Создание условий для эмоционально-личностного развития детей 4–5-летнего возраста
методическая разработка (средняя группа) на тему

Ирина Пилипец

Создание условий для эмоционально-личностного

развития детей 4–5-летнего возраста

Методическая разработка

ЯРОСЛАВЛЬ

2016

Одобрено департаментом образования

администрации Ярославской области,

государственным учреждением Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

        Научный руководитель — кандидат психологических наук врач психиатр-психотерапевт первой категории ГОУ ЯО «Центр помощи детям» Лада Игоревна Белова.

        Ирина Анатольевна Пилипец — старший воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40». Данная методическая разработка, предназначенная для педагогов, создана на основе ее многолетнего педагогического опыта.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………       4

ГЛАВА I.     Роль эмоционально-личностного развития

                      ребенка 4–5 лет………….……………………………       8

ГЛАВА II.    Создание условий для эмоционально-личностного

                      развития ребенка 4–5 лет ……………………………      12

        2.1. Система работы с детьми 4–5 лет по эмоционально-

               личностному развитию…………………………………...      13

        2.2. Диагностика эмоционально-личностного развития

               детей 

           2.2.1.Диагностика детско-родительских  отношений………..  19

           2.2.2.Методы педагогической диагностики эмоционально-

                    личностного развития детей ……………………               24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          1. Результаты работы ………………………………………...     27

          2. Перспектива работы ………………………………………      28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………       29

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………       31

                                                         «Эмоциональное развитие детей дошкольного

                                                        возраста  —  одно  из  важнейших направлений

                                                         профессиональной   деятельности      педагога.

                                                         Эмоции   являются   "центральным звеном"

                                                         психической  жизни человека, и прежде всего

                                                         ребенка».

                                                                                                                 Л. Выготский.

ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность темы

      Проблема эмоционального развития детей в семье и в дошкольном учрежде-нии актуальна, потому что  положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших показателей формирования личности.

     Н. Ежкова, автор системы эмоционального развития детей, утверждает, что эффективность образования обусловлена степенью включенности в нее эмоцио-нальных проявлений  ребенка, как заданных природой естественных ценност-ных форм жизни [8]. Способствовать этому может, с одной стороны, специаль-но организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а с другой – акцентирование педагогического процесса на выделении эмоциональ-ного компонента на равных правах с познавательным и действенно-практичес-ким.

     Практика показывает, что дети дошкольного возраста, читая или рассказывая, либо вообще не испытывают такие специфические для устной речи средства выразительности, как жесты, мимика, либо используют их неумело. Например, рассказывают о веселом, но с равнодушным выражением лица или, наоборот, о грустном, печальном – с усмешкой на лице. Дети старшего дошкольного быстро утомляются, непоседливы, вспыльчивы, агрессивны, у них наблюдаются нарушения общения и поведения.

Причины этого:

1. Изменения нашего общества: социально-политические, идеологические и духовные,   отражаются на развитии личности ребенка, чья психика чрез-вычайно пластична и реактивна по отношению к динамичному ритму жизни и условиям современной жизни, которые обостряют чувствительность маленького человека, повышают уровень его тревожности.

2. Современный ребенок перерабатывает огромное количество информации. Эмоционально-личностному развитию детей во многом способствуют средства коммуникации, которые могут стать источником эмоциональных нарушений у дошкольников, вследствие нерешенности вопроса о дозировании информационного «рациона». По данным ЮНЕСКО 93% современных детей 3–5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, т. е. около 4-х часов в день, это намного превосходит продолжительность общения со взрослыми и сверстниками. Экран - главный «воспитатель» ребенка. А ведь именно общение в значительной степени обогащает чувствительную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других, эмоций их напряжены, остры, противоречивы, расплывчаты.

3. В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного образования: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений («Начальная школа – детский сад» «центр развития ребенка – детский сад»), появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы .

     На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание, особенно по сравнению с его       интеллектуальным       развитием.      Но,   как справедливо указывали

Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, что согласованное функционирование этих двух сфер, их единство способны обеспечить полноценное развитие ребенка.

     Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие» [10].

     Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положи-тельных и отрицательных эмоций. Нарушение эмоционального баланса, по мнению Карелиной И.О., ведет к возникновению эмоциональных расстройств, которые, в свою очередь, ведут к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению его социальных контактов [11].

4. Как подчеркивает Т. И. Бабаева, условием социального развития ребенка выступает его «способность «прочитывать» эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживать и, соответственно, активно на это откли-каться» [23]. Поэтому к наиболее часто встречающимся нарушениям в эмоциональном развитии дошкольника относится трудность в адекватном определении эмоциональных состояний людей.

5. Эмоциональное неблагополучие приводит к физиологическим изменениям в организме.  

 Эмоции и настроение могут влиять даже на иммунную систему. Если в течение долгого времени вы испытываете злость, тревогу или депрессию, пусть даже эти эмоции будут слабо выраженными, то у вас больше шансов заболеть ОРЗ, гриппом, кишечной инфекцией.

Вывод: в последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития (эмоциональная неустойчивость, враж-дебность, агрессивность, тревожность, отсутствие интереса к занятиям,  импульсивность и ситуативность поведения), что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими: в семье и детском коллективе. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например,  в негативном поведении, в реакциях протеста, оппозиции.

     Г. Г. Филиппова предлагает рассматривать эмоциональное благополучие как показатель оптимальности общего развития ребенка и его психического здоровья.

2. Цель работы:

     Разработать систему практических методов и методических материалов для работы воспитателя с детьми среднего дошкольного возраста, позволяющих создать позитивное условие для эмоционально-личностного развития ребенка данного возраста.

3. Задачи работы:

• Провести теоретический анализ  по проблеме эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
• Рассмотреть особенности влияния эмоционального состояния ребенка на его поведение, на состояние процессов внимания, восприятия, образного, наглядного, действенного мышления (когнетивной сферы).
• Разработать подходы и методическое обеспечение в работе воспитателя детского сада по данному направлению.

• Создать  условия для психоэмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста.

• Помочь детям в овладении умением понимать собственные эмоциональные состояния, определять различные эмоции взрослых и детей, выраженные в мимике, пантомимике, интонации речи.

• Развивать у детей осознанное включение в процесс имитации различных эмоциональных состояний, выбора средств достижения выразительности образа: мимика, пантомимика, жесты, поза, слово.

• Совершенствовать способность управлять своими эмоциями, чувствами.

• Помочь овладеть навыками социального поведения и общения с другими людьми. Развивать коммуникативные способности.
• Организовать эмоционально-насыщенное общение взрослого с детьми.
• Акцентировать педагогический процесс на выделение эмоционального компонента на равных правах с познавательным и действенно-практическим компонентом.

4. Теоретическая база

    Проблемой развития эмоций и чувств у детей дошкольного возраста в отечественной детской и социальной психологии занимались такие выдающиеся ученые, как   Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, Л. И. Божович, а также их ученики и последователи: Я. З. Неверович, Т. И. Репина, Е. О. Смирнова, Л. П. Стрелкова. В настоящее время  эти вопросом занимаются: Е. В. Рылеева, М. И. Чистякова, Е. А. Алябьева, О. Л. Князева, Н. Л. Кряжева, В. М. Минаева и многие другие. Ими разработаны системы занятий, игр, упражнений по эмоциональному развитию детей, этюды, методы диагностического обследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

5. Практическая база

Для практического применения в работе с детьми среднего дошкольного возраста разработано и сделано:

• перспективное планирование работы по эмоциональному развитию детей;
• картотека словесных и подвижных игр;
• картотека психогимнастических этюдов;
• фонотека музыкальных произведений;
• библиотека художественных произведений (детских писателей и поэтов, фольклор);
• центр «Настроение»;
• центр «Театр»;
• центр дидактических игр по эмоциональному развитию.
• введены разнообразные традиции в жизнь группы: «Утро радостных встреч», «Минутки вхождения в день», «Сладкие вечера», «Новоселье» и др.

6. Методы исследования

     В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент, проективные рисуночные тесты. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада: при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организованной деятельности  и отдельных режимных моментах.

     В работе представлены:

• диагностическое обследование игровой деятельности;
• изучение интересов, склонностей, предпочтений детей;
• отслеживание ежедневного эмоционального состояния детей группы;
• проективный метод диагностики эмоционального состояния с использовани-ем восьмицветной гаммы Люшера;
• методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина);
• методика выявления межличностных отношений в группе «Секрет»;
• анкетирование родителей.

7. Возможности практического использования предлагаемых материалов

    Данные методики доступны для каждого педагога дошкольного учреждения. Они включают в себя теоретические и практические материалы по проблемам развития и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Представленные  в методической разработке игры, упражнения, конспекты занятий позволяют акцентировать педагогический процесс на выделение эмоционального компонента на равных правах с познавательным и действенно- практическим компонентами.

ГЛАВА I

Роль эмоционально-личностного развития

ребенка 4–5 лет.

     Данное исследование посвящается изучению особенностей эмоционального развития дошкольников в возрасте 4–5 лет с целью создания условий:

1. Для оптимального проявления ребенком позитивных эмоций и преодоление отрицательных    эмоциональных        переживаний,  которые,  по  мнению  О. Суфановой, могут привести к импульсивности поведения, осложнениям  в общении со сверстниками и взрослыми.
2. Для формирования способности осознавать и контролировать свои пережи-вания, понимать эмоциональное состояние других людей.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных

инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосред-ственного переживания (удовлетворения, радости, страха). Такое определение можно   найти  в «Психологическом словаре» под редакцией В. П. Зинченко и Б. Г. Мещериковой [21].

     Эмоции – один из наиболее ярко обнаруживающихся феноменов внутрен-ней жизни человека, в определенной степени доступный самонаблюдению, самоанализу и рефлексии, как говорил В. К. Вилюнас[5].

К. Изард раскрыл понимание эмоций, включающее 3 аспекта:

1. Переживаемое или осознаваемое ощущение эмоций.
2. Процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищевари-тельной и других систем организма.
3. Поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций, в частности, те, которые отражаются на лице.

     По современным оценкам, приблизительно 80% всех физиологических и медицинских проблем включают эмоциональные компоненты. Какой бы ни была эмоция, она всегда вызывает физиологические изменения в организме: расслабляются или напрягаются мышцы лица и тела. Так, при стрессе, вызванном чрезмерно сильными эмоциями страха, гнева, радости, скорее всего, будет чувствоваться напряжение в желудке, сухость во рту или учащенное сердцебиение. То, что мы называем настроением, обычно формируется под воздействием именно  эмоций.

      Эмоциональность влияет на формирование черт личности ребенка. Пугливый или улыбчивый ребенок естественным образом встречают разный прием в мире сверстников и взрослых.

      Эмоции, которые чаще всего проявляются ребенком, влияют на успешность его взаимодействия с окружающими людьми.

      Эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка.  Уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных.

   И. О. Карелина в своей статье «Эмоциональные нарушения  в дошкольном возрасте и их коррекция» отмечает, что высокая эмоциональность ребенка окрашивает его психическую жизнь, физический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства [11].

     Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущения, восприятие, воображение, память и мышление. Эмоциональный фон присутствует в ощущениях,  которые могут приятными и неприятными.

        Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение.

     Хорошее настроение улучшает процесс запоминания: благодаря эмоциональной памяти долго помнятся пережитые события.

     Эмоции связаны и с забыванием: человек быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него большого значения.

     Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Эмоциональная привлекательность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения. Существует и обратная связь - решения, принятые в состоянии эмоционального напряжения, в гневном раздражении, потом не выполняются. Способность к волевому усилию снижена у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушный, с тусклым эмоциональным состоянием человек, не может быть волевым, как замечает Балакирева Т. [4].

     Таким образом, можно сделать вывод, что эмоции выполняют целый ряд функций в жизни человека. Н. Ежкова особо среди них выделяет:

1. Регулирующая и охранная функция (например, эмоции препятствуют осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или отвращения).

2. Помогают приспособиться к ситуации.

3. Способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей.

4. Сопровождают общение, (выбор партнера, привязанности, формируют основные модели поведения ребенка в социуме).

5. Побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение  в целом.

6. Являются показателем общего состояния ребенка, его физического и психи-ческого здоровья.

     Кроме того, эмоции выполняют важную функцию по формированию вербально-когнетивной сферы ребенка-дошкольника.

     Создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, на овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, на поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социального опыта.

    В дошкольном возрасте (3–7 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

• более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;

• эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями:    желание – представление – действие – эмоция;
• эмоциональные процессы более управляемы;
• развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым. При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действий ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;
• аффект – первое звено в цепочке реакций;
• происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата;
• самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
• соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость), появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, выделяются социальные мотивы: достижение успеха, интерес к достижению деятельности);
• появляется способность оценивать свое поведение.

