2017 год - ЭКОЛОГИИ Курсовая работа "Развитие экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками"
материал на тему

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Сахалинский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра психологии

Ковалева Ирина Валерьевна

Развитие экологических знаний в процессе совместной трудовой

 деятельности воспитателя со старшими дошкольниками

Курсовая работа по дошкольной педагогике и детской психологии

студентки  3 курса заочной формы обучения

направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

профиль : Психология и педагогика дошкольного образования

Научный руководитель:

к. псих. наук, доцент

Е. Г. Власенкова

Защита состоялась «___» __________2017 г.                             Оценка ____________

Южно-Сахалинск

2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы экологического

воспитания в старшем дошкольном возрасте

1.1.Категория «экологическое воспитание», «экологические знания», как один из компонентов ФГОС в старшем дошкольном возрасте………………………..8

1.2.Психологическая характеристика когнитивного развития старших дошкольников…………………………………………………………………….13

1.3. Краткие выводы по главе 1………………………………………………….18

Глава 2. Зависимость формирования экологических знаний старших дошкольников от процесса совместной трудовой деятельности с воспитателем

2.1.Понятие «совместная трудовая деятельность» дошкольников и воспитателя………………………………………………………………………20

2.2.Мероприятия, направленные на развитие экологических знаний………...25

2.3.Краткие выводы по  главе 2………………………………………………….29

Глава 3. Экспериментальное исследование изучения развития  экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками

3.1.Краткая характеристика испытуемых. Описание методов исследования. Анализ констатирующего этапа…………………………………………………30

3.2.Содержание мероприятий, направленных на развитие экологических знаний  у старших дошкольников…………………………………………….....38

3.3. Итоги заключительного этапа………………………………………………45

Заключение……………………………………………………………………...53

Список использованной литературы………………………………………...56

Приложение……………………………………………………………………..61

Введение

   Актуальность исследования. Проблемы формирования осознанно правильного отношения к природе в ходе совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка обусловлена тем, что экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно - образовательной деятельности дошкольной образовательной организации.

       Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Ещё Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли  [25,c.53]. А К.Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [61,c.126].

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы XX в. Одним из первых исследований, посвященных ознакомлению дошкольников с птицами, было проведено Э.И. Залкинд. Оно показало важность правильной организации чувственного восприятия объектов природы, при которой продуманное руководство наблюдениями дает детям впечатления, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи [5,c.53].

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук.

В течение последнего десятилетия ХХ в. в нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания [53,c.14]. В этот период в дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. Так, в исследованиях Н.Н. Кондратьевой [26,c.240], А.М. Федотовой [62,c.96], Л.А. Бобылевой [4,c.10], С.Н. Николаевой [37,c.224], Н.А. Рыжовой [54,c.37] и других доказано, что детям 5-7-и лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке, как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

       Формирование знаний в экологическом воспитании – не самоцель. Они – необходимое условие воспитания бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.

Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически – ориентированный характер  бережного отношения к объектам растительного и животного мира.

Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях: первое заключается в том, что у детей следует формировать экологические знания; второе заключается в том, что на основе знаний сформировать бережное  отношение к природе.

Большое значение в развитии экологических знаний имеет трудовая деятельность детей в природе. Именно в процессе труда дети получают новые знания, а также углубляют и расширяют уже имеющиеся, приобретают навыки ухода за растениями и животными. Большая роль в этом принадлежит воспитателю, образовательной организации.  Труд в природе станет осмысленным, если это будет совместная трудовая деятельность воспитателя и ребенка. Этим и определяется актуальность нашей темы.

Исходя из вышесказанного, мы определили объект нашего исследования – учебно-образовательный процесс.

Предмет исследования – развитие экологических знаний у старших дошкольников.

Цель исследования – изучить развитие экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка, в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть понятия: «экологическое воспитание», «экологические знания», «совместная трудовая деятельность воспитателя со старшими дошкольниками»;

2. Дать описание психологической характеристики когнитивного развития старших дошкольников;

3. Теоретически показать важность процесса совместной трудовой деятельности воспитателя в  формировании экологических знаний у старших дошкольников;

4. Провести диагностику сформированности экологических знаний у старших  дошкольников;

6. Провести  мероприятия, направленные на развитие экологических знаний  у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие экологических знаний  в процессе  совместной трудовой деятельности с воспитателем у старших дошкольников будет проходить эффективнее при соблюдении следующих условий :

- учет возрастных, индивидуальных особенностей старших дошкольников;

-    проведение системы непосредственно-образовательной деятельности, в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками;

- проведение индивидуальной, самостоятельной работы с воспитанниками по развитию экологических знаний.  

Новизна исследования заключается в изучении развития экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками на данной выборке испытуемых.

Методами исследования являются:

-  теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-  психолого-педагогический эксперимент, опросная методика С.Н.Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний у детей»,   сравнительный метод.

Практическая значимость состоит в том, что материалы данного исследования могут быть использованы воспитателями в дошкольных образовательных организациях, а также студентами на педагогической практике.

База исследования: исследование проводилось в МБДОУ № 8 «Журавленок». Всего в исследовании приняло участие 32 дошкольника в возрасте 5 лет.

Структура исследования состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучения проблемы экологического воспитания в старшем дошкольном возрасте.

Во второй главе описаны методические аспекты организации совместной трудовой деятельности воспитателя и старших дошкольников.

В третьей главе представлено описание экспериментального исследования процесса развития экологических знаний в процессе  совместной трудовой деятельности  воспитателя со старшими дошкольниками.

В заключении приведены основные выводы по теме исследования.

Список литературы содержит 65 источников.

В приложении содержатся описания методов исследования, таблиц.

        Исследование проводилось с 24.10.2016 г. по 17.03.2017 г.

На констатирующем этапе была проанализирована литература (статьи, учебники, учебные пособия, журналы) и обобщались имеющиеся знания по проблеме исследования; выстраивалась гипотеза и формулировались параметры работы. Подбирался диагностический инструментарий, и проводилась диагностика испытуемых; анализировались полученные результаты.

На формирующем этапе нами проводилась работа по развитию экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками.

На заключительном этапе проводилась повторная диагностика испытуемых, анализировались полученные результаты; данные подвергались математической обработке методами математической статистики; формулировались выводы.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы экологического воспитания в старшем дошкольном возрасте

1.1Категория « экологические знания», как один из компанентов ФГОС старшем дошкольном возрасте

Глобальные экологические проблемы требуют переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены лично-ценностных ориентиров, формирования экологической культуры личности.

Большинство ученых все еще связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.

Методика ознакомления детей с природой – педагогическая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.

Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развития природы и общества.

Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешским педагогом ХVII в. Я.А. Коменским [25,c.347]. Цель обучения по Я.А. Коменскому, – вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Я.А. Коменский считал основой познания мира.

Большой вклад в становлении методики ознакомления детей с природой внес швейцарский педагог ХVIII-XIX в. И.Г. Песталоцци. Он, как и Ж.Ж. Руссо, считал, что детей необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природосообразности [48,c.47]. По теории И.Г. Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их выражение в речи и осмысление состовляют основу логического мышления  [48,c.132].

Характеризуя взгляды итальянского педагога конца XIX - первой половины XX в. М. Монтессори на природу, необходимо отметить, что ею признавалось огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности. Природа – незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе наблюдений и труда в природе у детей воспитываются положительные моральные качества, заботливое отношение к живым существам [43, c.33].

В 50-е г. ХХ в. происходит экологизация естественного образования, а в 90-е г. ХХ в. разрабатывается концепция экологического образования дошкольников. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в младшем дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет большое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти детей, создают прочную основу для дальнейшего ее познания. С.Н. Николаева считает, что экологическая культура – это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением [41,c.14]. С.Н. Николаева утверждает, что "формирование основ экологической культуры дошкольников – это становление осознанно – правильного отношения к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Исходным звеном воспитания осознанно - правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний отражающие ведущие закономерности живой природы. Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном материале, который доступен наблюдению детей. Именно это является основным условием для создания развивающей экологической среды, именно в ней и осуществляется совместная трудовая деятельность взрослых и детей" [36,c.34]

Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях - это и есть формирование первоначальных экологических знаний, которые являются основой бережного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними.

Правильное отношение к живым существам, которое является показателем экологической воспитанности, проявляется лишь в добровольном и активном участии детей в совместной со взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна сопровождаться положительными эмоциями детей, активным восприятием всего того, что делает и говорит взрослый.

Исходным звеном экологического воспитания является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материала, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Такие знания обеспечивают ребенку понимания конкретных ситуаций в поведении животных, состояние растений. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношений и дают начало экологическому сознанию. Осознанный характер отношений проявляется в том, что дети могут объяснить природные явления, выполнять отдельные трудовые действия или включиться в совместно со взрослыми трудовую деятельность направленную на сохранность растений и животных.

Вопросы разработки системы знаний для дошкольников находят отражение в трудах А.П. Усовой [60,c.69]. Она отмечала, что, сообщая детям сведения о тех или иных явлениях действительности, важно подводить их к пониманию простых связей и закономерностей. В предлагаемой детям системе знаний из любой области действительности должны быть отражены существенные связи этой области.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения [38,c.113].

Совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне дошкольного образовательной организации (ДОО) – главный метод экологического воспитания детей.

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольной организации - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» – растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности [2, c.36].

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОО; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада.

Экологические знания, полученные в совместной деятельности, помогут детям объяснить природные явления или понять объяснения взрослого. Ребенок может выполнять отдельные трудовые операции по уходу за растениями или животными, проявляя гуманное отношение к ним.

Осознанно – правильное  отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях. Становление первоначальных основ экологической культуры – это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих детей, входящих в круг их жизнидеятельности.

Таким образом, выдающиеся мыслители прошлого и современные педагоги, придают большое значение к изучению проблемы экологического воспитания у дошкольников.

2. Психологическая характеристика когнитивного развития старших дошкольников

Контакт с естественной окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях дошкольников. Очень важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с эмоционально- чувственным и практически-действенным.

Формируя бережное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей бережное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, как считает В.А.Сухомлинский, что жизнь другого живого существа изнутри, почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду животным и растениям. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь и заботиться о ней [59].

Для формирования у детей экологических знаний необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего должны быть созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой и неживой природой.

Н.Н. Поддъяков, изучая умственное развитие и мышление дошкольников, рассматривал интересующие нас вопросы: принципы отбора и систематизации знаний; средства и способы познавательной деятельности детей в процессе усвоения нового содержания и обучения; методы умственного воспитания [51, c.13].

Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными – память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнять содержание экологического воспитания.

Данные многочисленных исследований А.В. Запорожца [15,c.115],  Д.Б. Эльконина [65], Н.Н. Поддьякова [51,c.18], Л.А. Венгера [10,c.65] говорят о том, что наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы.

Все это требует учета возрастных особенностей дошкольников, ибо психическое, физическое и социальное развитие ребенка в каждый возрастной период осуществляется весьма своеобразно.

В игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста  появляются ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами. Наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планировать последовательность действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными  изменениями мелкой и крупной моторики.

Восприятие детей становится более развитым. Они называют форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности. Как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Они способны удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В старшем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,  эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,  соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием «Я» ребенка, его детализацией.

Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать нравственно-волевые качества, такие как усидчивость, добросовестность, ответственность, творческое отношение к делу. А также формируются взаимопомощь, поддержка, умение договариваться, желание научиться самому, сопереживание. Для решения этих задач применяются разные методы: совместная деятельность детей, взрослых и детей, беседы, проблемные ситуации и логические задачи.

Однако и в каждой возрастной группе дошкольников, в каждой группе педагог неизменно замечает проявления индивидуальных различий: особенностей развития психических процессов (восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, устной и письменной речи), уровня развития способностей, направленности интересов, склонностей и потребностей, своеобразия проявлений темперамента и характера. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших детей по возрасту. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируется ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Очень важно знание педагогом и особенностей жизни и воспитания каждого дошкольника, их физического развития и состояния здоровья. Наряду с положительным влиянием солнца, свежего воздуха большое значение имеют и движения на воздухе и сама близость с природой, которая всегда возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность органов чувств. Благодаря этому повышается жизнедеятельность детского организма, укрепляется его здоровье. Неодинаково проявляются в процессе учебной деятельности, возрастные и индивидуальные особенности у мальчиков и девочек разного возраста. Вот почему принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей – один из основных в педагогике. От педагога требуется знание особенностей развития учащихся, их интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и поведенческо – деятельной сфер жизнедеятельности [63, c.19].

Педагогу важно помнить, что в дошкольном возрасте идет интенсивное нравственное формирование личности. Изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному с учетом активности и сознательности. Дошкольнику дается система научных знаний о природе, доступная его пониманию. Старший дошкольник получает научные знания под непосредственным руководством взрослого, при его показе и ему интересен лишь сам процесс получения их. Старший дошкольник уже владеет некоторыми знаниями, поэтому способен обучаться новым знаниям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества.

Таким образом, учет возрастных и психологических особенностей в процессе воспитания осознанно-правильного отношение к природе обеспечивают, развитие начал экологического сознания у дошкольников, первых практических умений должного взаимодействия с природой.

