Развитие воображения у детей дошкольного возраста
статья на тему

   1. Творчество ребенка в дошкольном возрасте.

   2. Условия развития творчества.

   3. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте.        

   4.  Механизм творческого воображения.

   5. Особенности воображения у детей.

   6. Влияние изобразительной деятельности детей дошкольного возраста на развитие их воображения.

Заключение.

1. Творчество ребенка в дошкольном детстве

         В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных.

        Психологи педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника.

Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей.

Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках, в "зернышке" (Е. А. Флерина), зародыше заложено и, может быть, ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека.

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т. п.

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно, ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей - это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. На этом основании  существовало целое направление в психологии и педагогике, отрицающее возможность творчества в дошкольном детстве.

Однако многие ученые придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития (биогенетическая теория), только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом основании они отрицали необходимость какого бы то ни было воздействия на деятельность детей, т. е. полностью отрицали роль взрослого в развитии творчества малышей. Теория свободного воспитания в художественной деятельности имела разные обоснования. Одно из них — признание совершенства художественной деятельности ребенка. В итоге дискуссии большинством была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребенка правомерно использовать термин "творчество", ограничивая
его словом "детское".

Н. А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества
акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н. П. Сакулина формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, рассматривает как непременные составные творчества.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, мы можем сделать вывод: детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер.

2. Условия развития творчества.

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества. Специальная работа на занятии, в играх и т. п. нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребенка.

Другое важнейшее условие проявления творчества в художественной деятельности - это организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и  будет материалом, необходимым для работы воображения.

В последние годы в ряде дошкольных учреждений занятия по изобразительной деятельности проводят специалисты. В связи с этим особенно важно, чтобы такой специалист хорошо знал детей группы и каждого ребенка в отдельности. Ему необходимо поддерживать постоянные контакты с воспитателем, знать общий план работы педагога или участвовать в его составлении, анализе результатов работы. По согласованию с воспитателем специалист включает в общее содержание работы с детьми все, что необходимо для последующей изобразительной деятельности (повседневное наблюдение за теми явлениями, которые будут изображаться, и т. д.) Очень полезно присутствовать на занятиях детей по другим видам деятельности, поддерживать взаимоотношения с родителями, советуя им в воскресные дни или в часы общения с детьми что-то понаблюдать, сходить с ребятами в музей и т. п.

Чем больше взрослых людей работает с детьми, тем
большее взаимодействие должно быть между ними. Только в том случае, когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно воспитание личности и полноценное психическое развитие дошкольника.

Следовательно, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важнейших условий развития детского творчества.

Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

Поскольку творчество - это всегда выражение индивидуальности, учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа.

Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества. Мы имеем в виду стимулирование взрослым такого состояния у детей, когда "разбужены" их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. При этом он чувствует себя свободно, раскрепощенно, комфортно. Это  возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах, сорадования достижениям. Важнейшим условием развития творчества является комплексное и системное использование методов и приемов.

Условием развития детского творчества является также обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать любой замысел.

Для этого знания, умения, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки — обобщенными, то есть применимыми в разных
условиях. В противном случае уже в старшем дошкольном возрасте (к семи годам) у детей появляется так называемый "спад" творчества. Ребенок, понимая творчество своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается на развитии творческих способностей дошкольника в целом.

Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания были приняты ребенком. Мотивация задания, и не просто мотивация, а предложение действенны
мотивов и подведение детей если не к самостоятельно постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, — важное условие творческой активности ребенка.
Существенным условием является и материальное обеспечение изобразительной деятельности дошкольника. Конечно, разнообразие основных и дополнительных материалов, свободный доступ к ним стимулируют творческую активность детей.

Создание изложенных выше условий развития творчества у детей вполне по силам любому педагогу, доступно любому учреждению. Необходимо только помнить о весьма существенном замечании Б.М.Теплова: художественное восприятие и художественное творчество остаются действительно эстетическими только при том условии, если они доставляют эстетическое наслаждение.

Вышеизложенные рассуждения о своеобразии, условиях развития детской изобразительной деятельности, творчества имеют смысл, если помнить при этом другое замечание большого ученого: «Любимое искусство должно быть не стеной, отгораживающей от мира, а дорогой в мир, окном, через которое лучше всего видна жизнь, способом отражения и выражения своих впечатлений от жизни, языком для общения с людьми».

3. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте.