     В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. Эмоциональный мир ребенка богат и разнообразен. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений,  интонаций голоса, справедливо замечает Т. Балакирева [4].

     Все вышесказанное подтверждает необходимость специального обучения для эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста, основная цель которого - преодоление барьеров в общении  развитие лучшего понимания  себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

     Тему своей работы считаю актуальной. Проблемой развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста занимаются отечественные педагоги и психологи. Они предлагают интересные содержательные формы работы  с детьми.

     О. Л. Князева разработала программу социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста, в которой отразила систему занятий по ознаком-лению детей с различными эмоциями.

     В. М. Минаева предлагает использовать в работе игры и занятия для реализации контроля и коррекции эмоциональных проявлений ребенка.

     Е. В. Рылеева разработала серию дидактических игр, ориентированных на развитие социальной компетентности дошкольников.

     Психологи М. И. Чистякова и Е. А. Алябьева предлагают использовать в ра-боте с детьми психогимнастику (мимические и пантомимические этюды; этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций; этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом; этюды на психомышечную тренировку).

      Г. Степанова,     О. Н Орехова,           Т. А Данилина,       В.  Я.  Зедгенидзе,  И. М. Степина особое внимание в своих работах уделяют методам педагогической   и психологической оценки эмоционального состояния ребенка в условиях детского сада.

     Для практической работы я предлагаю воспитателям систему работы с детьми, которая объединяет в себе предлагаемые формы работы (Приложе-

ние 1).

ГЛАВА 2

Создание условий для эмоционально-личностного

развития ребенка 4–5 лет

     Соответствующим образом организованная работа: курс специальных занятий (на которых ребенок эмоционально воплощается в заданный образ, т. е. имитирует различные эмоциональные состояния), групповые и индивидуальные беседы о средствах эмоциональной выразительности (музыка, литература, фотографии, иллюстрации), выбор доступных для детей видов деятельности: игры, имитации, рисование, способна не только обогатить эмоционально-личностный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить имеющиеся у него проблемы.

     Совместная деятельность педагога и детей по развитию эмоционально-личностной сферы проходит в непринужденной, свободной от жестких предписаний атмосфере. Установка на игру, занимательные формы общения создают благоприятный фон для контактов, управления эмоциональной экспрессией, продуктивной творческой самореализацией.

     В основе  работы по развитию эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста лежит несколько   принципов:

1. Системность организации психики ребенка. Развитие эмоционально-личностной сферы возможно путем воздействия на другие психические процессы: мышление, воображение память, восприятие, ощущения и их регуляция.
2. Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды дошкольного детства (учет интересов детей, определяемых их возрастом: сказки, игры, занимательные задания).
3. Поэтапность педагогической работы.

     Цели работы с детьми по данному направлению:

1.СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.Сформировать у ребенка дошкольного возраста положительный детский опыт: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству    –   ОСНОВУ ДЛЯ  САМОРЕАЛИЗАЦИИ РАСТУЩЕЙ ЛИЧНОСТИ.

     Задачи:

1.Расширять опыт эмоционального реагирования.

2.Развивать эмоциональную экспрессию, ее механизмы.

3.Пополнять эмоциональный словарь.

4.Учить детей определить и дифференцировать эмоциональное состояние по

   внешним признакам.

4. Формировать эмоциональную децентрацию.

2.1. Система работы с детьми 4–5 лет по эмоционально-личностному развитию

Эмоционально-личностное развитие ребенка 4–5 лет необходимо начинать с

организации развивающей предметно-пространственной среды, с интеграции различных видов деятельности, с обучением детей способами выражения собственных эмоций, с диагностического обследования эмоционального развития детей.

     Решению данных задач способствовало содержание работы, которая заключается в следующем:

    1. Задача по расширению опыта эмоционального реагирования решалась по- средством введения различных сенсорных стимулов, носящих комплексный характер (зрительно-вестибулярные, зрительно-слухо-осязательные)

     Для эмоционального развития использовались игры:

• «Кто в домике живет» (распознавание на ощупь предметов различного качества: жесткие, мягкие, гладкие, колючие).
• «Вкусно – не вкусно» (мимическое выражение вкусовых ощущений с закрытыми глазами).
• «Как много запахов вокруг» (мимическое отображение приятных и неприятных запахов с закрытыми глазами).

2. Решению задачи по развитию эмоциональной экспрессии, её  механизмов: невербальных (мимических, пантомимических, жестикуляционных) и вербальных (слова, звуки, фразы), по формированию основ выразительности внешних эмоциональных проявлений способствовали эмоционально-экспрессивные игры (воплощение детьми различных ситуаций из жизни животных, их повадок; передача  эмоциональных состояний сказочных героев путем персонификации):

• «Кошка и котята»
• «Передай движениями»
• «Медвежонок»
• «Ворона»
• «Кузнечик»
• «Смелый заяц»
• «Жадный пес»

Метод имитации детьми различных эмоциональных состояний очень значим

в эмоционально-личностном развитии  детей 4–5 лет, т. к.:

а) активные мимические и пантомимические проявления помогают предотвра-тить перерастание некоторых эмоций в патологию;

б) благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций;

в) у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит  оживление соответствующих эмоций и могут  возникать яркие воспоминания  о неотреагированных ранее переживаниях, что позволяет в ряде случаев найти первопричину нервного напряжения;

г) имитация эмоциональных состояний позволяет  не только расширить представления детей об эмоциях, умение их дифференцировать и понимать, но и активизировать эмоциональный словарь дошкольников;

д) имитация эмоциональных состояний способствует развитию устойчивости, концентрации, переключаемости внимания, позволяет произвольно изменять мышечный тонус, что формирует у детей произвольную регуляцию поведения;

е) имитация выполняет  важную функцию в социально-эмоциональном разви-тии дошкольника; с помощью имитации строится образ другого лица и одновременно строится и углубляется представление ребенка о самом себе.

     3. Пополнение эмоционального словаря происходило через употребление слов, обозначающих различное настроение, состояние (удивленный – удивляться, страшный – страшно, злой – злиться, горе – горевать); употребление словосочетаний, отражающих оттенки настроений (не очень злой, совсем не страшно, очень печальный); через обучение подбирать синонимы (радостный – веселый, грустный – печальный, тоскливый), нахождения слов, конкретизирующих эмоциональное состояние: злой (неприятный, грубый, сердитый), весёлый (довольный, смеющийся); через понимание эмоциональных характеристик, представленных в виде фразеологизмов: Маша-растеряша, девочка-привередница, добрый доктор Айболит.

     В работе с детьми используются произведения детских писателей и поэтов, фольклор. Они являются особой формой  осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки и др. обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировоззрение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми.

Для чтения детям я  выбирала следующие произведения:

• Русские народные сказки: «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».
• К. И. Чуковский: «Тараканище», «Краденое солнце», «Айболит», «Телефон».
• С. Маршак: «Перчатки», «Котята».
• А. Барто: «Бычок», «Мячик», «Мишка», «Зайка» и другие.

     В группе оформила для детей «библиотеку» произведений с эмоциональным содержанием.

     4. Обучала детей определять и дифференцировать эмоциональное состояние (радость, грусть, страх, удивление, злость) по внешним признакам, замечать изменение  (переходы) в настроении. Развитие эмоциональной идентификации происходило с использованием пиктограмм, игры (например, «Путаница»), пособия «Круг настроений», альбома « Книга настроений».

     5. Для воспитания эмоциональной отзывчивости  в работе мне помогли                музыкальные произведения, собрала музыкальную фонотеку: это кассеты с

записями Г. Гладкова, В. Шаинского, А. Пинегина, Сен-Санса, ансамбля "Золотое кольцо".

     Я считаю важным научить ребенка воспринимать эмоциональное состояние и учитывать желание других людей, т. е. сформировать эмоциональную децентрацию.

     В перспективный план работы были включены занятия, направленные на распознавание смыслового значения той или иной эмоции («Страх», «Обида», «Гнев» и т. д.) в ходе которой дети учатся понимать и реагировать в соответствии с этим смыслом.

     Опираясь на работы Л. С. Выготского и А. В. Запорожца, учитывала, что в среднем дошкольном возрасте прослеживается тесная связь между эмоциональной и сенсорной сферой. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного анализаторов способствует эмоциональным проявлением ребенка.

      Побуждала детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового анализаторов.

     Использовала сенсорные игры (т. к. они активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом)  и эмоционально-экспрессивные игры (т. к. они направлены на развитие мимической, пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности):

• «Путешественники» (ходьба босиком по разной поверхности: мягкая, гладкая, ребристая)
• «Игры с водой»:

• «Пускание корабликов»;
• «Купание игрушек»;
• «Дождь идет» (льют воду из лейки в тазики);
• «Кто дольше удержит воду» (набирают в ладони воду, стараясь как можно дольше ее удержать);
• «Море волнуется» (руками изображают морские волны).

• «Ветерок» (игра с султанчиками).
• «Медвежата»
• «Котята»
• «Лисята» и др.

     Учитывала, что в формировании эмоциональности в среднем дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов:

• наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми;
• обучаемость и развитие эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями нормы поведения).

     Обстановка в группе, приближенная к домашней, способствовала психоэмоциональному благополучию ребенка. Были введены разнообразные обычаи: «Утро радостных встреч» (после выходных, отпусков, болезней) (Приложение № 2, № 3), минутки вхождения в день, походы к друзьям (в другие группы детского сада), веселые каникулы, сладкие вечера (Приложение № 4), дни рождения.

     Работа с детьми в центре настроения «Веселая поляна» способствовала тому, что дети научились понимать собственное эмоциональное состояние и окружающих людей.

     Принципиальная идея такова: дети каждый день выбирают съемные детали (цветочки) того цвета, который соответствует владеющему ими в данный момент настроению (использовала цветовую методику Люшера) и прикрепляют их на импровизированную поляну, рядом со свой фотографией. Воспитатель ежедневно отмечает показатели настроения в диагностической карте. Все это позволяет  отслеживать динамику настроения, системно анализировать каждое  состояние ребенка, дает возможность предупредить проявления негативных поведенческих реакций отдельных детей, а также скорректировать воспитательно-образовательную работу  с учетом эмоционального настроя в группе.

     Если ребенок выбрал коричневый цвет, то педагог имеет возможность уединиться с ним в уголке психологической разгрузки. Если ребенок начал свой день с выбора серого цвета, то ему необходимо предоставить  возможность для самовыражения (например, в театрализованной деятельности) и таким образом можно узнать причину плохого настроения.

     В  группе зародилась  традиция – каждый день, после утреннего занятия, мы вместе с детьми собирались в «Центре настроения» и  анализировали настроение нашей «ПОЛЯНЫ», выделяли детей, которым грустно, и добрыми, ласковыми словами старались передать им хорошее настроение.

        Данные выбора детей ежедневно фиксировались в дневнике «Радуга настроения». В конце месяца полученная цветограмма анализировалась и делались выводы об эмоциональном состоянии детей группы (Приложение

№ 5).

        Полученные результаты работы за учебный год (9 месяцев) говорят о том, что у 100% детей преобладает веселое настроение. Небольшая разница  между «веселыми» / «грустными» днями из общего количества дней посещения наблюдается в начале учебного года у 5 детей: Глеб П., Паша Г., Марина Д., Катя П., Егор Г. Эти данные связываю с длительным отсутствием детей в летний период (около 3 месяцев).

     Для работы  с детьми в «Центре настроения» представлены:

1. Пособие на закрепление знаний детей основных эмоций – «Книга настроений». На четных страницах помещены различные настроения (пиктограммы), а на нечетных – жизненные ситуации, эпизоды из сказок, мультфильмов, предметы и явления, которые могут вызвать то или иное эмоциональное состояние. Мы рассматриваем ее с детьми, учимся подбирать настроение к ситуациям.

2. Дидактическое пособие «Круг настроения». Это картонный круг с двигающейся стрелкой и с изображением животных и людей в разных эмоциональных состояниях. Указывая на одно из них, воспитатель просит детей назвать данное настроение, подобрать к нему синонимы (заяц печальный, а еще какой?).

3. Сюжетные игры, разработанные и изготовленные старшим воспитателем:

«Кто-кто в теремочке живет» помогает мне знакомить детей с разнообразием

эмоций, признаками их внешних проявлений, развивать  выразительность движений.

«Бармалей на острове эмоций» способствует развитию выразительности движений, внимания, способности определять эмоции по схематическим изображениям.

