Технология формирования социальной компетентности в ДОУ
методическая разработка на тему

ТЕХНОЛОГИИ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

 В ДОУ

О.Ю.Мишукова,  воспитатель

Развитие социальной  компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным.

  Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворенна без помощи и участия другого человека. В словаре терминов дошкольного образования социальная компетентность трактуется, как способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений.

Действительно, с самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимодействия с другими людьми. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же как и они, поэтому им трудно войти в положение другого  человека. Каждый ребенок - это индивидуальность со своими чувствами и переживаниями. Одна из задач воспитателей детского сада помочь ребенку разобраться во всем многообразии человеческих проявлений в эмоциональной сфере и  общепринятых норм и правил.

Как показывает практика, дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования социально значимых качеств личности (социальной компетентности).  В своей работе мы ориентируемся на следующую структуру социальной компетентности:

• умение ориентироваться в социальных ситуациях (когнитивный компонент);
• правильно определять личностные особенности и эмоциональные проявления других людей (эмоциональный компонент);
• выбирать адекватные способы обращения с людьми и реализовать эти способы в процессе взаимодействия (поведенческий компонент).

Для выявления уровня сформированности социальной компетентности  ребенка мы подобрали соответствующий диагнотический инструментарий, включающий  себя такие элементы как:

• включенное наблюдение
• шкала самооценки /автор В.Г.Щур/
• письменый опрос – анкета
• проективная методика «Картинки»
• социометрические методы
• методика диагностики сформированности социальных навыков – «ДЖиН+5», разработанная к.пс.н. Кривцовой С.В.
• методика  Г.И.Капчеля.

Проведенный мониторинг позволил на основе полученных диагностических данных выявить коррекционные направления в   и спланировать  дальнейшую работу по формированию социальной компетентности.

Говоря о  технологиях развития социальной компетентности ребенка в ДОУ, мы подразумеваем:

• Работу с детьми через разнообразие игровых методов  (именно в игровой деятельности формируется умение ребенка договариваться, обсуждать разные вопросы,  умение спорить и адекватно отстаивать свою точку зрения);
• Активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержки их уверенности в собственных педагогических возможностях через разнообразные формы общения;  
• Взаимодействие с социальными институтами: краеведческий музей,  детская городская библиотека, детская школа искусств, литературно-музыкальный музей, МОУ СОШ №15 и др.

Создавая комплекс мероприятий, направленных на формирование социальной компетентности, педагогическим коллективом и  специалистами  ДОУ  были учтены следующие моменты:

• развитие  эмоциональной сферы ребенка, развитие положительного самовосприятия (умение ребенка правильно определять  эмоции  других детей и взрослых);
• развитие положительных поведенческих навыков (выбор ребенком  адекватных способов обращения с детьми и взрослыми);
• развитие коммуникативного потенциала личности ребенка путем приобщения к социальным ценностям и культуре (умение ориентироваться  в социальных ситуациях).

Нами разработана карта организации образовательного процесса по формированию социальной компетентности,

которая охватывает три направления (модуля) и обеспечивает эффективность содержательного и поцедурного компонентов педагогической деятельности, позволяя строить образовательный процесс на основе интеграции разнообразных форм работы и конструктивного взаимодействия всех участников

Карта организации образовательного процесса по формированию социальной компетентности

Для реализации поставленных задач нами были выбраны следующие формы организации образовательного процесса для формирования социальной компетентности дошкольников:

Мы считаем,   что взаимодействие дошкольного учреждения с семьей ребенка  с различными  социальными институтами позволяет с успехом решать задачи по формированию социальной  компетентности  дошкольников.

 Для этого педагогами детского сада разработана система мероприятий по ознакомлению с объектами социального окружения, перспективные планы взаимодействия с каждым учреждением, учитывая сложившиеся традиции.

Учитывая коррекционную направленность нашего учреждения, работа  нацелена на решение общеразвивающих задач (расширение знаний о явлениях окружающего физического и социального мира, развитие мышления и речи, формирование познавательной активности) и задач, специально нацеленных на формирование коммуникативной деятельности (формирование потребности в сотрудничестве, познавательном и личностном общении, преодоление ситуативности в общении).

Для решения этих задач мы используем фронтальные и индивидуальные занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи, занятия продуктивными видами деятельности.

   Коррекция социального недоразвития осуществляется путём активного включения детей в деятельность общения со взрослым. Моделируя различные формы общения, мы ставим ребёнка перед необходимостью решать определённые задачи общения, помогаем в их решении.

Акватерапия, игра с дидактическими игрушками, продуктивные виды деятельности используем в качестве модели ситуативно-деловой формы общения. Взрослый стремится создать условия для возникновения у детей потребности в сотрудничестве, учит обращаться за помощью, оценивает их. Занятия по ознакомлению с явлениями социального мира (беседа, чтение и обсуждение книг) используем в качестве  модели внеситуативно-личностной формы общения. На этих занятиях педагог создает проблемные ситуации, высказывает своё отношение к обсуждаемым проблемам, привлекает детей к оценке своих поступков, к оценке поступков сверстников, поощряет интерес детей к нравственно этическим проблемам, стремление детей согласовывать со взрослым мнением, оценки.

    Знакомство с социальной сферой мы начинаем с детского сада, который является частью социальной инфраструктуры.

     Начиная со средней группы воспитатели знакомят детей с объектами, находящимися за пределами детского сада. Социум, окружающий детский сад, представлен учреждениями образования, здравоохранения, культуры, сферы услуг. Проводятся целевые прогулки на близлежащие улицы, в процессе которых дети усваивают нормы поведения на улице, закрепляют свои знания о транспорте, правилах дорожного движения, рассматривают общественные здания и жилые дома. Родители дошкольников оказывают помощь при подготовке продолжительных экскурсий и целевых прогулок. По темам прогулок и экскурсий в дошкольном учреждении организуются фотовыставки, открытые обобщающие занятия и досуговые мероприятия, создаются фотоальбомы.

    Знакомясь с социумом микрорайона, дети не только получают множество разнообразных сведений, необходимых  в их повседневной жизни, но и учатся гордиться своим городом.

    Основными формами ознакомления с социумом являются занятия и совместная деятельность: кружковая работа, беседы, игры – путешествия, развлечения, экскурсии, викторины, сюжетно-ролевые игры.

     Ознакомление детей с объектами социальной сферы осуществляется во всех возрастных группах, но на разном содержании, в соответствии с особенностями и возможностями детей. В основу занятий положен прием погружения детей в тему. Большое значение придается продуктивной детской деятельности: созданию коллажей, альбомов, детских книжек, словарей, сочинению сказок, изготовлению макетов.

     Весьма эффективен в работе проектный метод. В ходе ознакомления с объектами социальной сферы педагоги совместно с детьми разработаны разнообразные проекты: «Как помочь Буратино попасть в страну знаний?», «Наши правила», «Приключения в стране Светофория», «Сделаем книгу своими руками». Использование проектного метода дает ребенку возможность экспериментировать, делать выводы, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему в дальнейшем успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения.