Главные вкладки

    Обощение опытом "РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРУДА В ПРИРОДЕ"
    проект (старшая группа) на тему

    Евсеева ВикторияАлександровна

    Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл evseeva_viktoriya_aleksandrovna.docx275.47 КБ
    Файл prezentatsiya_k_zashchite.pptx613 КБ
    Файл doklad_evseevoy.docx22.99 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад № 47 – Центр развития ребёнка» города Бийска

    олененок

    РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

    ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    ПОСРЕДСТВОМ ТРУДА В ПРИРОДЕ

    Выполнила:

    воспитатель

    Евсеева Виктория Александровна

    Бийск, 2017

    Оглавление

    Введение                                                                                                           3

    Глава I.  Теоретические основы проблемы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе           7

    1.1. Самостоятельность как важное качество личности старшего дошкольника                                                                                                    7

    1.2. Содержание понятия  «труд в природе»                                                   11

    1. . Цели, задачи, содержание развития самостоятельности у старших дошкольников посредством  труда в природе в программе «От рождения до школы»                                                                                                   19

    1.4. Методика развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе                                                             21

    Выводы по первой главе                                                                                       30

    Глава 2. Экспериментальное исследование  развития самостоятельности   детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе            32

    2.1. Выявление сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста при выполнении труда в природе                                33

    2.2. Опытно-экспериментальная работа с организацией труда  детей старшего дошкольного возраста в природе, направленного на развитие самостоятельности                                                                                          37

    2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы                   41

    Выводы по второй главе                                                                                  44

    Заключение                                                                                                     46

    Список литературы                                                                                         48

    Приложения                                                                                                    51

    Введение

    Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. 

    Самостоятельность, одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность – свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей [9, с. 234].

    В ФГОС ДО в целевых ориентирах  самостоятельность, способность выбирать себе род занятий  является первостепенным. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.

    Трудовое воспитание помогает решать разнообразные воспитательные задачи, и является одним из важнейших средств всестороннего развития личности ребёнка. Разностороннее  влияние на  ребёнка – характерная особенность трудового воспитания детей дошкольного возраста.  Однако современные родители зачастую не задумываются о том, что в основе всех учебных умений лежат, как правило, трудовые умения и навыки, воспитывающие целеустремлённость, самостоятельность, прилежание и, конечно же, помогают ребёнку гораздо быстрее и легче адаптироваться в социуме [25, с.75].

    В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

    • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
    • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;
    • развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

    Таким образом, одним из непременных условий успешного обучения  дошкольного возраста является развитие самостоятельности детей посредством труда, в том числе и труда  в природе.

    Проблемой формирования активности и самостоятельности в детском возрасте занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблянская, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, А.Л. Венгер и другие), которые внесли огромный вклад в изучение активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста. В настоящее время самостоятельность рассмотрена и изучена в трудах Иванова В.Д., Осницкого А.К., Теплюк С., Марковой Т.А., Цукерман Г.А., Анцыферовой Л.И., Буре Р.С., Елизаровой Н.В. и др.

     Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К.  Крупская, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, а труду в природе - С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова.

    Следует отметить, что тема развития самостоятельности детей  старших дошкольников посредством труда в природе хорошо представлена и разработана в психолого-педагогической литературе 60-80 годов, но в настоящее время воспитатели постоянно встречают трудности в практике. Сказывается недостаток методических разработок и их несовременность, что затрудняет использование опыта прошлого в современной образовательной практике. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. В то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных дел будущей адаптации ребёнка в социуме, более значимую роль для них играет уровень его интеллектуальных способностей. Вместе с тем трудовая деятельность, так же как и игровая является определяющим условием формирования самостоятельности. Возникает противоречие: с одной стороны, между потребностью развития самостоятельности детей в труде, а с другой стороны, на настоящий момент, воспитатели редко создают необходимые условия для успешного развития процесса самостоятельности в трудовой практике работы с детьми.

    Цель исследования: выявить эффективность развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе.