4. Пособие «Зеркальный кубик» (изготовлен на основе рекомендаций других авторов) помогает в отработке мимической реакции, учит передавать эмоции через вхождение в образ героя-персонажа.

5. Пособия «Коврик эмоций», «Кубик настроения», «Пиктограммы» помогают знакомить детей с разнообразием человеческих эмоций.

6. Пособие «Коврик злости»  направлено на снятие негативных эмоциональных состояний у детей.

7. Пособие «Ласковые лапки» помогает снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развивать чувственное восприятие.

8. Игровое пособие «Волшебный мешочек» способствует снятию негативных эмоциональных состояний, вербальной агрессии.

9. Веселый мячик – символ нашей группы, символ хорошего настроения.

10. Картотека игр, этюдов, упражнений, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей.

11. Фонотека произведений на различные эмоциональные состояния.

12. Библиотека художественных произведений.

     Вместе с детьми организовала для каждого ребенка «Зону приватности».  Это уголок, в котором каждый ребенок хранит (собирает коллекцию) свои лю-бимые вещи: игрушки, книги, фантики, наклейки, фигурки. Наблюдения показывают, что данный педагогический прием способствует повышению самооценки ребенка, его эмоциональному благополучию, воспитывает аккурат-ность и бережливость, уважение к личным вещам других детей.

     Для поддержания экспрессивных проявлений малышей (мимических, жестикуляционных, речевых) в процессе взаимодействия с сенсорными стимулами, различными по модальности, интенсивности, продолжительности      во многом помогает работа с детьми  по театрализованной деятельности. В группе создан центр «Театр»,  который представлен различными видами театров: пальчиковый театр («Джунгли», «Морские обитатели», «Репка»), театр Петрушки («Волк и семеро козлят», «Теремок»), настольный театр («Три поросенка», «Заюшкина избушка», «Два жадных медвежонка»), театр на фланелеграфе («Колобок», «Лиса, Заяц и Петух»), театр на варежке. Есть и небольшая костюмерная, в которой имеются костюмы: кошек, лисички, лягушки, мышки, тигренка, курочки, цыпленка, козленка, петушка, Красной шапочки и др. С детьми были поставлены  спектакли: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка». 

     Эмоционально-личностное развитие детей осуществляется по направлениям: организованная деятельность (в первой половине дня) и нерегламентированная деятельность (во второй половине дня).

     Работа с детьми по эмоционально-личностному развитию ведется по специально разработанному перспективному плану (Приложение № 6), в который вошли: серия занятий (Приложения № 7, 8, 9, 10), игры, упражнения, этюды, подборка художественных (Приложение № 11) и музыкальных произведений. Также создан банк и картотека игр, упражнений, этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей (Приложение № 12). 

     Занятия   являются частью работы по развитию эмоционально-личностной сферы ребенка дошкольного возраста. На них дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с культурным наследием человечества (литература, музыка фольклор). Занятия ценны тем, что:

• у детей расширяется круг понимаемых эмоций;
• они начинают глубже понимать себя и других;
• у них начинают проявляться эмпатийные проявления по отношению к окру-жающим.

2.2. Диагностика эмоционально-личностного развития

ребенка 4–5 лет

2.2.1. Диагностика детско-родительских отношений

     Развитие эмоционально-личностной сферы детей  заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками по данной теме, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

     Немаловажную роль в системе работы по развитию эмоционально-личностной сферы играет педагогическая оценка эмоционального состояния ребенка. Состоит она из нескольких этапов. Основной метод, который я использую – это наблюдение.  Воспитателю необходимо  внимательно относится к эмоциональному состоянию каждого ребенка, уметь интерпретировать его поведение, понять причину эмоционального дискомфорта и выбрать наиболее эффективную в каждой конкретной  ситуации форму педагогического воздействия. Работа по развитию эмоционально-личностной сферы ребенка всегда считалась прерогативой психологической службы дошкольного учреждения. Но воспитатель больше времени проводит с детьми, лучше знает индивидуальные особенности каждого ребенка, имеет возможность тщательно исследовать их поведение в реальных жизненных  обстоятельствах.

     В дошкольном возрасте сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Именно поэтому  на первом этапе  педагогической оценки эмоционального состояния ребенка необходимо установить причины эмоцио-нального неблагополучия, определить объект или ситуацию, вызвавшую травмирующее переживание. Нарушения эмоционально-личностного развития в дошкольном возрасте могут быть обусловлены двумя группами причин.

     Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов);

     Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением. Дошкольник имеет свой опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой для него группой – семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным:

1. Если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого. новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я-концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации.
2. Семейные конфликты, разные требования к ребенку, непонимание его интересов – также могут вызвать у него негативные переживания. Неблаго-приятными для эмоционального и личностного развития дошкольника являются следующие типы родительского отношения [18]: отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения. Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная неустойчивость в общении с людьми.

     Современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества, поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: политические, социально-экономические, психологические. Из-за сокращения свободного времени, психологических перегрузок многие родители выплескивают свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не в силах противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Таким образом, по мнению Г. А. Широковой, дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на психическом и психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии [29].

Детско-родительские отношения (по исследованиям Г. А. Широковой):

1. Реальное взаимодействие родителя с ребенком.
2. Отношение к ребенку, основанное на неосознанной  мотивации родителя.
3. Отношение к ребенку, сформированное в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

        1. Особенности личности родителей и форм их поведения.

        2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.

        3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

        4. Диапазон средств воспитательного воздействия.

        5. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.

        6. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

     В настоящее время в зарубежной и отечественной психологии имеется зна-чительный опыт диагностики детско-родительских отношений.

      Педагог должен иметь полную картину семейных взаимоотношений.     С этой целью мною был составлен социальный паспорт семей, чьи дети посещают среднюю группу. Данные показывают, что все семьи материально обеспечены, проживают в хороших условиях, родители имеют высокий образовательный уровень. Таким образом можно сделать вывод, что обстановка в семьях воспитанников – благоприятная и не может стать причиной эмоционального неблагополучия.

     Семья, как известно, важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его ближайшее окружение, «эмоциональный тыл». Родители должны обязательно знать о степени эмоционального благополучия ребенка в детском саду, быть моими союзниками в решении проблем, связанных с развитием ребенка. Для выявления представлений родителей о степени эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада и осознания возможных причин неблагополучия, я предложила родителям заполнить анкету (Приложение №13) . 

Данные опроса  (обработано 24 анкеты) таковы:

• 22 ответа – ребенок идет с радостным настроением в детский сад;
• 23 ответа – у ребенка сложились благоприятные отношения со взрослыми, работающими на группе;
• 21 ответ – у ребенка сложились благоприятные отношения с детьми группы.

     Метод анкетирования позволил мне выявить представления родительской позиции и характер взаимодействия с ребенком (Приложение № 14).

Данные опроса (обработано 20 анкет) таковы:

1. Из 20 опрошенных родителей – 12 считают, что семья в наибольшей степени

   ответственна за воспитание ребенка; 8 – считают, что совместные усилия  

   детского сада и семьи ответственны за воспитание ребенка.

2. Наиболее часто встречающиеся трудности при воспитании ребенка таковы:

• умение разрешать конфликты;
• нехватка времени для общения с ребенком;
• разногласия в требованиях членов семьи;
• конфликтные отношения со сверстниками;

3. Наиболее эффективными средствами влияния на поведение ребенка в конф-

  ликтной ситуации 17 родителей считают компромисс и объяснение; 3 – угро-

  зу, предупреждение с компромиссом.

4. 11 родителей интересуются и поддерживают своих детей, употребляя выра-

   жения: - Какой ты у меня молодец!; - Я тебе обязательно помогу, не пережи-

   вай; - Ты способный, у тебя все получится!

   8 родителей употребляют выражение: – Сколько раз тебе можно повторять!

   1 родитель в общении с ребенком употребляет выражение: – Меня не инте-

    ресует, что ты хочешь!

5. Наиболее важным для своего ребенка:

   14 родителей считают физическое здоровье;

     5 родителей – высокий уровень интеллектуального развития;

   10 родителей – доброту, отзывчивость;

     5 родителей – целеустремленность.

6. Информацию о воспитании ребенка большинство родителей получают:

• на родительских собраниях (от воспитателя, психолога);
• из собственных знаний и опыта.

Небольшой процент родителей – из телепередач и литературы.  

     Одна из новых методик, которую я использовала, методика «День рожде-ния» М. Панфиловой (Приложение № 15), позволила выявить:

1. Потребности ребенка в общении: из 24 детей

• у 15 преобладает желание общаться в широком кругу (11 детей использовали все 10 стульев, 4 ребенка добавили еще несколько стульев);
• 9 детей желают общаться, но только с близкими людьми (убирали несколько стульчиков);
• у 1 ребенка слабо сформирована потребность в общении (вместе с людьми были выбраны игрушки).

2. Эмоциональные предпочтения в общении: у 24 детей люди располагаются рядом с ребенком, что говорит о том, что у детей сформированы близкие, доверительные, приятные отношения.  В тоже время у 5 детей в общении преобладают друзья вне детского сада или взрослые друзья их родителей.

Следовательно, в работу с родителями этих детей необходимо включать как можно больше совместной деятельности.

3. Значимость социального окружения:

а) у 16 детей – это взрослые;

    у 3 детей – это дети;

    у 5 детей – взрослые и дети в равных пропорциях, что говорит о наличии

   опыта общения и с теми и другими.

б) у 14 детей преобладает общение с девочками и женщинами (численность

    девочек в группе – 16, мальчиков – 9);

    у 3 детей преобладает общение с мальчиками и мужчинами;

    у 7 детей – половое равенство в общении;

в) у 13 детей в общении отдается предпочтение семье;

    для 6 детей имеют равное значение семья, детский сад, близкие друзья;

    у 5 детей в общении преобладают друзья вне детского сада или взрослые

    друзья их родителей.

Анализ результатов:

• у 25% детей в общении имеет равное значение и семья, и детский сад, и

    близкие друзья;

• у 54% детей преобладает общение с семьей. Вывод: детей необходимо

     активнее проявлять в детском коллективе.

• у 21 % детей в общении преобладают дети в детском саду, вне детского сада и  взрослые друзья их родителей. Вывод: в работу с родителями этих детей нужно включать совместную деятельность ребенка вместе со взрослыми (родителями).

     К условиям жизнедеятельности семьи относятся ценностные ориентации, установки и ожидания супругов. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии играют родительские установки. Родители – самые значимые и любимые для ребенка люди. Их авторитет, особенно в дошкольном возрасте, непререкаем и абсолютен.

     Установки, по мнению Н. Л. Кряжевой, это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером сложившихся на всем протяжении человеческого развития и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, являются пословицы, поговорки, сказки, басни, в которых добро побеждает зло, а мудрость – глупость.

     Как отмечает Л. В. Чернецкая, родительские установки – один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Практика показывает, что все чаще и чаще родительские установки носят негативный характер. Во избежание таких ошибок мною в родительский уголок оформлен стенд «Родительские директивы, оценки и установки», содержащий информацию      о том, какие негативные установки чаще всего используются родителями в общении с ребенком, последствия к которым они могут привести,  какими позитивными установками  можно эти последствия предотвратить (Приложение № 16).

     Одним из основных условий полноценного развития дошкольника является психологическая защищенность, которая складывается из многих компонентов, но главный из которых – осознание ребенком, что его любят. Эта проблема была затронута на родительских собраниях, организованных в нетрадиционной форме (на основе рекомендаций Н. М. Метеновой[16]):

• «Вместе дружно, весело встретим Новый год» – декабрь 2015 г. (Приложение № 17);
• «Искусство хвалить» – апрель 2016 г. (Приложение № 18)

     На этапе дошкольного детства происходит развитие самосознания ребенка, формируется его самооценка. Именно в этот период  влияние семьи на эмоционально-личностное развитие ребенка выходит на первый план. Важно, чтобы родители не допускали ошибок, которые могут привести к различным эмоциональным переживаниям ребенка: разочарование, обида, гнев или страх.  С этой целью мною была организована работа по  педагогическому просвещению родителей по вопросам эмоционального развития детей. В групповой раздевальной комнате оформлен информационный уголок «Секреты воспитания эмоционально благополучного ребенка», содержание которого и информация оформлены на основе рекомендаций Н. М. Метеновой [17] (Приложение № 19).

2.2.2. Методы педагогической диагностики эмоционально-

личностного развития детей 4-5 лет.

     Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и игре.  При недостаточных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития. Признавая важную роль каждого вида деятельности, все же особо хочется подчеркнуть значение игры. Известно, что она естественно вписывается в жизнь ребенка и на правах ведущей деятельности (по .Эльконину) способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоционально-личностной и др. сферах, формировать новые формы поведения. Игра создает благоприятную обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач, ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.

