Развитие слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста.
консультация (младшая группа) на тему

Развитие слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста.

Развитие слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста во многом зависит от того ,как прошло их раннее детство-начало жизни .Ранний период жизни малыша во многом зависит от взрослых ,воспитывающих его.

Звучат ли материнские колыбельные песни , потешки , прибаутки-здесь и происходит непроизвольное слуховое сосредоточение. Проводилось ряд методических научных работ с записывающей аппаратурой и было выявлено , что влияние в раннем детстве фольклора повышает зрительно-слуховую ориентировачную  активность.А напевность ,звучность ,повторяющая особенность ( «ой качи-качи» , «баю-бай» , «ду-ду-ду» , «тики-так») вызывает у ребенка положительные эмоции ,восклицания позволяет устанавливать двусторонний контакт. Звучный речевой поток ребенок выделяет среди других  сигналов ,т.е. оказывает предпочтение речи .То, что заложено в раннем детстве , в дальнейшем выступает как  «матричная» система ,позволяющая ориентироваться на зону ближайшего слухового восприятия.

С 1,5 до 3 лет у детей бурно развивается звуковая сторона речи : голосовой и артикуляционный аппарат, звукопроизношение ,слуховое восприятие .Для того ,чтобы обеспечить хорошую ,четкую ,правильную интонационную речь ,следует с раннего детства проводить работу с детьми по развитию звуковой культуры речи.

Формирование звуковой культуры речи должно осуществляться путем систематического и постоянного общения со взрослыми .Главная задача на первом этапе-развивать слуховое восприятие и органы артикуляционного аппарата .Как дать понять ребенку, что звук –зто еденица речи. Звуки-то звучат по разному и это вряд ли будет понятно ребенку ,а если непонятно, то и неинтересно.

Развивать слуховое восприятие можно в игровой форме. Например: над ширмой расположить знакомые ранее предметы и дать послушать как звучат (деревянная матрешка, металлический предмет) , дать возможность ребенку самому угадать. Далее обыграть это же со знакомыми инструментами (дудочка, колокольчик, пианино).

В дальнейшем для развития восприятия игру усложнить .Можно ввести голоса животных, птиц .В этом варианте игры взрослый должен спросить : «Как говорит лошадка (и-го-го) , мышка (пи-пи) ,котик (мяу-мяу) ,корова (му-му).Усвоив звуки игру провести наоборот : «Как зовет корова?(лошадка, собака). Способность к звукоподражанию-одна из особенностей детей и ее следует использовать. Разработаны и установлены правила последовательности работ со звуками. Предлагается знакомить детей аналогично с шестью гласными звуками а ,о ,у, ы ,э. А далее с согласными б, п, м, в, ф ,т, д, н, к ,г, х ,с ,з, ц. Вначале учат произносить губно-губные звуки (м ,б, п) ,затем губно-зубные (в ,ф) , переденязычные (н ,д, т) ,заднеязычные (к ,г, х).

Четкое овладение произношение звуков (о  ,у) во многом обуславливает появление шипящих звуков (ш, ж ,ч ,щ) и сонорных (р, л).

Воспитание звуковой культуры- это не только отработка правильного произношения .При отработке звукопроизношения совершенствуется слух , речевое дыхание , темпы речи , сила и высота голоса ,дикция.

Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа :

1.Подготовка артикуляционного аппарата ;

2.Уточнение и произношение звука ;

3.Закрепление звука в словах и фразовой речи.

Артикуляционную гимнастику следует выполнять перед  зеркалом , но ребенок с удовольствием копирует и движение (показ) взрослого. У взрослых артикуляция –автоматизированный навык , а ребенку через зрительное восприятие необходимо обрести автоматизм ,постоянно упражняясь , «Кто умеет смеяться» , «Слижем варенье с нижней губы» .Заниматься лучше ежедневно по 5-10 минут.

На втором этапе уточнение и произношение звука. Здесь звук лучше связывать с определенным образом : (у-у-у) –гудит паровоз , (а-а-а) –плачет малыш. Можно использовать игры типа ; «Занимательный кубик» , «Оживление игрушки».

Слудующий этап –это отработка звука в словах , которые по своей слоговой структуре не представляют трудностей для произношения с открытыми слогами (коза, бумага) или односложные (кот , дом).Отработка слов через чистоговорки ;

Са-са-са- к нам летит оса.

Су-су-су –не боюсь я осу. Здесь уже идет закрепление произношение звука в словах и фразовой речи.

Маленькие дети часто говорят тихо или крикливо , не умеют говорить шепотом. Развитию речевого аппарата  способствуют упражнения , в которых звуки или звукоподражания произносятся с различной громкостью.

На всех занятиях должны быть иллюстрированные картинки , названия которые  легко произносил бы ребенок ,для инсценировки различные игрушки. Главное заинтересовать , увлечь детей в мир звуков.

Не следует забывать и об индивидуальных особенностях. Доброжелательно , корректно исправлять ошибки ,пресекать передразнивания. Повышать интерес ребенка к окружающей и собственной речи требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.