Методическая разработка «Детский сад как фактор социализации личности младшего дошкольника»
методическая разработка (младшая группа) на тему

Методическая разработка

«Детский сад как фактор социализации личности младшего дошкольника»

       Проблема социализации является особо актуальной в настоящее время, т. к. общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу человека, требует от него целесообразности и полезности приложения сил и максимально полное личностное развитие. Социализация личности начинается с первых же лет жизни, т. е. именно в детском возрасте у каждого начинает закладываться своя собственная картина мира, в общих чертах начинает формироваться своё представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни. Иными словами период детства является первой ступенью в процессе социализации личности. Неотъемлемой частью социализации ребенка является воспитание. Именно в результате воспитания происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский), т. е. его социализация.

        Воспитание — это выработка определенного мировоззрения и поведения, гармоническое развитие человеческой личности. Воспитание предусматривает комплекс физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития ребенка. Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.  Главным фактором социализации для ребенка является детский сад. Здесь ребёнок получает первый опыт общения с чужими взрослыми, учиться взаимодействовать с группой сверстников. Одна из основных задач в дошкольном учреждении — это создание социально-благополучной среды для каждого воспитанника. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка. Таким образом, система воспитательно-образовательной программы ДОУ, как института социализации, должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста.

Направления работы педагога по социализации младших дошкольников

        Социализация личности дошкольника – это последовательный процесс приобщения ребенка к разнообразной деятельности  по освоению предметного мира и мира отношений между людьми. Другими словами, в процессе социализации ребёнка необходимо обучать нормам и правилам поведения, эмоциональному реагированию на различные ситуации, способам проявления и переживания различных чувств. Ребенок постепенно усваивает, каким образом познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентиров придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

      С первых дней своего существования ребенок окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Человек – существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, но и от социальных факторов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни.

         В младшем дошкольном возрасте главное влияние на процесс социализации ребенка оказывают семья и детский сад, где он непосредственно взаимодействует с людьми.

        При поступлении в детский сад ребёнок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими его людьми,  с воспитателями и со сверстниками, именно здесь он приобретает опыт общественного поведения.

       Работая с детьми второй младшей группы, я уделяю очень большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде, самостоятельной деятельности.  Мои педагогические требования к детям определяются в виде просьб, поручений. Настраиваю детей на   хорошее поведение,  и это способствует выработке навыков и привычек.

        Предметно – развивающая среда нашей группы разделена на центры, где каждый малыш найдет себе занятие по вкусу. У нас есть: игровой центр для мальчиков и девочек, книжный центр, физкультурный центр, театрализованный центр, центр занимательных настольных игр, художественный центр, сенсорный центр, центр живой природы.

         Как известно, ведущий вид деятельности дошкольника - это игра. Это и увлекательное занятие для детей, и важнейшее средство их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда игра включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства воспитания.

        Включая игру в педагогический процесс, стараюсь учить детей играть, создавать «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.

        Руководя игрой,  воздействую на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использую ее в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

         В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей.  Отвечаю на них, прислушиваюсь к разговорам во время игры, помогаю играющим найти взаимопонимание, договоренность. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они овладевают новыми знаниями.

        Организуя игру, руководя ею, воздействую на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре. Но бывает так, что возникают и нежелательные игры. Например: Во время одной из прогулок мальчик Рома, усаживаясь за руль автомобиля, зовет ребят поехать с ним на речку. Дети усаживаются в кузов, а он говорит: «Надо заехать в магазин купить пива» . Услышав это, я усаживаюсь рядом с детьми и объясняю, что пиво это плохой напиток, он очень вреден для здоровья и т.д., и поеду  в магазин, но за соком, потому что он полезный и вкусный.

А Рома говорит: «Нет, мой папа всегда пьет пиво и мне даёт». Вечером провела беседу с папой Ромы,  думаю, он меня услышал. На следующий день рассказала детям о вреде, который наносит нашему организму этот напиток и показала  фотографии здоровой печени и печени алкоголика. Больше Рома пива не пьет, теперь в игре  он едет за соком и молоком.

          Чтобы использовать положительное влияние игры и не допустить возникновения нежелательных игр, нужно учить детей различать, что хорошо и что плохо, воспитывать активное стремление к хорошему и неприязнь к плохому. С этой целью я через игру и в игре раскрываю детям смысл тех или иных положительных фактов, даю их оценку, вызываю у ребят желание подражать им и тем самым формирую их отношение к тому, что отображается в игре.