     Второй этап оценки эмоционального состояния ребенка  -  изучение взаимоотношений детей в игре  и фиксация результатов в сводной карте по игровой деятельности (Приложение № 20).

     Третий этап оценки эмоционального состояния ребенка – изучение его положения и характера его взаимоотношений в группе. Я учитываю, что ребенок находится в детском саду больше половины времени, в которое он активен. В связи с этим,  прежде всего, необходимо выявлять причины эмоционального дискомфорта, возникающие у ребенка, во время его пребывания в детском саду. Эмоциональное благополучие дошкольника и в целом развитие его личности в большей степени определяются его отношениями со сверстниками, оценками со стороны товарищей. При неблагополучных  отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью: разочарование, обида, гнев.  Многое меняется. Дружеские связи возникают и угасают. Дети ссорятся и мирятся. Один и тот же ребенок в начале года может быть «звездой, предпочитаемым» а через несколько месяцев утратить свой авторитет, и наоборот. Поэтому изучать взаимоотношения в группе я буду постоянно, фиксировать результат 1 раз в 2 месяца, чтобы иметь возможность вовремя вмешаться, помочь отвергаемым детям, найти пути повышения статуса детей изолированных. Уровень благополучия взаимоотношений и климат в группе я исследовала при помощи игры «Секрет» (Приложение № 21). На основе полученных данных  сделала следующий вывод: в средней группе отмечается хороший микроклимат:

 «Предпочитаемые»  9 детей;

«Принятые»  11 детей.

     Но настораживает тот факт, что в группе есть:

«Не принятые» 1 ребенок;

«Изолированные»  3 ребенка.

Причины  «не принятия» и изоляции заключаются в следующем:

Настя К. – часто болеющий ребенок, не регулярно посещает детский сад;

Алеша М. – часто болеющий ребенок, не регулярно посещает детский сад;

Саша П. – вновь прибывшая девочка, задержка речевого развития (диагноз – дислалия);

Катя П. – задержка речевого развития, отставание  психического развития.  (Приложение № 22)

     Таким образом:

• на 1 этапе я провела обследование семей (для выявления причин, если таковые имеются, вызывающих эмоциональное неблагополучие ребенка);
• на 2 этапе сделала анализ взаимоотношений ребенка в игровой деятельности;
• на 3 этапе выяснила положение ребенка в группе сверстников.

     На следующем, 4-м этапе, необходимо найти способы преодоления негативного эмоционального состояния или, в крайнем случае, компенсации тех неблагоприятных условий, которые его вызвали. Чтобы помощь детям в преодолении негативных эмоциональных состояний была действенной, я изучила их интересы и склонности, желания и предпочтения. Каждому ребенку

было  предложено ответить на ряд вопросов. Результаты опроса  учитывались  в   работе (Приложение № 23). 

     Педагогическая оценка эмоционального состояния ребенка должна осуществляться не 2 раза в год, а чаще. Для более качественной работы с детьми по развитию эмоциональной сферы необходимо отслеживать динамику самоощущений ребенка в детском саду, используя опросник,  направленный на изучение того, насколько продвигается социально-эмоциональное развитие ре-бенка в результате  воспитательных воздействий (работа по плану, игры в эмо-циональном уголке, работа  в Уголке настроения и т.д.) (Приложение № 24).

     На начало учебного года у большинства детей наблюдается благоприятное социально-эмоциональное развитие:

• У 20 детей по диагностируемым критериям преобладает утверждение «О» – обычно;
• У 3 детей – преобладает утверждение «Р» – редко: Катя П., Саша П.,

Алеша М.

     Опрос проводится 4 раза в год, так как воспитательные воздействия, возможные изменения социально-психологического климата в семье и детском саду, социального статуса ребенка в группе сверстников могут повлиять в сторону снижения эмоционального неблагополучия у одних детей и увеличения у других.

     Таким образом,  планируемая мной комплексная работа по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста включает в себя:

• изучение эмоциональных состояний дошкольников;
• обучение детей осознанному восприятию своих эмоций, чувств и переживаний, а также пониманию эмоциональных состояний других людей;
• создание эмоционального благополучия и комфорта;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от возраста детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты работы

        Проводимая педагогами работа оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение новым социальным опытом. Все это в конечном итоге помогает ребенку легко адаптироваться в начальном звене средней общеобразовательной деятельности.  

     На данном этапе результатом работы по развитию эмоционально-личностной сферы считаю:

1. Улучшение взаимоотношений между детьми.

Вторичное изучение микроклимата в группе при помощи игры «СЕКРЕТ» показало улучшение взаимоотношений между детьми:

«ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ» – 11 ДЕТЕЙ;

«ПРИНЯТЫЕ» – 12 ДЕТЕЙ;

«НЕ ПРИНЯТЫЕ» – 1 РЕБЕНОК;

«ИЗОЛИРОВАННЫЕ» – НЕТ.

Ребенок Саша П. из группы изолированных детей (причина: задержка речевого развития, диагноз – дислалия), получив 1 выбор – перешла в группу не принятых детей. (Приложение  № 25)      

2. Вторичная оценка социально-эмоционального развития так же показывает улучшение результатов:

У  22 детей по диагностируемым критериям преобладает утверждение «О» – обычно;

У   2 детей утверждения «Р» – редко и «О» - обычно находятся в соотношении 50% на 50% : Катя П. и Саша П. (Приложение № 25).

 3. Самый главный результат, оценка моей профессиональной деятельности, успешность моих образовательных и воспитательных действий – это БЛАГОПОЛУЧНЫЕ ДЕТИ.

     Полученные результаты позволяют сделать вывод – условия для эмо-ционально-личностного развития детей дошкольного возраста в  группе созданы.

2. Перспектива работы

     В планах на будущее – продолжать начатую мною работу по развитию эмоционально-личностной сферы с детьми старшего дошкольного возраста (Приложения №  26, 27, 28). На этом возрастном этапе буду решать следующие задачи:

1. Совершенствование опыта внешнего оформления эмоций, побуждение к передаче тонких оттенков настроений, демонстрируя разнообразие компонентов эмоциональной экспрессии: мимических, пантомимических, жестикуляционных, речевых;
2. Стимулирование проявления индивидуально-неповторимого стиля игрового поведения, самобытность эмоционального реагирования;
3. Продолжение обучения детей понимать, дифференцировать эмоциональные состояния по внешним признакам (мимика, жесты, поза, интонация голоса), определять причины того или иного настроения посредством анализа обстоятельств, событий и т. п.
4. Развитие у детей способность отзываться на эмоциональное состояние дру-гого человека, проявлять со-чувствие, со-радование, со-действие.
5.  Обогащение словаря эмоциональной лексики, понимание эмоциональных характеристик в форме фразеологизмов, адекватное использование их (Царевна-Несмеяна, Вовка – добрая душа, Гадкий утенок и др.) [8].

6. Развтие познавательной сферы. Все изменения в познавательной сфере, которые происходят на протяжении детства,  необходимо связывать, как справедливо указывал Л. С. Выготский, с глубокими изменениями в мотивационно-эмоциональной сфере личности ребенка.

     Решению этой задачи способствует тесное взаимодействие  с социумом: походы в планетарий, в библиотеку им. Крылова, в музей-заповедник, в музей истории города, в музей боевой Славы, взаимодействие со школой №  25, с ТЮЗом.

    Я очень надеюсь, что работа педагогов не пропадет даром и дети, которых мы воспитываем, вырастут свободными, открытыми для мира и общения личностями, без комплексов и эмоциональных проблем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алябьева. Е. А. Психогимнастика в детском саду. – М.: Творческий центр     Сфера, 2003
2. Антонова Т., Волкова Е. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. – Дошкольное воспитание // 1998 г. № 6.
3. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. – М.: Творческий центр Сфера, 2003.
4. Балакирева Т. Эмоции и дети. – Дошкольное воспитание // 2005 г. № 6.
5. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:1976 г.
6. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2004.
7. Деревянкина Н. А. Роль эмоций в дошкольном детстве. – Детский сад – День открытых дверей // 2004 г. Март.
8. Ежкова. Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности. – Дошкольное воспитание // 2003 г., № 1.
9. Зимонина В. Н. Воспитание ребенка-дошкольника. – Расту здоровым. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.
10. Изард К. Эмоции человека. – М.: 1980 г.
11. Карелина И. О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция. – Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал // 2004 – 1,2.
12. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль. Академия развития, 1996 .
13. Колпакова Н. Развитие эмоционально- нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. – Дошкольное воспитание // 2003 г., № 10.
14. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль. Академия развития, 2001 .
15. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника. В мире прекрасного. –  М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003 .  
16. Метенова Н. М. Родительские собрания. – Ярославль, 1999 г.
17. Метенова Н. М. Взрослым о детях. – Ярославль, 1999 г.
18. Минаева В. М. Знакомим детей с эмоциональным миром человека. – Дошкольное воспитание // 2003 г. № 2
19. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ. 1999 г.
20. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. –  Санкт-Петербург: Речь, 2003 г.
21. Психологический словарь (под редакцией В. П.Зинченко,

Б. Г. Мещериковой). – М.:

22. Рылеева Е. В. Вместе веселее –  М.: Айрис - пресс, 2003 .
23. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде./ Материалы международного семинара. – С.-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999 г.
24. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. – М.: Гелекса, - Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
25. Степанова Г. Эмоциональные состояние ребенка-дошкольника и  их педагогическая оценка в условиях детского сада. – Дошкольное воспитание // 1998 г., № 5.
26. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос, 1995 .
27. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. –  М.: Владос, 2001г.
28. Широкова Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2005 г.
29. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. – М.:«Мозаика-синез», 2003 .

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Таблица «Формы работы с детьми по развитию эмоционально-личностной сферы».
2. Тематика «Утро радостных встреч»  для детей средней группы.
3. Конспект «Утро радостных встреч» для детей средней группы.
4. Конспект проведения «Сладкого вечера» в средней группе.
5. Карта наблюдения за эмоциональным состоянием детей средней группы за 2015–2016 учебный год.
6. Перспективное планирование по теме: «Развитие эмоционально-личностной сферы детей 4–5 лет».
7. Конспект занятия «Сказочное путешествие».
8. Конспект занятия «Радость, грусть, спокойствие».
9. Конспект занятия «Печаль и горе: по рассказу Л. Н. Толстого «Птичка».
10. Конспект занятия «Путешествие по сказкам К. И. Чуковского».
11. Банк художественного слова по различным эмоциональным состояниям.
12. Банк игр, упражнений, этюдов для работы с детьми 4–5 лет по развитию эмоционально-личностной сферы.
13.  Анкета для родителей.

14. Анкета для родителей.

15.Диагностика детско-родительских отношений на основе методики «День

    рождения».

16.Материал в информационную папку на тему: «Родительские директивы,

     оценки и установки».

17.Конспект семейного досуга на тему: «Дружно, вместе встретим праздник

     Новый год».

18.Конспект родительского собрания на тему: «Искусство хвалить».

19.Темы и содержание наглядной информации для родителей:

     «Секреты воспитания эмоционально благополучного ребенка».

20. Карта наблюдения за игровой деятельностью детей.

21. Методика проведения игры «Секрет».

22. Результаты обследования взаимоотношений детей и климата в средней

      группе (октябрь 2015 г.).

23. Результаты изучения интересов, склонностей, желаний и предпочтений

     детей.

24. Карта социально-эмоционального развития детей средней группы. (октябрь  

     2015 г.,  апрель 2016 г.)

25.Результаты обследования взаимоотношений детей и климата в средней

     группе (апрель 2016 г.)

26.Банк игр, упражнений, этюдов для работы с детьми старшего дошкольного

     возраста по развитию эмоционально-личностной сферы.

27.Конспект занятия на тему: «У нас в гостях сказочный герой».

28.Конспект занятия на тему: «Живые картинки».

Приложение № 1

Приложение № 2

ТЕМАТИКА «УТРО  РАДОСТНЫХ ВСТРЕЧ»

ДЛЯ СРЕДНЕЙ  ГРУППЫ

     СЕНТЯБРЬ

1. «Здравствуйте! А что это значит?»

2. «Что за чудо эта книга».

3. «День воздушных шаров».

4. «К нам пришли герои сказок» (пальчиковый театр «Кот, петух и лиса».

     ОКТЯБРЬ

1. «Птицы – наши друзья».

2. «От улыбки станет всем светлей».

3. «День весёлых поварят».

4. «День мыльных пузырей».

     НОЯБРЬ

1. «Мы едем, едем, едем» (путешествие по улицам города).

2. «У нас в гостях Незнайка».

3. «Мой домашний друг».