1.3. Краткие выводы по главе 1

Таким образом, анализ литературы показывает, что ведущие ученые в последние годы уделяют огромное внимание проблеме экологического воспитания дошкольников, уделяя особое внимание совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка.

Дошкольный возраст дает большие возможности использовать совместную трудовую деятельность дошкольников в развитии экологических знаний, но при этом необходимо учитывать возрастные и  психические процессы дошкольников: восприятия, воображения, внимания, речи.

Мы видим, что совместная трудовая деятельность является мощным средством экологического образования. В этом процессе формируется осознанно - правильное и гуманное отношение к природе, что и является началом экологической культуры.

Глава 2. Зависимость сформированности отношения к природе у старших дошкольников от совместной трудовой деятельности с воспитателем

2.1. Понятие « совместной трудовой деятельности » дошкольников и воспитателя

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям [6, c.58]. Охарактеризуем их подробнее.

Воспитатель детского сада – главная, фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Эта идея позволяет развивать в детях экологические знания посредством следующих видов деятельности воспитателя:

• демонстрации воспитателем образца (эталона) взаимодействия человека с природой, в котором, реализуется экологический подход ко всему живому, бережное отношение;
• демонстрации способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ними;
• ненавязчивого обучения детей приемам и операциям по уходу за растениями, построенного на основе понимания потребностей растений [36, c.34].

Во всех группах дошкольного учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений в помещении и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки форму, размер и окраску листьев цветов, плодов стеблей. Знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев – это поглощение солнечного света (с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей). Цветок - это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды [5, c.52].

Наряду с быстротечными явлениями природа изобилует процессами, которые носят длительный и упорядоченный характер. К ним относятся сезонные явления природы, рост и развитие растений и животных. В этих процессах следует выделить ряд специфических моментов, значимых для познания дошкольников. Закономерное протекание процессов. Онтогенетическое развитие любого живого организма совершается в результате прохождения определенных, последовательно сменяющих друг друга этапов.

Воспитатель должен заранее наметить план, определить последовательность работы и ее дозировку, организовать работу так, чтобы все дети могли удовлетворить свое желание трудиться, чтобы всем хватило места, инвентаря. Не должно быть такого, когда одна часть детей занята, а другая смотрит или, когда воспитатель выполняет работу за детей сам. Если условия, в которых протекает работа, или сама работа не допускают участия всей группы, нужно взять часть детей, а остальных отпустить играть, поручив надзор за ними воспитателю соседней группы или няне. Особенно дети ценят свое участие «в настоящем» труде, в том, который выполняют взрослые. Увлекает их обычно и каждый новый вид труда. Но постоянного интереса ко всем работам на участке от дошкольников требовать нельзя [38, c.125].

Большое значение при организации работы с детьми имеет эмоциональное отношении к делу, которое создает воспитатель еще до начала работы. Не всегда сама работа, в особенности, если она уже выполнялась не однажды, будет интересовать детей, иногда привлекает их цель, поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывает общий темп и слаженность.

Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умения различать и правильно называть их (астр, георгина и т. д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием ранений, формирует навыки пересадки растений (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). При посадке цветочных семян в подготовительной к школе группе следует их рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т. д., соотнести с изображением цветущего растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования семян, а затем начать посадку. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности [43, c.82].

Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка [43, c.84]

Так же необходимо соблюдать гигиенические требования в организации труда детей в природе, в зеленой зоне ДОУ. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. Воспитатель должен помнить об охране здоровья детей: не перегревать детей, вовремя заканчивать работу, следить, чтобы дети не поранили друг друга лопатой, граблями. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: в младшей группе – в пределах 5 – 7 мин, в средней – от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте – 15 – 25 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда. На основании физиологических данных установлено, что работы на участке, будучи правильно организованными, не утомляют и не обременяют детей [39, c.53].

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды, лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудия труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Хорошо, если детский сад имеет халатики на каждого ребенка. Халатики избавляют воспитателя и детей от боязни испачкать во время работы платье или рубашку. Для поливки хорошо иметь клеенчатые фартуки с нагрудниками.

Летом рекомендуется работать в нежаркие часы дня – утром и вечером. Во время работы нужно следить, чтобы поза детей была правильной. Так, при рыхлении гряд граблями следует держать тело выпрямленным; при переноске воды лейки или ведра должны быть в обеих руках. Нужно чередовать виды работы. Так, например, посадку и прополку можно чередовать с рыхлением земли граблями и т. д. Инвентарь должен соответствовать возрасту детей. После всякой работы, независимо от того, где она производилась – на земельном участке или в уголке природы, дети должны тщательно мыть руки с мылом.

Дежурства в старшей группе вводятся в начале учебного года. Работа дежурных в уголке природы, где дети имеют дело с живыми организмами, является более сложной, чем другие виды дежурств. Перед назначением первых дежурных по уголку природы проводится беседа: воспитатель показывает и рассказывает, в чем заключаются обязанности каждого дежурного, знакомит с содержанием шкафчика, в котором хранятся предметы, нужные для дежурных, показывает, где висят фартуки, где стоят половые щетки и т. п., объясняет, в каком порядке их нужно оставлять после дежурства [4, c.15].

В уголке природы каждый день дежурят несколько человек: один или двое ухаживают за растениями (в зависимости от количества растений и навыков детей), один кормит рыбок и плавунца, двое ухаживают за птичкой, один готовит и ставит корм, воду, другой в это время следит, чтобы птичка не вылетела из клетки, затем он вынимает из клетки дно, высыпает грязный и насыпает чистый песок [13, c.82].

Периодически проводится уборка уголка природы с участием всей группы. В результате совместной деятильности, уборка проходит спокойно и весело. Все предметы, которыми дети пользовались во время уборки, должны быть оставлены чистыми и сложены в порядке на определенные места.

  Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что совместная трудовая деятельность дошкольников и воспитателя становится средством экологического воспитания, в процессе которого дошкольники применяют полученные знания, расширяют и углубляют их, а так же приобретают трудовые навыки. Особенно важно, чтобы труд детей был осмысленным, а роль воспитателя направляющая.

2. Мероприятия направленные на развитие экологических знаний

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологических знаний: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей; к себе и людям как к части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях к природе. Знания о природе – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам. Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям биологического характера относятся и элементарные сведения об исполь-зовании людьми природных богатств, об охране природы. Знания не являются самоцелью о бережном воспитании к природе, но они представляют собой необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.