          Большое значение в социальном развитии уделяю индивидуальному подходу в руководстве подвижными играми с правилами, ведь подвижные игры способствуют формированию таких проявлений -  соблюдение правил, проявление дружелюбия, умение действовать вместе, дают возможность почувствовать себя членом коллектива, стремление принести пользу игровому коллективу, чуткость, гуманизм, сочувствие, сопереживание. Во время проведения подвижных игр я стараюсь распределить роли, при этом не руководить игрой, а играю вместе с детьми,  показывая образец поведения и взаимоотношений всех играющих.

        Любой из режимных моментов в детском саду содержит огромные воспитательные возможности по социальному развитию. Обучая детей правилам этикета, я наблюдаю, как дети здороваются со своими сверстниками и  взрослыми, при этом имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Приучая детей здороваться,  использую и утренний приход в детский сад и встречи в течение дня с сотрудниками детского сада и персонажей сказок

 и т. д. Многократные упражнения помогают ребёнку осознавать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Но пока есть и сложности - одни дети здороваются охотно, а другие после напоминания, а третьи вообще не отвечают на приветствие, это как факт появления невежливости. Стараюсь разобраться  и помочь ребенку справиться. При этом очень важен пример взрослых, ведь их приветливость и доброжелательность передаются детям. У меня в группе есть такой обычай, малыши, провожая своих родителей, машут им на прощание рукой из окна, казалось бы, это пустяк, но это создаёт какую-то особую теплоту, близость отношений.

         Когда  дети одеваются на прогулку, при этом они всегда вступают во взаимоотношения со сверстниками. Я стараюсь направить детей в доброжелательности уступить, прийти на помощь (завязать шарфик, застегнуть пуговицу, достать с верхней полки шапку и т. д.). Только надо попросить вежливо, а потом поблагодарить за оказанную услугу.

       Мы взрослые должны с самого детства воспитывать чуткость, отзывчивость, готовность прийти на помощь друг другу. «Если товарищу трудно - помоги ему», «Если тебе трудно - обратись за помощью»- вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни.

       Воспитываю у детей бережное отношение к вещам, игрушкам, книжкам.  Когда дети только перешли во вторую младшую группу, они не умели бережно обращаться с книгами (рвали, мяли), но после бесед «Книга лучший друг» их отношение изменилось. Внушая детям, что книжки наши друзья, что в них мы узнаем много нового и  интересного – сказки, стихи, загадки, рассматриваем яркие, красивые, веселые картинки. Дети поняли, как обращаться с книгой – бережно перелистывать страницы, не мять, не рвать, а беречь и  заботиться. И в один из вечеров мы организовали «Книжкину больницу» и «вылечи всех больных». А однажды мама Элины рассказала мне, что по дороге  из детского сада домой они увидели на дороге разорванную книжку, Эля ее схватила, и чуть не плача говорит:  «Книжки наши друзья, их нельзя рвать».

         У меня в группе есть такое правило: «Каждой вещи - своё место», и стараюсь строго контролировать его выполнение, показывая детям на конкретных примерах, как важно и необходимо соблюдать это правило.

       Культура еды, умение культурно принимать пищу - один из первых навыков, который должен воспитываться у ребёнка. Это я воспитываю путём постоянного наблюдения, систематических напоминаний, а также использую художественное слово, сюжетно – ролевые игры и игровые ситуации.

       Хотя дети еще маленькие,  стараюсь воспитывать любовь и привычку к труду. И считаю важным правилом воспитания: «Не делай за ребёнка того чего он может сделать сам». Мои воспитанники сами за собой убирают игрушки, помогают другим. По формированию у детей моральных представлений о труде использую в своей работе различные педагогические ситуации:  «Надо помочь помощнику воспитателя накрыть на стол»,  «Наблюдение за уборкой участка детского сада»,  «Беседы о труде дворника», «Экскурсия на кухню - о труде повара». Использую также художественную литературу: стихи и сказки. Например:  сказка «Петушок и бобовое зёрнышко», где только благодаря труду и взаимовыручке удалось спасти петушка. Очень много провожу бесед о том, где и как трудятся родители.

         Когда  знакомлю детей с литературными произведениями: стихами,  сказками при этом предлагаю им разные модели поведения мужчин и женщин. В процессе их восприятия происходит социализация, в ходе которой мальчики подражают поведению мужчин, а девочки поведению женщин. Примеры из детских сказок помогают мальчикам понять мужскую роль в обществе: он защитник, сильный, находчивый, ловкий, способный помочь близким, он должен быть всегда в действии (созидать, строить). А девочка - добрая и заботливая, ласковая и нежная, несущая тепло и миротворчество. На примере художественных произведений детей легче научить понимать мужские и женские поступки.