4. «Давайте дружить».

     ДЕКАБРЬ

1. «Здравствуй, Зимушка-Зима».

2. «У нас в гостях художник Тюбик».

3. «За  окном мороз трескучий, на окне цветы цветут».

4. «Айболит стучится в дверь».

    ЯНВАРЬ

1. «В гостях у сказки «Зимовье зверей».

2. «День конфетных фантиков».

     ФЕВРАЛЬ

1. «Мы – путешественники».

2. «Главное чудо света».

3. «Лётчики-пилоты».

4. «Приглашаем вас в театр» (сказка на фланелеграфе «Теремок».

     МАРТ

1. «Весна-красна к нам в гости пришла».

2. «Праздничный концерт для наших мам».

3. «Что за чудо-огород на окне растёт».

4. «Весна! Весна! Все птицы о тебе поют».

     АПРЕЛЬ

1. «День воды».

2. «Кап, кап, кап – шумят сосульки! К нам Весняночка пришла».

3. «Прекрасное рядом».

4. «Люблю берёзку русскую».

Приложение № 3

Конспект

проведения «Утро радостных встреч»

на тему:

«Айболит стучится в дверь»

с детьми 4-5 лет

Воспитатель приветствует детей, собирает их вокруг себя, начинает разговор.

Воспитатель: Ребята, вы помните, кто написал сказку о добром    

                         докторе –  Айболите? Правильно, Корней Иванович

                         Чуковский. Давайте  вспомним , как она начинается:

                          Добрый доктор Айболит…

В это время раздается стук в дверь (тук-тук-тук).

Из-за двери появляется Айболит.

Айболит: Тук, тук, тук! А вот и я – добрый доктор Айболит! Как у

                   вас дела?  Ничего не болит?

Дети: Ничего.

Айболит: Долго добирался я до вас.

Воспитатель: Добрый доктор Айболит, расскажи, пожалуйста, какие

                       приключения были на твоем пути?

Айболит: С удовольствием! По дороге к вам я встретил спящего

                  котенка.

Вместе с детьми выполняется упражнение «Кошечка»:

И.П. стоя с опорой на колени и предплечья

1. «котенок» лег на бочок.
2. встал, потянулся, выгнул спинку, замурлыкал.
3. прогнул спинку, зашипел «ш-ш-ш».
4. снова лег.

Айболит: В лесу я встретил гордого храброго льва. Вот такого.

Вместе с детьми выполняется упражнение «Лев».

И.П. – сидя на пятках.

1. поворот вправо до предела.
2. поворот влево до предела.

Айболит: А потом я встретил внимательную змею. Вот такую.

Вместе с детьми выполняется упражнение «Змея».

И.П. – лежа на животе, руки в упоре перед грудью.

1. руки выпрямляются, туловище поднимается, голова поворачивается вправо.
2. и.п.
3. тоже – влево.
4. и.п.

Айболит: И вдруг пошел холодный дождь, подул ветер, а потом  

                  выглянуло солнышко. И мне было то холодно, то жарко.

                  Вот так.

«Подул холодный ветер» – дети сжались в комочки.

«Выглянуло солнышко» – дети расслабились, обмахиваются.

Айболит: И вдруг я оказался на острове , где живут одни плаксы.

                  Вот такие.

Дети изображают плакс. Чтобы их успокоить, Айболит

начинает щекотать детей. Все становится весело.

Айболит: Ну вот, у вас хорошее настроение, а мне пора

                   возвращаться домой, к своим больным зверятам. А вам,

                   чтобы вы не болели, я принес вкусные витамины.

Айболит угощает детей витаминами, прощается и уходит.

Воспитатель: Какая веселая встреча произошла у нас сегодня в  

                          группе. Вам понравилось?

Дети: Да.

Приложение № 4

Конспект

проведения «Сладкого вечера»

на тему:

«Удивительная встреча с Лесовичком осенью»

в средней группе

Дети ждут в гости Лесовичка.

Накрывают праздничный стол.

Воспитатель: Все готово для встречи нашего гостя, но что-то

                           Лесовичок задерживается. Давайте его позовем. Он

                           очень любит пение птиц. Давайте споем, как птички.

Дети изображают пение птиц.

Раздается стук в дверь, входит Лесовичок.

Дети его встречают, предлагают с дороги

умыться, подают полотенце и приглашают

его с праздничному столу.

Лесовичок: Я очень рад, что вы пригласили меня к себе в гости, а то

                     в лесу скучно одному, поговорить не с кем. А мне

                     нравится бывать у вас, чай пить да беседу вести.

Воспитатель и дети угощают Лесовичка чаем

и сладостями. Все пьют чай, звучит музыка.

Воспитатель: Лесовичок – вы лесной житель. В лесу у вас,

                          наверное, много  интересного происходит. Вы все

                          лесные новости знаете. Летом наши ребята бывали в

                          лесу на прогулке. Могут много интересного

                          рассказать.

Дети, по желанию, рассказывают о лете, о походах в лес.

О том, что они в лесу интересного видели и слышали.

Воспитатель: Вот сколько интересного дети видели в лесу летом.

                           А вот что осенью в лесу делается?

Лесовичок: Слушайте (звучит спокойная музыка).

                    Лес, точно терм расписной,

                    Лиловый, золотой, багряный,

                    Веселой, пестрою листвой

                    стоит над светлою поляной.

     Начало осени в природе мы можем уже наблюдать в конце августа. Листья на деревьях начинают желтеть, увядать и опадать. Им не хватает солнышка.

     Первый месяц  осени – сентябрь.  Небо стало хмуриться, подул холодный ветер и заморосили дожди. Но в это время на болотах поспевает поздняя ягода – клюква.   Попробуйте-ка ее на вкус.

Лесовичок достает корзинку с клюквой и угощает ребят.

Лесовичок: Какова она на вкус? Вам понравилась?

Дети: Она кислая.

Лесовичок: Да, клюква – это не малинка и не клубничка. Она кислая

                    и сочная. Но в тоже время – очень полезная. Разные

                    хвори лечит,  жар снимает. Очень вкусный из нее морс

                    получается. Да и животные в лесу  и птицы ее тоже едят.

     Второй месяц осени – октябрь. В октябре сильные ветры срывают с деревьев последнюю листву. В этом месяце мы можем наблюдать листопад. Раздетый лес погружается в сон. Потом октябрь принимается за воду. Утром лужи все чаще и чаще покрываются тоненькой корочкой льда . В водоемах рыба уходит на дно, ищет себе ямы. Будет там зимовать.

     У третьего месяца осени – ноября, своя забота – он укутывает землю снежным покровом. В этом месяце последние перелетные птицы – грачи и скворцы – покидают родные места на всю зиму, улетают в теплые края.

     Все лесные жители готовятся к зиме, и все по-разному. Кто-то улетает от холода в жаркие страны, а кто-то делает запасы, набивает свои кладовые. Как вы думаете , кто это ? Правильно, белка. В гнезде она устроила хранилище лесных орешков, шишек, сушеных грибов: маслят, подберезовиков, боровиков.

     Мышка-полевка тоже не теряла времени даром. Заготовила зерна на целую зиму. Под землей у нее и спальня, и несколько кладовых.

     Муравьи-труженики закрывают все входы-выходы своего высокого дома. Зимуют в самой глубине, где теплее.

     Зайчик шубку серую поменял на белую.

     Все звери и птицы осенью стараются хорошо подготовиться к встрече зимы.

     Осень, ребята, урожайное время года. Кто летом не ленился, собрал богатый урожай в огородах, на полях, в лесу. Я к вам тоже с урожаем пришел – вот вам к чаю баночка рябинового варенья, сам варил.

Дети угощаются вареньем. Чаепитие продолжается.

Воспитатель: Лесовичок, а наши ребята знают песню про урожай.

                           Хотят тебе ее спеть.

Дети исполняют песню «Есть у нас огород».

Лесовичок удивляется, хвалит детей.

Дети читают стихи про осень.

Лесовичок загадывает загадки.

Лесовичок: Ой, как хорошо мы с вами посидели, поговорили, много

                     интересного  узнали. Все про осень вспомнили: и стихи ,  

                     и загадки, и песни.

                    Спасибо за чай и угощенье, за веселье. Мне пора домой

                    обираться. Успеть бы до леса засветло дойти, а то ведь

                    осенью быстро темнеет.

Дети благодарят Лесовичка за интересный рассказ и

угощения. Прощаются.

Приложение № 5   КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ ДЕТЕЙ  

                                                        СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ЗА 2015/2016  учебный  год.  

Приложение № 6

Перспективное планирование по теме:

«Развитие эмоционально-личностной

 сферы детей  4-5 лет»

Приложение № 7

Конспект занятия

на тему:

«Сказочное путешествие»

Программное содержание: воспитывать культуру общения и поведения;  

                                              развивать эмоциональную сферу  ребенка,

                                              используя музыкальные фрагменты.

Материалы к занятию: сюжетные картинки с изображением сказочных

                                        персонажей в различных эмоциональных

                                       состояниях (девочка Маша с испуганным лицом,

                                       смеющийся Буратино, сердитый Карабас-

                                       Барабас, злая баба-Яга, грустный Пьеро, Царевна-

                                       Несмеяна); игрушка-забава Кузя; сундучок    для

                                       сюжетных картинок; муляжи овощей и фруктов,

                                       атрибуты для инсценировки сказки

                                      «Федорино горе» (таз, муляжи насекомых, грязное

                                       полотенце, тарелки «грустные» и «веселые», веник).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Звучит спокойная музыка. Дети входят в группу.

Воспитатель: Ребята, вы хотели бы попасть в волшебную страну?

Дети: да.

Раздается стук в дверь. Появляется домовенок Кузя.

Воспитатель: А вот и наш знакомый Кузенька со своим волшебным  

                        сундучком. Здравствуй, Кузенька, проходи.

Кузя что-то шепчет воспитателю на ухо.

Воспитатель: Ребята, он меня спрашивает, готовы ли вы к путешествию?

Дети: да.

Воспитатель: Кузя хочет это проверить. Он будет доставать из сундучка

                       сюжетные картинки. А вы их внимательно  рассмотрите и

                       расскажите, что на них изображено.

Воспитатель задает вопросы по картинкам.

1.Кто мог напугать девочку?

2.Чему так радуется мальчик?

3.Почему Карабас такой сердитый? Что могло с ним произойти?

4.Какое лицо у Бабы-Яги? Почему?

5.Какое настроение у Пьеро? Как вы это определили?

6.Как вы думаете почему царевну назвали Несмеяной? Как по-другому можно ее назвать?

Воспитатель: Ну вот ребята, Кузя очень доволен вашими ответами и желает

                       нам счастливого  пути. До свидания, Кузя! А на чем же мы можем

                       отправиться в путь?

Дети  высказываются по поводу транспортного средства.

Воспитатель останавливает внимание детей на ковре-самолете.

Звучит музыка. В это время воспитатель проводит с детьми пальчиковую игру «В гости».

Цель: повторить названия пальцев.

В гости к пальчику большому              Воспитатель показывает детям

Приходили прямо к дому:                     свою руку, сопровождая про-

Указательный и средний,                      изнесение текста показом со-

Безымянный и последний                      ответствующего пальца. При

Сам мизинчик-малышок                        повторении игры дети дейст-

Постучался на порог.                              Вуют со своей рукой.

Вместе пальчики-друзья,

Друг без друга им нельзя.

Воспитатель: Ну вот ребята наш ковер-самолет приземлился. А куда  это мы

                       попали? Как здесь уютно и хорошо.

Воспитатель переодевается, надевает чистый фартук, косынку и становится Хозяйкой. Звучит русская народная песня «Ах ты, береза».

Хозяйка: Здравствуйте, дети. Я стала Хозяйкой. Послушайте меня, я прочитаю

                вам стихотворение (читает «Овощи» Ю.Тувима)  Ребята, как вы

                считаете, а какой овощ самый полезный? (Предположительные отве-

                ты детей).

                Загадайте мне загадки  про этот овощ. (Дети загадывают загадки про

                те овощи, которые они считают самыми полезными, и объясняют

                почему.)

Хозяйка: Ой, что за шум? (Достает поднос с овощами и фруктами вперемешку.)

                Что это? (Дети называют.) Ребята,  помогите  мне отобрать овощи в

                этот поднос. (Дети выполняют работу.) Правильно выполнили, очень

                мне помогли, а у меня есть для вас подарок. (Достает коробку из под

                конфет.) Здесь сюрприз, когда вернемся в детский сад, тогда и посмо-

                 рим , что же  в ней. А сейчас быстро садимся на ковер-самолет и

                 полетим дальше.

Под музыку проводится физкультурная пауза.