    Объект исследования: самостоятельность детей старшего дошкольного возраста, формируемая   в ходе труда в природе.

    Предмет исследования:   процесс  развития  самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

      Гипотеза исследования: предполагается, что развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  будет эффективным, если организовать серию трудовых дел в природе.  

    Задачи:

    1. Теоретически обосновать проблему развития  самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе.
    2. Выявить уровень сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста при выполнении  трудовых дел  в природе.
    3.  Разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса занятий, направленного на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Для решения поставленных задач были использованы  следующие методы исследования:

    - теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

    - беседа;

    - педагогический эксперимент;

    - количественная и качественная обработка результатов.

    База исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад № 47» г. Бийска, старшая  группа. Было обследовано 30 детей в возрасте 5 – 6 лет.

    Практическая значимость исследования  заключается в составлении серии трудовых дел в природе, направленных на развитие самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут представлять интерес для воспитателей, педагогов, психологов, родителей.

    Структура работы. Работа состоит из двух  глав (теоретической и практической), заключения, список используемой литературы, приложения.

    Глава I. Теоретические основы проблемы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе

    1.1. Самостоятельность как важное качество личности старшего дошкольника

    Самостоятельность – свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей [9, с. 256].

    В психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как стержневое личностное качество. Акцентирование внимания педагогов и родителей на процессе воспитания у детей самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность личности. А.Н. Леонтьев считал, что дошкольное детство - это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных "механизмов" поведения, а также личностных свойств [5, с.89] .

    Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами в преддошкольном возрасте (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Г.Н. Година). Вышеперечисленными психологами и педагогами подчеркивается, что каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, а дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры (А.К. Бондаренко, С.А. Марутян), бытового труда (Е.Н. Герасимова, Г.Н. Година, В.И. Логинова), конструирования (А.И. Давидчук, Ф.В. Изотова, О.А. Сафонова), творческой (Н.А. Ветлугина, Д.И. Воробьева, Т.С. Комарова) и учебной деятельности (А.П. Усова).

    Каждый вид детской деятельности оказывает влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д. 

    Как, подчеркивает А.В. Петровский, самостоятельность вовсе не представляет собой «отпочкования от общества» [22, с.145]. Развитие независимости по отношению к чуждым ребёнку ситуативным социальным воздействиям предполагает  непрерывный рост и укрепление усвоенных им общественных норм поведения, усиление его связи с обществом в целом. В советской педагогике и психологии самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и коллективистической направленностью. Предпосылки ее развития складываются в раннем возрасте, однако, лишь начиная с дошкольного возраста, она приобретает системное строение и может рассматриваться как особое личностное качество, а не просто как эпизодическая характеристика детского поведения. К концу дошкольного возраста самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью, присущей, однако, не всем детям (А.А. Люблинская) [14, с.184].

    Развитие самостоятельности, как и личности в целом, определяется направленными и специфическими воспитательными воздействиями взрослых. В дошкольном возрасте оно может осуществляться в продуктивной деятельности и элементарных формах труда.

    Кто из родителей не хотел,  видеть своих детей самостоятельными? Самостоятельность в общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других [19, с.17]. Стать самостоятельным – объективная необходимость и естественная потребность ребёнка. Ребёнок, более чем кто-либо другой стремится проявить своё «Я», утвердиться в своих знаниях, убеждая взрослого, что может сделать что-то не хуже других, доказывая, что может обойтись без их помощи. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят своё поведение.

    Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьёзное внимание. В деятельности и в коллективе сверстников у дошкольника в первую очередь должны формироваться такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка [17, с. 63]. 

    Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребёнка, является самостоятельность.  Самостоятельность, по мнению ряда авторов, обеспечивает:

    • умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
    • умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
    • умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
    • умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получать результат);
    • умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
    • умение переносить известные способы действий в новые условия [19, с.75].

            Формирование самостоятельности дошкольника способствует развитию его личности в целом. Рассматривая самостоятельность, как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

    Чем меньше дети, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения педагога и окружающих людей были положительными. Отличительной особенностью самостоятельности детей старшей группы является ее организованность. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиями взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших.