Формы и методы работы с детьми 5 лет разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, непосредственно – образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

Развитию познавательного интереса способствует такая организация деятельности, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Таким видом деятельности ребенка является наблюдение, так как это сложный вид деятельности, включающий различные сенсорные, психические, мыслительные процессы, операющийся на эмоциональные и волевые стороны личности ребенка. Именно наблюдение является эффективным методом ознакомления детей с окружающим миром, но иногда взрослые предоставляют ребенку готовую информацию, факты, сведения о тех или иных явлениях, заменяя непосредственные наблюдения рассматриванием картин, иллюстраций, просмотром телепередач.

Таким образом, наблюдение – это специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми обьектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть формирование представлений об обьектах и явлениях окружающего мира, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития обьектов (растений, животных, сезонных явлений). Наблюдение является эфективным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Через него ребенок удовлетворяет потребность в познании окружающего мира.

Классификация наблюдений:

-    по продолжительности наблюдения могут быть кратковременные (в течение нескольких минут – за снежинкой на ладони, за инеем, за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек) и длительные (от нескольких дней до нескольких месяцев – за поведением рыб в аквариуме; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком;

- по форме организации детей наблюдения бывают индивидуальные, подгрупповые и фронтальные;

-  по степени активности детей: по инициативе воспитателя и по инициативе детей;

-  по этапам усвоения знаний: первичные, повторные, сравнительные, итоговые.

Непосредственно – образовательная деятельность – это деятельность, основанная на одной из спецефических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной – художественной, чтение художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

В любой непосредственно – образовательной деятельности можно выделить три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало, ход непосредственно – образовательной деятельности (процесс) и окончание (открытый конец или мотивация на дальнейшую деятельность).

Дети 5 лет уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. На данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных.

В старшей группе на протяжении всего учебного года систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.

Значительное место отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью взрослого самодельных книг, составлению ребятами рассказов о природе с их последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок. Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна прежде всего для них самих – это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.

Дошкольники – прирожденные исследователи. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации

Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Основные направления экологического образования:

      1. Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

     2. Практическое направление – изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).

    3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов, экспериментов

Ожидаемый результат на уровне детей:

 - знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными)

 - помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природным явлениям и объектам, проявление творчества.

- правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести ответственность за свои поступки, и понимать их последствия для окружающего мира;

- делают умозаключения, выводы на основе познавательно – исследовательской деятельности

- понимать ценность природных объектов; знать условия существования живого организма и зависимости пребывания его в разных условиях.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что мероприятия, направленные на развития экологических знаний у старших дошкольников, становятся средством гуманного воспитания по отношению к ней.

3. Краткие выводы по главе 2

Таким образом, теоретический обзор литературы позволяет сделать следующие выводы.

Педагогические и гигиенические требования, имеют большое значение в процессе организации разнообразного по содержанию и осознанию труда старших дошкольников. Несоблюдение этих требований может нанести существенный вред не только воспитательному процессу, но и физическому здоровью ребенка.

Взрослый своим поведением, создает образец взаимодействия с природой, воспитывая в ребенке гуманное отношение ко всему живому. Именно в процессе совместной трудовой деятельности прослеживается зависимость состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, происходит понимание ребенком значимости своей деятельности и вызывает желание прийти на помощь растениям и животным, что и является показателем экологической культуры.

В старшем дошкольном возрасте дети используют имеющие у них знания о животных, совершенствуя навыки ухода за ними, степень самостоятельности возросла, но деятельность осталась совместной. Взрослый демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей, создает неравнодушное обращение к животным, тем самым воспитывая гуманное отношение к ним.

Глава 3. Экспериментальное исследование изучения развитие экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками

 3.1Краткая характеристика испытуемых. Описание методов исследования. Анализ констатирующего этапа

С целью подтверждения гипотезы было проведено эмпирическое исследование, направленное на развитие экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками.

Исследование проводилось на базе муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации № 8 «Журавленок» г. Южно-Сахалинска, в двух группах, с 24.10.2016 г. по 17.03.2017 г. В исследовании принимали участие 32 человека, возраст 5 лет.

Экспериментальная группа «Теремок» состоит из 16 детей, из 8 девочек и 8 мальчиков.

Контрольная группа «Пчелки» состоит из 16 детей, 9 девочек и 7 мальчиков.

За все время работы эмоциональная отзывчивость и работоспособность детей находилась на высоком уровне. Раздражающих факторов, которые бы мешали работе детей не было.

Экспериментальная группа «Теремок» в целом дружная, ярко выраженных микрогрупп нет, воспитатель проявлял демократический стиль руководства. При проведении воспитательных и образовательных мероприятий, воспитатель учитывал индивидуальные и психологические особенности детей.

Дети активные, любознательны, внимательные, уравновешенные. Ребята стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, на природе. Открыто относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от взрослых помощи и поддержки, легко идут на контакт, дисциплинированны, помогают воспитателю. Адекватно реагируют на поощрения и замечания воспитателя.  Понимают социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликаются. Ребята с удовольствием готовят к занятиям свое рабочее место, убирают материалы по окончании работы. Дети много рисуют, занимаются с удовольствием лепкой, конструированием, любят музыкальные занятия, с удовольствием играют в настольные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, спортивные игры. Принимают роль в игре со сверстниками, проявляют инициативу в игре, могут объяснить сверстнику правила игры.  Дружелюбно относятся друг к другу и к новым людям. Навыки самообслуживания у детей соответствуют возрасту. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, опрятный.  Физическое состояние детей соответствует их возрасту. Знают о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня.

В целом в группе, в которой проводят непосредственно-образовательную деятельность с детьми, предметно-развивающая среда служит интересам и потребностям детей. А ее элементы: оборудования, игры, дидактический материал – развитию ребенка.

Группа оснащена развивающими центрами, с помощью которых осуществляется познавательное развитие: «Сенсорики», «Исследовательский центр», «Книжный центр», «Центр творчества», « Центр природы».

Контрольная группа «Пчелки» – дружная группа, дети активные, легко идут на контакт, помогают воспитателю ухаживать в уголке природы за растениями. Активно участвуют в наведении порядка в группе, помогают убирать игрушки на свое место. Руководят группой два педагога. Стиль руководства демократический. Характер отношений доброжелательный. Методы взаимодействия – внушение, убеждение. Дети получают положительные эмоции, у них проявляются уверенность в себе, тяга к сотрудничеству и совместной деятельности.

Ребята умные, аккуратные, честные, добрые, трудолюбивые, вежливые. Характерным для данного возраста (в данной группе имеет место) является то, что девочки в большей степени послушны, исполнительны, внимательны, ориентированы на взрослых. Мальчики часто нарушают правила поведения. В группе есть своя система поощрений.