Воспитатель: Ребята, вам понравилось путешествие?

Дети: да.

Воспитатель: Какое у вас было настроение? (Ответы детей.) Какая звучала

                       музыка?  (Ответы детей.)  Куда же это  мы с вами опять

                       прилетели? Всюду пауки, тараканы, грязная «грустная» посуда.

Дети: (предполагаемый ответ). Это дом Федоры.

Звучит русская народная песня «Во саду ли, в огороде». Воспитатель переодевается в Федору. Надевает грязный фартук.

Федора: Здравствуйте, дети! Я бабушка Федора. Вы  прилетели ко мне, значит

              вы мои гости. Чем же мне вас угощать? Вот грибочки в лесу набрала,

              сама не ела, но вы попробуйте и скажите, какие они? Не хотите?

              Почему? (Ответы детей.) А вот пирожки лежали-лежали, но для вас

              мне их не жалко, кушайте. Не хотите, тогда напою вас чаем. (Грязным  

              фартуком вытирает чашки, ставит детям. Они отворачиваются.) Ребята,

              понравилось вам у меня, у Федоры? (Ответы детей.) Почему нет?

              (Ответы детей.) А может  быть вы мне  поможете? Что же мне надо

              сделать?

Дети начинают убирать у Федоры. Музыка меняется, становится веселой, радостной. Федора снимает грязный фартук, надевает чистый.

Воспитатель: Ребята, какое у нас было настроение вначале, когда мы  только

                       попали к Федоре, а какое теперь?  Изменилось оно? Почему ?

                       (Ответы детей.) Ну а теперь давайте все  вместе потанцуем.

Дети двигаются вместе с Федорой под русскую народную мелодию «Калинка»

Воспитатель: Ну что, настроение у всех улучшилось? Но нам пора отправ-

                       ляться  в обратный путь. Ой, а сюрприз?

Воспитатель открывает коробочку, а там витамины хорошего настроения, угощает всех детей.

Воспитатель: Я надеюсь ,что вам понравилось наше путешествие, а благодаря

                       витаминам хорошее настроение не покинет вас до конца дня

Приложение № 8

Конспект занятия

 на тему:

«Изменение настроения:

радость, грусть, спокойствие»

Программное содержание:  Продолжать знакомить детей с основными

                                               эмоциональными состояниями (радость, грусть,

                                               спокойствие) и их внешними проявлениями;

                                               учить идентифицировать настроения героев с

                                               графическим  изображением.

                                               Расширять и активизировать словарь эмоцио-

                                               нальной лексики.

                                              Воспитывать у детей умение управлять своими

                                              эмоциями, сопереживать другим.

Материалы к занятию: Воздушные шары по количеству детей;  3 воздушных

                                       шара с нарисованными эмоциями  (радость, грусть,

                                       спокойствие);

                                       комплекты карточек- пиктограмм (по количеству детей)

                                       на 3 эмоции (радость, грусть,  спокойствие); зеркало,

                                       гуашь, кисть ( на каждого  ребенка).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети входят в группу. У каждого ребенка на стуле прикреплен воздушный шар.

Воспитатель: Проходите, посмотрите вокруг, что необычного вы увидели?

                        (Предполагаемые ответы детей: здесь  много  воздушных шаров).

                        Какое чувство вы испытали, когда увидели эти шарики?

                        (Предполагаемые ответы детей: радость, удивление).

Неожиданно воспитатель показывает шарик,

на котором изображено радостное лицо.

Воспитатель: Посмотрите, какой у меня есть шарик. Ребята, почему  шарик

                       улыбается, какое у него настроение?

                      (Предполагаемые ответы детей: радостное, веселое, довольное,

                       счастливое). Вы хотите поиграть с шариком?

Проводится игра «Я радуюсь, когда ...» .

Дети, встав в круг, по очереди передают друг другу шарик, заканчивая фразу : «Я радуюсь, когда...». Воспитатель побуждает детей  к передаче своего радостного настроения выражением лица.

Когда шарик возвращается к воспитателю, он достает другой шарик, на котором изображено грустное лицо.

Воспитатель: Как вы думаете, что могло случиться с этим шариком?

                       (Предполагаемые ответы детей: он грустный,

                       невеселый, печальный). Да, ребята, ему попалось что-то очень

                       неприятное. Чтобы это могло быть, как вы думаете? Хотите

                       поиграть с этим шариком?

Проводится игра «Мне грустно когда...»

Дети, встав в круг, по очереди передают друг другу шарик, заканчивая фразу «Мне грустно, когда...». Воспитатель побуждает детей к передаче своего грустного настроения выражением лица.

Воспитатель достает 3-й шарик , на котором изображено спокойное лицо.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что происходит с этим шариком?

                       (Предполагаемые ответы детей: ничего, он спокоен). Он тоже

                       хочет с вами поиграть.

Проводится игра «Мне спокойно, когда...»

Воспитатель: Молодцы, ребята, шарикам понравилось, как вы с ним играли. А

                       сейчас я хочу познакомить вас со   стихотворением С.Маршака

                       «Котята». А вы попробуйте определить, какое настроение было у  

                       его  героев

Два маленьких котенка поссорились в углу.

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какое настроение было у котят  когда они

                       разыгрались, разбаловались, до того как поссорились?

                       (Предполагаемый ответ детей: радостное). Какое настроение было

                       у хозяйки?  (Сердитое). А у котят, когда их выгнали из дома?

                       (Предполагаемые ответы детей: грустное, печальное). А давайте

                       подойдем к зеркалу и покажем настроение котят и хозяйки

                       жестами, выражением лица, движениями.

Дети в месте с воспитателем подходят  к зеркалу и изображают

сначала радостных котят, потом сердитую хозяйку, потом грустных котят.

Воспитатель: Хотите узнать, что было дальше? Тогда слушайте:

А дело было ночью, зимою – в январе.

Два маленьких котенка замерзли во дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца.

Носы уткнули в лапы и стали ждать конца.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какое настроение было у котят в тот

                       момент? (Предполагаемые ответы детей: им было грустно,

                       страшно, боязно). Покажите движениями, жестами, как котятам

                       было холодно, очень холодно, как они дрожали. А потом легли,

                       свернувшись калачиком, спрятав в лапки нос  (дети  ложатся на

                       ковер и изображают позу котят). Ой, вставайте , котята, а то

                       совсем замерзнете.

                        Какие чувства вызывают у вас котята? (Предполагаемые ответы

                       детей: жалость, сострадание, хочется  плакать, помочь им, спасти,

                       согреть).

Воспитатель: Слушайте , что произошло дальше.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

Ну, что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег.

Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

Воспитатель: Какими стали котята в конце стихотворения ? (Предполагаемые

                       ответы детей: тихие, присмиревшие, спокойные). Давайте

                       изобразим перед зеркалом   спокойных котят.

Воспитатель: А теперь давайте еще раз вспомним стихотворение, покажем как

                       менялось настроение его героев.

У наших котят хорошее, радостное настроение, им весело, они начали шалить.

Появилась сердитая, недовольная хозяйка и выгнала котят.

Котятам грустно, обидно.

Котята опять дома, в тепле, они спокойные.

Воспитатель: Молодцы, очень хорошо показали как менялось настроение у

                       героев стихотворения. А теперь я  предлагаю вам показать как

                       менялось настроение котят при помощи карточек- пиктограмм.

Воспитатель раздает детям по 3 карточки с изображениями лиц, ярко выражающих разное эмоциональное состояние (радость, грусть, спокойствие).

Воспитатель: Внимательно рассмотрите пиктограммы и разложите их в той

                       последовательности, как менялось настроение котят в начале, в

                       середине и в конце стихотворения.

После того, как дети выполнят задание с карточками-пиктограммами, воспитатель приглашает их сесть за столы и отвязать свои шарики.

Воспитатель: Сегодня менялось настроение у нас с вами, у котят. А какое

                       настроение у вас сейчас, нарисуйте его,  пожалуйста на ваших

                       воздушных шариках.

Дети рисуют, а потом обмениваются впечатлениями.

Воспитатель (подводит итог): Я вижу, что у вас хорошее настроение. Пусть оно

                                                   всегда будет таким.

Приложение № 9

Конспект занятия

на тему:

«Печаль и горе: по рассказу

Л.Н.Толстого «Птичка»

Программное содержание:   помочь понять причины грустного настроения.

Материалы к  занятию:    игрушечный котенок, рассказ Л.К.Толстого «Птичка»,

                                           пластилин.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель приветствует детей. В это время слышится странное жалобное мяукание из-за двери.

Воспитатель: Ребята, вы слышите, кто-то плачет? Кто это (Котенок).  Он так

                       жалобно плачет, как-будто хочет нам  что-то  рассказать. Давайте

                       пустим его в группу и послушаем  его рассказ.

Воспитатель вносит в группу плачущего котенка Барсика и предлагает детям утешить гостя. Успокоившись, котенок «рассказывает».

Барсик: Ребята, у меня был друг, мы вместе везде гуляли, помогали  друг другу.

              И вот однажды мой друг не успел  перебежать дорогу и его сбила

             большая машина. Он попал в больницу, у него сломаны ножки и

             большая шишка на голове. Мне его очень не хватает, как будто это

             произошло со мной. А он такой  хороший, добрый, веселый. У меня

             сейчас нет друга, пока он лежит в больнице, и от этого я грустный и все  

             время плачу.

Воспитатель: (сочувствует котенку) Ребята, а кто-нибудь из вас переживал

                      горе? Проходит ли когда-нибудь грусть?

                      Как  можно помочь тому, у кого случилось горе? (Спеть  песенку,

                      приласкать, нарисовать или что  ни будь слепить в подарок).

Воспитатель предлагает детям показать эмоцию горя и печали в этюдах «Стрекоза замерла», «Северный полюс», «Ой,ой,ой, живот болит».

Воспитатель (обращается к Барсику): Тебе сейчас печально, грустно,   но

                                                                вскоре твой друг поправится и вы  снова

                                                                будете  играть. Вот у меня есть знакомый

                                                                мальчик, с которым  приключилось

                                                                настоящее горе. Хотите я  прочитаю вам

                                                               про него рассказ.

Чтение и обсуждение рассказа Л.Н.Толстого «Птичка».

По окончании чтения воспитатель задает детям вопросы:

1.Зачем мальчик посадил птичку в клетку?

2.Какое настроение было у птички?

3.Почему птичка хотела улететь?

4.Что почувствовал мальчик , когда увидел мертвую птичку?

5.Было ли вам когда-нибудь очень грустно?

6.Что могло вам преодолеть грусть?.

Воспитатель: Мальчику уже трудно как-либо помочь, он потерял своего друга

                       навсегда. Но мы можем помочь Барсику.  Давайте мы сделаем для

                       Барсика и его друга (чтобы он поскорее поправился) угощение

                       или  какой-нибудь подарок.

Дети лепят по желанию «сюрприз» для котят из пластилина.

Приложение № 10

Конспект занятия

на тему:

«Путешествие по сказкам К.И.Чуковского»

(изменение настроения)

Программное содержание:  Вспомнить с детьми  основные эмоциональные

                                               состояния (радость, грусть, злость, спокойствие) и

                                               их внешними  проявлениями;  учить идентифици-

                                               ровать настроения    героев с графическим

                                               изображением;  учить понимать причины и внешние

                                               проявления изменения настроения.  

                                               Развивать память, воображение, умение  

                                               анализировать.

                                               Расширять и активизировать словарь. Учить детей

                                               управлять своими эмоциями, сопереживать другим.

Материалы к занятию: Воздушные шары по количеству детей; 4 воздушных

                                       шара с нарисованными эмоциями (радость, грусть,

                                       злость, спокойствие);  произведения К.И.Чуковского

                                       «Айболит»,  «Федорино горе», «Бармалей»,

                                       «Тараканище»;  зеркало, гуашь, кисть ( на каждого  

                                        ребенка).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети входят в группу. У каждого ребенка на стуле прикреплен воздушный шар.

Воспитатель: Проходите, посмотрите вокруг, что необычного вы  увидели?

                      (Предполагаемые ответы детей: здесь много  воздушных шаров).

                       Какое чувство вы испытали, когда увидели эти шарики?

                      (Предполагаемые ответы детей: радость, удивление).

Дети встают в круг.

Воспитатель: Дети, возьмите друг друга за руки. Что вы чувствуете?

                       У друга мягкая и теплая ладошка,

                       Погладим друг друга по руке немножко,

                       Нам хорошо, когда мы вместе, рядом,

                       Ни ссориться, ни драться нам не надо.

                       У нас у всех сейчас хорошее, спокойное настроение. Садитесь на

                       ковер и продолжим нашу беседу.

