Главные вкладки

    Методическая разработка "Особенности воспитания мальчиков и девочек в неполной семье"
    методическая разработка на тему

    Шамаш Анна Николаевна

    Рекомендации родителям по воспитанию ребенка в полной или неполной семье.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл metod.razrabotka.odt161.96 КБ

    Предварительный просмотр:

    Методческая разработка

    «Особенности воспитания мальчиков и девочек в неполной семье»

                                             Работу выполнила Шамаш А.Н.

    Содержание

    Введение....................................................................................................3-5

    Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы воспитания мальчиков и девочек в неполных семьях.........................................................6-46

    1.1. Семья как фактор воспитания личности ребёнка..........................6-15

    1.2. Типы, стили воспитания и функции семей……………………...15-22

    • Факторы семейного воспитания……………………………….22-26

            1.4. Особенности стиля воспитания детей в полной и неполной семье……..........................................................................................................27-35

    1.5. Трудности воспитания детей в неполной семье...........................35-43

    Выводы по главе 1..................................................................................44-46

    Глава II. Эмпирическое исследование особенностей воспитания мальчиков и девочек в неполных семьях........................................................47-61

    2.1.Организация и методика исследования…………………………..47-50

    2.2. Анализ результатов исследования..................................................51-61

    Выводы по 2 главе...................................................................................62-63

    Заключение.............................................................................................64-66

    Список литературы................................................................................67-69

    Приложение..........................................................................................70-103

    Введение

    Значение семьи в жизни каждого человека трудно переоценить. Семья дает нам опору, поддержку, тепло, навыки общения, первые уроки любви. Она помогает нам развивать характер, учит преодолевать трудности. И чем семья благополучнее, чем больше в ней уделяется внимания каждому члену семьи и малышу в том числе, тем увереннее ребенок будет чувствовать себя в жизни. Безусловно, самую важную роль в жизни каждого ребенка играют родители. Им дети подражают, на них хотят быть похожими. Семья для ребенка – это среда, в которой он живет и чувствует себя комфортно, с чего он черпает внутреннею энергию и получает эмоциональную поддержку и подпитку. В дальнейшем – родительская семья, для ребенка, будет примером, который он будет наследовать, при создании своей собственной. Но, семьи в нашем обществе есть разные: благополучные и не очень. Бывает, что так сразу и не скажешь, какая атмосфера царит в семье. Вроде бы, на первый взгляд, все достаточно благополучно, но точно это определить, возможно, только по поведению детей из этой семьи. В настоящее время под словом «семья» совсем не обязательно подразумевается наличие мамы, папы и детей. Сегодня растет число «неполных» семей, то есть с одним родителем (мамой или папой). У детей, которые выросли в таких семьях, могут возникнуть определенные проблемы в будущей семейной жизни и отношениях с противоположным полом. Кроме того, это может наложить отпечаток на развитие личности ребенка и вызвать некоторые особенности в его характере. Хотя, безусловно, детям лучше жить в неполной семье, чем в полной, но конфликтной.

    Семья во все времена находилась в центре внимания, передовой, общественной мысли, прогрессивных деятелей и учёных, начиная от древних философов и заканчивая современными реформаторами.

    И это не удивительно. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества.

    Тема «Воспитания мальчиков и девочек в неполных семьях» является актуальной, так как одной из кризисных социальных ситуаций развития является воспитание детей в неполных семьях, в первую очередь, в силу преобладания отрицательных результирующих воздействий на личностное и социальное развитие ребенка.

    Вопросы, посвященные проблеме воспитания мальчиков и девочек в неполной семье, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. Значительное внимание в исследованиях ученых уделяется семьям, в которых ребенок (дети) воспитывается только одним родителем.

    Исходя из актуальности данной темы определяется цель выпускной квалификационной работы, она заключается в изучении личностных особенностей мальчиков и девочек в неполных семьях.

    Объектом является процесс формирования личности детей дошкольного возраста из полных и неполных семей.

    Предмет работы – психологические особенности мальчиков и девочек из неполных семей.

    Задачи исследования:

    1.Рассмотреть особенности воспитательного процесса в семье.

    2.Раскрыть основные аспекты воспитания ребенка в полной и неполной семье.

    3.Провести эмпирическое исследование особенностей воспитания детей в полной и неполной семье, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

    4.Дать рекомендации родителям по воспитанию ребенка в полной и неполной семье.

    Исследованием проблем, которые возникают у детей, воспитывающихся в неполной семье, занимаются российские учёные: Т. И. Пухова, Б. И. Кочубей, Е. Григорьева. Процессам функционирования полных и неполных семей в России посвящены труды И.Е. Забелина, И.Г. Киселевой, Н.И. Костомарова, В.Ю. Крупнянской, Ю.М. Лотмана, Н.С. Полищук, Б.М. Фирсова. Советский период рассматривается в работах А.Г. Волкова, Л.Н. Когана, А.Г. Харчева и других ученых. Проблемы стабильности семьи и брака, устойчивость брачно-семейных отношений - Д.В. Баранова, М.С. Верб, С.И. Голод, Г. Спанье, Л.А. Спесивцева.

    Эмпирическая база исследования – «Детский сад общеразвивающего вида № 89 ОАО «РЖД» г. Ярославля.

    Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

    Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы воспитания мальчиков и девочек в неполных семьях.

    1.1. Семья как фактор воспитания личности ребёнка

    Семейная педагогика является составной частью теории воспитания — целеустремлённого, планомерного и систематического формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Это наука о закономерностях воспитания детей в условиях семьи. В наше время семейное воспитание перестало быть только личным делом отцов и матерей. Семья - это основанная на браке малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребёнок проводит примерно две трети своего времени. Здесь он играет, читает, включается в бытовой труд, отдыхает, слушает музыку, смотрит телевизор, обменивается своими впечатлениями с близкими, делится с ними своими радостями и печалями. Привычки, полученные в семье, остаются на всю жизнь[21,c.576].

    Семья - это базовая ячейка общества, характеризующаяся следующими признаками:

    -союзом мужчины и женщины

    -добровольностью вступления в брак

    -члены семьи связаны общностью быта

    -вступлением в брачные отношения

    -стремлением к рождению, социализации и воспитанию детей.

    Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми, и любящими родителями отличаются предельной доверительностью. Если отец и мать не допускают ошибок в воспитании, душа ребёнка им всегда открыта. Это позволяет своевременно корректировать его поведение, активизировать положительные начала и тормозить негативные проявления. Влияние родителей на становление личности ребёнка очень велико, прежде всего, потому, что они первыми вступают с ним в общение. Чем меньше ребёнок, тем более чувствителен он к восприятию влияний окружающей среды. Именно первые впечатления отличаются большей стойкостью, закладывая основы характера ребёнка, систему его отношений к миру и людям. Природная подражательность детей направляется в первую очередь, на самых близких. В воспитательном процессе отец, мать, с одной стороны, и ребёнок — с другой, выступают как взаимодействующие личности. Воспитывая сыновей и дочерей, родители заботятся о пробуждении у них заинтересованности и желания воспринимать наставления, охотно выполнять предъявляемые требования, приучают их к самостоятельности, выявляют в каждом ребёнке творческий потенциал. Общение взрослых и детей призвано быть взаимно обогащающим. Родители не могут положительно влиять на детей, если сами не изменяются к лучшему, не совершенствуются. Семейное воспитание детей — это одновременно и самовоспитание отцов и матерей. Ребёнок не рождается личностью, он становится ею в процессе социализации — освоения опыта трудовой и общественной жизни. Существенной чертой высоко развитой личности является способность к саморегуляции, то есть самостоятельному, осознанному выбору действий и поступков в соответствии с сформированными убеждениями и психологическими установками. Поэтому, формируя личность ребёнка, важно заботиться о развитии в нём сознательности, не переоценивая силу и роль прямого запрета и принуждения. Насильно воспитывать нельзя [14,2009].

    Ребёнок не родится ни злым, ни добрым, ни трудолюбивым, ни ленивым, хоть ему свойственны индивидуальные наследственные задатки. От родителей передаются не только внешние черты — цвет глаз, волос, особенности телосложения, но и типологические особенности нервной системы. Своеобразие в строении слуховых и зрительных центров мозга и др. Личностные качества и способности ребёнка формируются в первую очередь в процессе общения с родителями и участия в разнообразных видах деятельности — игре, труде, учёбе, спорте. Иногда родители сетуют на то, что их дети растут разными — один строптив, другой покладист, один спокоен, другой шаловлив. В соответствии с природным темпераментом — холерическим, флегматическим, сангвиническим, меланхолическим — дети по-разному себя ведут, своеобразно реагируют на одни и те же воздействия окружающей среды, избирательно относятся к применяемым методам воспитания.

    Ребёнок — неповторимая индивидуальность со своими интересами, потребностями, склонностями, и индивидуальный подход к каждому из детей относится к ведущим принципам воспитания. 
    Основное назначение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. Так же семья удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также обще семейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость [1,c.265].

    В наши дни неполные семьи - это реальность, на которую трудно закрыть глаза. Число их не только не снижается, но и имеет постоянную тенденцию к росту. На сегодняшний день вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачные отношения. Такое положение не только большинству детей усложняет материальную сторону жизни, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую могло бы дать счастливое супружество родителей.

    Неполная семья — это малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети, дети - бабушки и дедушки. Совокупность неполных семей многообразна и крайне неоднородна. Причины, по которым кто-то из родителей (в большинстве случаев мать) вынужден воспитывать ребенка один, могут быть самыми разными.

    Основными причинами увеличения неполных семей являются:

    1) Увеличение количества разводов. Развод - частая причина появления неполных семей. Поскольку дети, как правило, остаются с матерью, то у матери образуется неполная семья, а отец либо становится одиночкой, или вступает в новый брак, либо возвращается к своим родителям.