Констатирующий этап исследования, целью которого было выявление  экологических знаний у  старших дошкольников, проводился с 24.10.2016 г.  по.10.11.2016 г.

Для проведения исследования мы использовали следующие методы:

1. Диагностика сформированности экологических знаний у детей С.Н.Николаевой нами было проведено анкетирование в форме беседы. (см. Приложение 1).

2.  Метод математической статистики, U-критерий Манна-Уитни.

Для выявления уровня уровня сформированности экологических знаний у детей, мы использовали диагностику  С.Н.Николаевой, нами было проведено анкетирование в форме беседы. Анкета состояла из 8 вопросов, направленных на выявление элементарных экологических знаний у детей (Приложение 1). Знаком «+» отмечены правильные ответы, четкие и полные; знаком « + -» фиксировались правильные, но не полные ответы; знаком « - » отмечались неправильные ответы.

Выполнение задания оценивалась в баллах. Для определения степени сформированности экологических знаний у детей были выделены 3 уровня, которые отражены в таблице 1 (Приложение 2).

Высокий уровень составляет 3 балла:

Ребенок самостоятельно без труда называет комнатные растения, деревья, кустарники, цветы на участке. Рассказывает, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержатся животные, рассказывает, как нужно правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и выражает свое отношение к комнатным растениям и животным.

Средний уровень составляет 2 балла:

Ребенок совершает незначительные ошибки в названии комнатных растений, деревьев, кустарников, цветов на участке. Рассказывает с помощью взрослого, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержится одно животное.

Низкий уровень составляет 1 балл:

Ребенок затрудняется называть растения. Затрудняется рассказать о правильном уходе за растениями. Дома нет животных. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям и животным.

Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе «Теремок», нет детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний;

 - 7 детей из 16 (44%) средний уровень, совершают незначительные ошибки в названии комнатных растений, деревьев, кустарников, цветов на участке. Рассказывают с помощью взрослого, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержится одно животное.

 -  9 детей из 16 (56%) низкий уровень, затрудняются называть растения. Затрудняются рассказать о правильном уходе за растениями. Дома нет животных. Не проявляют интерес и не выражают свое отношение к растениям и животным.

В контрольной группе «Пчелки» анализ результатов показал, также, что нет детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний;

 - 4 детей из 16 (25%) средний уровень, совершают незначительные ошибки в названии комнатных растений, деревьев, кустарников, цветов на участке. Рассказывают с помощью взрослого, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержится одно животное.

-   12 детей из 16 (75%) низкий уровень, затрудняются называть растения.

Затрудняются рассказать о правильном уходе за растениями. Дома нет животных. Не проявляют интерес и не выражают свое отношение к растениям и животным.

 Результаты диагностики экологических знаний в группах, позволяет говорить о преобладании в исследуемых группах среднего и низкого уровней сформированности экологических знаний старших дошкольников. (см. таблица 1).    

                                                                                                          Таблица 1

Прежде чем внедрить разработанную, непосредственно-образовательную деятельность по формированию экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками, необходимо проверить уравновешенность выборки методом математической статистики U-критерий Манна-Уитни. Используем U-критерий Манна-Уитни, для подтверждения уравновешенности групп испытуемых. Сформулируем гипотезы:

Ho :  уровень формирования экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками в экспериментальной группе «Теремок» не ниже уровня контрольной группы «Пчелки»

H1 : уровень формирования экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками в экспериментальной группе «Теремок»  ниже уровня контрольной группы «Пчелки»

По итогам проведения исследования нами были получены два ряда:

1 ряд (экспериментальная группа «Теремок») – 6; 7; 5; 4; 7; 5; 4; 6; 6; 4; 5; 4; 5; 7; 6; 4    n = 16 детей

2 ряд (контрольная группа «Пчелки») – 5; 7; 5; 4; 7; 5; 4; 5; 6; 4; 5; 4; 5; 5; 6; 4        n = 16 детей

 Составим вспомогательную таблицы:

                                                                                                       Таблица 2

                                                                                                                    Таблица 3

Формула эмпирического подсчета:

U эмп= (n1 * n2) + n x *  ( n x + 1) – T x = ( 16*16) + 16* ( 16+1) – 279,5 = 256 +

                                    2                                                    2

272  - 279,5  = 256  + 136  –  279,5 = 112,5

         2

U эмп = 112,5

По таблице определяем критическое значение U:

U кр = 66 (p – 0,01)

            83 (р — 0,05)

Строим график:

   зона значимости                         0,01             зона неопределенности   0,05              зона незначимости

                                    66                                       83                            

Полученное эмпирическое значения Uэмп (112,5) – находится в зоне незначимости.

Таким образом, мы видим, что эмпирическое значение попадает в зону незначимости, что говорит об уравновешенности групп испытуемых, принимается гипотеза Ho: уровень формирования экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками в экспериментальной группе «Теремок» не ниже уровня контрольной группы «Пчелки».

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у детей выявлен средний и низкий уровень формирования экологических знаний.  Проанализировав предметно – игровую среду и систему работы педагогов убедились, что работа по данной проблеме ведется, но недостаточно. Развивать  экологические знания, мы решили  через непосредственно – образовательную деятельность,  в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками.

3.2. Содержание мероприятий, направленных на развитие экологических знаний у старших дошкольников

Формирующий этап проходил с 12.12.2017г. по 03.03.2017 г.

На основании результатов диагностики нами были организованы мероприятия, то есть непосредственно – образовательная деятельность в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками по развитию   экологических знаний.

С. Н. Николаева в парциальной программе «Юный эколог» выделяет три задачи для экологического воспитания детей:

1. Формирование у детей элементарной системы знаний;
2. Формирование у детей трудовых навыков и умений;
3. Формирование у детей любви к природе.  

Целевые ориентиры программы «Юный эколог» базируются на положениях ФГОС ДО: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлений природы, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, элементарными представлениями из области живой природы, естествознании» [42, c.3].

В соответствии с программой «Юный эколог», дошкольники получают первичные представления о живой и неживой природе, о сообществах природы (лес, луг, пруд), о взаимодействии человека с природой, солнечной системе, то есть получают элементарные, но очень обстоятельные знания из области естествознания, которые становятся основой бережного отношения к объектам природы.

Процесс становления экологических знаний сопровождается определенными формами детской деятельности, которые могут служить критерием оценки уровня экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опыты, рассказы о своих переживаниях и впечатлениях, воплощение их в различной деятельности (в игре, рисунке) [42, c.7].

В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники:

 - «неживая природа – среда жизни растений, животных, человека» дает детям элементарные представления о мировоззрении, неживой природе и ее значении в жизни живых существ;

 - «многообразие растений и их связь со средой обитания», «многообразие животных и их связь со средой обитания» посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания;

 - «рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания» прослеживает роль среды в процессе роста и развития растений и животных;

 -  «жизнь растений и животных в сообществе» раскрывает взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых могут наблюдать дети;

- «взаимодействие человека с природой» показывает разные формы взаимодействия человека с природой [42, c.7].

Для достижения поставленной цели в наших мероприятиях, нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Показать роль воспитателя в передаче экологических знаний в процессе ухода за растениями и животными.

2. Организовать работу по развитию экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками.

Принципы, реализуемые в программе «Юный эколог», позволяют формировать у дошкольников более полные представления об окружающей действительности:

  -   принцип интеграции, целью которого является развитие ребенка;

 - принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

   -   принцип единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

- принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;

- принцип последовательности – предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному);

 -   принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата;

 -   предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра);

 -  принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

 -  одним из условий формирования экологических знаний, является ознакомление каждого ребенка с природой той местности, на которой он проживает. Поэтому, один из важнейших принципов организации работы по программе – краеведческий, реализация которого дает возможность детям полнее понять местные и региональные экологические проблемы.

Для уточнения и расширения знаний у детей о комнатных растениях и животных в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкоьниками, нами были проведены непосредственно – образовательная деятельность и прогулки.  

Формы и режим наших мероприятий, то есть непосредственно образовательная деятельность, совместная трудовая деятельность воспитателя и детей, развитию экологических знаний у старших дошкольников, рассчитаны на 2 раза в неделю. НОД проводилась в подгруппах 10-12 человек, по 20 – 25 минут, индивидуально, фронтально и предполагала использование следующих форм:

- беседа

- прогулки

- целевые прогулки

- наблюдения

- экскурсии

- дидактическая игра

- трудовая деятельность

- коллективное творчество

В нашей непосредственно образовательной деятельности использовались разные подходы, методы, приемы, разные организации работы с детьми, организация обучения детей в свободной, самостоятельной деятельности, индивидуальной работе.

1.  Блок НОД посвящен растениям.

Первая НОД. «Наши зеленые друзья»

Цель: учить детей различать комнатные растения по величине, листьям, цветку.  Учить давать описание растений. Учить правильно протирать пыль с листьев комнатных растений.

Вторая НОД. «Дежурство в уголке природы»

Цель: показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями. Показать, как надо убирать на свои места клеенку и тряпочки.

Третья НОД. «Растения»

Цель: строение растения. Опрыскивание растения с пульверизатора.

Четвертая НОД. «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: Воспитывать любовь и интерес к растениям, желание за ними ухаживать, создавать благоприятные условия для их роста. Полить цветы.

На прогулке совместная трудовая деятельность детей с воспитателем: сгребание снега в одно место.

Цель: воспитывать желание трудиться.

Пятая НОД. «Корни растения»

Цель: уточнить представления детей о предназначении корней для растения. Рыхление почвы грабельками.

Шестая НОД. «Любимый цветок в группе»

Цель: закрепление и обобщение знаний детей о комнатных растениях. Поливать цветы, мыть поддоны.

Седьмая НОД. «Уход за комнатными растениями»

Цель: способы ухода за комнатными растениями. Закрепление рыхления почвы в горшках с растениями.

Восьмая НОД. «Правильный уход за растениями»

Цель: познакомить с новым способом уборки пыли с листьев. Протирание пыли с листьев тряпочкой и кисточкой.

Девятая НОД. «Как пьют растения»

Цель: сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге. Опрыскивание растений из пульверизатора.

Десятая НОД. «Уход за растениями»

Цель: закрепить знания детей об необходимых условиях для роста и развития растений; другие способы ухода за растениями; какие опрыскивать; какие протирать салфеткой.

Десятая НОД. «Листья комнатных растений»

Цель: учить рассматривать особенности внешнего вида строения растений. Закрепление опрыскивания растений и протирание пыли кисточкой и тряпочкой.

Одиннадцатая НОД. «Наши зеленые друзья»

Цель: обобщение о том, как правильно нужно ухаживать за растениями. Рыхление почвы, полив растений, протирание листьев, опрыскивание растений.

2. Блок НОД посвящен животным.

Первая НОД. «Да и нет»

Цель: закрепить знания о частях тела котенка и о том, какие звуки он издает, чем питается.  

Вторая НОД. «Наблюдение за кроликом»

Цель: закреплять знания о кролике. Кормление кролика морковью, капустой.

Третья НОД. «Отгадай, где я живу»

Цель: закрепить знания детей о домашних и диких животных. Отмечать характерные признаки представлений диких животных. Закрепить умения сравнивать находить сходства и различие. Закрепить характерные особенности домашних животных в городских местностях. Закрепить характерные особенности домашних животных в сельской местности.

Четвертая НОД. «Где, чей домик для животного»

Цель: закреплять знания детей об особенностях жизни различных животных.

Пятая НОД. «Заяц и белка»

Цель: познакомить детей с особенностями поведения лесных зверей.

3. Блок НОД посвящен птицам.

Первая НОД. «Наблюдение за попугаем»

Цель: закреплять знания о попугае. Кормление специальным кормом и уборка в клетке.

Вторая НОД. «Снегири»

Цель: расширять представления детей о многообразии птиц.

На прогулке наблюдение за птицами, прилетающие на участок. Кормление птиц.

4. Блок НОД посвящен рыбам.

Первая НОД. «Речные рыбы»

Цель: выявить знания детей о рыбах, их строение, об особенностях среды обитания. Рассматривание рыб в аквариуме. Кормление рыб в аквариуме. Смена воды в аквариуме.

Вторая НОД. «Рыбы морей и океанов»

Цель: выявить знания детей о рыбах морей и океанов, об их строении, особенностях среды обитания (соленая вода).  

5. Блок: индивидуальная работа воспитателя с детьми.

 - Индивидуальная работа в уголке природы: рыхление земли в горшочках с комнатными растениями;   

 - индивидуальная работа воспитателя с детьми в уголке природы: полив комнатных растений;

 - индивидуальная работа воспитателя с детьми в уголке природы: очищение листьев растений от пыли влажной кисточкой;

 - индивидуальная работа воспитателя с детьми в уголке природы: опрыскивание водой листьев комнатных растений.

Качественный анализ экологических знаний старших дошкольников к природе показывает, что:

1. Уровень сформированности экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками повысился.

2. Заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе прогулок, непосредственных наблюдений за природой,  в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

3. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывали активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживали за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогали другим детям в другие дни. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывали воспитателю, и остальным детям об увиденном.