                       Ребята, настроение у людей бывает не только радостное, хорошее,

                       спокойное, но и грустное, злое, иногда даже люди могут

                       испытывать страх и горе. Можно сделать вывод, что настроения

                       бывают разные. Ответьте мне на такой вопрос: вы любите сказки?

                       А за что вы их любите? (Предполагаемые ответы детей: они

                      добрые, веселые, волшебные).  А путешествовать вы любите? (Да)

                      Сегодня я приглашаю вас в путешествие по сказкам К.И.Чуковско-

                      го.  Какие сказки этого автора вы знаете?

                      (Предполагаемые ответы детей : Доктор Айболит, Телефон,

                      Тараканище).

                       Я не случайно выбрала для путешествия произведения

                      К.И.Чуковского. Ведь именно в его сказках можно  встретить

                      персонажей  в различных эмоциональных состояниях. Ой, а как же

                      мы попадем в волшебную страну сказок? ( Из предполагаемых

                      ответов детей, воспитатель выбирает ковер-самолет).

Воспитатель: Занимайте места на ковре-самолете. Но что бы он взлетел нужно

                       произнести заклинание:

                       Лети, лети наш ковер-самолет.

                       Пусть в разные страны он унесет,

                       Хоти мы увидеть север и юг,

                       И сказки, что рядышком с нами живут.

Прилетев в сказочную страну, воспитатель подводит

детей к первому сказочному домику.

Неожиданно воспитатель показывает шарик, на котором изображено радостное лицо.

Воспитатель: Посмотрите, кто нас здесь встречает. Ребята, почему  шарик

                       улыбается, какое у него настроение?

                      (Предполагаемые ответы детей: радостное, веселое, довольное,

                       счастливое). Давайте прочитаем отрывок из сказки, которая

                       называется «Федорино горе» в том месте, когда бабушка Федора

                       отмыла всю посуду:

                       Засмеялися кастрюли,

                       Самовару подмигнули:

                       «Ну, Федора, так и быть,

                       Рады мы тебя простить!»

                                        Полетели,

                                        Зазвенели

                                        Да к Федоре прямо в печь!

                                        Стали жарить, стали печь,-

                                        Будут, будут у Федоры и блины

                                                                                и пироги!

                       А метла- то, а метла – весела –

                       Заплясала, заиграла, замела,

                       Ни пылинки у Федоры не оставила.

                       И обрадовались блюдца:

                       Дзынь-ля-ля! Дзынь- ля-ля!

                       И танцуют и смеются –

                       Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!    

Воспитатель:Скажите, радостное настроение шарика подходит к  

                      прочитанному отрывку из сказки.

Дети: Да.    

Воспитатель: Ребята, а шарик хочет с вами поиграть.

Проводится игра «Я радуюсь, когда …» .

Дети, встав в круг, по очереди передают друг другу шарик, заканчивая фразу : «Я радуюсь, когда…». Воспитатель побуждает детей  к передаче своего радостного настроения выражением лица.

Воспитатель: Ну что же идет к следующем сказочному домику.

Воспитатель достает шарик с грустным лицом.

Воспитатель: Как вы думаете, что могло случиться с этим шариком? 

                      (Предполагаемые ответы детей: он грустный,    невеселый,

                      печальный). Да, ребята, ему попалось что-то  очень неприятное. Я

                      думаю, что это «неприятное» живет в сказке «Краденое солнце».

                      Вот послушайте что случилось с жителями этой сказки,

                       когда крокодил солнце проглотил:

                       Плачет серый воробей!

                       Выйди солнышко скорей!

                       Нам без солнышка обидно-

                       В поле зернышка не видно!

                       Плачут зайки на лужайке!

                       Сбились бедные с пути-

                       Им до дому не дойти.

                       Как вы думаете одинаковое настроение у шарика и

                       сказочных персонажей (Да.)    

                       Хотите поиграть с этим шариком?

Проводится игра «Мне грустно когда…»

Дети, встав в круг, по очереди передают друг другу шарик, заканчивая фразу «Мне грустно, когда…». Воспитатель побуждает детей к передаче своего грустного настроения выражением лица.

Воспитатель: Погрустили мы немного. А теперь пойдемте в гости к

                       следующей сказке.

Воспитатель достает 3-й шарик , на котором изображено

злое лицо.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на выражение лица этого шарика и догадай-

                      тесь, какое настроение живет в следующей сказке. Вы думаете

                       злость? А давайте это проверим и прочитаем отрывок из сказки

                     «Тараканище»:

                       Он рычит , и кричит,

                       И усами шевелит.

                       -Погодите, не спешите,

                       Я вас мигом проглочу,

                       Проглочу, проглочу, не помилую.

                       Я думаю, мы правильно угадали настроение этого шарика – он

                      злой. Эта злюка даже поиграть с нами не захотел. Но мы не рас-

                      страиваемся и идет в гости к следующему сказочному домику.  

Воспитатель достает последний шарик, на

котором изображено спокойное лицо

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что происходит с этим шариком?

                      (Предполагаемые ответы детей: ничего, он   спокоен). Правильно

                     он спокоен. Именно такое настроение у героев в начале сказки

                      «Доктор Айболит».

                       Добрый доктор Айболит!

                       Он под деревом сидит!

                       Приходи к нему лечиться

                       И корова, и волчица,

                       И жучок, и червячок, и медведица!

                       Всех излечит, исцелит добрый доктор,

                       Айболит!                

Волспитатель: Этот шарик тоже хочет с вами поиграть.

Проводится игра «Мне спокойно, когда…»

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие по сказкам  

                       К.И.Чуковского. И нам пора возвращаться в

                       детский сад. Ковер самолет ждет нас. Раз, два, три, ковер-самолет

                       нас обратно вези.

Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие. Скажите , а вовремя путе-

                       шествия у нас менялось настроение или нет.

Дети: Менялось.

      Воспитатель: Конечно, оно менялось вместе со сказочными персонажами.

                            Давайте попробуем перед зеркалом показать, как менялось

                            настроение.

Дети перед зеркалом выполняют этюд «Разные настроения».

Воспитатель приглашает детей сесть за столы

и отвязать свои шарики.

Воспитатель: Сегодня менялось настроение у нас с вами, у героев сказок.  А

                       какое настроение у вас сейчас, нарисуйте его, пожалуйста на

                       ваших воздушных шариках.

Дети рисуют, а потом обмениваются впечатлениями.

Воспитатель (подводит итог):Посмотрите, как светло стало  в нашей группе. Я

                                                  вижу, что у вас хорошее настроение.      

                                                   Пусть оно всегда будет таким.

                                                   Ребята, а вам , спасибо за активное участие в

                                                   занятии.  

Приложение № 11

Банк художественного слова

по различным

эмоциональным состояниям

РАДОСТЬ.

А. БАРТО «СВЕТИТ СОЛНЫШКО В ОКОШКО»

                     Светит солнышко в окошко.

                     Смотрит в нашу комнатку.

                     Мы захлопаем в ладоши –

                    Очень рады солнышку.

А. ПУШКИН «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ» (отрывок)

                   Свадьбу тотчас учинили.

                  И с невестою своей

                 Обвенчался Елисей.

                 И  никто с начала мира

                Не видал такого пира...

К. ЧУКОВСКИЙ «КРАДЕНОЕ СОЛНЦЕ»

               Рады зайчики и белочки,

              Рады мальчики и девочки,

             Обнимают и целуют косолапого:

      Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!

К. ЧУКОВСКИЙ «ДОКТОР АЙБОЛИТ»

              И доктор пришил ему ножки,

              И заинька прыгает снова.

             А с  ним  и зайчиха-мать

             Тоже пошла танцевать.

             И смеется она, и кричит:

          Ну, спасибо тебе, Айболит!  

Н. ЕВДОКИМОВА «ОБЛАКА»

              Вот облачко веселое

              Смеется надо мной:

              Зачем ты щуришь глазки так?

              Какой же ты смешной!

               Я тоже посмеялся с ним:

              Мне весело с тобой!

              И долго-долго облачку

              Махал я вслед рукой.

ГРУСТЬ

И. ТОКМАКОВА «НИЧЬЯ КОШКА»

              Это – ничья кошка.

              Имени у нее нет

              У выбитого окошка

              Какое ей тут житье?

              Холодно ей и сыро,

              У  кошки лапа болит...

«ЦАРЕВНА-НЕСМЕЯНА»

              Ой, беда, беда, беда:

              В огороде – лебеда.

              Я Царевна-Несмеяна,

              Я реветь не перестану.

              Ни за что не рассмеюсь,

              Только пуще разревусь.

А.БАРТО «НАША ТАНЯ»                         С.РЕЩИКОВА   «СОБАЧКА  

                                                                                                              БОБИК»

Наша Таня громко плачет                            Не играет пес наш Бобик,

Уронила в речку мячик                                Он грустит – болит животик.

Тише, Танечка, не плач:                               Бобика мы полечили,

Не утонет в речке мяч                                   Молочка ему налили.

ЗЛОСТЬ, АГРЕССИЯ, ГНЕВ

В. ПРИХОДЬКО «КОРОЛЬ БОРОВИК»

              Шел Король Боровик

              Через лес напрямик.

              Он грозил кулаком

              И стучал каблуком.

              Был Король Боровик не в духе

•         -Короля покусали мухи.

Н. ЕВДОКИМОВА «ОБЛАКА»

              По небу плыли облака,

              А я на них смотрел.

              И два похожих облачка

             Найти я захотел.

              Я долго всматривался ввысь

              И даже щурил глаз,

              А что увидел я , то вам

              Все расскажу сейчас.

                        Вдруг по небу грозное

                        Страшилище летит

                        И кулаком громадным

                        Сердито мне грозит.

                        Ох, испугался я , друзья,

                        Но ветер мне помог:

                        Так дунул , что страшилище

                        Пустилось наутек.

ИСПУГ, СТРАХ

А.КОНДРАТЬЕВ «ПО НОЧАМ»

              Говорят, в больших кустах

              По ночам таится страх,

              Я пошел к большим кустам:

              «Кто же там и что же там?»

К.ЧУКОВСКИЙ «КРАДЕНОЕ СОЛНЦЕ»

              Но мохнатые боятся:

           Где нам с этаким сражаться!

              Он и грозен, и зубаст,

              Он нам солнце не отдаст.

К.ЧУКОВСКИЙ. «ТАРАКАНИЩЕ»

              Крокодилы в крапиву забилися,

              И в канаве слоны схоронилися.

              Только и слышно,

              Как зубы стучат,

              Только и видно,

              Как уши дрожат..

ГОРЕ

К.ЧУКОВСКИЙ «КРАДЕНОЕ СОЛНЦЕ»

              Плачет серый воробей:

              -Выйди, солнышко, скорей!  

              Нам без солнышка обидно –

              В поле зернышка не видно.

К.ЧУКОВСКИЙ «ДОКТОР АЙБОЛИТ»

              И прибежала зайчиха,

              и закричала:

              -Ай,ай!

              Мой зайчик попал под трамвай!..

              И теперь он больной и хромой,

              Маленький заинька мой!

А.ПУШКИН «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ»

              Туча по небу идет,

              Бочка по морю плывет.

              Словно горькая вдовица,

              Плачет, бьется в ней царица...

УДИВЛЕНИЕ

Н.ЕВДОКИМОВА «ОБЛАКА»

              А маленькое облачко

              Над озером плывет,

              И удивленно облачко

              Приоткрывает рот:

              Ой, кто там в глади озера

              Пушистенький такой?

         Такой мохнатый, мягонький.

             Летим, летим со мной.

НЕДОВОЛЬСТВО, САМОДОВЛЬСТВО

.М.БОРОДИЦКАЯ «КОЛДУНЬЕ НЕ КОЛДУЕТСЯ»

              Сидит колдунья, дуется

              На целый белый свет:

              Колдунье не колдуется,

              И вдохновенья нет.

              Наколдовала к завтраку

              Из Африки банан

              А появился – здрасьте вам! –

              Из Арктики  буран ...  

А.УСАЧЕВ «ЧТО Я МОГУ?»

              Я все могу! –

              Могу плясать, и рисовать, и петь,

              Могу стоять на голове

              и в телескоп смотреть!

              Могу допрыгнуть до  Луны,

              Могу найти алмаз,

              Могу я даже видеть сны,

              не закрывая глаз...  

Приложение №  12

Банк игр, упражнений, этюдов

для работы с детьми 4-5 лет

по развитию эмоционально-

личностной сферы

ЧАСТЬ 1.  ИГРЫ.

