рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе.
рабочая программа (младшая группа) по теме

 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №8 «Сказка»

Согласована:                                                                            Утверждаю:

На Педагогическом Совете                                                  Заведующий  Г.Л. Гологузова

Протокол №                                                     ________________________

от «____» _____________2016г.                                          от «___» ___________ 2016г.

                                                                                                Приказ № _______________

Рабочая программа для воспитанников 3 – 4  лет

II младшая группа «Колобок»

2016 – 2017 год

                                                   Разработала: Гурылева С.Н.

                                                 воспитатель 1 кв. категории

Г. Семенов

2016 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №8 «Сказка», Положения о Рабочей программе МДОУ Детский сад №8 «Сказка» разработана настоящая рабочая программа для воспитанников 3 – 4 лет II младшей группы «Колобок».

Данная рабочая программа разработана Гурылевой С.Н., воспитателем I квалификационной категории.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 Рабочая программа описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности воспитанников 3-4 лет, а именно описание:

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей,

-  содержания и организации образовательного процесса для дошкольников от 3-х до 4-х лет.

Программа разработана с учетом Основной образовательной программы МДОУ «Детский сад №8 «Сказка», примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство», под   редакцией  Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой,    а также парциальных программ:

• «Золотые узоры Хохломы» дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа/ Горохова В.А., Гологузова Г.Л. – дополняет раздел Художественно-эстетическое развитие, заменяет подраздел «Декоративное рисование»;
• «Математика в детском саду» Минкевич Л.В.,  II младшая, средняя, старшая, подготовительная группы. – ООО «Издательство «Скипторий 2003», 2014. – дополняет раздел «Познавательное развитие», заменяет подраздел «Первые шаги в математику».

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками 3 – 4  лет.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Информационная справка о группе «Колобок»

Группа общеразвивающей направленности.

Режим работы группы: с 07:15 до 17:45 (без перерыва на обед);

выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Общее количество детей по плану: 24

Рабочая  программа  охватывает

возрастной период от 2  до 3 лет.

Срок реализации образовательной программы: 2016 – 2017 г. г.

1. Актуальность программы: 

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса II младшей группы, муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада детского сада №8 «Сказка». Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и воображение.

2. Цели реализации рабочей программы :

—  проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности; 

—  формирование  общей  культуры  личности  детей 3-4 лет,  в  том  числе  ценностей здорового  образа  жизни,  развития  их  социальных,  нравственных,  эстетических, интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности,  самостоятельности  и ответственности  ребенка,  формирования  предпосылок  учебной  деятельности  всеми воспитанниками;

—  организация разных видов деятельности ребенка и реализация  программы  в формах,  специфических  для  детей 3-4 лет,  прежде  всего  в  форме игры,  познавательной  и  исследовательской  деятельности,  в  форме  творческой активности,  обеспечивающей  художественно-эстетическое  развитие  ребенка, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы;

—организация  психолого-педагогической  поддержки  воспитанников 3 - 4 лет в соответствии с их  возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и  склонностями, развитие  способностей  и  творческого  потенциала  каждого  ребенка  как  субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

—привлечение  родителей  (законных  представителей),  педагогических работников  и  общественности  к  проектированию  и  развитию  внутренней  социальной среды ДОО;

—организация педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и способностей;

—создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром,  активной практики в разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации.  

Программа направлена на:

— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности  с  учетом  их  возрастных,  индивидуальных  психологических  и физиологических особенностей;

—  создание  условий  развития  ребенка,  открывающих  возможности  для его позитивной  социализации,  личностного  развития,  развития  инициативы  и  творческих способностей  на  основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  и  в соответствующих возрасту видах деятельности;

—  создание  развивающей  образовательной  среды,  которая  представляет  собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

3. Задачи реализации рабочей программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей 3 – 4 лет, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка 3 – 4 лет, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации основной образовательной программы, необходимо отметить, что средствами примерных образовательных  программ  осуществляется решение  следующих приоритетных задач развития и воспитания детей:

—  целостное  развитие  ребенка  как  субъекта  посильных  дошкольнику 3 – 4 лет  видов деятельности;

—  обогащенное  развитие  ребенка,  обеспечивающее  единый  процесс

социализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей,  возможностей  и способностей;

—  развитие  на  основе  разного  образовательного  содержания  эмоциональной

отзывчивости,  способности  к  сопереживанию,  готовности  к  проявлению  гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

—  развитие  познавательной  активности,  любознательности,  стремления  к

самостоятельному  познанию  и  размышлению,  развитие  умственных  способностей;

— овладение самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;

—  пробуждение  творческой  активности  и  воображения  ребенка,  желания

включаться в творческую деятельность;

—  органичное  вхождение  ребенка  в  современный  мир,  разнообразное

взаимодействие  дошкольников  с  различными  сферами  культуры:  с  изобразительным искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным  языком,  экологией, математикой, игрой;

—  приобщение  ребенка  к  культуре  своей  страны;

—  приобщение  ребенка  к  красоте,  добру,  ненасилию,  ибо  важно,  чтобы

дошкольный  возраст  стал  временем,  когда  у  ребенка  пробуждается  чувство  своей

сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки;

— формирование экологической культуры детей как условия всеобщей выживаемости (природы, семьи, отдельного человека);

— создание в семье и ДОУ условий для самостоятельного и адекватного решения ребенком индивидуальных жизненных задач на основе представления о своих способностях, знаниях и умениях, а также для коллективного поиска средств и способов решения проблем, для развития творческого воображения и мышления;

— формирование  у ребенка навыков адекватного, безопасного  поведения в различных   неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение;

— формировать внутреннюю систему оценки качества освоения основной образовательной программы ДОУ;

— организация  профессиональной помощи учителя-логопеда, педагога-психолога.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Нижегородского края.

Основной задачей работы является духовно-нравственное воспитание и развитие заинтересованного и бережного отношения детей к истории и культуре, своему родовому прошлому, вписанному в историю региона и города, к народному декоративному искусству – хохломской росписи, при сопровождении и поддержке воспитывающих взрослых.

4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком младшего дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные принципы примерных образовательных программ:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
7. принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

Основные подходы Программы:

1. личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец);

2. культурно-исторический подход  (Л.С.Выготский);

3. деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов);

4. возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже);

5. качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже).

Данные подходы подразумевают широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Базовые идеи Программы.

1. Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.

2. Идея о феноменологии современного дошкольного детства.

3. Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,

интересного,  познавательно  привлекательного,  дающего  возможность  активно

действовать и творить образовательного процесса.

4.  Идея  о  педагогическом  сопровождении  ребенка  как  совокупности  условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений  — инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

5. Характеристика особенностей развития детей 3 – 4 лет (младший дошкольный возраст) в ДОУ.

На  рубеже  трех  лет  любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями

таких  чувств  и  эмоций,  как  любовь  к  близким,  привязанность  к  воспитателю, доброжелательное  отношение  к  окружающим,  сверстникам.  Ребенок  способен  к

эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и

поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся  ребенку  свойственно  ощущение  безопасности,  доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети  3—4-х  лет  усваивают  элементарные  нормы  и  правила  поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом

возрасте  дети  дифференцируют  других  людей  по  полу,  возрасту;  распознают  детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У  развивающегося  трехлетнего  человека  есть  все  возможности  овладения

навыками  самообслуживания  (становление  предпосылок  трудовой  деятельности)  —самостоятельно  есть,  одеваться,  раздеваться,  умываться,  пользоваться  носовым

платком,  расческой,  полотенцем,  отправлять  свои  естественные  нужды.  К  концу

четвертого  года  жизни  младший  дошкольник  овладевает  элементарной  культурой

поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки

основываются  на  определенном  уровне  развития  двигательной  сферы  ребенка,  одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В  этот  период  высока  потребность  ребенка  в  движении  (его  двигательная

активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает

осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений

стремление  к  целеполаганию  (быстро  пробежать,  дальше  прыгнуть,  точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается  определенный  запас  представлений  о  разнообразных  свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка  при  правильно  организованном  развитии  уже  должны  быть  сформированы основные  сенсорные  эталоны.  Он  знаком  с  основными  цветами  (красный,  желтый, синий,  зеленый).  Трехлетний  ребенок  способен  выбрать  основные  формы  предметов (круг,  овал,  квадрат,  прямоугольник,  треугольник)  по  образцу,  допуская  иногда незначительные  ошибки.  Ему  известны  слова  «больше»,  «меньше»,  и  из  двух предметов  (палочек,  кубиков,  мячей  и  т.  п.)  он  успешно  выбирает  больший  или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются  некоторые  пространственные  представления  (рядом,  перед,  на,  под). Освоение  пространства  происходит  одновременно  с  развитием  речи:  ребенок  учится пользоваться  словами,  обозначающими  пространственные  отношения  (предлоги  и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле

сидят, из чашки пьют и т.  п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий

(в  магазине,  супермаркете  покупают  игрушки,  хлеб,  молоко,  одежду,  обувь);  имеет представления  о  знакомых  средствах  передвижения  (легковая  машина,  грузовая машина,  троллейбус,  самолет,  велосипед  и  т.  п.),  о  некоторых  профессиях  (врач, шофер,  дворник),  праздниках  (Новый  год,  день  своего  рождения),  свойствах  воды, снега,  песка  (снег  белый,  холодный,  вода  теплая  и  вода  холодная,  лед  скользкий, твердый;  из  влажного  песка  можно  лепить,  делать  куличики,  а  сухой  песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).  На  четвертом  году  жизни  ребенок  различает  по  форме,  окраске,  вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость

зависит  от  интереса  к  деятельности.  Обычно  ребенок  этого  возраста  может сосредоточиться  в  течение  10—15  минут,  но  привлекательное  для  него  дело  может длиться  достаточно  долго.  Память  детей  непосредственна,  непроизвольна  и  имеет яркую  эмоциональную  окраску.  Дети  сохраняют  и  воспроизводят  только  ту

информацию,  которая  остается  в  их  памяти  без  всяких  внутренних  усилий (понравившиеся  стихи  и  песенки,  2—3  новых  слова,  рассмешивших  или  огорчивших его).  Мышление  трехлетнего  ребенка  является  наглядно-действенным:  малыш  решает задачу  путем  непосредственного  действия  с  предметами  (складывание  матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом  и  при  этом  воображает  на  его  месте  другой:  палочка  вместо  ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В  младшем  дошкольном  возрасте  ярко  выражено  стремление  к  деятельности. Взрослый  для  ребенка  —  носитель  определенной  общественной  функции.  Желание ребенка  выполнять  такую  же  функцию  приводит  к  развитию  игры.  Дети  овладевают игровыми  действиями  с  игрушками  и  предметами-заместителями,  приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни  —  это  скорее  игра  рядом,  чем  вместе.  В  играх,  возникающих  по  инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение  объяснить  свои  действия  партнеру  по  игре,  договориться  с  ним

приводит  к  конфликтам,  которые  дети  не  в  силах  самостоятельно  разрешить.

Конфликты  чаще  всего  возникают  по  поводу  игрушек.  Постепенно  к  четырем  годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В  3—4  года  ребенок  начинает  чаще  и  охотнее  вступать  в  общение  со

сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему

все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным  средством  общения  со  взрослыми  и  сверстниками  является  речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы

обихода,  игрушки,  близких  ему  людей.  Ребенок  овладевает  грамматическим  строем речи,  начинает  использовать  сложные  предложения.  Девочки  по  многим  показателям развития  (артикуляция,  словарный  запас,  беглость  речи,  понимание  прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться

интерес  к  книге  и  литературным  персонажам.  Круг  чтения  ребенка  пополняется

новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес  к  продуктивной  деятельности  неустойчив.  Замысел  управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.  Конструирование  носит  процессуальный  характер.  Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из  двух-трех частей.

Музыкально-художественная  деятельность  детей  носит  непосредственный  и

синкретический  характер.  Восприятие  музыкальных  образов  происходит  при

организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию

и  др.).  Совершенствуется  звукоразличение,  слух:  ребенок  дифференцирует  звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и  пр.).  Начинает  проявлять  интерес  и  избирательность  по  отношению  к  различным видам  музыкально-художественной  деятельности  (пению,  слушанию,  музыкально-ритмическим движениям).

6. Планируемые итоги освоения рабочей программы, используемые формы, способы, и средства проверки и педагогической диагностики результатов развития дошкольников 3 – 4 лет.

Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, в соответствии модели педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития ребенка  Ю.А. Афонькиной, разработанной на основе положений ФГОС ДО, с учетом современных исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– индивидуальные карты развития ребенка.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

–  разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.

Система оценки качества реализации рабочих программ  на уровне Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Рабочей программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка;
• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в  Организации  является оценка качества  психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений рабочих программ,  основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы, представлены по направлениям развития (образовательным областям) для каждой возрастной категории детей дошкольного возраста, посещающих учреждение.

Планируемые итоги освоения рабочей программы: 

Социально-коммуникативное развитие

• Ребенок  отражает  в  играх  разные сюжеты.
• активно  осваивает  способы  ролевого поведения:  называет  свою  роль  и обращается  к  сверстнику  по  имени игрового персонажа;
• охотно  вступает  в  ролевой  диалог  с воспитателем и со сверстником;
•  у  ребенка  есть  любимые  игры  и  роли, которые он охотнее всего выполняет;
• использует  разнообразные  игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;
• в  дидактических  играх  принимает игровую  задачу  и  действует  в соответствии с ней;
• проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

• Ребенок  приветлив  с  окружающими, проявляет  интерес  к  словам  и действиям  взрослых,  охотно  посещает детский сад.
• По  показу  и  побуждению  взрослых эмоционально  откликается  на  ярко

выраженное  состояние  близких  и сверстников.

• Ребенок  дружелюбно  настроен, спокойно  играет  рядом  с  детьми, вступает в  общение по поводу игрушек, игровых действий.
• сохраняет  преобладающее эмоционально-положительное настроение,  быстро  преодолевает негативные  состояния,  стремится  к одобрению своих действий;
• говорит  о  себе  в  первом  лице, положительно  оценивает  себя, проявляет доверие к миру.

• Ребенок  с  интересом  наблюдает  за трудовыми  действиями  взрослых  по созданию  или  преобразованию предметов, связывает цель и результат труда;  называет  трудовые  действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.
• По  примеру  воспитателя  бережно относится  к  результатам  труда взрослых,  подражает  трудовым действиям.
• Проявляет  самостоятельность  в самообслуживании,  самостоятельно умывается,  ест,  одевается  при небольшой помощи взрослого.

• Ребенок  проявляет  интерес  к  правилам безопасного поведения; с  интересом  слушает  стихи  и  потешки  о правилах  поведения в окружающей среде и пр.
• осваивает безопасные способы обращения со  знакомыми  предметами  ближайшего окружения.

Познавательное развитие

• Любопытен, задает вопросы  «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно  находит  объект  по указанным признакам, различает форму, цвет,  размер  предметов  и  объектов, владеет  несколькими  действиями обследования.
• С  удовольствием  включается  в деятельность  экспериментирования, организованную взрослым,
• Проявляет  эмоции  радостного удивления  и  словесную  активность  в процессе  познания  свойств  и  качеств предметов.
• Задает вопросы  о людях, их действиях. Различает  людей  по  полу,  возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной  жизни,  так  и  на иллюстрациях.
• Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

Речевое развитие

• С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
• проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
• по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
• называет предметы и объекты ближайшего окружения;
• речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
• узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
• совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Художественно-эстетическое развитие

• охотно  участвует  в  ситуациях  эстетической направленности.  Есть  любимые  книги, изобразительные материалы;
• эмоционально  откликается  на  интересные образы,  радуется  красивому  предмету, рисунку;  с  увлечением  рассматривает предметы  народных  промыслов,  игрушки, иллюстрации;
• создает  простейшие  изображения  на  основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;
• принимает  участие  в  создании  совместных композиций,  испытывает  совместные эмоциональные переживания.
• ребенок  охотно  отзывается  на предложение прослушать литературный текст,  сам  просит  взрослого  прочесть стихи, сказку;
• узнает  содержание  прослушанных произведений  по  иллюстрациям  и обложкам знакомых книг;
• активно  сопереживает  героям произведения,  эмоционально откликается  на  содержание прочитанного;
• активно  и  с  желанием  участвует  в разных  видах  творческой  деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует  в  словесных  играх,  в  играх-драматизациях).
• С  интересом  вслушивается  в  музыку, запоминает  и  узнает  знакомые произведения.
• проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются  первоначальные  суждения  о настроении музыки;
• различает  танцевальный,  песенный, маршевый  метроритм,  -  передает  их  в движении;
• эмоционально  откликается  на  характер песни, пляски;
• активен  в  играх  на  исследование  звука, элементарном музицировании.

Физическое развитие

• Ребенок  с  желанием  двигается,  его двигательный  опыт  достаточно многообразен;
• при  выполнении  упражнений демонстрирует  достаточную  в соответствии  с  возрастными возможностями  координацию движений,  подвижность  в  суставах, быстро  реагирует  на  сигналы, переключается  с  одного  движения  на другое;
• уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх;
• проявляет  инициативность,  с  большим удовольствием  участвует  в  подвижных играх,  строго  соблюдает  правила, стремится  к  выполнению  ведущих ролей в игре.
• с  удовольствием  применяет  культурно-гигиенические  навыки,  радуется  своей самостоятельности и результату
• с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

7. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: Дошкольный возраст

• Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

(Извлечение из ФГОС ДО)

Методическое обеспечение образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»  

• Бабаева  Т.  И.,  Римашевская  Л.  С.  Как  развивать  сотрудничество  и взаимоотношения  дошкольников  в  детском  саду.  Игровые  ситуации,  игры,  этюды.  —  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
• Хромцова Т. А.  Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
• Шипицина Л. М., Нилова Т. А., Воронов, Шипицина Л.М. «Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» (для детей от 3 до 6 лет).
• Дмитренко З. С., Полынова В. К., Подопригорова С. П., Дмитриенко З. С.