    2) Увеличение количества рождения детей вне официально зарегистрированного брака. При рождении ребенка в семье где отношения мужчины и женщины не оформлены, изначально является неполной, ребенок с первых дней своей жизни воспитывается только матерью, без отца. Такая семья называется монородительской. В обыденном российском сознании за женщинами, воспитывающими ребенка без отца, закрепился термин «мать-одиночка». Если раньше рождение внебрачных детей происходило в силу непредвиденных обстоятельств, то к концу XX в. - началу XXI в. все больше женщин рожают «вне брака» сознательно, чтобы реализовать свои потребности в материнстве.

    3) Увеличение смертности мужчин. Среди семей, ставших неполными из-за смерти одного из супругов (больше матерей с детьми, чем отцов с детьми). Причина в том, что смертность мужчин несколько выше, следовательно, вдов оказывается больше, чем вдовцов.

    Традиционно неполной признается семья, в которой есть только один из родителей, то есть постоянные семейные функции и обязанности выполняет проживающий с детьми родитель, хотя зачастую не живущий в семье родитель осуществляет какое-либо участие в жизни семьи. Для полноценного развития, и воспитания ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой – родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Одиноким родителям приходится выступать в роли кормильца, воспитателя и домохозяйки одновременно. Они сильнее переживают из-за неприятностей, случающихся у ребенка, чаще испытывают материальные трудности – все это, конечно же, не способствует созданию оптимальных условий для его воспитания. Большинство неполных семей в нашей стране состоят из мамы и ребенка, а одинокие отцы - это довольно редкое явление.

    На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе. Непосредственное влияние на процесс воспитания детей в семье имеют следующие характерные признаки семьи: структура, условия жизнедеятельности и среды, культурный потенциал, сфера деятельности, внутри семейные отношения, гражданская позиция [33,c.80].

    Так же большое значение имеет уровень педагогической культуры родителей.

    Педагогическая культура-это составная часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.  Педагогическая культура родителей включает в себя четыре относительно самостоятельных компонента. Родители должны обладать знаниями по социологии, психологии, физиологии детей. Великий, русский педагог К. Д. Ушинский сказал: «если родители хотят воспитать ребенка «во всех отношениях», они прежде должны узнать его «во всех отношениях». Кроме того, нужны также знания о целях, средствах, способах и результатах педагогической деятельности, осуществляемой в семье и других институтах воспитания, условиях ее эффективности. Отсутствие у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую. А это, к сожалению, рано или поздно, но обязательно сказывается и на развитии ребенка, и на уровне его воспитанности [17,c.187].

    Первое, что характеризует семью как фактор воспитания - это ее воспитательная среда, в которой организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое. Таким образом, продуманная воспитательная среда, домашняя среда - это

    богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка [5,1998].

    Особенность воспитательной деятельности семьи - в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И, тем не менее, в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых, воспитывающего или обучающего характера. Домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, благодаря этому оно благоприятно для активности ребенка. А активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества, развиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности [36,c.301].

    Содержание семейного воспитания очень разнообразно. Через призму наблюдаемого поведения близких, у ребенка выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов. Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным правом говорить о том, что семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни [36,c.301].

    С другой стороны, семья представляет собой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается и заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о которых узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка, заботясь о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии. Это тоже характеризует семью как фактор воспитания. Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как

    ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. По мере овладения ребенком теми или иными действиями, он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился. Темп современной жизни настолько напряжен, что взрослым иногда легче сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда он справится с этим сам. Гораздо труднее и хлопотнее придумать и осуществить способ, который поможет включить в дело самого ребенка. Бесконечные опасения, излишняя осторожность взрослых, недостаток у них терпения и вечный дефицит времени приводят к тому, что в дошкольные годы, когда ребенку свойственна активность, стремление к самостоятельности, его постоянно останавливают. Все это сдерживает развитие самостоятельности, решительности, смелости, а следовательно, осложнит жизнь ребенка на следующих возрастных этапах, когда он будет посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу [35,1988].

    Родителям можно посоветовать: поддерживайте каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивайте нагрузку, вооружитесь терпением, не кидайтесь делать за малыша то, что он может сделать сам. Если корректная помощь взрослых ребенку осуществляется без акцента на его беспомощность, без унижения его достоинства, если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка закрепляется первый элемент подлинной самостоятельности - потребность в целесообразных действиях, завершающихся практическим результатом, обладающим общественной значимостью, культурным смыслом. А это предпосылка развития настойчивости, усидчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей деятельности и себя как деятеля. Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей. Деятельность будет благоприятной для развития ребенка, если он переживает радость от ее процесса, результата, полученного продукта. Поэтому одинаково пагубно скажется недооценка возможностей ребенка и его перегрузка. Так, слишком трудное задание, превышающее границы возможностей ребенка, может остаться невыполненным, что принесет ему огорчение, повлечет снижение волевых усилий. Практика показывает, что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже освоено, если не внести новые элементы в его деятельность (расширить круг действий, предложить новые материалы, предметы). Организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива деятельности.

    Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть) [34,c.80].

    Таким образом, можно сделать вывод, что семья является величайшей общечеловеческой ценностью. Семья— это социальный институт, который может повлиять на многие стороны человеческой личности. 

    1.2. Типы, стили воспитания и функции семей

    Размышлениям о семье и семейных отношениях посвящено немало работ еще со времен Платона и Аристотеля. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов и поведенческих особенностей ребенка. Семья создает личность или разрушает ееВо власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим. Семья способствует появлению у личности образа своего «Я». Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, так как именно в семье формируется и развивается личность человека. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка, ответственна за физическое, интеллектуальное и психическое развитие ребенка [29,c.168].

    Тип семейного воспитания определяется: эмоциональными, ролевыми, коммуникативными взаимоотношениями, психосоциальными качествами родителей. Изучение особенностей типов и стилей семейного воспитания позволяет понять: как формируется личность ребёнка, почему одни дети воспитаны, а другие нет, почему одни дети идут на помощь товарищу, а другие проходят мимо чужой беды, почему одни дети любят и уважают своих родителей, а другие ненавидят. Вот поэтому, изучение типов и стилей семейного воспитания является актуальным. Обоснование то, что при любой системе и в любой экономической ситуации семья - это то, что удерживает человека в этой жизни и подвигает на какие-то действия, а также заставляет проявлять инстинкт самосохранения [7,c.206].

    Одним из назначений семьи является воспроизводство жизни и изменение ее к лучшему. Реализовать эту цель в полной мере можно только при наличии детей, потому что брак — это только первый этап создания семьи. По-настоящему семейные отношения между мужем и женой становятся полными и гармоничными с появлением ребенка. Ребенка можно родить и вне брака — достаточно мимолетной близости мужчины и женщины. Но только в процессе совместной жизни родители способны передать ребенку свои обоюдные ценности, воспроизвести культуру интимно-родственных отношений. В отличие от общества семья общается с ребенком каждодневно, поэтому располагает неограниченными возможностями воздействия на него. Именно в семье складываются основы нравственности, терпимости, духовности ребенка. В семье начинает формироваться личность ребенка, семейное воспитание оказывает наиболее сильное влияние на него. Семья, с одной стороны, предстает как самостоятельная и в некоторых случаях достаточно закрытая общественная единица, а с другой, являясь компонентом социальной воспитательной системы, тесно связана с педагогическими общественными институтами. От взаимосвязи семьи и дошкольных образовательных учреждений в наибольшей степени зависят развитие и формирование детей [4,1998].

    Наиболее архаичным типом является - патриархальная (традиционная) семья.

    Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников. В семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозные обычаи. Семьи с чертами патриархальности сохранились в сельской местности, в малых городах.

    Нуклеарные семьи - состоят преимущественно из двух поколений (двухпоколенные) - из супругов и детей - до вступления в брак последних.

    В нашей стране распространены семьи, состоящие из трех поколений (трехпоколенные), включающие родителей с детьми, бабушек и дедушек. Такие семьи часто носят вынужденный характер: молодая семья хочет отделиться от родительской, но не может это сделать из-за отсутствия собственного жилья.

    В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

    Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это-гарантия неудачного формирования личности.

    Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

    Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

    Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

    Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. Существует 3 стиля семейного воспитания - авторитарный, демократический и попустительский.

    При авторитарном (властном) стиле - характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний. В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они стремятся «лепить личность». Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие. При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинируя младших и формируя у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой стороны - может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

    Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает детей, и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

    В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать не идентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, мать – демократична). Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его представлениям).

    При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.

    Основными функциями по отношению к обществу являются:

    1. Физическое воспроизводство населения. Для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках одного государства.

    2. Воспитательная функция - передача знаний, умений, норм, навыков, ценностей.

    3. Производственно-хозяйственная. Приготовление пищи, уборка, стирка и т.д.

    4. Организация досуга, т.к. значительная часть времени используется для общения с семьей.

    Функции семьи по отношению к человеку (по Сластенину):

    1. Супружеская функция;

    2. Родительская функция;

    3. Организация быта;

    Основной функцией семьи является репродуктивное, биологическое воспроизводство населения. Это основная, но кроме этой существует целый ряд социальных функций семьи. Это такие функции как:

    1. Воспитательная - социализация молодого поколения;

    2. Хозяйственно-бытовая поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;

    3. Экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;

    4. Социальный контроль - ответственность старших членов семьи за поведение младших членов в обществе;

    5.Духовное общение - духовное обогащение каждого члена семьи;

    6. Социально - статусная - семья занимает определенное социальное положение в обществе;

    7. Досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

    8. Эмоциональная - осуществление психологической защиты каждого члена семьи [15,c.216].

    1.3. Факторы семейного воспитания

    Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности. Однако, практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному - воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания [34,c.80].

    Понятие «воспитательный (иногда говорят - педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности. Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик) [19,c.232]. Рассмотрим их подробнее.

    Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно. Наиболее благоприятные условия воспитания связаны с гражданской позицией родителей: насколько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена общества. А.С.Макаренко в «Книге для родителей» развил мысль о том, что воспитание ребенка в семье - это не только личное дело родителей, но процесс, имеющий непосредственный выход на общество: плохо воспитанные дети - это горе и слезы и для семьи, и для страны в целом. Сегодня печальное подтверждение этим словам классика педагогики (рост числа беспризорных детей, детей, не желающих учиться, с противоправным поведением, малолетних мам и т.д.) требует от государства создания системы учреждений для изоляции от общества своих «плохо воспитанных» граждан, их перевоспитания, лечения. А все, что связано с исправлением, реабилитацией, перевоспитанием, компенсацией человека, всегда сложнее в педагогическом и дороже в материальном отношении, чем обеспечение условий для

    нормального развития детей.

    Семья - сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности, эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов. Через призму которого, воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим [19,c.232].

    В результате у него возникает доверие или недоверие к миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе, на коллег по работе и т.д.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания [10.2009].

    Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), - одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка. Семьи исповедуют разные культурные ценности и соответственно получают различные результаты воспитания. Несомненно, что дети значительно «выиграют» в развитии, особенно нравственном и художественном, если близкие им люди не только «потребляют» культуру. Но сами творят, вовлекая в этот процесс всю семью: рисуют, лепят, поют хором, устраивают концерты, разыгрывают домашние спектакли, ведут летопись семьи, сочиняют сказки и т.д. Родители, озабоченные судьбой ребенка, серьезнее подходят к выбору для него детского сада, школы, учреждений дополнительного образования (спортивная секция, кружок, музыкальная школа и др.). Деля с общественными институтами воспитания часть забот об образовании и развитии ребенка, родители ищут пути взаимодействия с профессиональными педагогами, всячески поддерживают их авторитет в глазах сына или дочери.

    Такие родители охотно принимают участие в жизни и деятельности того учреждения, где воспитывается их ребенок.

    Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране. В последние годы на всех сторонах жизнедеятельности отечественных семей обострились проблемы обеспеченности семей жильем, его оплаты, текущего и капитального ремонта. Для значительной массы семей с низкими и средними доходами осложнились проблемы отдыха, культурного и спортивного досуга и в значительной мере здравоохранения, а также образования и воспитания подрастающего поколения.

    Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, обустроенности жилища, особенностей образа жизни семьи. Удобная и красивая среда обитания - это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка. Так, психологи выявили, что люди, выросшие в

    новых микрорайонах со стандартной архитектурой и планировкой городской среды, чаще мыслят стандартно и стереотипно. И наоборот, способствует игре воображения, пробуждению фантазии, образного мышления уют улицы, где каждый дом имеет свое лицо, ту особую ауру, создаваемую историей и культурной традицией, которая витает в старых кварталах города. По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. В городе в арсенале родителей - богатый выбор образовательных учреждений для ребенка, широкие возможности для посещения различных учреждений культуры, для занятий спортом и т.д. На селе, несомненно, более благоприятная среда для того, чтобы вырастить ребенка физически крепким, естественно включить его в труд и быт семьи, воспитать в гармонии с природой. Обеспеченность или необеспеченность семьи жильем, качество его обустроенности - существенные показатели семейной жизни, нередко подвергающие ее испытаниям на прочность. Далеко не у каждой российской семьи есть квартира, отвечающая стандартам развитых стран, но любое жилье необходимо сделать максимально удобным, чистым, уютным, функционально оправданным, имеющим свою индивидуальность.

    Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная,  неполная,  материнская,  сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. Где же более благоприятные условия для воспитания: в полной или неполной семье, многодетной или однодетной. Испокон веков, считалось, что полная семья, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут и мать, и отец, - залог успешного воспитания ребенка. И наоборот, в неполной семье хорошо воспитать ребенка весьма проблематично. Но сегодня имеется много данных, которые убеждают в том, что семья семье - рознь, даже если они относятся к одному типу (полная, неполная). В гармоничной семье оба родителя и дети взаимно связаны отношениями глубокого понимания, доверия, любви. Бесспорно, что в таких семьях лучшие условия для творческого воспитательного процесса [9,c.56-66].

    1.4. Особенности стиля воспитания детей в полной и неполной семье

    Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были отец и мать.

    Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе люди, или агрессивные и авторитарные — подобие своих родителей.

    Либерально-попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Такой ребенок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», капризы, демонстрируемые обиды и т.п. Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребенка, — понимание слова «надо». В подобной семье формируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми, — он конфликтен и труден. Его социальный эгоцентризм не дает возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений.

    Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека. Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за стремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются в ребенке, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного, неуверенного в себе, также человека, полностью лишенного самостоятельности. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим ощущениям: не болит ли «головка», «животик», «горлышко». Уменьшительно-ласкательные названия частей своего тела еще долго останутся в его лексиконе и будут вызывать ироническое отношение сверстников. А инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных.

    Демократический стиль. Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него — наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не сажают себе на голову и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких.

    Перечисленные стили общения в семье при всех различиях имеют общее — родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым в семье из поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на особенности ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль его индивидуального воспитания. Конечно, культура семейного воспитания должна формироваться в семьях, а достижения в этой сфере должны передаваться следующим поколениям. Ведь именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в этом отношении.

    Анализ стилей воспитания будет неполным, если не указать еще один стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношениях в семье.

    Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованность родителей в развитии их ребенка и равнодушное отношение к его внутренней жизни делает ребенка одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность.

    Описанные стили отношений к ребенку в семье показывают, сколь тернист путь развивающейся детской личности. В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи. Стиль семейных взаимоотношений, конечно, определяет стиль воспитания ребенка. Серьезная социальная проблема — агрессивные отношения в семье, когда агрессия направлена на каждого ее члена. Причин жестокости много: психическая неуравновешенность взрослых, их общая неудовлетворенность жизнью, семейными отношениями, служебным статусом, отсутствие взаимной любви между супругами, их алкоголизация и наркотизация; просто бескультурье, измены. Взаимные драки, избиение матери, избиение ребенка — вот основной фон жизни агрессивной семьи. Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими выходками. Такой ребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желает подчиняться правилам поведения в общественных местах.

    Ребенок из неблагополучной семьи имеет право на специальное внимание — ведь порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения [31,c.296-351].

    Таким образом, прикоснувшись к возможным условиям жизни маленького дошкольника в семье, мы увидели, как невелика для ребенка вероятность жить в идеальных условиях семьи, где взрослые понимают особенности его умственного и личностного развития. Лишь нормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.

    Опасны родительские антагонизм и агрессия, которые чаще всего возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей деградации семьи. Алкоголизация семьи возникает в результате патологической склонности взрослых к алкоголю или негативных традиций пьяного застолья, существующих в ближайшем окружении. Она влияет на социальное поведение людей, и в результате — низкая дисциплина труда во всех отраслях, агрессивное поведение по отношению к окружающим и т.д. Все это наблюдают и принимают (присваивают) дети. В таких условиях они привыкают к тому, что пьянство и пьяные драки — норма жизни.

    Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье.

    Неполная семья – это когда в семье есть лишь один родитель с одним или несколькими детьми. Причинами этого может быть смерть одного из супругов, или развод, который происходит в связи со злоупотреблением спиртными напитками, бытовой неустроенностью супругов, супружеской неверностью, с проблемами распределения домашних обязанностей, с психологической несовместимостью. Но нередко неполная семья образуется и в результате внебрачного рождения ребёнка, расторжения брака, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим необходимо выделять следующие разновидности неполных семей: осиротевшие, внебрачные, разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, выделяют материнские и отцовские неполные семьи [11,c.147-150].

    Распад семьи наносит ребенку травму. Это неизбежно, как бы ни старались родители смягчить удар. А иногда они и не пытаются его смягчить — в своих душевных метаниях мама и папа забывают о ребенке, и вот он уже покинут не одним, а обоими родителями. И как раз в тот момент, когда он особенно остро нуждается в их любви и поддержке. Часто после разрыва мамы пытаются взять на себя героическую миссию — стать для своего ребенка и матерью, и отцом. Скажем сразу — миссия невыполнима. В полной семье мама и папа занимают каждый свою нишу, и на стыке их воспитательных позиций, как правило, и находится та золотая середина, которая помогает правильно воспитывать ребенка. Одинокая мама бросается в крайности. Дети из неполной семьи, как правило, более ранимы, закомплексованы, чем дети из полной семьи. В неполной семье мать часто невротизирована своим социальным положением разведенной женщины или матери-одиночки. Действительно, трудно сохранять душевное равновесие, когда подросший ребенок начинает упорно интересоваться, где папа или кто папа. Даже приемлемо уравновешенная женщина, сформировавшая с ребенком хорошие эмоциональные отношения, начинает терять душевное равновесие при лобовых вопросах своего ребенка. Хотя в наше время юридическое положение одиноких матерей вполне защищено и общественное мнение к ним вполне лояльно, сущность их психологического статуса остается весьма и весьма осложненной: мать не имеет психологической поддержки от отца ребенка, ей

    не с кем разделить ответственность за своего малыша. Она взваливает все проблемы на свои плечи. В результате — депривированный ребенок, депривированная мама. Такая мать не может быть уравновешенной: она то ласкает своего малыша, то срывает на нем свою досаду за неустроенную, неблагополучную жизнь. Материнская нестабильность создает у ребенка ощущение (или уверенность) нежелательности его появления на свет. Ребенок между тем нуждается в близком друге — мужчине (это может быть его родной дед, дядя, кто-то еще из близких или далеких родственников; может быть хороший мамин знакомый). Важно, чтобы взрослый мужчина установил дружеские, доверительные отношения с ребенком и не изменял этим отношениям, не путал их с отношениями к маме. Взрослый мужчина в качестве друга нужен и мальчику, и девочке — ведь правильная половая идентификация ребенка будет осуществляться только в том случае, если он будет иметь возможность сравнивать роль мужчины и женщины. Не стоит забывать, что ребенок — не пассивный участник воспитательного процесса. Он тоже формирует свою личность своим темпераментом. А жизнь в неполной семье есть такое же сотрудничество, как и жизнь в семье по любым критериям полной.

    Принципы воспитания проистекают из цели воспитания, определяются природой воспитания как социального явления. Если цель воспитания взрослыми воспринимается как те или иные вершины, к которым хотят подвести своих детей, то принципы устанавливают возможности реализации намеченного в конкретных социально-психологических условиях. Принципы воспитания - практические рекомендации, которыми следует руководствоваться всегда и везде, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

    К важнейшим принципам  современного семейного воспитания  можно отнести следующие:

    Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. Определение цели воспитания в конкретной семье часто затрудняется ввиду того, что родители не всегда имеют представление о поло возрастных особенностях ребенка, тенденциях его развития, природе воспитания как такового. Поэтому в функции профессиональных педагогов входит оказание помощи семье в конкретизации цели воспитания.

    Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание держалось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований (Т.А.Маркова, Л.В. Загик и др.) выявлено, что ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии.

    Принцип гуманизма (уважения к личности ребенка). Суть этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Не всегда ребенок отвечает тем идеальным представлениям о нем, которые сложились в сознании его родителей. Но необходимо признать самобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент его развития. А это значит принять его индивидуальное своеобразие и право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг. Особого гуманизма и мужества требует воспитание ребенка, имеющего какие-либо внешние особенности или физические недостатки, достаточно заметные, вызывающие любопытные реакции у окружающих людей.

    Принцип гуманности регламентирует отношения взрослых и детей и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Родители обязаны любить, понимать, уважать ребенка, создавать условия для развития его способностей, интересов, помогать в выборе жизненного пути. В связи с этим полезно следовать заветам педагога-гуманиста В.А.Сухомлинского, призывающего: «взрослых ощущать в себе детство, мудро относиться к проступкам ребенка, верить, что он ошибается, а не нарушает с умыслом, защищать его, не думать о нем плохо, не ломать детскую инициативу, а исправлять и направлять ее, помня, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания».

    Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Согласно этому принципу, домашнее воспитание должно развертываться в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей.

    Принцип комплексности и систематичности. Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса.

    Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга. Необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[36.с.310]

    1.5. Трудности воспитания детей в неполной семье

    Родительская любовь – это одна из самых больших человеческих ценностей. Она необходима как детям, так и взрослым. Разумная любовь родителей освещает жизненный путь малышам и подросткам, мальчикам и девочкам. Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом развитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Принципиально важно, как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.

    Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю [12,c.108-118].

    Мы знаем, что ребенку нужны оба - отец и мать. Маленький ребенок, у которого нет того или другого, настойчиво требует у оставшегося родителя найти ему недостающего. Но самое примечательное - это то, что ребенок может создать себе родителя, отвечающего многим его потребностям. Если ребенок продолжает видеться с ушедшим родителем или просто хорошо его помнит, то он может общаться с этим родителем в своем воображении в промежутках между визитами. Если ребенок не помнит ушедшего родителя, он может реконструировать его образ из того, что он о нем слышал, из того, чем он восхищается в знакомых взрослых того же пола, и из тех черт, какие он хотел бы видеть в этом своем недостающем родителе. Даже ребенок, который вообще никогда не знал родителей - вследствие их смерти или своего незаконного рождения, - создает в своем воображении живые образы обоих, созданные из элементов знакомых ему людей или тех, о ком он читал. И этих созданных его воображением родителей он может описать во многих подробностях и со многими деталями [15,c.216].

    Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

    -нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

    -недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

    -затруднений обучения детьми навыкам общения с представителями противоположного пола;

    -формирования избыточной, патологической привязанности к матери [1,c.256].

    Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

    Так же наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.

    Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Уже в первые месяцы жизни ребенка отец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации. Наиболее успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек это период более размыт 3-8 лет. Под влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины.

    Таким образом, у мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером [3,c.207].

    В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков меж полового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни. Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях у ребенка складывается представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки. Дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли, и служить одной из причин развития гомосексуализма.

    Таким образом, процесс половой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и меж половом общении [2,2007].

    Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения. В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики. Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях — чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда. Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни [20,c.86-95].

    Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка [18,c.73-76].

    Что касается отношений матери-одиночки с дочерью, то в чем-то эти проблемы будут подобны тем, что возникают с сыновьями, а в чем-то различны. Мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь без отца, поскольку она уже выучила все, что надо знать о том, как растут девочки, ибо сама таковой была. Это уже само по себе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии с которым и будет себя формировать. Точно так же важно, как мать себя ведет по отношению к другим мужчинам, контактирующим с семьей - по службе или в неформальной обстановке. Если мать своим поведением и своими речами дает понять, что считает всех мужчин эгоистическими животными, не достойными никакого доверия - только потому, что обожглась на одном из них - то ее дочь тоже может заразиться таким отношением и, когда вырастет, будет ожидать не лучшего, а худшего. Несомненно, со стороны матери будет весьма разумно поддерживать любые контакты с семьями, в которых есть отцы - с семьями знакомых, родственников и соседей, чтобы ее дочь могла при случайных встречах поближе с ними познакомиться. В противном случае образ мужчины в голове девочки может стать нереальным, слишком идеализированным или, наоборот, пугающим. Поскольку разведенные или овдовевшие матери довольно часто снова переселяются к своим родителям или, по крайней мере, гораздо чаще их посещают, то девочка или мальчик может очень эффективно использовать любящего дедушку для создания образа доброго отца и установить с ним отношения по типу ребенок-отец [20,c.86-95].

    Есть еще вопрос, как влияет на ребенка ситуация, когда овдовевшая или разведенная мать начинает встречаться с другим мужчиной и обдумывает новое замужество. Ребенок тоже нуждается в определенном периоде приспособления к новой ситуации после того, как отец ушел из дома, чтобы понять, что мать все так же с ним, как и раньше, да и отец для него не потерян абсолютно. Если мать тут же начнет встречаться с новым мужчиной или с несколькими, то ребенок придет к выводу (а он все еще чувствует, что его отец и мать - это одно целое), что ее любовь мелка, ненадежна и неразборчива. Так что мать должна проявлять благоразумие и осторожность, особенно на первых порах. Очень часто случается, что маленькие дети сами рано или поздно помогают матери в этом вопросе, спрашивая, почему она не заведет нового папу. Мать тогда может ответить, что, возможно, она со временем так и сделает, когда на горизонте появится человек, которого и она, и ребенок смогут полюбить, или же заявить, что у нее на работе как раз есть очень приятный сотрудник, которого она хотела бы пригласить на обед. Ну, а дальше - по ситуации. В одном случае мать с ребенком и новый мужчина начинают чувствовать, что любят друг друга, невзирая на то, что поначалу могут возникать недоразумения и вспышки ревности с той или иной стороны. В другом случае, если ухажер невзлюбит ребенка или же ревность ребенка к нему возбуждает цепную реакцию обид и ссор между матерью и кандидатом в мужья, то есть все причины не торопиться и поискать совета в семейной консультации. Может оказаться, что предполагаемый новый брак имеет

    неплохие перспективы, но просто ребенку нужна помощь детского психолога, главным образом для того, чтобы преодолеть его собственнический инстинкт по отношению к матери [10,2009].

    В некоторых семьях, как в полных, так и в неполных, существуют неверные установки относительно меж половых взаимоотношений, которые сказываются на воспитании детей.

    1. Негативные установки: негативная установка как месть. Некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характеристики. Мальчику внушить отрицательную установку по отношению к собственному полу трудно.

    Негативизм как профилактика - мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: от них можно заразиться дурной болезнью или же, женившись, попасть «под каблук», а потому следует их всячески избегать. Дочери же внушается, что цель всякого мужчины — »обмануть» и затем «бросить», воспользоваться невинностью и неопытностью девушки.

    2.Аскетическая установка: сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возможности оградить от контактов с мужским полом — не разрешают играть со сверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добавляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям— вместо того чтобы, воспользовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес к другому полу. Затем прививается мысль о безнравственности половой жизни. Ясно, что в отношении к мужскому полу у девушки остается лишь то, что связано с расчетом и формальной необходимостью (замужество).

    3.Потребительская установка: в качестве особого явления эта установка более характерна для воспитания девочек. Для каждой нормальной девочки должна быть естественной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не должно становиться самоцелью. Тем не менее, стремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал», содержал и т. д., и в наши дни порой становится главной задачей в отдельных семьях, где господствует мещанский уклад и имеется дочь «на выданьи».

    4. Собственническая установка: собственническая установка нередко проявляется в стремлении руководить поведением ребенка во что бы то ни стало и в любой ситуации, принимать за него решения и т. д. Особенно наглядно это проявляется в сфере полового воспитания и, особенно, в случае возникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж.

    Имея подобные неверные установки в семье, родители искажают адекватное восприятие мальчиков и девочек противоположного пола, усугубляя дальнейшее нормальное развитие и восприятие детей. Например, негативные установки чаще проявляются в неполных семьях, т.к. мать старается «уберечь» ребенка, заранее «предупредив» его о возможных последствиях. Это бывает в том случае, если личная жизнь матери не сложилась и отец является главным мерзавцем среди всех мужчин-мерзавцев.»

    Видно, что атмосфера в семье является основополагающим для дальнейшего адекватного развития нормальных взаимоотношений. Семья или взаимодействие между мужчиной и женщиной является примером для будущей социализации ребенка, именно от этого примера зависит, что сможет вынести ребенок для построения своей семьи [12,c.108-118].

    Выводы по главе 1

    В первой главе выпускной квалификационной работы мы рассмотрели понятие семьи её факторы, типы, стили, влияющие на воспитание личности ребенка, а так же трудности связанные с воспитанием детей в неполных семьях.

    Семья - это основанная на браке малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

    Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребёнок проводит примерно две трети своего времени. Здесь он играет, читает, включается в бытовой труд, отдыхает, слушает музыку, смотрит телевизор, обменивается своими впечатлениями с близкими, делится с ними своими радостями и печалями. Привычки, полученные в семье, остаются на всю жизнь. Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми, и любящими родителями отличаются предельной доверительностью. Если отец и мать не допускают ошибок в воспитании, душа ребёнка им всегда открыта.

    Основное назначение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. Так же семья удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общие семейные потребности.

