», Волгоград 2011г.

2.       С.И.Бекина, Г.М. Орлова  «Учите детей петь!»

3.          И.Каплунова И.М., Новоскольева И. , «Этот замечательный ритм!», С.-П. 2007-2009г.

4.        Картушина М.Ю., Вокально-хоровая работа в детском саду, М. 2010г.

5.        Кинсбрунер Н. «Фонопедический подход в работе с плохо интонирующими детьми на                    музыкальных занятиях»,

6.        Тютюнникова Т. «Элементарноемузицирование», Москва 2005 г.