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» (Планирование работы. Беседы. Игры). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

• Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007г.
• Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Безопасность. Программно-методические материалы по развитию социально-коммуникативных навыков и безопасного поведения детей дошкольного возраста.  – М.: Детство-Пресс, 2003г.
• Л.Н. Логинова,  365 уроков безопасности.
• К.Ю. Белая  Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.
• Л.М. Шипицына, А.П. Воронова, О.В.Защиринская Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2008.
• Н.Е. Богуславская, Н.А. Кулина Веселый этикет
• С.В. Крюкова, Н.Г. Слободник Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
• С.О. Николаева Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками
• Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия, игры, упражнения (под редакцией Кузнецовой Л.В.)
• М.Э. Вайнер Игровые технологии коррекции поведения.
• Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающей социальной действительностью. /Младшая группа/. – М.: ЭлизеТрайдинг, 2001-2003.
• Р.С. Буре Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. -  М.: Просвещение, 2004 .
• Р.С. Буре, М.В. Воробьева Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. -  М.: Просвещение, 2004 .
• Голицына   Н.С.  Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. Перспективное планирование  работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2004 .
• И.Я. Михайленко, Н.А.Короткова *Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
• И.Я. Михайленко, Н.А.Короткова *Как играть с детьми? – М.: Сфера, 2008.
• Е.В. Рылеева *Управление качеством  социального развития воспитанников ДОУ. Пособие для руководителей. -  М.: Айрис – Пресс, 2003 .
• Н.В.Иванова Социальное развитие детей в ДОУ. Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2008.
• Т.А. Шорыгина *Вежливые сказки: Этикет для малышей М.: Книголюб, 2004 .
• Т.А. Шорыгина *Родные сказки: нравственно – патриотическое воспитание М: Книголюб, 2004
• Самоделкино:  Образоват. программа и педагогическая технология досуговой деятельности мальчиков. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
• Р.С. Буре Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2005 .
• Р.С. Буре *Нравственно-трудовое воспитание детей  в детском саду. - М.: Просвещение, 1987 .
• Р.С. Буре,  Н.Г. Година Учите детей трудиться. - М.: Просвещение, 1983.
• Воспитание дошкольника в труде. /  Под ред.  В.Г Нечаевой. -  М.: Просвещение, 1983
• Л.В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. - М.: Владос, 2003 .
• Т.В. Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера, 2005.
• Князева О. М., Стеркина Р. Б «Я, ты, мы». Программа социально-нравственного развития детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. - М.: Дрофа, ДиК, 1999. – 128 с. – (Маленький человек и большой мир);

• Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

(Извлечение из ФГОС ДО)

Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

• Михайлова  З.  А.,  Чеплашкина  И.  Н.  Математика  —  это  интересно.  Игровые ситуации,  диагностика  освоенности  математических  представлений.  —  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
• Михайлова  З.  А.  Игровые  задачи  для  дошкольников.  Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Михайлова  З.  А.,  Иоффе  Э.  Н.  Математика  от  трех  до  семи.  Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Минкевич Л.В. Математика в детском саду.  II младшая группа. – ООО «Издательство «Скипторий 2003», 2014.
• Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
• Новицкая  В.  А.,  Римашевкая  Л.  С.,  Хромцова  Т.  Г.  Правила  поведения  в природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
• Смоленцева  А.  А.,  Суворова  О.  В.  Математика  в  проблемных  ситуациях  для маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Воронкевич О. А.  «Добро пожаловать в экологию!»  (Перспективный план по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста) —  СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
• Мосалова   Л. А.    «Я и мир»  (Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста).—  СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
• Т. Маркова, Н. Кондратьева, Т. Шиленок "МЫ". Программа экологического образования детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
• Л.  Маневцова  Листок на ладони: Мет.пособие по проведению экскурсий с целью экологич. и экологич. воспит. дошк. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
• О.В. Суворова, А.А. Смоленцева Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
• Е.Н. Панова Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший и старший возраст).Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - ЧП Лакоценин С.С. ,2007.
• А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. - СПб.: Детство-пресс, 2007.
• А.К. Бондаренко Дидактические игры в детком саду. - М.:Просвещении, 2000.
• Л.А. Венгер Игры и упражнения по развитию умственных способностей дошкольников. - М.:Просвещение, 1998.
• О.М. Дьяченко Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет.  – М.: Просвещение, 1991 .
• Л.А. Парамонова *Развивающие занятия с детьми 3-4лет. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008/2009 г.
• Л.А. Парамонова *Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002 г.
• О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми 3-4 лет лет», ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015.

• Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

(Извлечение из ФГОС ДО)

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие »

• Т.В. Большева: Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемохотехники. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.
• Н. Гусарова Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
•  Л.М. Щипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. Л.Е. Белоусова
• Ю.Г Илларионова Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985 .
• Т.Н.Ломбина, В.Г. Лукша Рюкзачок с загадками: хорошая книга по развитию речи. – Ростов н/Д, 2008.
• А.И. Максаков, Г.А. Тумакова Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983 .
• О.С. Рудик Развитие речи детей 3-5 лет в свободной деятельности.  Методические рекомендации. – М.: Творческий центр «Сфера», 2009 .
• О.С.Ушакова, Е.М. Струнина Развитие речи детей 3-4лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: Вентана-Граф, 2009 .
• О.С.Ушакова *Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражн., конспекты занятий. - М.:ТЦ Сфера, 2009.
• О.С.Ушакова Теория и практика развития речи дошкольника. - М.:ТЦ Сфера, 2010.
• Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993..
• Л.М. Гурович Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
• Е.А.Алябьева Как научить ребенка запоминать стихи: Методическое пособие. - М.: Сфера, 2010.
• Читаем детям 3-7 лет. Методические рекомендации. - М.:ТЦ Сфера, 2009.
• Л.А. Кондрыкинская, Т.Н. Вострухина Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников. -  М: «Скрипторий 2003», 2006 .
• О.А.Иванова Учимся читать художественную литературу. Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Школьная Пресса, 2004 .
• О.С. Ушакова, Н.В.Гавриш*Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998 .
• О.С. Ушакова, Н.В.Гавриш*Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Сфера, 2009 .
• Книга для чтения в детском саду и дома. 3-4 лет. / Под редакцией В. В. Гербовой, М.П. Ильчук - М.: Оникс ХХI век, 2005.
• Хрестоматия для детей дошкольного возраста. / Под редакцией Р.И.Жуковской, Л.А.Пеньевской.  – М.: Просвещение, 1991.
• Хрестоматия по детской литературе. / Под редакцией М.К.Боголюбской, А.А.Табенкиной. – М.: Просвещение, 1975 .        
• Хрестоматия для маленьких. / Под редакцией Л. Н. Елисеевой – М.:  Просвещение, 1982 .

• Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
•  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

(Извлечение из ФГОС ДО)

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• Гогоберидзе  А.  Г.,  Деркунская  В.  А.  Детство  с  музыкой.  Современные педагогические  технологии  музыкального  воспитания  и  развития  детей  раннего  и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
• Большева Т. В.  «Учимся по сказке».— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Дубровскаая Н. В. «Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа» — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
• Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней  группах  ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. - Издательство: Детство-пресс, 2015
• О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми дошкольного возраста» 3-4 лет- Издательство: Детство-пресс, 2015
• Н. Дубровская Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. . – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
• И. Петрова*Театр на столе. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
• Г.Г. Григорьева *Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
• Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 1995 .
• Т.Н. Доронова *Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.
• Т.Г. Казакова *Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1996.
• *Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. - М.: Просвещение, 1980.
• *Развивайте у дошкольников творчество: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1985.
• Т.С. Комарова *Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учреждений. - М.: Мнемозика, 1995.
• *Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.
• И.А Лыкова, Н.Е..Васюкова  Изодеятельность и детская литература. Мир сказки. Интеграция искусств в  детском саду. - М.: Карапуз: Сфера, 2009.
• И.А. Лыкова *Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007
• Нетрадиционные художественные техники./Цветной мир №6. - М.: Карапуз-Дидактика, 2008.
• Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Владос, 2001.
• Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: В зимнем лесу/Осень золотая: Учеб.- метод. пособие. - М.: ГИЦ Владос, 2002.
• Л.В.Виноградов Развитие музыкальных способностей у дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ, преподавателей музыкальных школ и родителей. – М.: Речь, 2009.
• И.Л. Дзержинская Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. - М.: Владос, 2001.
• Р.Ю. Киркос, И.А. Постоева  Сказка приходит на праздник: Театрализованные праздники в детском саду. Пособие для музыкального руководителя и воспитателя - М.: Просвещение, 2007.
• С.И.Мерзлякова, Т. П. Мерзлякова Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Наш веселый хоровод: Учеб. - метод. Пособие. - М.:ГИЦ Владос, 2002.
• З.Я.Ротт Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для музыкальных руководителей. - М.:Айрис-Пресс, 2006.
• Т.Е.Тютюнникова Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей: Игры звуками. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2003.
• Фольклор-музыка-театр. Програм.-метод. пособие /Под ред. С.И.Мерзляковой.  - М.:ГИЦ Владос, 1999.
• Физическое развитие включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

• Муллаева Н.И. «Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников» (Учебно-методическое пособие)— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
• Синкевич В.В., Большаева Т. В., Большева Т. И., Синкевич Е. В. «Физкультура для малышей» (Учебно-методическое пособие). )— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
• «Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет», « Игры-эстафеты с использованием физического инвентаря» (Е.А. Сочеванова).
• Ж. Фирилева, Е. Сайкина *Физкульт-привет минуткам и паузам!: Учебно-методическое пособие для педагогов. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
• Е. Синкевич, Т.Большева Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
• Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровливания детей дошкольного возраста.
• О.Б. Казина Веселая физкультура для детей и их родителей.
• Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина Игры и развлечения детей на воздухе - М.: Просвещение, 1981.
• Т.И. Осокина Физическая культура в детском саду.
• Г.А. Прохорова Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.
• Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ (автор-составитель О.Н.Моргунова)
• И. Е. Аверина Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ» (практическое пособие)
• Н.С. Голицина, И.М. Шумова Воспитание основ здорового образа жизни.
• Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста 3-7 лет.
• В.Г. Алямовская Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993.
• В.А. Доскин, Л.Г. Голубева Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.
• Г.Зайцев Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006.
• ОО.В. Козырева*Если ребенок часто болеет: Пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры. – М.: Просвещение, 2008.
• В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.  Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.
• М.Д. Маханева Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти,  1997.
• С.А. Насонкина. Уроки этикета.  –  СПб.: Акцидент, 1996.
• Т.А. Тарасова Я и мое здоровье. Практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и дидактические игры. - М.: Школьная пресса, 2008.
• Т.А. Шорыгина Беседы о здоровье. Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2010.
• Т.С. Яковлева Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы-конспекты занятий. - М.:Школьная пресса, 2007.

Региональный компонент

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Методическое обеспечение  

• Программа дополнительного образования духовно – нравственного воспитания и развития дошкольников 2-7 лет средствами народного декоративного искусства хохломской росписи «Золотые узоры Хохломы». Горохова В.А. Семенов.

• Соловьева Е.В., Царенко Л.И. «Наследие и быль, и сказка…» М. Обруч ,2011
•  Э. Ольха «Маленькие волшебники земли Нижегородской»  ОАО «Арзамаская типография. 2006

8.  Формы, способы, методы и средства реализации рабочей  программы  для воспитанников 3 – 4 лет.

Реализация рабочей программы осуществляется ежедневно:

• в  организованной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;
• в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• в самостоятельной деятельности детей;
• во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике ДОУ используются разнообразные формы работы с детьми.

Формы организованной образовательной деятельности с детьми

(Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков):

1. Занятие. Занятие – форма обучения детей дошкольного возраста.

Современные виды занятий в детском саду:

1. По дидактическим задачам:

• усвоение новых знаний и умений;
• закрепление ранее приобретенных знаний и умений;
• творческое применение знаний и умений.

2. По содержанию:

• комплексные – на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей);
• интегрированные – объединяющие знаний из нескольких областей;
• доминирующие – одна тема проходит через все занятие;
• проблемное обучение – основанное на организации поисковой деятельности обучаемых. Фундаментом является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). 

Структура занятия:

• Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

           Мотивация цели.

• Основная часть (содержательный этап)

           Средства и способы достижения результата

• Заключительная часть (рефлексивный этап)

           Результат

           Рефлексия

Формы организации занятия (Я.А. Коменский):

1. Индивидуальное занятие.
2. Групповое занятие.
3. Фронтальное занятие.

2. Экскурсия по территории ДОУ. Экскурсия - особая форма обучения, которая дает возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными и деятельностью взрослых.

Способы  реализации рабочей программы

Методы реализации рабочей программы

(Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков)

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Выбор метода зависит от:

• содержания учебного материала;
• возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам);
• формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);
• оснащенности педагогического процесса;
• личности воспитателя.

Педагогические средства обучения воспитанников 3-4 лет

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который использован педагогом и детьми для усвоения новых знаний (П. И. Пидкасистый).

Выбор средств обучения зависит от:

- закономерностей и принципов обучения;

- общих целей обучения, воспитания и развития;

- конкретных образовательных задач;

- уровня мотивации обучения;

- содержания материала;

- времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- объема и сложности материала;

- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- типа и структуры занятия;

- количества детей;

- интереса детей;

- взаимоотношений между педагогом и детьми;

- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- особенностей личности педагога, его квалификации.