Всякая   деятельность   человека,   результатом   которой   является   не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание  новых образов или действий; будет принадлежать  к  творческой  деятельности.  Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий  наш  прежний  опыт,  он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий  и  создающий  из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое  поведение.  Если  бы деятельность человека  ограничивалась  одним  воспроизведением  старого,  то человек  был  бы  существом,  обращенным  только  к  прошлому,  и  умел   бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит  это прошлое. Именно  творческая  деятельность  человека  делает  его  существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.

Эту творческую  деятельность,  основанную  на  комбинирующей  способности нашего мозга, психология  называет  воображением.  Обычно  под  воображением имеется  в  виду  все   то,   что   не   реально,   что   не   соответствует действительности. На  деле  же  воображение  как  основа  всякой  творческой деятельности одинаково проявляется во всех  решительно  сторонах  культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Воображение – не действительность, но оно не может без  действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей  средой. С другой стороны, именно  воображение  подчас  определяет  программу  действий человека, ход его мыслей, его отношение  к  окружающей  действительности,  к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности. Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем  творении.  И когда  человек  приступает  к  любой   работе,   он   «видит»   цель   своей деятельности, ее результат.

Даже самый плохой архитектор от наилучшей  пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из  воска,  он уже  построил  ее  в  своей  голове.  В  конце  процесса  труда   получается результат, который уже  в  начале  этого  процесса  имелся  в  представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой,  то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще  не  делал  и, следовательно, не видел и не слышал.  Воображение  порождает  «образ»  того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

В литературе имеются самые разные  определения  воображения.  Так  Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же  сочетаниях  и  в тех же формах отдельных впечатлений,  которые  накоплены  прежде,  а  строит какие-то  новые  ряды  из  прежде  накопленных  впечатлений.  Иначе  говоря, принесение нового  в  самое  течение  наших  впечатлений  и  изменение  этих впечатлений так, что в результате  этой   деятельности  возникает  некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую  основу той деятельности, которую мы называем воображением».    

«Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от  прошлого опыта,  преобразование  его.  Воображение  –  это  преобразование   данного, осуществляемое в образной форме».

   «Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, –  в  той или иной конкретной практической деятельности заключается  в  преобразовании и переработке данных  восприятия  и  другого  материала  прошлого  опыта,  в результате чего получаются новые впечатления».

«Философская  энциклопедия»  определяет  воображение,   как   психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и  мысленных  ситуаций, никогда  в   целом   непосредственно   не   воспринимавшихся   человеком   в действительности.

   Многие исследователи отмечают,  что  воображение  есть  процесс  создания новых  образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к  формам чувственного материала.  Природу  воображения  составляет  синтез,  единство логического и чувственного.

   Воображение   –   это   аналитико-синтетическая   деятельность,   которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели  либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент.  Чаще  всего воображение возникает в проблемной  ситуации,  т.е.  в  тех  случаях,  когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется  опережающее  практическое действие отражения,  которое  происходит  в  конкретно-образной  форме,  как результат оперирования образами.

Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая  из  которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения. По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение  с его непроизвольными формами  (грезы,  сновидения)  и  активное,  практически деятельное воображение. При активном воображении образы  всегда  формируются сознательно с условием поставленной цели. В зависимости от самостоятельности и оригинальности  образов  воображения бывает воссоздающим и творческим.

           Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное  изображение  этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот  вид  воображения  широко используется  в  разных  видах  деятельности  человека,  в  том  числе  и  в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее  воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта. Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на  готовое описание или условное  изображение.  Творческое  воображение  заключается  в самостоятельном создании новых  образов.  

Почти  вся  человеческая  культура является   результатом   творческого   воображения   людей.   В   творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но  ее  место  приходит эмоционально окрашенное мышление. Образы творческого воображения создаются посредством  различных  приемов, методов. Преобразование материала  в  воображении  подчиняется  определенным законам,   выражающим   его   особенность.   Для   воображения    характерны определенные  процессы,  которые   включают   элементы   наглядности.  

           Следующим существенным  способом  создания  творческих  образов  является акцентирование,  подчеркивание   определенных   черт,   признаков,   сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером  является шарж, карикатура.    Определенное  значение  в  деятельности   воображения   имеет   и   прием реконструкции,  когда  по   части,   признаку,   свойству   «примысливается» целостная структура образа.

Источник   операций   воображения   –   предметно-практическая деятельность,  служащая  фундаментом   для   преобразования   и   оформления содержания  образов  воображения.  Следовательно,  основой  для  воображения являются  чувственные  образы,  но  их   преобразование   осуществляется   в логической форме.