4. В процессе непосредственно-образовательной деятельности дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задавали много дополнительно интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечал. Полученные знания, дети "проверяли" в самостоятельной экспериментальной деятельности, на основе метода, проб и ошибок. Закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов, становились более осознанными и прочными.

3. Итоги заключительного этапа

Для проверки эффективности формирующего этапа нами было проведено  контрольное  анкетирование в форме беседы, что и на констатирующем этапе, с целью: изучить динамику уровня экологических знаний у старших дошкольников в процессе совместной трудовой деятельности с воспитателем,   в двух группах, в экспериментальной группе  «Теремок» и в контрольной группе «Пчелки».

Сроки заключительного этапа с 03.03.2017 г. по 17.03.2017 г.

Результаты контрольного анкетирования в форме беседы показали, что в экспериментальной группе «Теремок»:

-   5 детей из 16 (32%) высокий уровень, самостоятельно без труда называют комнатные растения, деревья, кустарники, цветы на участке. Рассказывают, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержатся животные, рассказывают, как нужно правильно ухаживать за ними. Проявляют интерес и выражают свое отношение к комнатным растениям и животным.

 - 9 детей из 16 (56%) средний уровень, совершают незначительные ошибки в названии комнатных растений, деревьев, кустарников, цветов на участке. Рассказывают с помощью взрослого, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержится одно животное.

  - 2 детей из 16 (12%) низкий уровень, затрудняются называть растения. Затрудняются рассказать о правильном уходе за растениями. Дома нет животных. Не проявляют интерес и не выражают свое отношение к растениям и животным.

В контрольной группе «Пчелки» результаты контрольного анкетирования в форме беседы показали, что нет детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний;

  - 12 детей из 16 (75%) средний уровень, совершают незначительные ошибки в названии комнатных растений, деревьев, кустарников, цветов на участке. Рассказывают с помощью взрослого, как нужно правильно ухаживать за растениями. Дома содержится одно животное.

 - 4 детей из 16 (25%) низкий уровень, затрудняются называть растения. Затрудняются рассказать о правильном уходе за растениями. Дома нет животных. Не проявляют интерес и не выражают свое отношение к растениям и животным.

Итоги заключительного этапа

Таблица 4  

Таким образом, в обследуемых группах «Теремок» и «Пчелки», старших дошкольников, после формирующего этапа, отмечается рост уровня сформированности экологических знаний у старших дошкольников, (см. таблица 4.) Если на констатирующем этапе в экспериментальной группе «Теремок» не было детей с высоким уровнем, то теперь это 5 ребят, что составляет 32%, средний уровень был 44%, теперь он составляет 56%, количество детей относившихся к низкому уровню уменьшилось с 56% до 12%. В контрольной группе «Пчелки» на констатирующем этапе не было детей с высоким уровнем и не стало, но средний уровень был 25%, теперь он составляет 75%, количество детей, относившихся к низкому уровню уменшилось с 75% до 25%, таблица 5.

Таблица 5

Таким образом, можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы «Теремок» показали лучше результат, чем дети контрольной группы «Пчелки».

Для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке воспользуемся t — критерий Вилкоксона контрольной группе «Пчелки».

Для начала сформулируем гипотезу:

Н0 — интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлениии

Н1 — интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении  

Проверим правильность ранжирование.

Общая сумма ранжирования должна совпадать с расчетной, которая определяется по формуле:

∑Rr =  n  *  ( n + 1) =  13* ( 13+1) = 91

                  2                 2        

Подсчитать сумму этих рангов по формуле:

T=∑Rr, где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком, ранговых номеров сдвигов меньше всего « 5 », их семь штук. 5 умножаем на 7 и получается 35.

T эмп = 35

По таблице определить критические значения Т: где n = 14. Если Тэмп меньше или равен Ткр, сдвиг в ≪нетипичную≫ сторону по интенсивности достоверно преобладает.

Ткр = 25 = 0,05

           15 = 0,01

Построим график:

             зона значимости                      0,01          зона неопределенности   0,05              зона незначимости

                                    15                                        25                             35

Полученное эмпирическое значение T эмп = 35 находится в зоне незначимости.              

Н1 отклоняется, принимается Н0 интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. На статистическом значимом уровне мы можем говорить, о том, что в контрольной группе «Пчелки»,  экологические знания  недостаточные.

Для сопоставлениий показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке воспользуемся t — критерий Вилкоксона экспериментальной группы «Теремок».

Для начала сформулируем гипотезу:

Н0 — интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлениии

Н1 — интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении  

Проверим правильность ранжирование.

Общая сумма ранжирования должна совпадать с расчетной, которая определяется по формуле:

∑Rr =  n  *  ( n + 1) =  14* ( 14+1) = 105

                  2                 2        

Подсчитать сумму этих рангов по формуле:

T=∑Rr, где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком, ранговых номеров сдвигов меньше всего « 4 », их две штуки. 4 умножаем на 2 и получается 8.

T эмп = 8

По таблице определить критические значения Т: где n = 16. Если Тэмп меньше или равен Ткр, сдвиг в ≪типичную≫ сторону по интенсивности достоверно преобладает.

Ткр = 35 = 0,05

           23 = 0,01

Построим график:

   зона значимости                         0,01             зона неопределенности   0,05              зона незначимости

                                    23                                        35                            

Полученное эмпирическое значение T эмп = 8 находится в зоне значимости.              

Н0 отклоняется, принимается Н1 интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. На статистическом значимом уравне, мы можем говорить, о том, что в экспериментальной группе «Теремок», наши мероприятия, то есть непосредственно – образовательная деятельность, совместная трудовая деятельность воспитателя и прогулки с детьми для по формированию экологических знаний старших дошкольников  на формирующем этапе, были проведены эффективно.

Таким образом, разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня развития экологических знаний у старших дошкольников в непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ и в повседневной жизни,  достаточно эффективен.

Заключение

Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе, настоятельно требует скорейшей перестройке мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами было установлено, что выдающиеся мыслители прошлого, и современные педагоги, придают большое значение к изучению проблемы экологического воспитания у дошкольников.

Раскрыв сущность и содержание экологических знаний у дошкольников, как аспект экологической культуры, определено, что правильное и бережное отношение к природе, является стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания, на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека. Воспитанием у дошкольников экологических знаний является система конкретных знаний, отражающих ведущие закономерности живой природы. На основе знаний формируется гуманное природоохранное отношение, которое характеризует экологически воспитанную личность.