1. Материальные средства обучения:

1) Предметы материальной культуры:

• натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);
• изобразительная наглядность (объемные изображения): муляжи овощей, фруктов и др.
• игрушки:

1. сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
2. дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;
3. игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов;
4. спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг);
5. музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей;
6. театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др.;
7. технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
8. строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», «Томик», и др., легкий модульный материал;
9. игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);

• оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
• учебно-игровые пособия: «Блоки Дьенеша» и др.;
• дидактический материал (раздаточный материал). 

2) Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

Технические устройства (аппаратура):

• технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты): мультимедийный проектор;
• звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофон, музыкальные центры (аудиосистемы), ноутбук;
• экранно-звуковая аппаратура: кинопроекционная аппаратура (кинокамера), телевизор, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков);
• вспомогательные технические средства: экраны, периферийные устройства (принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат и пр.

3) Дидактические средства обучения (носители информации):

• экранные: статические (диафильмы);
• звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись;
• экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино (кинопособия).

2. Идеальные средства обучения:

1) Художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры): произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

2) Средства наглядности (плоскостная наглядность):  

• картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика, предметные картинки;
• фотографии;
• предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);
• графические модели (графики, схемы и т.п.).

3. Средства общения:

1. вербальные средства (речь). Требования к речи: правильность, богатство, сжатость, ясность и точность, логичность, простота, чистота, эмоциональность, использование лексических средств изобразительности. Основные характеристики голоса: четкая артикуляция звука, интонационная выразительность, мелодичность, владение верхними и нижними регистрами, сила, полетность, богатство тембральной окраски, наличие смысловых акцентов.
2. невербальные средства: визуальное взаимодействие; тактильное взаимодействие; мимика, пластика; перемещение в пространстве.

4. Средства стимулирования познавательной деятельности:

1. помощь в обучении: 

• помощь-замещение (педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задачи);
• помощь-подражание (демонстрация образцов действий);
• помощь-сотрудничество (совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее);
• помощь-инициирование (создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач);
• помощь-упреждение (опережая события, педагог подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения);

2. противодействие обучению: определенная сложность задания, которую ребенок должен преодолеть, т.е. «сопротивление» познавательного материала.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

 рабочей программы

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности воспитанник 3-4 лет учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка 3-4 лет в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка 3-4 лет под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка 3-4 лет   различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок 3-4 лет  не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок 3-4 лет приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок 3-4 лет учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка 3-4 лет в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей 3-4 лет  новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей 3-4 лет знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей, коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность (организованная образовательная деятельность) основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка 3-4 лет. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием общения детей 3-4 лет и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми 3-4 лет произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей 3-4 лет представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития воспитанников 3-4 лет. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие воспитанников 3-4 лет применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения, просьбы;
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми 3-4 лет в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• Наблюдение. Во 2 младшей группе продумываются 5-6 вопросов; используются приемы активизации детей (потрогать, рассмотреть, организуются опыты).
• Подвижные игры – это кульминация прогулки, во 2 младшей группе 2-3 п/и. Проводятся игры высокой подвижности, увеличивается дозировка.
• Индивидуальная работа (в холодный период года проводится индивидуальная работа по физическому развитию, в теплый период – по другим разделам программы).
• Самостоятельная деятельность (выносится материал по сезону: летом организуются игровые зоны, зимой выносятся санки; самостоятельной деятельности отводится 1 час 20 мин., организуется сюжетно-ролевая игра).
• Трудовые поручения (индивидуальные поручения).

Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это не только повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с воспитанниками 3-4 лет, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми 3-4 лет самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Культурные практики:

1. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
2. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
3. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции и пр.
4. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
5. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

6. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
7. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как предпосылки хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия воспитанника 3-4 лет в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: 

- развивать активный интерес детей 3-4 лет к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

3-4 года.

 Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
• В ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

9. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда  II младшей группы «Колобок» (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

РППС во II младшей группе  обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», парциальных программ «Золотые узоры Хохломы», «Математика в детском саду» работы с детьми.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Развивающая предметно-пространственная среда  группы создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС в группе  является:

1. содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2. трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3. полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4. доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, правила пожарной безопасности.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области во II младшей группе «Колобок» организовано следующее:

в групповом помещении, предназначенном для образовательной деятельности детей, создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам группы, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В группе обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповом и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или центры активности для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В группе созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в группе обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной  работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей. Для этого в групповом помещении и на прилегающей территории пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповом помещении и на прилегающей территории находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены центры, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения группы и прилегающая территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и центры, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Компьютерно-техническое оснащение группы  используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и педагогов в целях поддержки индивидуальности ребенка.

РППС во II младшей  группе «Колобок» создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание РППС соответствует интересам мальчиков и девочек.

В группах созданы следующие центры:

• Приёма пищи и занятий (с промаркированными столиками и стульчиками).
• Центр художественно-речевой активности. Основные задачи центра: развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире, формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
• Центр наблюдений в природе и экспериментирования. Основные задачи центра: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы,  формирование представлений о материалах, о природных явлениях, о мире растений, о способах исследования объекта, о предметном мире.
• Центр игровой деятельности. Задачи центра: обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками.
• Центр музыкального творчества. Задачи центра: формирование интереса к музыке, знакомство с музыкальными инструментами.
• Центр художественного творчества и конструирования. Задачи центра: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности, развитие мелкой моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения, логического и образного мышления.
• Центр ОБЖ. Основные задачи центра: формирование и обогащение у детей опыта безопасного поведения и пользования некоторыми техническими приборами и игрушками.
• Центр физического развития. Задачи  уголка: развитие двигательной активности и физических качеств детей.
• Центр познания. Задачи центра: формирование элементарных математических представлений, знаний об окружающим мире, развитие логического мышления, памяти, смекалки, геометрическими фигурами, и т.д.
• Центр уединения психологического комфорта. Задачи центра: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным.
• Центр игр с песком и водой. Задачи центра: ознакомление детей со свойствами воды и песка, способами  обследования; формирование познавательного интереса к окружающему; развитие умения действовать с предметами-орудиями; побуждение к речевому общению; расширение кругозора; развитие моторики рук; формирование умения экспериментировать с водой и песком; формирование у ребенка позитивного образа своего «Я».
• Центр патриотического воспитания и социального развития. Задачи центра: способствовать формированию у детей чувства любви к семье, к своему городу; воспитание уважения к взрослым; формирование единства эстетических чувств и нравственных ценностей; развитие потребности в самостоятельном освоении окружающего мира.