    За последние годы трудовому воспитанию детей дошкольного возраста стали уделять меньше внимание, а акцент сделан больше в познавательной, игровой, учебной деятельности, в ущерб формированию трудовой деятельности. Трудовая деятельность, так же как и игровая является определяющим условием формирования самостоятельности детей дошкольного возраста. В трудовой деятельности ребёнок определяет для себя цель, планирует деятельность, выбирает средства реализации намеченного плана, проявляет волевое усилие, чтобы достичь результата.

    Философские подходы к самостоятельности получили свое развитие в работах крупных советских психологов: Выготского Л.С., Ананьева Б.Г., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л.  В своих трудах они рассматривали вопросы самостоятельности в русле кардинальных проблем психологической науки – проблем личности, активности, деятельности. Они подчеркивали, что социальная ценность самостоятельности как качества личности определяется ее направленностью и уровнем активности человека как субъекта деятельности и отношений. Самостоятельность, отмечал С.Л. Рубинштейн, – это не простая сумма знаний, умений и навыков личности, позволяющих ей своими силами вести очередные дела, а общественное проявление личности, характеризующее ее тип отношения к труду, людям  и обществу [14, с.121].

    Самостоятельность детерминируется реальным бытием человека. Для раскрытия детерминированности самостоятельности личности большое значение имеет стержневое положения теории С.Л. Рубинштейна, состоящее в том, что в объяснении психических явлений надо исходить из реального бытия человека и его взаимоотношений с внешним миром. «Все психические явления в их взаимосвязи принадлежат конкретному, живому, действующему человеку. Все они являются зависимыми и произвольными от природного и общественного бытия человека и закономерностей, его определяющих» [14, с.184].

    Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что отношение психологов к феномену «самостоятельность» неоднозначно. С одной стороны, почти все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом, с другой стороны, во многих случаях они не дают  содержательной характеристики этому понятию.

    1.2. Содержание понятия «труд в природе»

    Дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности. Современные дети  дошкольного возраста, как правило, в семьях не привлекаются к труду вообще, значительно меньше времени проводят на свежем воздухе, чаще болеют, вступают в конфликты со своими сверстниками, у них достаточно узкий кругозор в области природы, они часто пассивны и несамостоятельны. Правильно же организованный труд в природе имеет ряд особенностей, которые ставят его в особое положение среди других видов труда.

    Значение детского труда в природе невозможно переоценить. Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содержанию всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе бережное отношение к ней, уважение к труду взрослых, развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное ответственное отношение к ней, умение доводить начатую работу до конца, дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу, развиваются чувства коллективизма, взаимопомощи [27, с.101].

    Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для сенсорного развития. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия, определить нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. Трудясь в природе, дети на практике  усваивают зависимость растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в природе. Усвоение этих связей и зависимостей содержат формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

    В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основы развития, способы выращивания, сезонные изменения) и о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, об изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ними в уголке природе способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать у детей любовь к природе – это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда [28, с. 57].

    В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения планировать самостоятельно, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между ними оценивать результаты. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребёнка, стимулирует действие разных способов, как ни а каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.  В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, результаты работы предают наслаждение, а это – основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться , устойчивого интереса к труду.

    В настоящее время в сознании общества сложился образ человека, отвечающего требования ХХI века. Это здоровый, образованный человек, способный к осмысленному труду. Важным требованием, предъявляемым к современному человеку, является и самостоятельность. Труд детей в природе создаёт благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему; оказывает влияние на умственное и сенсорное развитие детей.

    Проанализировав психолого-педагогические источники и педагогическую практику, мы пришли к выводу о том, что проблема воспитания самостоятельности старших дошкольников в  процессе труда в природе является актуальной и своевременной. В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. В ходе чего у детей формируются необходимые навыки и умения по уходу за животными и растениями, организационные навыки, воспитывается положительное отношение к труду.