4.  Механизм творческого воображения.

Базой воображения всегда являются восприятия,  предоставляющие  материал, из которого будет строиться новое.  Затем  идет  процесс  переработки  этого материала – комбинирование и перекомбинирование.  Составными  частями  этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого. На этом деятельность творческого  воображения  не  заканчивается.  Полный круг   будет   завершен   тогда,   когда   воображение   воплощается,    или кристаллизуется  во  внешних  образах.  Будучи  воплощено  вовне,   принявши материальное воплощение, это,  «кристаллизованное»  воображение,  сделавшись вещью, начинает реально существовать  в  мире  и  воздействовать  на  другие вещи. Такое воображение становится действительностью.    Таким образом,  продукты  воображения  в  своем  развитии  описали  круг. Элементы, из которых они построены,  были  взяты  человеком  из  реальности. Внутри человека, в его  мышлении,  они  подверглись  сложной  переработке  и превратились в продукты воображения.

Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись  уже новой  активной  силой,  изменяющей  эту  реальность.  Таков   полный   круг творческой деятельности воображения.

5. Особенности воображения у детей.

   Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста,  умственного развития  и  особенностей  развития   (присутствия   какого-либо   нарушения психофизического    развития),    индивидуальных    особенностей    личности (устойчивости, осознанности и  направленности  мотивов;  оценочных  структур образа «Я»;  особенностей  коммуникации;  степени  самореализации  и  оценки собственной деятельности; черт  характера  и  темперамента),  и,  что  очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания. Опыт ребенка складывается и растет  постепенно,  он  отличается  глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого.  Отношение  к  среде,  которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует  и направляет процесс творчества,  у  ребенка  опять  совсем  другое.  Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что  воображение  у  ребенка работает иначе, чем у взрослого. Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В  то же время до сих пор существует мнение, что  у  ребенка  воображение  богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего  сделать  все,  говорил  Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но  мы  знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его  со средой также не  имеют  той  сложности,  тонкости  и  многообразия,  которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь  это  все  важнейшие  факторы, которые  определяют  работу  воображения.  В   процессе   развития   ребенка развивается  и  воображение.  Вот  почему  продукты  настоящего  творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только  уже созревшей фантазии.

   Французский  психолог  Т.  Рибо  представил   основной   закон   развития воображения в трех стадиях:

   детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

   юность  –  сочетание  вымысла  и  деятельности,  «трезвого   расчетливого

рассудка»;

   зрелость – подчинение воображения уму интеллекту.

   Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?

   До 3-х лет  у  детей  воображение  существует  внутри  других  психических процессов,  в  них  закладывается  его  фундамент.  В  три  года  происходит становление  словесных  форм  воображения.  Здесь   воображение   становится самостоятельным процессом.

   В 4  –  5  лет  ребенок  начинает  планировать,  составлять  в  уме  план предстоящих действий.

   В 6 – 7 лет воображение носит активный  характер.  Воссоздаваемые  образы выступают  в  различных  ситуациях,   характеризуясь   содержательностью   и специфичностью. Появляются элементы творчества.

   Психологи  считают,  что  для  развития  воображения  необходимо  наличие определенных  условий:  эмоциональное  общение   с   взрослыми;   предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

6. Влияние  изобразительной  деятельности   в   развитии   творческого воображения детей дошкольного возраста.

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес  многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят  к  изучению  детского рисунка  с  разных  сторон.  Искусствоведы  стремятся  заглянуть  в   истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть  в своеобразный  внутренний  мир  ребенка.  Педагоги  ищут   оптимальные   пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