Центры развития в групповой комнате располагаются по принципу интеграции и взаимообогащения деятельности детей. Каждый центр предусматривает «рабочее место»: столы разных форм, стулья, модули, ковролиновые коврики и т.п. В центрах представлены материалы, пособия и игры, рассчитанные на детей разного уровня развития.

2. ОСНОВНОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Режим дня и распорядок

Режим дня в дошкольном образовательном учреждении - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса во II младшей группе «Колобок»  производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих II младшую группу учреждения, а также с учетом климатических особенностей региона.

Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.

Распорядок дня II младшей группы «Колобок»

на холодный период года

Распорядок дня II младшей группы «Колобок»

на летний оздоровительный период.

2.2. Планирование образовательной деятельности

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во II младшей группе «Колобок» предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проходит физкультминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей  входит в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и отражены в  планирование.

Планирование образовательной деятельности осуществляется в соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №8 «Сказка» (Программы), на основе Программы и в соответствии с рабочей программой для воспитанников 3-4 лет II младшей группы «Колобок», на основании «Положения о планировании образовательного процесса в МДОУ «Детский сад №8 «Сказка»», перспективно-тематического и календарно-тематического планирования и учебного плана.

 Реализация Планов предполагает учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Основным приоритетным направлением деятельности ДОУ, в соответствии с установленным государственным статусом,  является образование с осуществлением физического и психического развития, коррекции  и оздоровления всех воспитанников, а также художественно-эстетическая и познавательно-речевая деятельность с детьми.

Поэтому  НОД по речевому развитию проводится учителем-логопедом.

  Образовательная деятельность по музыке, физической культуре проводится круглогодично.

Во время каникул организуется активный отдых детей, проводятся мероприятия художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного  развлекательных циклов.

С целью развития положительного психоэмоционального состояния, обеспечения детям возможности отдохнуть и получить новые яркие впечатления, приобщение к общему праздничному настроению еженедельно, по средам или пятницам, во второй половине дня проводятся развлечения, а к знаменательным датам – совместные развлечения или праздники для детей, родителей и сотрудников.

Календарное планирование составляется исходя из условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей. Индивидуальная работа воспитателя (планируемая в календарном плане) опирается на результаты педагогической диагностики.

• Виды образовательных ситуаций

 Комплексно-тематическое планирование  рассматривается как примерное.

          Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то

есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Тематическое планирование  образовательной работы с детьми младшего возраста:

Учебный план II младшей группы «Колобок»

Расписание непосредственно образовательной деятельности во II младшей группе «Колобок»

Расписание совместной образовательной деятельности воспитателя, детей 3-4 лет и культурных практик в режимных моментах.

Расписание самостоятельной деятельности в режимных моментах II младшей группы «Колобок»

Модель физического развития воспитанников 3-4 лет

Модель закаливания

Модель реализации воспитательно-образовательного процесса во II младшей группе.

Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы во II младшей группе «Колобок»

на 2016 -2017учебный год

2.3. Традиционные события, праздники и мероприятия

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий во II младшей группе ДОУ  - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

      Во  II младшей группе «Колобок» в качестве традиционных определены следующие мероприятия:

• проведение тематических праздничных утренников и развлечений –

 «Праздник осени», «Встреча Нового года», «Мамин праздник», «Праздник весны»;

• проведение спортивных развлечений;
• кукольный театр;
• организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к праздничным датам;
• конкурсное движение;
• организация фотовыставок;
• совместное участие в окружных, областных, всероссийских и международных конкурсах, акциях и проектах.

Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и родителями. Кроме того, в группе проводится работа по созданию своих традиций:

• «Утро радостных встреч». Цель такой традиции: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
• «Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай».

Расписание культурно-досуговой деятельности на год

4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги ДОУ учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны узнают, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Педагоги ДОУ предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) привносят в жизнь ДОУ свои особые умения, организовывают совместное посещение музеев, помогают с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождают группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей:

1) Взаимопознание и взаимоинформирование. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания  проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, воспитывающим взрослым постоянно сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных),  разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, округе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, она постоянно обновляется.

Стендовая информация разрабатывается и с  участим родителей  в ее подготовке, а также отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

2) Непрерывное образование воспитывающих взрослых

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей строится на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (педагогом-психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

1. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, посещения семьями программных мероприятий,  по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, проектная деятельность).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.  Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем является Международный женский день 8 Марта.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

2. Пособия для занятий с ребенком дома.

Одним из важных преимуществ программы  является то, что к ней разработаны пособия для занятий с ребенком дома — книги серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для нашего возраста издательством «Мозаика-Синтез» издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка.

Для домашних занятий родителям рекомендуются соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели указывают те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Содержание работы с семьей по направлениям развития ребенка

Такая работа развивает позитивное общественное мнение о работе педагогов группы, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде.

5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

 1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

2.6.Перечень литературных источников

 При разработке рабочей  программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С.  Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:  Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014.  (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. –  М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и  потребности  жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
28. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
29.  Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
30. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
32. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
34. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
35. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

3. Дополнительный раздел

3.1. Краткая презентация программы

Рабочая  программа для воспитанников 3 – 4 лет, II младшей группы «Колобок» МДОУ «Детский сад №8 «Сказка» разработана Гурылевой Светланой Никитичной, воспитателем I квалификационной категории самостоятельно и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в учреждении.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 3 – 4 летнего возраста.

Цели Программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком младшего дошкольного детства,
• формирование основ базовой культуры личности,
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
• подготовка к жизни в современном обществе,
• формирование предпосылок учебной деятельности,
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа ориентирована на детей от 3 до 4 лет.

Рабочая программа обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

  Развитие игрового опыта каждого ребенка.

  Поддержка новых возможностей игрового отражения мира.

  Развитие интереса к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

  Способствование  установлению  положительных  контактов   между  детьми,

основанных  на  общих  интересах  к  действиям  с  игрушками,  предметами  и

взаимной симпатии.

  Развитие  эмоциональной  отзывчивости,  любови  к  родителям,

привязанности и доверия к воспитателю,

  Помощь   детям  в  освоении  способов  взаимодействия  со  сверстниками  в

игре,  в  повседневном  общении  и  бытовой  деятельности  (спокойно  играть

рядом,  обмениваться  игрушками,  объединяться  в  парной  игре,  вместе

рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

  Постепенное  приучение  детей  к  выполнению  элементарных  правил  культуры поведения в детском саду.