Изучив психологическую характеристику когнитивного развития старших дошкольников, то есть, необходимость учета возрастных и психологических особенностей дошкольников, определено, что к ним относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, как считает В.А.Сухомлинский, что жизнь другого живого существа изнутри, почувствовать чужую боль как свою собственную. Происходит формирование бережного отношения к природе. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду животным и растениям. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь и заботиться о ней.  Учет возрастных особенностей в процессе развития экологических знаний обеспечивает развитие начал экологического сознания у дошкольников, первых практических умений должного взаимодействия с природой.

Определив педагогические и гигиенические требования к организации труда к природе, выявлено, что совместная трудовая деятельность лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если ее организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям. Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Так же необходимо соблюдать гигиенические требования в организации труда детей, взрослый должен помнить об охране здоровья ребенка. В процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками и развиваются экологические знания, что является началом экологической культуры.

Циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы, ведение различных календарей, непосредственно – образовательная деятельность, целевые прогулки, игровые, обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, эти мероприятия, направленные на формирование экологических знаний у старших дошкольников, становятся средством бережного воспитания по отношению к ней.

Экспериментальное исследование развитие экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками было проведено в 3 этапа.

На констатирующем этапе исследования было выявлено, что в экспериментальной группе «Теремок» и контрольной группе «Пчелки», преимущественно средний и низкий уровень сформированности экологических знаний у старших дошкольников.

Для повышения уровня эффективности экологических представлений нами были проведены в экспериментальной группе «Теремок», НОД и прогулки, направленные на развитие экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольника.

В ходе заключительного этапа эксперимента было выявлено, что систематические НОД и целевые прогулки со старшими дошкольниками в экспериментальной группе «Теремок», способствуют повышению уровня сформированности экологических знаний в процессе совместной трудовой деятельности воспитателя со старшими дошкольниками.      

Таким образом, гипотеза выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась полностью.    

Список использованной литературы

1.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). Доступ из справ.-прав. системы "КонсультантПлюс".

2.Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. 1996. №7. С.36-42.

3.Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание. 1993. № 12. С.68-69.

4.Бобылева Л.А. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. №7. С. 10-15.

5.Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // Дошкольное воспитание. 2003. № 12. С.52-55.

6.Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие. М.: Академия, 2007. 180 с.

7.Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1976. 432 с.

8.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1980. 270 с.

9.Виноградова Н.Ф.Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1982. 256 с.

10.Генезис сенсорных способностей / под редакцией Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. 256 с.

11.Градобоева Г. Экологическое воспитание детей // Дошкольное воспитание. 1988. №7. С. 6-8.

12.Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара: СамГПУ, 1997. 135с.

13.Ельникова К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное воспитание. 1991. № 1. С.80-82.

14.Запольский А.К., Салюк А.И. Основы экологии. Киев: Высшая школа, 2001. 142 с.

15.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 297 с.

16.Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. М.: Перемена, 1996. 123 с.

17.Зеньковский ВВ. Психология детства. Екатеринбург:У-Фактория, 2005. 258 с.

18.Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание. 1990. № 1. С.30-32.

19.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2003. 326 с.

20.Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников // Ребенок в детском саду. 2005. № 4. С.54-56.

21.Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Речь, 2002. 113 с.

22.Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1983. 137 с.

23.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 256 с.

24.Колмакова М.Н., Логинова В.И. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1988. 447 с.

25.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 347 с.

26.Кондратьева Н.Н. Мы: программа экологического образования. М.: Детство-пресс, 2002. 240 с.

27.Костюченко М. Природа дарит чудеса // Дошкольное воспитание. 2007. №10-108.

28.Лисенко Н.В. Практическая экология для детей. Ивано-Франковск: Версия, 1999. 127 с.

29.Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С.19-21.

30.Локк Дж. Мысли о воспитании. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1974. 186 с.

31.Лучин М.В. Детям о природе. М.: Просвещение, 1989. 133 с.

32.Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) // Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 вв. М.: Просвещение, 1990. 409 с.

33.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Карапуз, 2000. 272 с.

34.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Академия, 1995. 267 с.

35.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. М.: Новая школа, 1993. 64 с.

36.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 2005. 224 с.

37.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 263 с.

38.Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей. // Дошкольное воспитание. 1988. № 12. С. 51-54.

39.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002. 336 с.

40.Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. 1998. № 2. С.13-17.

41.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2003. 120 с.

42.Николаева С.Н. Юный эколог: Парциальная программа.М.: Мозаика-Синтез, 2016. 110 с.

43.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 1999. 257 с.

44.Нравственное воспитание в детском саду [Электронный ресурс] // I-gnom.ru: [сайт]. [2017]. URL: http://www.i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe_index.html (дата обращения: 28.01.2017).

45.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Академия, 2010. 379 с.

46.Ознакомление детей с природой в педагогическом процессе детского сада [Электронный ресурс] // I-gnom.ru: [сайт]. [2017]. URL: http://www.i-gnom.ru/books/oznakomlenie_s_okruzhauchim.html (дата обращения: 28.01.2017).

47.Педагогический взгляды В.Ф. Одоевского [Электронный ресурс] // Оdoevskiy.lit-info.ru: [сайт]. [2014]. URL: http://odoevskiy.lit-info.ru/review/odoevskiy/006/571.htm (дата обращения: 01.01.2017).

48.Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына. М.: Просвещение, 1974. 139 с.

49.Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников // Дошкольной воспитание. 2002. № 4. С.17.

50.Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников // Дошкольной воспитание. 2002. № 5. С.95-126.

51.Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. № 1. С.12-18.

52Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: ВООП, 1998. 98 с.

53.Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников // Дошкольное образование. 2004. № 11. С.14.

54.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2001. 374 с.

55.Салимова М.И. Занятия по экологии: Пособие для воспитателей д/с [Электронный ресурс] // Pedlib.ru: [сайт]. [2012]. URL: http://www.pedlib.ru/Books/2/0085/index.shtml?from_page=1 (дата обращения: 1.02.2014).

56.Сергеева Г. Для тех, кто выбирает детский сад // Няня. 2001. № 7. С.25-28.

57.Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987. 323 с.

58.Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Академия, 2000. 294 с.

59.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Электронный ресурс] // Lib.podelise.ru: [сайт]. [2013]. URL: http://lib.podelise.ru/docs/2925/index-409.html (дата обращения: 1.01.2017).

60.Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1970. 208 с.

61.Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1988. 571 с.

62.Федотова А.М. Пермский край, мой родной край: региональная программа экологического воспитания. Пермь: ПГУ, 2001. 96 с.

63.Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М.: Педагогика, 1990. 226 с.

64.Чижевский А.Е. Я познаю мир. Детская Энциклопедия: Экология. М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1988. 543 с.

65.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Электронный ресурс] // Klex.ru: [сайт]. [2013]. URL: http://www.klex.ru/8li (дата обращения: 1.01.2017).