    На сегодняшний день вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачные отношения. В наши дни неполные семьи - это реальность, на которую трудно закрыть глаза. Число их не только не снижается, но и имеет постоянную тенденцию к росту.

    Неполная семья — это малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети, дети - бабушки и дедушки. Совокупность неполных семей многообразна и крайне неоднородна. Причины, по которым кто-то из родителей (в большинстве случаев мать) вынужден воспитывать ребенка один, могут быть самыми разными.

    Изучение особенностей типов и стилей семейного воспитания позволяет понять, как формируется личность ребёнка.

    Факторы характеризуют жизнедеятельность семьи.

    Особенности семьи заключаются в том, какие взаимоотношения у ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности.

    К трудностям мы можем отнести возникновение эмоциональных нарушений у детей в дошкольном возрасте с психическими травмами. К ним, ученые, в частности А.Д.Захаров, В.И.Гарбузов, В.И.Козлов и др. относят испуг, семейные конфликты, уход отца из семьи, развод родителей.

    Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

    Таким образом, для маленького ребенка общество — это семья. Именно в ней изменяется «Я» ребенка. И не имеет большого значения число окружающих людей. Гораздо важнее качество отношений. Ребенок может жить с одной матерью и хорошо понимать, что они с большим уважением относятся друг к другу. Ребенок ясно осознает, что в мечтах матери он сильный и хороший человек, что она с ним считается, многого от него ждет. Такое положение не всегда бывает и в полных семьях. 

    Есть немало положительных примеров воспитания детей в неполных семьях — несмотря на определенные трудности, которые испытывают родители. Главное, что нужно помнить, — несчастный родитель не сможет вырастить счастливого ребенка. Не сможет сформировать у него позитивные чувства и радостные эмоции.

    Глава II. Эмпирическое исследование особенностей воспитания мальчиков и девочек в неполных семьях

    2.1. Организация и методы исследования

    В проведенном исследовании приняли участие 20 семей, имеющих одного и более детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). 10 неполных семей и 10 полных семей.

    Исследование проводилось на базе «Детский сад общеразвивающего вида № 89 ОАО «РЖД» г. Ярославля.

    Таблица 1 –Характеристика экспериментальной выборки.

    Имя ребенка

    Возраст ребенка

    Состав семьи

    Родители 

    Возраст

    1.Даша Ф.

    5 лет

    11 мес

    Полная

    Анна Анатольевна

    Виктор Тимофеевич

    28 лет

    32 года

    2.Вова С.

    5 лет

    11 мес

    Полная

    Олеся Викторовна

    Дмитрий Борисович

    32 года

    32 года

    3.Даша Е.

    6 лет

    Полная

    Наталья Викторовна

    Александр Викторович

    27 лет

    30 лет

    4.Максим З.

    5 лет

    10 мес

    Полная

    Нелли Ивановна

    Борис Николаевич

    28 лет

    35 лет

    5.Марат Х.

    5 лет

    8 мес

    Полная

    Айгюль Азатовна

    Наиль Махмудович

    27 лет

    29 лет

    6.Артем Ц.

    5 лет

    11 мес

    Полная

    Елена Николаевна Андрей Иванович

    34 года

    33 года

    7.Виолетта О

    5 лет

    3 мес

     Полная

    Елена Марковна

    Валерий Анатольевич

    25 лет

    30 лет

    8.Аня Л.

    5 лет

    2 мес

    Полная

    Ольга Васильевна

    Петр Сергеевич

    30 лет

    36 лет

    9.Маргарита Б.

    5 лет

    6 мес

    Полная

    Тамара Алексеевна

    Михаил Михайлович

    41 год

    45 лет

    10.Влад Е.

    5 лет

    7 мес

    Полная

    Галина Ивановна

     Дмитрий Юрьевич

    37лет

    37 лет

    11.Саша Р.

    5 лет

    Неполная

    Лариса Михайловна

    30 лет

    12.Настя М.

    5 лет

    2 мес

    Неполная

    Валентина Оскаровна

    27 лет

    13.Вера Р.

    5 лет

    3 мес

    Неполная

    Анна Петровна

    25 лет

    14.Лера К.

    5 лет

    Неполная

    Ольга Ахметовна

    26 лет

    15.Кристина Ж.

    5 лет

    6 мес

    Неполная

    Петр Иванович

    32 года

    16.Вера Б.

    5 лет

    Неполная

    Наталья Алексеевна

    30 лет

    17.Егор С.

    5 лет

    4 мес

    Неполная

    Марина Викторовна

    27 лет

    18.Маша В.

    5 лет

    2 мес

    Неполная

    Людмила Викторовна

    35 лет

    19.Артем Т.

    5 лет

    9 мес

    Неполная

    Ирина Ивановна

    29 лет

    20. Лена К.

    5 лет

    2 мес

    Неполная

    Ирина Геннадьевна

    30 лет

    Для исследования восприятия семьи детьми из полных и неполных семей использовались следующие методики:

    1. Тест-опросник ОРО (опросник родительского отношения) авторы А.Я. Варга, В.В. Столин.

    Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

    Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал:

    «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть.

    «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

    «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

    «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля, за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За про​явления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

    «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале, в родительском отношении, дан​ного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

    2. Тест «Рисунок семьи» К. Тейлор.

    Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работу В.Хьюиса, А.И.Захарова, Н.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана.

    Р.Бернс и С.Кауфман определили свою методику «Кинетический рисунок семьи» как «новый инструмент для понимания детей, особенно трудных детей».

    Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается. 

    Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется». 

    3. Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности. 

    Цель: определение индивидуальных особенностей личности.

    Ребенку дают простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 и просят создать рисунок. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти  к беседе.

    2.2. Анализ результатов исследования

    Изучение общих данных, касающихся детей из полных и неполных семей, позволило установить ряд отличий между группами испытуемых (см. таблица 1). Так, выяснилось, что дети из полных семей отличаются более высокой успешностью.

    Одинаковое количество полных семей с 1 ребенком (40%) и 2 детьми (40%), число многодетных семей, где 3 детей, составляет 20%. Совсем другая ситуация наблюдается в неполных семьях, где преобладают семьи с 2 детьми (50%). Семей с 1 ребенком – 30%, многодетных также 20%, причем 2 матери с 4 детьми. В неполных семьях у родителей – 50% высшее образование и 50% среднее специальное, а в полных семьях преобладает высшее образование (60%).

    В обеих группах семей преобладает возраст родителей - от 30 до 40 лет.

    Таблица 2 - Общие данные о группах испытуемых из полных и неполных семей

    Показатели

    Полная семья

    Неполная семья

    1. Уровень успешности

    «высокий»

    10%

    -

    «средний»

    50%

    40%

    «низкий»

    30%

    50%

    «невыполнение задания»

    10%

    10%

    2. Количество детей в семье

    40%

    20%

    2

    40%

    50%

    3

    20%

    20%

    4

    10%

    3. Образование родителей

    высшее

    60%

    50%

    среднее специальное

    40%

    50%

    среднее

    -

    4. Возраст родителей

    до 30 лет

    30%

    10%

    30-40 лет

    60%

    70%

    старше 40 лет

    10%

    20%

    Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, можно сделать следующие выводы:

    1.​ в неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 30% выше, чем их сверстники в полных семьях;

    2.​ в 20% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках;

    3.​ различное отношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях. В полных семьях отношение к братьям и сестрам более теплое и понимающее;

    4.​ дети из неполных семей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;

    5.​ в полных семьях у детей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из неполных семей (10%);

    6.​ потребность в общении выражена у 20% детей из полных семей, в неполных – она вообще отсутствует;

    7.​ нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 30% детей из неполных семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях – 10%;

    8.​ в неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10%;

    9.​ в 20% рисунков дети из полных семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, в неполных семьях этот показатель ниже – 10%;

    10.​ в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка (30%), а у детей из неполных семей – низкая самооценка (40%).

    Данные по различиям в двух группах представлены в таблице №3

    Таблица 3 - Интерпретация методики «Рисунок семьи»

    Элемент в рисунке

    Дети из полных семей

    Дети из неполных семей

    Интерпретация

    1. Отсутствие ребенка

    10%

    30%

    Чувство отверженности в семье

    2.Отсутствие родственников:

    На основании данных учета можно сделать вывод о

    Амбивалентное, конфликтное отношение к этому человеку или его малая значимость для ребенка

    матери

    20%

    отца

    20%

    80%

    сестры

    30%

    70%

    брата

    70%

    50%

    бабушки

    100%

    80%

    дедушки

    100%

    80%

    3. Присутствие отца

    80%

    20%

    Для неполных семей: недостаток отцовского внимания, восприятие своей семьи недостаточной, ущербной

    4. Присутствие животных

    10%

    10%

    Недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле

    5. Пуговицы, серьги, пряжки

    20%

    10%

    Зависимость

    6. Линия основы (земля)

    20%

    10%

    Незащищенность

    7. Деревья (ветви вверх)

    30%

    10%

    Жизненная энергия, энтузиазм

    8. Название рисунка

    20%

    Экстраверсия, потребность в общении

    9. Члены семьи находятся в разных комнатах или отделены линиями

    10%

    30%

    Серьезные нарушения внутрисемейных контактов

    10. Отсутствие ног

    10%

    20%

    Робость, замкнутость

    11. Глаза без зрачков

    10%

    20%

    Импульсивность

    12. Отсутствие лица

    10%

    10%

    Нарушение в сфере общения (высокая импульсивность)

    13. Острые ногти, рога

    10%

    30%

    Агрессия

    14. Все члены семьи или ребенок и родственник нарисованы одинаково

    20%

    10%

    Ребенок идентифицирует себя с родителями, сплоченность, принадлежность к семье

    15. Штриховка

    20%

    30%

    Тревожность

    16.Расположение рисунка:

    - вверху

    - внизу

    30%

    20%

    10%

    40%

    Высокая самооценка

    Низкая самооценка

    17. Рисунок уменьшен

    10%

    20%

    Низкая самооценка, депрессия

    18. Стирание

    10%

    10%

    Эмоциональная напряженность

    19.Схематическое изображение

    10%

    10%

    Отсутствие эмоциональной привязанности в семье

    Результаты по тесту «Рисунок человека».