 Развитие  интереса  к  труду  взрослых  в  детском  саду  и  в  семье,

представления  о   конкретных  видах  хозяйственно-бытового  труда,

направленных  на  заботу  о  детях  (мытье  посуды,  уборка  помещений

детского сада и участка и пр.).

  Воспитание  бережного  отношения  к  предметам  и  игрушкам,  как

результатам труда взрослых.

  Приобщение  детей  к  самообслуживанию  (одевание,  раздевание,

умывание),  способствовать  развитию  самостоятельности,  уверенности,

положительной самооценки.

  Развитие интереса к правилам безопасного поведения;

  Обогащение представления о правилах безопасного пользования предметами.

  Формирование  осторожного  и  осмотрительного  отношения  к  потенциально

опасным для человека ситуациям

Познавательное развитие предполагает:

  Поддержку  детского  любопытства  и  развитие  интереса  детей  к

совместному  со  взрослым  и  самостоятельному  познанию  (наблюдать,

обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),

  Развитие познавательных и речевых умений по выявлению свойств, качеств

и  отношений  объектов  окружающего  мира  (предметного,  природного,

социального),  способы  обследования  предметов  (погладить,  надавить,

понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);

  Формирование  представлений  о  сенсорных  эталонах:  цветах  спектра,

геометрических  фигурах,  отношениях  по  величине  и  поддерживать

использование  их  в  самостоятельной  деятельности  (наблюдении,  игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

  Обогащение  представлений  об  объектах  ближайшего  окружения  и

поддержании  стремления  отражать  их  в  разных  продуктах  детской

деятельности.

  Развитие представлений детей о взрослых и сверстниках, особенностях их

внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных

отношениях.

  Расширение  представлений  детей  о  детском  саде  и  его  ближайшем

окружении.

Речевое развитие включает:

  Развитие  умения  использовать  дружелюбный,  спокойный  тон,  речевые

формы  вежливого  общения  со  взрослыми  и  сверстниками:  здороваться,

прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

  Развитие  умения  понимать  обращенную  речь  с  опорой  и  без  опоры  на

наглядность.

  Развитие  умения  отвечать  на  вопросы,  используя  форму  простого

предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

  Использование  в  речи  правильного  сочетания  прилагательных  и

существительных в роде, падеже.

  Обогащение  словаря  детей  за  счет  расширения  представлений  о  людях,

предметах,  объектах  природы  ближайшего  окружения,  их  действиях,  ярко

выраженных особенностях.

  Развитие  умения  воспроизводить  ритм  стихотворения,  правильно пользоваться речевым дыханием.

  Развитие  умения  слышать  в  речи  взрослого  специально  интонируемый

звук.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

   Формирование сенсорного опыта и развитие положительного эмоционального

отклика  детей  на  эстетические  свойства  и  качества  предметов,  на

эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

    Формирование  умения  внимательно  рассматривать  картинку,  народную

игрушку,  узнавать  в  изображенном  знакомые  предметы  и  объекты,

устанавливать  связь  между  предметами  и  их  изображением  в  рисунке,

лепке;  понимать  сюжет,  эмоционально  откликаться,  реагировать,

сопереживать  героям;  привлечь  внимание  к  некоторым  средствам

выразительности.

  Обогащение  опыта  слушания  литературных  произведений  за  счет  разных

малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и

авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их

играх,  игрушках,  повседневной  бытовой  деятельности,  о  знакомых  детям

животных.

  Воспитание  у  детей  интереса  к  фольклорным  и  литературным  текстам, стремление внимательно их слушать.

  Развитие  умения  воспринимать  текста,  с  помощью  взрослого  понимать

содержание,  устанавливать  порядок  событий  в  тексте,  помогать  мысленно

представлять  события  и  героев,  устанавливать  простейшие  связи

последовательности событий в тексте.

  Поддержка  желания  эмоционально  откликаться  на  чтение  и

рассказывание,   активно  содействовать  и  сопереживать  изображенным

героям и событиям.

  Привлечение  к  исполнению  стихов,  пересказыванию  знакомых  сказок  и

рассказов.

  Воспитание  у  детей  слуховой  сосредоточенности  и  эмоциональной

отзывчивости на музыку;

  Поддержание  детского  экспериментирования  с  немузыкальными

(шумовыми,  природными)  и  музыкальными  звуками  и  исследования

качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

  Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.

Физическое развитие включает:

  Развитие  у  детей  потребности  в  двигательной  активности,  интереса  к

физическим упражнениям.

  Целенаправленное  развитие  у  детей  физических  качеств:  скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с

ними;  содействовать  развитию  координации,  общей  выносливости,  силы,

гибкости;

  Развитие  у  детей  умений  согласовывать  свои  действия  с  движениями

других:  начинать  и  заканчивать  упражнения  одновременно,  соблюдать

предложенный  темп;  самостоятельно  выполнять  простейшие  построения  и

перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;

  Развитие  умений  самостоятельно  правильно  умываться,  причесываться,

пользоваться  носовым  платком,  туалетом,  одеваться  и  раздеваться  при

незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

  Развитие  навыков  культурного  поведения  во  время  еды,  правильно

пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

В рабочей  Программе, представлены парциальная образовательная Программа «Математика в детском саду» Минкевич Л.В., «Я, ты, мы» Князевой О. М., Стеркиной Р. Б., «Я — человек» Козловой С. А. «Золотые узоры Хохломы» Гороховой В.А..

Реализация рабочей программы осуществляется ежедневно:

• в процессе организованной образовательной деятельности с детьми

(занятия),

• в ходе режимных моментов,
• в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
• в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, во II младшей группе «Колобок» осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

• знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;
• информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте;
• образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей,

проведение мастер-классов;

• совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Мультимедийная презентация Основной образовательной программы ДОУ представлена на сайте учреждения.

Приложения:

1. Перспективно-тематический план работы с воспитанниками 3-4 лет, II младшей группы «Колобок»
2. Календарно-тематический план работы с воспитанниками 3-4 лет, II младшей группы «Колобок»
3. Паспорт группы
4. Программа взаимодействия с семьями воспитанников.
5. Данные педагогической диагностики.
6. Карты индивидуального развития воспитанников