    Особенностью руководства трудом в старшей группе является то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы. Он приучает детей не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

    Таким образом, осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых в «экологических пространствах». При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками время от времени организуется коллективный труд – после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем, следует ухаживать). В этом случае взрослый берет подгруппу детей (5-10 человек) и организует с ними совместную деятельность. Коллективный труд старших дошкольников в комнате  природы – это реальная помощь взрослым в обеспечении порядка в зеленой зоне детского сада, которая особенно важна, если почему-либо отсутствуют взрослые, отвечающие за комнату природы.

    Труд детей всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

    Можно с уверенностью сказать, что труд в природе содействует их развитию и всестороннему воспитанию: умственному, трудовому, физическому, эстетическому и патриотическому. Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребёнка или окружающих его людей. Труд в природе имеет свою специфику, единственный вид производительного труда доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель – вырастить овощи, ягоды, цветы. Это особенность требует от ребёнка длительных физических и умственных усилий, повседневной кропотливой работы, помогает воспитывать выдержку, терпение. Дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилия осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и наконец, ребёнок испытывает высокий эмоциональный подъем и   доступных результатов. Труд в природе  лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают всем педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям.

    Кроме того, существенной особенностью систематического труда по уходу и выращиванию растений является получение результатов практическую значимость, а ожидание результата связывается с радостной перспективой. Возможность создания у детей радости ожидания зависит от того, какие культуры отобраны для огорода или цветника, посеяны в ящике на окне или в тепличке, помещены в уголок природы. Если растения неприхотливы, хорошо растут, затем зацветают, у детей возникает положительное отношение к своей деятельности; «надо» при этом органически включается в систему положительных переживаний ребёнка. Усилие, которое приходится совершать, ребёнку систематически выполнять, работу оправдывается положительным результатом.

    Слишком отдаленный во времени результат труда, в случае если на огороде будут, высажены культуры с продолжительным сроком, может привести к тому, что дети забудут цель всех вложенных усилий, работа перестанет их интересовать, сделается утомительной, окажет отрицательное влияние на формирование положительного отношения к труду. Поэтому на огороде детского сада хорошо высаживать скороспелые овощные культуры, как горох, редис, лук. К тому же дети успеют собрать урожай несколько раз и тем самым закрепить навыки по выращиванию овощных культур.

     Труд детей в уголке природы и на участке необходимо сочетать с наблюдениями за ростом и развитием растений и животных. Иначе интерес к этому виду труда, не формируются причинно-следственные связи объектов и явлений в природе.  В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Он знаком корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растений, формирует навыки пересадки растений (земляным комом, копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни, подбирать горшки в соответствии с корневой системой).

    Трудовая деятельность должна быть регулярной. Должны обязательно соблюдать и санитарно-гигиенические требования к организации детей в природе. Воспитатель отбирает для детей каждой возрастной группы доступные виды труда. Они должны требовать от детей напряжения. Физические усилия, затраченные ребёнком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношения к трудовым заданиям.

    Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребёнка, например, учитывается величина посадочного материала, и техника посева в прополке требуется от детей сосредоточенность, большое внимание этого процесса доступно детям старшего возраста в недлительное время (10 мин.). Правильная организация труда заключается не только в нем, но и в режиме. Продолжительность труда в младшем дошкольном возрасте – 15-25 минут с перерывом на отдых или сменой характера труда.

    Детское оборудование должно соответствовать росту и силам детей, их возможностям, быть правильной конструкции (лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку). Только при этих условиях труд будет способствовать организма ребёнка. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны, исправны и вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был  настоящий. Прежде чем приступить к работе воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь. Он должен храниться в доступном месте и в количестве, необходимом для каждого ребёнка. У детей следует воспитывать бережное отношение к инвентарю (правильно чистить, мыть, убирать после работы).  Использование инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребёнка к тому, что всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.

    Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Для уборки участка, работы на огороде и в цветнике используется следующий инвентарь: лопаты для перекопки земли, вскопанной в штык лопаты 15-13 см, длина ручки 75-30см); деревянная лопата для расчистки участка от снега (длина ее с лотком от 80см до1м, лоток  ручки – 2см); грабли деревянные (для сгребания листьев) и железные (для рыхления, очистки поверхности почвы от камней, выравнивая гряд),  примерное количество зубьев - 7, расстояние между ними 2,3-2,5 см, высота зубьев 5см, длина гребенки 20-22см, длина граблей 1м, сечение ручки 2-3см, метелка для  очистки участка от сухих листьев и другого сора: длина палки 1м, диаметр от 2 до 2,3 см; носилки переноски земли, песка, опавших листьев (длина 20-25 см, ширина 20 см, высота бортика 3-4 см, длина с ручками 100-110 см; тачка для земли, песка, опавших листьев, камешков (высота бортов 20 см, длина вместе с ручками 100 см, длина бортов 30-40 см, движок для сгребания свежевыпавшего снега; скребки металлические; сани, корзины или ящики для перевозки мусора, вместимостью 1,5-2 л; лейки вместимостью до 2 л; совки для выкапывания и посадки растений, для окучивания и рыхления почвы; ручные цапки-«кошки» для рыхления земли. Инвентарь, используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада, в шкафах, где доступно для ребёнка.

    Труд детей в природе организуют в форме поручений, дежурств, коллективного труда, также распространенной формой организации природе служат занятия. Занятия проводятся в уголке природы, на огороде и в цветнике. Наиболее приемлемыми формами для решения воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода поручения.  Они могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими. Поручения, по мнению В.Г. Нечаевой и А.Д. Шатовой, это первая и самая доступная форма организации детского труда, это обращённая просьба  взрослого выполнить какое-либо трудовое задание [3, с. 58]. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах, это дает возможность воспитателю научить детей трудовым действиям, оказать ему помощь, проконтролировать действия трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности. Все это помогает формировать трудовые навыки и  способствует воспитанию ответственности за порученное дело, настойчивости, аккуратности, привычки к трудовому усилию. Дежурства является одной из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа формирует умение принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу.

    Живая природа  часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает у ребят и любопытство, и симпатию, и желание помочь. Но все эти добрые чувства и намерения только тогда станут фактором нравственного, трудового, эстетического и физического  воспитания, воспитатели сумеют правильно организовать труд дошкольника по уходу за растениями и животными, грамотно им руководить.

    У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определять последовательность операций, отобрать необходимые инструменты и самостоятельно вести трудовой процесс. В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней.

    Особенность труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют самостоятельность, старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно  относится к сверстникам.

    В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам листьям, семенам. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в  хозяйственно-бытовой деятельности и т.д.

    1.3 Цели, задачи, содержание развития самостоятельности у старших дошкольников посредством  труда в природе в программе «От рождения до школы» 

    Для определения содержания труда детей в природе проанализируем образовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и др. [23, с.105].

    Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия [3, с. 88].

    Эта задача решается через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставляя им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным [5, с.10].

    Требования программы, касающиеся содержания трудового воспитания дошкольников в разных возрастных группах, следующие:

    Младшая группа:

    Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя. Приучать к опрятности. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Расширять круг наблюдений за трудом взрослых.

    Средняя группа:

    Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать детей к подкормке зимующих птиц. Приучать к работе на огороде и в цветнике. Помогать, воспитателю приводить, в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.

    Старшая группа:

    Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде. Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зеленый корм для птиц и животных. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады. Летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

    Подготовительная группа:

    Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Продолжать усовершенствовать свой опыт по труду в природе, полученный из предыдущих групп. Приучать детей делиться своими впечатлениями, оценивать результаты своего труда.

    Таким образом, организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставляя им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.