   Так  что  же  это  такое  «изобразительная  деятельность»,  или,  другими словами, рисование? Прежде всего –  одно  из  первых  и  наиболее  доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что  привлекает их внимание, вкладывают в  изображаемое  свое  отношение  к  нему,  живут  в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд. При  этом  в  работу  включаются  зрительные,  двигательные,   мускульно-осязаемые   анализаторы.   В   изобразительной   деятельности    проявляется своеобразие многих сторон детской  психики.  Рисование  помогает  нам  лучше узнать   ребенка,   дает   возможность   получить   материал,   раскрывающий особенности мышления, воображения,  эмоционально-волевой  сферы.  Не  говоря уже о том, какую пользу  приносят  занятия  рисованием,  развивая  память  и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать  и  анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Подражая действиям  взрослых,  ребенок  уже  в  раннем  детстве  начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно    ребенок уходит от  бездумных  чирканий  по  бумаге.  Он  начинает  понимать  функцию карандашей, его движения становятся  более  точными  и  разнообразными.  Это период доизобразительной деятельности.  Рисунок  появляется,  когда  ребенок связывает некоторые из своих каракуль  с  предметами  и  специально  создает воображаемые объекты. Словесное формулирование  намерения  является  началом изобразительной   деятельности.   В   начале   стремление    изобразить    с воспоминанием  знакомого   ему   графического   образа.   Чаще   всего   это кругоподобные  кривые,  в  которых  ребенок  «видит»  дядю,  тетю   и   т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает  искать новые графические образы. Появляются  «головоноги».  Значительный  скачок  в развитии, как самого ребенка,  так  и  рисования,  происходит  в  дошкольном возрасте. Под влиянием  взрослых  появляются  изображения  домов,  деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что  ему интересно. Все, что только  он  способен  вообразить,  представить  в  своей фантазии, ребенок  пытается  нарисовать.  У  многих  наблюдается  интерес  к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей,  колдунов  т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых.  Рисование,  как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение,  мир,  в  котором он живет.

Все   необходимые   качества   воображения    (широта,    произвольность, устойчивость,  яркость,  оригинальность)  возникают  не  спонтанно,  а   при условии  систематического  влияния  со  стороны  взрослых.  Влияние   должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем  мире, а не сводиться к «навязыванию»  ему  готовых  тем.  Ребенку  нужно  помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать  способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно  формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не  проводить,  то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к  началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым  к  усвоению  учебного материала,  требующего  достаточно  сформированного  уровня  воображения.  К этому возрасту уже  должны  появиться  такие  психические  образования,  как произвольность,  внутренний  план  действий,   рефлексия.   Благодаря   этим новообразованиям  появляется  и  качественно   новый   вид   воображения   – произвольное  воображение.   Возрастает   целенаправленность,   устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны  и  эмоционально  окрашены. Присутствует творческая переработка представлений. Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем  личность ребенка.

           Одной  из  задач  опытно-экспериментальной  части  работы  было  изучение влияния   изобразительной   деятельности   на   развитие   воображения.    В эксперименте  участвовали  дети  подготовительной  группы  в  количестве  15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет.

   Констатирующие опыты имели  цель  выявить  уровень  развития  воображения испытуемых. С  это  целью  использовалась  методика  Торренса  «Неполные фигуры».  Тест  предназначен   для   диагностики   креативных   (творческих) способностей детей.

           Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого  акта» (Е. Торренс) позволяет  достаточно  полно  изучить  особенности  творческого воображения  и   проследить   специфику   этого   процесса.   Эта   методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его  свойств – видение целого раньше частей. Ребенок  воспринимает  предлагаемые  тест  - фигуры в качестве частей, деталей  каких-либо  целостностей  и  достраивает, реконструирует их.

Заключение.

Необходимым условием  развития  творческого  воображения  детей  является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно- творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно  использована  в  развитии творческого воображения у детей. Возможными путями для его развития  на  занятиях  рисования  могут  быть: применение   художественно-дидактических    игр;    рисование    на    темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет  применение игр на занятиях по изобразительной деятельности. Исходя из результатов проведенной  экспериментальной  работы  видно,  что наша  гипотеза  подтвердилась.  У  детей   повысился   уровень   творческого воображения.  Дети  очень  охотно  включились  в  игровые  ситуации,  у  них повысился интерес к рисованию.    Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает  у  детей  лично значимый для каждого ребенка  мотив  деятельности,  а  это  в  свою  очередь обеспечивает ее эффективность. И  результат  деятельности  получается  более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях  образы игры, что способствует развитию творческого воображения.

Литература.

   1. Брунер Д. С.  Психология познания. За пределами непосредственной информации. –  М.  1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319/

   2. Боровик О. В.   Развитие воображения. Методические  рекомендации.  –  М.:  ООО  «ЦГЛ»  «Рон»» 2000. – 112с.

   3. Выгодский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2  –  М.,  1982 Воображение  и  его  развитие в детском возрасте: 436 – 455/.

   4. Выгодский Л. С.  Проблемы  возрастной  периодизации  детского  развития.  //  Вопросы  психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123.

   5. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у  детей.  //  Вопросы  психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.

   6. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых  особенностях  развития  воображения  детей  дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.