    На основании интерпретации теста в неполных семьях, были сделаны следующие выводы:

    Артем Т. Нарисовал человека так, что можно увидеть на рисунке одну деталь сквозь другую. Это эффект прозрачности. Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

    В наиболее старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности. Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты.

    Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

    Егор С. В рисунке есть случаи штриховки – это может быть показателями эмоционального расстройства. Глаза нарисованы закрытыми. С помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами. Закрытые глаза – попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Сильно тело-это признак компенсации недостающего. Волосы говорят о мужественности. Отсутствие шеи является признаком незрелости. Большие ладони с  хорошо прорисованными пальцами говорят о том,что ребенок владеет ситуацией и держит ее в своих руках. Сильно заштрихованные ладони, передают чувство вины за свою агрессию. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания.

    Маша В. Нарисовала очень маленького человека, испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Руки разведены в стороны-это признак общительности. Хорошо прорисованные черты лица говорят об уважении и внимании к себе.

    Лера К. У Леры ограниченная, стереотипная фигура. Такие фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная, для большинства детей – это расхождение между способностями и успеваемостью. Руки разведены в стороны- это признак общительности. Ноги с пальцами показаны в профиль говорят об устойчивости и уверенности в себе. Большие глаза говорят о страхе и тревоге.

    Александра Р. Саша нарисовала большую голову-испытывает негативное воздействие в этой области. Сжатые губы и вытаращенные глаза говорят об агрессии. Закрашенные глаза-символ страха и тревоги. Руки направлены в стороны-это признак общительности. Наличие пупка говорят о эгоцентризме. Ноги изображены мелкими и короткими- это признак неуверенности.

    Кристина Ж. Маленькая фигура говорят о чувстве незащищенности,депрессии. Руки разведены в стороны-признак общительности. Глаза без зрачков -символ страха и тревоги. Длинная шея говорит о хорошем контролировании себя, скованности.

    Вера Б. Большая фигура выражает слабый внутренний контроль. Расположение фигуры в центре листа говорит о завышенной самооценке. Большая голова-признак негативных воздействий в области головы. Нечетко прорисованные черты лица говорят о робкости и боязни общения. Короткая шея символизирует прямолинейность. Руки, разведенные в стороны, говорят об общительности. Слабые ноги-признак неуверенности в себе.

    Настя М. Фигура расположена в нижней части листа говорит об угнетенности и подавленности. Уделяет голове особое внимание, у ребенка проблема с адаптацией к социальной среде. Волосы изображены тщательно, с украшениями говорят о раннем сексуальном созревании. Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе. Широко открытые глаза говорят о любознательности. Скошенные глаза- признак подозрительности. Открытый рот можно считать признаком агрессии. Длинные руки говорят, что у ребенка есть стремление приобретать, накапливать. Одежда на теле- признак внимания к собственной персоне. Ступни, нарисованные в профиль, говорят об уверенности в себе, устойчивости.

    Вера Р.  Маленькая фигура говорит о чувстве незащищенности. Наклоненная фигура говорит о нехватке психической неуравновешенности. Изображение противоположного пола говорит о привязанности к родителю этого пола (девочка воспитывается папой). Наличие лба говорит о самоконтроле. Наличие волос- признак мужественности мужской фигуры. Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе. Мохнатые брови передают грубость характера. Пристальный взгляд-признак агрессивности. Маленькие глаза говорят о скрытости. Расправленные в стороны руки-признак общительности. Слабые ноги говорят о неуверенности в себе.

    По полным семьям были получены следующие данные:

    Владик Е. Во время рисования очень сосредоточен, терпелив. Рисунок – крупное изображение, что говорит о слабом внутреннем контроле. Наличие лба-отражение самоконтроля. Волосы свидетельствуют о мужественности данной фигуры. Заштихованные глаза-признак страха и тревоги. Гибкие руки говорят о хорошей социальной приспособленности. Длинные руки-направленность во внешний мир. Крупное, сильное тело говорит о сильном, внутреннем эго. Заштрихованные ноги-признак неуверенности, собственной никчемности.

    Вова С. Фигура, расположенная по середине, говорит о завышенной самооценке. Наличие ушей говорит о открытости восприятия. Округлая форма туловища-признак уравновешенности, спокойном характере. Ступни, нарисованные в профиль говорят об уверенности в себе. Крупные ладони-деятельный характер.

    Марат Х. Мелкая фигура-тревожность, чувство незащищенности. Наклоненная фигура говорит о нестабильности. Угловатая фигура говорит о мужественности, энергичности. Изображение противоположного пола-привязанность к родителю данного пола. Маленькие глаза-признак скрытности. Свободно располагающиеся руки-признак хорошей социальной приспособленности. Раздвинутые руки говорят об общительности. Ноги с маленькими ступнями-неуверенность в себе.

    Дарья Ф. Фигура расположена по центру, говорит о завышенной самооценки. Большой размер говорит о слабом внутреннем контроле. Закрашенные глаза-символ страха и тревоги. Волосы хорошо нарисованы и с украшением говорят о раннем сексуальном созревании. Короткие руки свидетельствуют о замкнутости. Отсутствие стопы говорит о неуверенности в себе.

    Виолетта О. Маленькая фигура-тревожность, депрессия, чувство собственной неприспособленности. Закрашенное лицо-признак утраты собственного «я». Длинные пальцы-признак агрессии. Длинные руки-направленность во внешний мир, контактность. Слабые ноги-упадок духа.

    Аня П. Фигура расположена по центру-признак завышенной самооценки. Короткие руки говорят о замкнутости, обращенности во внутрь себя. Округлая форма туловища-признак уравновешенности. Дополнительные аксессуары-внимание к себе. Отсутствие одной ноги и ступней-сильная форма неуверенности в себе. Пристальный взгляд-выражение агрессивности. Крупные глаза с прорисованными зрачками-признак страха и тревоги.

    Артем П. Большая фигура-слабый внутренний контроль. Изображение противоположного пола-привязанность к родителю данного пола. Хорошо прорисованные черты лица-признак внимания к себе, самоуважения. Заштрихованные руки-чувство вины. Маленькие неустойчивые ступни-чувство незащищенности.

    Маргарита Б. Мелкая фигура, расположенная внизу листа, говорит о чувстве незащищенности и угнетенности. Хорошо прорисованные черты лица-признак самоуважения. Аккуратные брови и прическа-забота о собственной внешности. Руки, спрятанные за спину, говорят о необщительности и замкнутости.

    Максим З. Длинная шея говорит о том, что ребенок зажат, скован. Большие глаза с прорисованными зрачками-признак страха и тревоги. Короткие руки-замкнутость. Тщательно прорисованные пальцы говорят о способности контролировать ситуацию. Угловатая форма туловища говорит об энергичности и мужественности. Отсутствие стоп свидетельствуют о чувстве неуверенности.

    Даша Е. Фигура смещена влево-признак акцентрирования на себе. Пальцы изображены так, будто человек готов схватиться за что-то-это признак агрессии. Слабое тело с маленькой головой говорит о желании игнорировать себя. Аккуратные брови и прическа свидетельствуют об ухоженности и умеренности. Маленькие глаза говорят о скрытности и сосредоточенности на себе. Заштрихованные глаза-признак страха и тревоги.

    При обработке «Теста - опросника родительского отношения (ОРО)» у родителей, полученные в исследовании результаты были сведены в таблицы.

    При изучении особенностей родительского отношения получены следующие данные.

    Таблица 4 - Интерпретация методики «Теста - опросника родительского отношения (ОРО)»

    п/п

    Полные семьи

    Тип родительского отношения

    Количество

    Значение

    (%)

    Неполные семьи

    Тип родительского

    Количество

    Значение

    (%)

    1

    Принятие – отвержение

    9

    90%

    Принятие – отвержение

    8

    80%

    2

    Кооперация

    8

    80%

    Кооперация

    7

    70%

    3

    Симбиоз

    6

    60%

    Авторитарная гиперсоциализация

    5

    50%

    4

    Авторитарная гиперсоциализация

    3

    30%

    Маленький неудачник

    5

    30%

    5

    Маленький неудачник

    1

    10%

    Симбиоз

    3

    30%

    Таким образом, мы выяснили, что в опрошенной нами группе полных семей чаще всего встречается тип родительского отношения «Принятие – отвержение» (90%). Тип родительского отношения в полных семьях «Кооперация» встречается реже – 80%, тип «Симбиоз» встречается еще реже - 60%, тип «Авторитарная гиперсоциализация» встречается еще реже - 30%, тип родительского отношения в полных семьях «Маленький неудачник» - встречается очень редко - 10%.

    Таким образом, мы выяснили, что в опрошенной нами группе неполных семей чаще всего встречается шкала родительского отношения «Принятие – отвержение» 80%. Тип родительского отношения «Кооперация» встречается реже - 70 %, тип родительского отношения в неполных семьях «Авторитарная гиперсоциализация» встречается еще реже – 50%, тип родительского отношения «Маленький неудачник» - встречается очень редко - 30%.

    При анализе результатов по методикам «Рисунок семьи» и «Рисунок человека» было выявлено, что у детей из неполных семей наблюдается более высокий уровень тревожности.

    Таблица 5 - Различия уровня тревожности у детей из полных и неполных семей

    Тревожность

    Неполные семьи

    Полные семьи

    1 группа - низкий уровень реактивной и личностной тревожности

    3,0

    8,7

    2 группа - умеренный уровень реактивной и личностной тревожности

    5,4

    5,2

    3 группа - высокий уровень реактивной и личностной тревожности

    8,9

    2,7

    Анализ полученных результатов позволил установить, что существуют значимые различия между уровнем тревожности детей из полных и неполных семей.

    Так низкий уровень тревожности присущ в большей степени детям из полных семей, а высокий уровень тревожности чаще наблюдается у детей из неполных семей.

    В качестве рекомендаций родителям, воспитывающим детей в неполной семье можно предложить:

    1. Не перекладывать функции отсутствующего родителя на плечи своих детей. Помогать ребенку, осваивать навыки поведения, соответствующие его полу.