1. Игры на эмоциональное реагирование

• «Кто в домике живет»
• «Вкусно – не вкусно»
• «Как много запахов вокруг»

2. Игры на развитие эмоциональной экспрессии

•  «Кошка и котята»
• «Передай движениями»

3. Игры на снятие затруднения в общении

•  «Клубочек»
• «Утка, утка, гусь»
• «Поварята»
• «Дружба начинается с улыбки»
• «Добрые животные»
• «Комплименты»
• «Ворона»
• «Гнездышко»
• «Передай мяч»

4. Игры на снятие страхов и повышение уверенности в себе

• «Качели»
• «Художники – натуралисты»
• «Дизайнеры»
• «Жмурки»
• «Медвежонок»

5. Игры на снижение агрессии

• «Выбиваем пыль»
• «Детский футбол»
• «Уходи, злость, уходи»
• «Час «Тишины» и час «Можно»

6. Игры на развитие внимания

• «Будь внимателен»

7. Игры на выражение любых эмоций

• «Таня – плакса»
• «Поссорились – помирились»
• «Разные настроения»
• «Снегурочка»
• «В темной норе»

ЧАСТЬ 2. ЭТЮДЫ.

1. На выразительность жеста

• «Это я»
• «Отдай»

2. На расслабление мышц

• «Сосулька»
• «Шалтай Болтай»
• «Петрушка прыгает»
• «Кукушонок кланяется»

3. На выражение внимания, интереса и сосредоточения

• «Кузнечик»

4. На выражение удивления

• «Удивление»

5. На выражение удовольствия и радости

• «Золотые капельки»
• «Цветок»
• «Ласка»

• «Медвежата выздоровели»
• «Первый снег»
• «Любящие родители»
• «Смелый наездник»
• «После дождя»

6. На выражение страдания и печали

• «Стрекоза замерла»
• «Северный полюс»
• «Ой, ой, ой живот болит»

7. На выражение гнева

• «Сердитый дедушка»
• «Король Боровик не в духе»
• «Два сердитых мальчика»

8. На выражение страха

• «Гроза»

9. На выражение вины и стыда

• «Провинившийся»
• «Стыдно»

10.  На отображение положительных черт характера

• «Смелый заяц»
• «Вежливый ребенок»

11.  На отображение отрицательных черт характера

• «Жадный пес»
• «Хочу и все»
• «Упрямый мальчик»
• «Злюка»

12. На сопоставление различных черт характера

• «Жадный поросенок»          

Приложение № 13                                         Уважаемые родители!                    (Обработано 24 анкеты)

          Просим вас принять участие в оценке эмоционального благополучия ребенка в группе и ответить на вопросы:

1. С каким настроением Ваша дочь (сын) идет в детский сад: радостным; иногда не хочет; часто отказывается; капризничает; другое ____________________________________________________22 ответа  /  2 ответа____________________
2. В чем Вы видите причину нежелания ребенка идти в детский сад: трудности в отношениях с педагогом, со сверстниками; привязанность к матери; позднее засыпание вечером; другие причины ________1 ответ / 1 ответ__________________.
3. Как складываются у Вашей дочери (сына) взаимоотношения с взрослыми?

   Благополучно. С кем именно: с воспитателями _______23 ответа____________;  с    помощником воспитателя ______23 ответа__; с инструктором по физкультуре; с другими специалистами _____________________________.

    Неблагополучно: иногда бывают конфликты; обижается на взрослых за то, что наказывают, не разрешают брать игрушки; другое________1 ответ___________

4. С кем из детей группы Ваш ребенок наиболее часто общается? __________________________________________________________.
5. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми: да; нет; иногда________22 ответа / 2 ответа _______________________

6.  Жалуется ли на сверстников: да; нет; иногда _______________3 ответа____________.

          На что жалуется: дети не принимают в игру; обижают; не хотят дружить;  отнимают игрушки; шумят; другое  

           _____________________3 ответа______________.

7. Что Вам хотелось бы изменить в отношениях дочери (сына) с ровесниками?

.________________________________________________________________________________________________________________

8. Есть ли у Вашего ребенка чувство собственного достоинства? В чем оно проявляется? ______________________________________
9. Как Ваш ребенок обычно реагирует на агрессию  со стороны других детей,  взрослых  (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д.) _____ _________________________________________________________________.

10.Какой Ваш ребенок в общении с другими детьми: уравновешенный; терпеливый; чуткий; уступчивый; приветливый или  

     вспыльчивый; склонный   чаще командовать, чем подчиняться; другой ___________________________

11.Как на Ваш взгляд влияют отношения между детьми и родителями на    общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском

     саду: прямого  влияния не оказывают; благополучие семейных отношений –  это психологическая защита, эмоциональный тыл

     ребенка, облегчающий его  жизнь в детском саду; сущность семейных отношений еще недостаточно  

     понятна ребенку, поэтому _______24 ответа____________________________________

Будем благодарны, если вернете анкету заполненной!

Приложение № 14

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Данная анкета поможет определить вашу родительскую позицию и  характер взаимодействия с вашим ребёнком.

1. Как вы считаете, кто в наибольшей степени ответственен за воспитание ребёнка?

   - семья _________________;             - детский сад ____________________________;

   - совместные усилия детского сада и семьи;

   - дополнительные учреждения (кружки, секции).

2. С какими трудностями вы сталкиваетесь при воспитании ребёнка (отметьте 2

    наиболее    значимых для вас)?

   - взаимопонимание с ребёнком;

   - не хватает знаний;

   - как разрешить конфликт;

   - нежелание ребёнка ходить в детский сад;

   - не хватает времени на общение с ребёнком;

   - индивидуальные особенности ребёнка (агрессивность, замкнутость, тревожность,

     эмоциональные особенности – нужное подчеркните);

   - конфликтные отношения ребёнка со сверстниками;

   - разногласия в требованиях членов семьи;

   - другое________________________________________________________________

3. С вашей точки зрения, наиболее эффективные средства влияния на поведение  

     ребёнка     в конфликтной ситуации:

   - угроза, предупреждение (Если ты не прекратишь, то…);

   - физическое наказание (шлепок, одергивание);

   - уговоры ________________________;      - компромисс________________________;

   - объяснения, разъяснения;

   - игнорирование ___________________;     - другое_____________________________

4. Часто ли вы употребляете такие по смыслу выражения (отметьте кружочком  

      наиболее     употребляемые):

   - Какой ты у меня молодец! ___________   - Ты способный, у тебя всё получится ______.

   - У всех дети как дети, а у меня…

   - Сколько раз можно тебе повторять!

   - Как ты считаешь?

   - Я тебе обязательно помогу, не переживай!

   - Меня не интересует, что ты хочешь!

5. Что из перечисленных характеристик вы считаете наиболее важным для своего

      ребёнка?

   - высокий уровень интеллектуального развития;

   - физическое здоровье;

   - доброта, отзывчивость;

   - целеустремлённость;

   - другое___________________________________________________________________

6. Вы получаете информацию о воспитании ребёнка (отметьте 3 наиболее важных  

      источника):

   - из телепередач ________________;    - на родительских собраниях _________________;

   - из журналов, газет _____________;   - от воспитателей, психолога__________________;

   - из собственных знаний и опыта;

   - другое____________________________________________________________________

Будем Вам благодарны, если вернете анкету заполненной!

Приложение № 15            Диагностика детско-родительскиих отношений  

                                          на основе методики  «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ».

     Данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей.

ЦЕЛЬ: исследование потребности ребенка в общении, эмоциональных предпочтений  

             ребенка в общении, значимости социального окружения ребенка.

МАТЕРИАЛЫ: заготовки на каждого ребенка (лист бумаги с нарисованным большим

                             кругом в качестве стола и десятью кружочками-стульями вокруг).

ХОД:   Начать нужно с беседы о дне рождения, подарках, ярких впечатлениях. Ребёнку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за ко-торый он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку. Но лучше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. Информативными могут быть любые моменты: «стулья» разной величины (претен-зии на лидерство – крупный «стул», неуверенность – маленький «стул»). Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предложить нарисовать ещё стол – для взрос-лых (если за предыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим располагались только взрослые). А может быть стол вообще для людей, если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные.

ИНСТРУКЦИЯ (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка):

  - Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на кото-ром стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки- это что? Конечно, стулья. Выбе-ри стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звёздочкой или снежинкой?

  Выбор ребёнка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики

чаще выбирают звёздочку, девочки – снежинку.

    - Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

  Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора – внутри.

  После четвёртого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос.

  - Ты будешь ещё кого-то сажать или уберём (зачеркнём) стульчики?

  Ответ ребёнка даёт возможность оценить его потребность в общении.

  Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли

добавить их?

  - Если ты хочешь ещё кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».

  Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют ими второй ряд.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

1. Потребность в общении:

     а ) используются все «стульчики» или добавляются новые – желает общаться в широком кругу;

     б ) «стульчики» убираются ( зачёркиваются ) – желает общаться, но только с близкими

людьми, в ограниченном кругу;

     в ) выбираются игрушки, предметы, животные – несформированная потребность в общении.

 2. Эмоциональные предпочтения в общении: люди располагаются рядом с ребёнком – близкие, доверительные, приятные отношения.

 3. Значимость социального окружения:

       а ) количественное преобладание взрослых или детей, или предметов – наличие опыта

общения с ними;

        б ) половое преобладание в общении – наличие мальчиков или девочек, мужчин или

женщин;

        в ) преобладание какой-то группы ( семья, детский сад, школа, двор, дача ) – значимость соответствующей среды в общении.

 Приложение № 16                                      РОДИТЕЛЬСКИЕ ДИРЕКТИВЫ, ОЦЕНКИ И УСТАНОВКИ

Приложение № 17

Конспект

семейного  досуга

на тему:

«ДРУЖНО, ВМЕСТЕ ВСТРЕТИМ

ПРАЗДНИК НОВЫЙ ГОД».

ЦЕЛЬ: способствовать установлению и развитию отношений партнёрства и

            сотрудничества  родителя с ребёнком ;

            развивать у детей  коммуникативные качества, речь;

           формировать эмоционально-волевую сферу;

            способствовать снятию эмоционального напряжения.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ  РАБОТА:

1. Оформление родителями  визиток для детей.

2. Научить родителей складывать из «Оригами» - игрушку.

3. Выучить с детьми стихотворения о Новом годе.

4. Подготовить с детьми  инсценировку сказки  «Заюшкина избушка».

5. Подбор развивающих игр:

    - «Весёлый мяч» - развитие речи.

    - «Не зевай» - развитие быстроты реакции на сигнал.

    - «Весело живётся» - развитие коммуникативных качеств, создание хорошего

    настроения.

    - «Фокусы» - развитие творческого воображения, цветоощущения.

6. Дать задание родителям: написать на бумажных снежинках, шариках

    поздравления с Новым годом.

7. Попросить родителей принести угощение к чаю.

8. Сделать пригласительные билеты для родителей.

9. Изготовить призы.

ИГРОВАЯ  МОТИВАЦИЯ: ввести персонаж Бабы-Яги.

ХОД  ДОСУГА.

1. Обыгрывание визитки «Моё имя».

     Цель: познакомить детей со значениями их имён, развитие коммуникатив-

     ных качеств.

      Ход: рассказать детям, для чего нужны визитки, раздавая их детям, сказать,  

     что означает  их имя: например – Елена – светлая, факел, Людмила – милая

     людям и т. д.

     Спросить у ребят: кого назвали в честь бабушки, дедушки; почему их так

     назвали?

2. Игровая мотивация – появление Бабы-Яги.

      Цель: развитие воображения, получение положительных эмоций от

                 прихода  персонажа.

      Ход: из избушки появляется Баба-Яга, которая метёт пол.

Ведущая: Кто Вы такая?

Баба-Яга отодвигает платок на груди, там находится визитка.

Ведущая читает, что написано на ней: - Бабуся-Ягуся.

Баба-Яга подтверждает, что она действительно Бабуся-Ягуся.

Ведущая: Баба-Яга, ты пришла пугать наших детей?

Баба-Яга: Нет, я не буду пугать детей, я их сама боюсь.

Ведущая: Баба-Яга, не бойся наших детей. Наши дети хорошие. Оставайся с

                  нами, мы тебя  чаем напоим, печеньем угостим.

Баба-Яга: Хорошо, останусь, только вы мне скажите, что мне дальше делать. Я

                   вот дома к празднику прибралась, полы намыла, скатерть белую

                   чистую на стол постелила.  А дальше что?

Ведущая: А дальше тебе, Баба-Яга, надо избу украсить гирляндами,

                  игрушками.

Баба-Яга: Игрушками? У меня нет игрушек.

Ведущая: Игрушки можно самим сделать, например, из бумаги. Хочешь, мы  

                  тебя научим, как  это сделать?

Баба-Яга: Очень хочу, научите меня, пожалуйста.

3. Игрушки из «Оригами».