         Развивая музыкальный вкус, эмоциональную отзывчивость в детском возрасте, я не ставлю перед собой задачу воспитать из детей артистов, поэтов, музыкантов, а стремлюсь создать фундамент музыкальной культуры, как часть общей духовной культуры в будущем «Разбудить их социальные эмоции» - этот происходит и на праздниках, развлечениях, и во время драматизации сказок, музыкальных занятиях.

        Очень интересные занятия и развивающие игры провожу по теме: «Я - человек», где знакомлю детей со своим организмом. Учу детей отвечать на вопросы, что умеют делать руки, ноги, зачем нужны: глаза, уши, язычок, почему необходимо тепло одеваться и т. д. Делаю это очень непринуждённо, эмоционально, доступно их возраста играя с детьми.

        Огромное внимание уделяю охране и  бережному  отношению к природе, подкормке птиц зимой. Был такой случай: на прогулке мальчик Саша сломал у дерева веточку, я ему говорю: «Веточки у дерева – это его ручки, если ты ударишь ручку тебе больно? И ему больно, потому что оно живое!». Саша категорически ответил: « Нет, оно не живое». Но посмотрев мультфильм о Домовенке Кузе, он изменил свое мнение. А когда он увидел, что мальчик из другой группы гнет ветку у дерева, как закричит: « Не тронь, оно живое»!  На участке нашего детского сада много кормушек для птиц (их сделали родители) и ребята приносят из дома и хлеб, и пшено, и даже сало, мы всегда кормим птичек – ведь они наши братья меньшие.

          В нашей группе есть «волшебный стульчик» обклеенный добрыми, веселыми смайликами, посидев на котором агрессивный ребенок становится  доброжелательным. Дети уже знают, если они дерутся, то потом сидят на этом стульчике и становятся добрыми, потому что мы в группе все друзья, а друзья не обижают друг друга.

          Для того, чтобы процесс социализации  полноценно выполнялся и приносил ощутимый результат, ДОУ необходимо поддерживать и развивать взаимосвязь с родителями, семьей ребенка. Семья, как один из главных социальных институтов для социализации дошкольника, должна быть непосредственно взаимосвязана с детским садом.

          Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

          Я устанавливаю взаимоотношения с семьей, и считаю, при этом создаются условия для полноценного процесса социализации ребенка младшего дошкольного возраста. С родителями провожу собрания, круглые столы, тестирование, консультации, совместные развлечения и праздники,  индивидуальные беседы, акции, выставки совместных творческих работ с детьми. Недавно родители показали детям кукольный театр «Коза – дереза».

           Наша группа участвовала в областном фотоконкурсе «Взрослый засветись на дороге», для которого  совместно с детьми и родителями был проведен мастер – класс «Изготовление фликеров своими руками», родители также изготовили плакат – «Заметен на дороге уверен в себе».

        Организовала фотоконкурс «Мой домашний любимец» - дети приносили свои фотографии  с домашними животными. Но здесь был случай: при объявлении фотоконкурса мама Илюши сообщила мне, что они не принесут фотографию, по той причине, что Илюша не любит своего кота Барсика, а только его обижает. Я посоветовала маме  рассказать Илюше интересные истории, связанные с котом (может быть даже и выдуманные). А в свою очередь, в свой выходной день, принесла в нашу группу своего кота Рыжика, рассказал детям о нем, разрешила погладить, и Илюша подошел. И чудо! Через пару дней мама Ильи приносит замечательное фото, где ребенок гладит своего любимца.

         Я считаю, педагог в детском саду должен уметь помочь детям и родителям, направив их в нужное русло. Сегодня современным семьям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, — к безрезультативности  воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей. Воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.

Заключение

          Дошкольное образование занимает исключительно важное место в социальном развитии ребёнка. “Конечно, дошкольник ещё не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, постепенное осознание себя и своих возможностей будут способствовать тому, что он приучится относиться внимательно к своему физическому и психическому здоровью. Осознав себя, научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. И став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности”. (С.А. Козлова)

         Я считаю, что если ребёнок чувствует, что он нужен и любим не только членами семьи, но и его окружающими взрослыми, у него возникает чувство защищённости, безопасности. И на этой основе складывается доброжелательное, открытое отношение к окружающему миру, жизнерадостность и положительное отношение к себе.

         Я уверена, что мои воспитанники, окончив детский сад, вступят на порог школы не просто дошкольниками, а социально – адаптированными личностями!

Литература

1.Солгалова Е. В. Роль детского сада в процессе социализации личности [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 122-124.

2.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a2bd68b5c53b88521216d27_0.html

3.http://xreferat.com/71/5220-2-detskiiy-sad-kak-institut-socializacii.html

4.http://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7690/

5.http://www.referat-web.ru/referat56119.html

6.http://www.scienceforum.ru/2014/531/5667