    2. Развивать социальные связи своей семьи, чтобы ребенок мог активно общаться и устанавливать комфортные отношения со знакомыми мужчинами.

    3. Предоставлять ребенку возможность высказать свое мнение. Такой подход делает его как бы взрослее в собственных глазах. Он уже не захочет упрямиться, доказывая свою правоту, а попытается разобраться в своих мыслях и поступках.

    В качестве рекомендаций родителям, воспитывающим детей в полной семье можно предложить:

    1. Предлагать ребенку новые занятия, записать его в спортивную секцию, если он раньше никуда не ходил.

    2. Расширять сферу интересов ребенка. Ходить вместе в музеи, на экскурсии, а потом обсуждайте с ним увиденное.

    3. Никогда не отказывать ребенку в помощи, поддерживайте его эмоционально.

    4.​ Приучить ребенка вести дневник. Это замечательный способ выплеснуть неприятные эмоции и снять напряжение. Кроме того, он помогает вернуться к своим переживаниям, осмыслить ситуацию по-новому, взглянуть на нее с другой стороны.

    Выводы по 2 главе.

    Таким образом, в проведенном исследовании приняли участие 20 семей, имеющих одного и более детей дошкольного возраста. 10 неполных семей и 10 полных семей.

    Изучение общих данных, касающихся детей из полных и неполных семей, позволило установить ряд отличий между группами испытуемых: так, выяснилось, что дети из полных семей отличаются более высокой успешностью.

    Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, мы сделали следующие выводы:

    в неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 30% выше, чем их сверстники в полных семьях;

    в 20% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках;

    различное отношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях;

    ​ в полных семьях у детей больше энтузиазма, чем у их сверстников из неполных семей;

    потребность в общении выражена больше у детей из полных семей, в неполных – она вообще отсутствует;

    в неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях; в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка, а у детей из неполных семей – низкая самооценка.

    Также, мы выяснили, что в опрошенной нами группе полных семей чаще всего встречается тип родительского отношения «Кооперация», а в неполных семьях чаще всего встречается шкала родительского отношения «Принятие – отвержение».

    При анализе результатов по методикам «Рисунок семьи» и «Рисунок человека» было выявлено, что у детей из неполных семей наблюдается более высокий уровень тревожности.

    В качестве проблем в воспитании в неполных семьях можно выделить: отсутствие внимания со стороны членов семьи, низкий уровень моральной поддержки, исходящий от матери; развитие тревожности у ребенка за счет переживаний матери; осуждение общества.

    Анализ полученных результатов позволил установить, что существуют значимые различия между уровнем тревожности детей из полных и неполных семей.

    Так низкий уровень тревожности присущ в большей степени детям из полных семей, а высокий уровень тревожности чаще наблюдается у детей из неполных семей.

    Заключение

    В работе мы изучили проблемы воспитания мальчиков и девочек в неполных семьях для этого мы провели исследование личностных особенностей мальчиков и девочек в неполных и полных семьях и получили следующие результаты:

    1. В процессе анализа литературы по изучаемой теме мы определили, что влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребёнок проводит примерно две трети своего времени. Здесь он играет, читает, включается в бытовой труд, отдыхает, слушает музыку, смотрит телевизор, обменивается своими впечатлениями с близкими, делится с ними своими радостями и печалями. Привычки, полученные в семье, остаются на всю жизнь.

    Основное назначение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. Так же семья удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также обще семейные потребности.

    2. Нами были раскрыты основные аспекты воспитания в полной и неполной семье. Они заключаются в том, что сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми, и любящими родителями отличаются предельной доверительностью. Если отец и мать не допускают ошибок в воспитании, душа ребёнка им всегда открыта.

    На сегодняшний день вопрос о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачные отношения. В наши дни неполные семьи - это реальность, на которую трудно закрыть глаза. Число их не только не снижается, но и имеет постоянную тенденцию к росту.

    Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

    3. В ходе проведения эмпирического исследования были получены следующие результаты: Изучение общих данных, касающихся детей из полных и неполных семей, позволило установить ряд отличий между группами испытуемых: так, выяснилось, что дети из полных семей отличаются более высокой успешностью.

    Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, мы сделали следующие выводы: В неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 30% выше, чем их сверстники в полных семьях; В 20% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках; Различное отношение к братьям и сестрам, малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях; ​ В полных семьях у детей больше энтузиазма, чем у их сверстников из неполных семей; потребность в общении выражена больше у детей из полных семей, в неполных – она вообще отсутствует; В неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях; В группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка, а у детей из неполных семей – низкая самооценка.

    Также, мы выяснили, что в опрошенной нами группе полных семей чаще всего встречается тип родительского отношения «Кооперация», а в неполных семьях чаще всего встречается шкала родительского отношения «Принятие – отвержение».

    При анализе результатов по методикам «Рисунок семьи» и «Рисунок человека» было выявлено, что у детей из неполных семей наблюдается более высокий уровень тревожности.

    В качестве проблем в воспитании в неполных семьях можно выделить: отсутствие внимания со стороны членов семьи, низкий уровень моральной поддержки, исходящий от матери; развитие тревожности у ребенка за счет переживаний матери; осуждение общества.

    Анализ полученных результатов позволил установить, что существуют значимые различия между уровнем тревожности детей из полных и неполных семей.

    4. В заключении работы даны рекомендации родителям по воспитанию ребенка в полной и неполной семье.

    Список использованной литературы

    1.Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. - Ростов н/Д., 1998. - 256с.

    2.Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи / Н. Башкирова. – М: Наука и техника, 2007.

    3.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 2014. - 207с.

    4.Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.

    5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.

    6.Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.

    7.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. псих. наук. – М., 1986. - 206с.

    8.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.-М.:Владос-Пресс,2003 9.Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей //Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 56-66.

    9.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?-М.:АСТ, Астрель, 2009.

    10.Горшкова Л. Расколотая чаша // Мой ребенок. - 2005. - №5. - С. 147-150.

    11.Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. - М., 2001. - №11. - С. 108-118.

    12.Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. -- М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2012.

    13.Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В  Семейная педагогика и домашнее воспитание  детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2009.

    14.Земска М. Семья и личность. - М., 1986. - 216с.

    15.Клупт М.А. От поколения - к поколению// В кн.: Современная семья. М., 1982. с. 3-12

    16.Козлов Н.И. Истинная правда или Учебник психолога по жизни. - М.: Аст-Пресс, 2000. - 187с.

    17.Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. - С. 73-76.

    18.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

             19.Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. -- М.: А.П.О., 1995.

    20.Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. - №8. – С. 86-95.

    21.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

    22.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000. - С. 73-117.

    23.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76с.

    24.Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000.

    25.Попеное Д. Как восстановить нуклеарную семью в современном обществе?// Вестник Московского Университета (научный журнал), 2003, №3

    26.Романов Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992.

    27.Романушко М., Кротов В. Как быть вместе. Пути и принципы общения родителей с детьми– М.: Гео, 2011. – 20 с.

    28.Соловьев Н. Отец в современной семье, как предмет социологического исследования// Сб. ст.: Отец в современной семье. Вильнюс, 1998

    29.Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1995 г. - 168 с.

    30.Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы, последствия// Социологические исследования. 1998. №2

    31.Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987, 351 с.

    32.Филиппова Г. Ребенок для родителей и родители для ребенка : оба родителя нужны ребенку в любом возрасте // Семья и школа. – 2001. - N 7 / 8. - С. 7-9.

    33.Целуйко В.М. Неполная семья: психологические и социально-правовые особенности; формы и методы психологической и социальной работы. - Волгоград, 1999.

    34.Что необходимо знать каждой матери. Книга для бесед родителей с детьми. – М.: Даниловский благовестник, 1999. – 80 с.

    35.Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М.,1988.

    36.Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учебное пособие – М. 2010. - 301 с.

                                                                                                             Приложение 1

                         Опросник теста ОРО

    1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

    2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

    3. Я уважаю своего ребенка.

    4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

    5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

    6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

    7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

    8. Мой ребенок часто неприятен мне.

    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

    10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

    11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

    12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

    13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

    14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

    15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

    16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

    17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как “губка”.

    18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

    19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

    20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

    21. Я принимаю участие в своем ребенке.

    22. К моему ребенку “липнет” все дурное.

    23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

    24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

    25. Я жалею своего ребенка.

      26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне   взрослее и по поведению, и по суждениям.

      27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

      28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

      29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

      30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

    31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

    32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

    33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

    35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

    36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

    37. Я всегда считаюсь с ребенком.

    38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

    39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

    40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

    4l. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

    42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

    43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

    44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

    45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

    46. Мой ребенок часто раздражает меня.

    47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

    49. Я не доверяю своему ребенку.

    50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

    51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

    52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

    53. Я разделяю интересы своего ребенка.

    54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

    55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

    56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка

    58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

    59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

    60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

    61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

                                                                                             Приложение 2

    Тест “Рисунок человека” (К. Маховер, Ф. Гудинаф)

    Назначение теста

    Рисунок человека наделяют различными значениями. Некоторые считают изображение человеческой фигуры проекцией образа тела, другие отражением я-концепции. Его принимают за проекцию отношений ребенка к значимой личности из его окружения, проекцию образа его идеального «я», выражение привычных действий. Он может быть выражением того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу или сочетанием перечисленного.

    Описание теста

    Тест «Рисунок человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

    Инструкция к тесту

    Процедура теста состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата а4 (210 х 297 мм.) И просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь».

    Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («а какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «любого», «рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «ты начни, а дальше легче будет…»

    В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

    Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.

    Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут немаловажную информацию о его особенностях.

    Как он отнесся к заданию?

    Выражал ли он сопротивление или резкий отказ?

    Задавал ли дополнительные вопросы и как много?

    Выражал ли острую потребность в дальнейших указаниях?

    Если да, то каким образом: заявлял об этом прямо или это выражалось в его движениях и поведении?

    Может быть ребенок смело приступил к выполнению задания и ничем не выражал сомнений в своих способностях?

    Или его сомнения и неуверенность отражались во всем, что он делал и говорил?

    Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.

    После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния. Беседа может включать вопросы:

    ​ Кто этот человек?

    ​ Где он живет?

    ​ Есть ли у него друзья?

    ​ Чем он занимается?

    ​ Добрый он или злой?

    ​ На кого он смотрит?

    ​ Кто смотрит на него?

    Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

    ​ Знаком тебе этот человек?

    ​ На кого он похож, кого он напоминает?

    ​ О ком ты думал, когда рисовал?

    ​ Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?

    ​ Сколько ему лет?

    ​ Где он находится?

    ​ Что вокруг него?

    ​ О чем он думает?

    ​ Что он чувствует?

    ​ Чем он занимается?

    ​ Он тебе нравится?

    ​ У него есть плохие привычки?

    ​ У него есть какие-нибудь желания?

    ​ Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?

    ​ Этот человек здоров?

    ​ Что больше всего хочет этот человек?

    Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

    Другой вариант беседы с ребенком – попросить его сочинить историю об этом человеке.

    Интерпретация результатов теста

    Краткая версия обработки графической информации

    Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

    Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам:

    1.​ У человека нарисована голова.

    2.​ У него две ноги.

    3.​ Две руки.

    4.​ Туловище достаточно отделено от головы.

    5.​ Длина и ширина туловища пропорциональны.

    6.​ Плечи хорошо прорисованы.

    7.​ Руки и ноги соединены с туловищем правильно.

    8.​ Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.

    9.​ Шея ясно просматривается.

    10.​ Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.

    11.​ У человека нарисованы глаза.

    12.​ У него нарисован нос.

    13.​ Нарисован рот.

    14.​ Нос и рот имеют нормальные размеры.

    15.​ Видны ноздри.

    16.​ Нарисованы волосы.

    17.​ Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.

    18.​ Человек нарисован в одежде.

    19.​ По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).

    20.​ Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.

    21.​ Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.

    22.​ На руках изображены пальцы.

    23.​ На каждой руке пять пальцев.

    24.​ Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.

    25.​ Большой палец достаточно хорошо выделен.

    26.​ Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.

    27.​ Прорисован локтевой сустав.

    28.​ Прорисован коленный сустав.

    29.​ Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.

    30.​ Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.

    31.​ Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.

    32.​ Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.

    33.​ Длина и ширина конечностей пропорциональны.

    34.​ На ногах можно различить пятки.

    35.​ Форма головы правильная.

    36.​ Форма тела в целом правильная.

    37.​ Очертания конечностей переданы точно.

    38.​ Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.

    39.​ Уши хорошо различимы.

    40.​ Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.

    41.​ На лице прорисованы ресницы и брови.

    42.​ Зрачки расположены правильно.

    43.​ Глаза пропорциональны размерам лица.

    44.​ Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.

    45.​ Четко различимы лоб и подбородок.

    46.​ Подбородок отделен от нижней губы.

    Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу один балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

    5 лет – 10 очков.

    6 лет – 14 очков.

    7 лет – 18 очков.

    8 лет – 22 очка.

    9 лет – 26 очков.

    10 лет – 30 очков.

    11 лет – 34 очка.

    12 лет – 38 очков.

    13 лет – 42 очка.

    14 лет – свыше 42 очков.

    В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека. Например: меч для воина.

    На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах.

    На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль.

    Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки.

    Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии.

    Нет туловища или туловище в виде палочки.

    Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев.

    Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев.

    Нет ступней.

    Нет одежды и нет никаких половых признаков.

    Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

    Отметьте прежде всего имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше. Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает.

    Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

    Еще один значимый негативный фактор – это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

    Символические значения фигуры человека.

    Каждая часть изображенной фигуры приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка.

    При интерпретации данного теста неприемлемы поспешные заключения. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому не нужно ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.

    Голова, лоб.

    Олицетворение сферы интеллекта, место локализации «я» ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание.

    Если ребенок уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб – это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми.

    Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке.

    Если у человека непропорционально большая голова – это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. П. Или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

    Волосы.

    Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры.

    Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

    Лицо.

    Символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка.

    Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры.

    Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим.

    Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами.

    Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

    Закрашенное лицо – довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного «я». Не менее тревожный факт – изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

    Подбородок.

    За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок – отражение силы воли, властности, мужественности и т.д.

    Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих.

    Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

    Брови.

    Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы.

    Аккуратные брови, так же как и аккуратная прическа, – свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности.

    Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

    Уши.

    Если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру.

    Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно – об упрямстве и неподчинении авторитетам.

    Глаза.

    Глаза, как известно, – зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое.

    Пристальный, пронизывающий взгляд – выражение агрессивности.

    Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже – мальчики.

    Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

    Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами.

    Закрытые гл аза – попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания.

    Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза – отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

    Рот.

    Рот – многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер.

    Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности.

    Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

    Губы.

    Губы – общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица.

    Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, – признак верной половой идентификации.

    Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссически тенденций.

    Нос.

    Нос – сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

    Шея.

    Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль).

    Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля. Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности.

    Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.

    Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.

    Руки, ладони, пальцы.

    Руки – символ активности, коммуникативности и контактности. Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению – это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром.

    Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах – это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения.

    Другая важная характеристика изображения рук – это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

    Крупные, большие ладони – признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею.

    Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков – признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела – открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

    Отсутствие рук – крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка.

    Для детей старшего возраста отсутствие рук – очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук.

    Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам.

    Если ребенок рисует длинные руки – это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать.

    Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

    Туловище.

    Туловище – символ представления ребенка о физическом облике человека.

    Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком – это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика.

    Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения – внутренняя сила, сильное эго.

    Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах.

    Если сильный ребенок рисует слабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой.

    Если маленький ребенок изображает пупок – это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста – это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя.

    В целом округлая форма туловища – уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью.

    Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне.

    Крайне негативный признак – изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

    Ноги.

    Ноги – символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию.

    Если стопы нарисованы в профиль – это признак устойчивости, уверенности в себе.

    Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности.

    Подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой.

    Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги – выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа.

    Если ступни одетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности.

    Маленькие, неустойчивые ступни – довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

    Гениталии. Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

    Откровенное изображение гениталий. Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности.

    В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей. Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, – а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), – это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

    Расположение и размер рисунка.

    Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

    Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства.

    Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

    Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность.

    Фигура, смещенная на листе вправо, говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево – означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

    Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке.

    Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

    Перспектива.

    Мальчики (редко – девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение – голова в профиль, туловище анфас – усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.

    Другие особенности изображения.

    Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую).

    Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет.

    В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности. Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

    Необязательные детали.

    Среди необязательных деталей рисунка – такие, как сигарета или трубка, оружие, трость, пуговицы, карманы, шляпа. Оружие в руках нарисованной фигуры трактуется как признак враждебного, агрессивного отношения. Пуговицы в рисунках детей старшего возраста могут говорить о недостаточной зрелости, инфантильности. О том же самом, по-видимому, свидетельствует выделение карманов. Акцентирование на таких элементах, как галстук и шляпа, как принято считать, имеет сексуальный подтекст. Другие сексуальные символы – это трубка, сигарета и реже трость. Выделение ширинки на брюках можно наблюдать у подростков, озабоченных мастурбацией.

    Разрозненные части тела.

    Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу – явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

    Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки.

    Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей – это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

    Чрезмерная штриховка.

    Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.

    Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

    Рисунки без людей.

    Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

    Темные облака и заштрихованное солнце.

    Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо. Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

    Стирания.

    Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.

                                                                                                  Приложение 3

    Тест «Рисунок семьи»

    Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам.

    Назначение теста.

    Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. 

    Описание теста. 

    Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении. 

    Инструкция к тесту. 

    Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается. 

    Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А

    дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется». 

    Тест.

    Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

    • Порядок заполнения свободного пространства. 
    • Порядок появления персонажей рисунка. 
    • Время начала и окончания работы. 
    • Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.). 
    • Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей. 
    • Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка. 

    По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.

    После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

    • Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица? 
    • Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время? 
    • Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье? 
    • Кто в семье самый хороший и почему? 
    • Кто самый счастливый и почему? 
    • Кто самый грустный и почему? 
    • Кто больше всех нравится ребенку и почему? 
    • Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение? 
    • Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку? 

    ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

    Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

    1. Оценка общей структуры

    Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что-то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

    • Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого. 
    • 
    Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности. 
    • 
    Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее. 
    • 
    Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных. 
    • 
    Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально. 
    • 
    Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

    2. Определение наиболее привлекательного персонажа

    Его можно выявить по следующим признакам:

    • он изображается первым и помещается на переднем плане; 
    • он выше и крупнее остальных персонажей; 
    • выполнен с большей любовью и тщательностью; 
    • остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

    Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

    Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

    Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

    Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

    Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

    3. Ребенок о себе

    Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

    Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

    Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.

    Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

    4. Дополнительные персонажи

    Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

    На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

    Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

    5. Родительская пара

    Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.

    Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.

    Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).

    Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.

    Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.

    Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.

    Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

    6. Идентификация

    В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.

    Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

    Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

    Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

    7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

    Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

    Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

    Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

    Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

    Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним. 


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми старшей группы. «Путешествие в страну Мальчиков и Девочек» (с применением дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек с учетом их интересов.)

    Цель: Обучающая:- Развитие логического мышления, смекалки, положительных эмоций.- Дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек с учетом их интересов.- Закрепить и упорядочить ...

    «Воспитание мальчиков и девочек в семье»

    1. Анкетирование родителей «Половое воспитание дошкольников».2.Диагностическое обследование  «Моя семья».3. Оформление родительского уголка «Мальчики и девочки».4. «Копилка вопросов»-сбор в...

    Консультация для родителей "Гендерное воспитание мальчиков и девочек в семье".

    Даны некоторые рекомендации по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей....

    «Мальчики - направо, девочки - налево» Светлана Ермолина. Открытая НОД во 2 младшей группе по гендерному воспитанию «Мальчики - направо, девочки - налево»

    Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»Цель: формирование начальных гендерных представлений.Задачи:Образовательные:1. Учить детей видеть внешнее сход...