    1.4.  Методика развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе

    Дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности. Современные дети  дошкольного возраста, как правило, в семьях не привлекаются к труду вообще, значительно меньше времени проводят на свежем воздухе, чаще болеют, вступают в конфликты со своими сверстниками, у них достаточно узкий кругозор в области природы, они часто пассивны и несамостоятельны. Правильно же организованный труд в природе имеет ряд особенностей, которые ставят его в особое положение среди других видов труда. Труд в природе развивает у детей ряд психических процессов, формирует трудолюбие, интерес к растениям и животным, учит детей трудиться сообща, помогать друг другу, прививает любовь и бережное отношение к объектам природы, к труду человека, способствует физическому развитию и укреплению нервной системы, в труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Труд всегда был основанием для человеческой жизни, создания благополучия человеческого бытия и культуры в целом. Но в  силу возрастных особенностей ребенок не создает, а потребляет ценности. Возможность реализоваться в труде у ребенка ограничена. Однако дети дошкольного возраста любознательны, эмоциональны и подражательны, для них характерно стремление к деятельности. Поэтому воспитание отношения к труду как первостепенной человеческой ценности в этом возрасте особенно важно [5, с.10].

    В системе совместной деятельности большое место отводится взаимодействию детей и взрослых в трудовой деятельности. Чем больше будет развиваться рука ребенка, тем успешнее будет осуществляться его развитое. Поэтому трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей детей дошкольного возраста. Трудовая деятельность способствует формированию культуры межличностных отношений, общему развитию детей, расширению их интересов, формированию простейших форм сотрудничества воспитанию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, самостоятельность, чувство долга и т.д.

    Очень важно сформировать у ребенка положительное отношение к труду и чрезвычайно важно, чтобы в дальнейшем он стал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд ребенка должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого продукта, который может быть использован им по своему усмотрению.

    Использование этого метода расширяет кругозор детей. На основе собственного опыта ребёнок наглядно убеждается в потребностях живых организмов.

    Труд в природе имеет специфику. Это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель и результаты конкретны и понятны ребёнку. Д.В. Сергеева выделяет условия, обеспечивающие возникновение самостоятельной формы трудовой деятельности: выделение и осознание детьми основных компонентов труда; формирование у детей навыков, умения ставить цель, мотивировать, планировать работу, контролировать её ход и результат, оценивать его; целенаправленное включение каждого ребёнка сначала в простые, а затем во все более сложные формы организации труда [28, с.30]

    Исследования З.Н. Борисовой, В.И. Логиновой, П.И. Саморуковой, С.Н. Теплюк показали, что труд в природе развивает многие положительные нравственные качества детей [26, с.115].

    Особая роль, по их мнению, принадлежит процессу труда и характеру участия в нём ребёнка.  Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Радина, Т.А. Маркова, Р.С. Буре, В.И. Логинова, Т.Н. Година, Д.В. Сергеева, к настоящему времени создана система трудового воспитания детей дошкольного возраста, включающая задачи, содержание, средства и методы работы педагогов [15, с. 89].

    Для формирования у детей положительного отношения ко всем видам труда, индивидуальных предпочтительных интересов важно, чтобы каждый ребёнок мог систематически участвовать в разных его видах.

    Следует подчеркнуть, что каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности ребёнка, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение труд в природе имеет для умственного и сенсорного развития детей.

     В нем, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Выполняя те или иные трудовые действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, растений и познают их. Наблюдая за поведением животных, они выделяют такие их повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия.

    Труд в природе связан с расширением кругозора, получением доступных знаний. На основе собственного опыта дети начинают понимать зависимость организмов от среды обитания, последовательность роста и развития растений и животных.

    Работа на участке (в огороде, цветнике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками  обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями.

    Для детей старшего дошкольного возраста в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда. В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним. Дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).

    У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату [21, с. 20-27].

    Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света – общие условия необходимые для их роста и развития. При этом воспитатель на конкретных примерах подводит дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинаковы.

    Педагоги называют следующие формы организации трудовой деятельности детей в природе.

    Индивидуальные поручения - применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей - оказать прямую помощь тем, кто нуждается в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.

    Дежурства - по уголку природы, на участке дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма организации труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

    Коллективный труд - дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы.

            Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания.

    При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку огорода. При уборке уголка природы на участке одни взрыхляют, другие поливают. В этом случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной небольшой подгруппы (Например: 5-6 детей поливают цветник или собирают плоды).

    На прогулках, экскурсиях, воспитатель дожжен показывать коллективный труд людей. Детям будет понятен труд земледельца на поле, в огороде на земле. Так воспитывается чувство уважения к труду взрослых, дети приучаются беречь чужой труд. Воспитанный таким образом, человек не будет ходить по газонам, бросать хлеб, загрязнять реки и т.п. Дети должны знать, что человек преобразует природу, воздействуя на неё умеючи.

    Педагоги дают следующую характеристику  видам труда в старших возрастных группах.

    У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения - ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.

    В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

    Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве [12, с. 43].

    По сравнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда - труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

    Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

    В начале учебного года дети старшего дошкольного возраста в ДОУ выполняют ежедневные поручения по уходу за растениями уголка природы. Дежурства по уголку природы вводятся в конце сентября - начале октября. Предварительно следует провести беседу о комнатных растениях, которые там находятся, о приемах ухода за ними, об условиях, необходимых для их роста и развития; рассказать о повседневных обязанностях дежурных. Дежурные назначаются ежедневно. Число их зависит от количества объектов в уголке природы. Воспитатель помогает дежурным распределить работу. Постоянное доброжелательное внимание воспитателя к работе дежурных, своевременная помощь и поддержка очень необходимы детям, особенно в первые недели их работы. Нужно учить дошкольников в процессе дежурств наблюдать за растениями, замечать, какие изменения происходят с ними от сезона к сезону. Дети узнают, что в зимнее время растения отдыхают, их надо поливать реже, а с наступлением весны и летом многим требуется не только частый полив, но и опрыскивание. Ежедневно педагог вместе с воспитанниками осматривает комнатные растения, чтобы не допустить появления вредителей и болезней.

    Весной детей следует привлекать к пересадке и размножению комнатных растений. Готовиться к этой работе необходимо заранее. Педагог осматривает все растения вместе с детьми, отбирает те, которые нуждаются в пересадке; подготавливает землю, песок, горшки разных размеров, черепки, совки, заостренные палочки, раствор марганца. Основную работу по пересадке выполняет он сам. Дети помогают очистить землю от камешков, щепочек, просеивают ее. В это время педагог закрепляет представления воспитанников о частях растения (корень, стебель, лист, цветок, почка). Итак, основной формой работы в уголке природы для воспитанников старшего дошкольного возраста являются систематические дежурства, которые вводятся с самого начала года. Поддержанию у детей интереса к дежурствам в уголке природы способствует ведение альбома наблюдений в уголке природы, в котором дежурные зарисовывают то новое, интересное, что они увидели. Например, появление бутонов у глоксинии, развитие цветочной стрелки у амариллиса, прорастание овса, конопли, корнеплодов.

    В подготовительной к школе группе должны иметь место и трудовые поручения. На данном этапе рекомендуется давать их детям на более длительный срок (1-2 недели). Так, им можно поручать уход за растениями в зале, вестибюле, в педагогическом кабинете. Воспитатель должен следить за тем, как выполняют дежурные свои обязанности, справляются ли они с требованиями, которые к ним предъявляют. Нужно учить дошкольников рациональным приемам работы, поощрять инициативу, выдумку, умение быстро и ловко выполнять порученное. Внимание педагога к работе дежурных повышает ответственность детей, их трудовую дисциплину, способствует воспитанию активности и самостоятельности. Оценка деятельности детей должна быть справедливой, конкретной, доброжелательной. Оцениваться должны не только результаты труда, но и отношение детей к своим обязанностям (добросовестно, старательно или небрежно выполняют работу, дружно ли трудятся и т.д.). Время от времени в уголке природы следует организовывать коллективный труд детей. Это может быть уборка в уголке природы. Целесообразна такая форма организации труда, когда дети делятся на подгруппы, каждая из которых отвечает за определенный участок работы. Каждая подгруппа должна работать под контролем педагога, который вовремя оказывает необходимую помощь, поддерживает у воспитанников бодрое, жизнерадостное настроение и желание хорошо справиться с заданием. Важно вызвать у детей радость от совместной дружно выполненной работы, радость за товарища, чей труд получил хорошую оценку. Рассматривая в данной главе содержание и формы трудовой деятельности детей в детском саду по «Программе воспитания и обучения детей в детском саду», мы выяснили, что трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

    Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

    Итак, в каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Основными формами организация трудовой деятельности детей в природе являются индивидуальные поручения, дежурства и коллективный труд. При этом коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы.Технологии экологического воспитания для всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных; зимнюю подкормку птиц, ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций.

    Выводы по первой главе

    Анализ психолого-педагогической литературы показал, что отношение педагогов и психологов к феномену «самостоятельность» неоднозначно. С одной стороны, почти все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом, с другой стороны, во многих случаях они не дают  полной содержательной характеристики этому понятию.

    У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определять последовательность операций, отобрать необходимые инструменты и самостоятельно вести трудовой процесс. В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней.

    Особенность труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют самостоятельность, старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно  относится к сверстникам.

    Таким образом, организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставляя им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.

    Итак, в каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Основными формами организация трудовой деятельности детей в природе являются индивидуальные поручения, дежурства и коллективный труд. При этом коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы.

    Технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных; зимнюю подкормку птиц, ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций.

    Глава 2. Экспериментальное исследование развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе

    Цель исследования: выявить эффективность развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе.

    Задачи:

    1.  Выявить уровень  развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
    2.  Разработать и реализовать комплекс занятий с серией трудовых дел, направленный на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе и выявить его эффективность.

    Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 47- ЦРР» г. Бийска.

    В экспериментальном исследовании принимало участие 30 детей    старшего дошкольного возраста, из которых были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная.

    Сроки проведения исследования: экспериментальное исследование проводилось с 05.09 2016 г по 30.09.2016 г

    На основе теоретического анализа проблемы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста   труда в природе была проведена экспериментальная работа, включающая в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

    1. Констатирующий этап - на данном этапе выявили уровень развития самостоятельности старших дошкольников.
    2. Формирующий этап - специфика работы заключалась в разработке и реализации комплекса занятий с организацией серии трудовых дел, направленного на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе.
    3. Контрольный этап - данный этап позволил повторно исследовать уровень развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе  и на основе полученных данных сделать вывод о том, является ли проведенный комплекс занятий эффективным.

    2.1. Выявление сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста при выполнении труда в природе

     

    Цель: выявить сформированность самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Задачи:

    1. Подобрать методику для определения уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.
    2. Определить критерии оценки уровня сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.
    3. Провести диагностику для выявления уровня сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Для наблюдения были использованы виды самостоятельности, выделенные З.И. Власовой: поведенческая, коммуникативная, познавательная. [24, c.158].

    По каждому пункту наблюдатель проставляет баллы:

    1 балл – наличие показателя.

    0 баллов – отсутствие показателя.

    I. Поведенческая самостоятельность:

    1. Бытовая независимость от взрослого.

    2. Восприимчивость к морально-нравственным нормам и правилам.

    3. Сознательность и дисциплинированность по отношению к общественно значимым видам деятельности, чувство долга и ответственности.

    4. Соблюдение требований распорядка деятельности в учреждении, культура поведения.

    5. Эмоциональная устойчивость.

    II. Познавательная самостоятельность:

    1. Овладение сложившейся системой знаний, умений и навыков.

    2. Активное воспроизведение ранее изученных знаний.

    3. Интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников.

    4. Самостоятельный поиск, воображение и эмоции.

    III. Коммуникативная самостоятельность:

    1. Вести диалог с воспитателем, с товарищами.

    2. Принимать участие в совместной деятельности.

    3. Устанавливать контакты с целью выполнения какого-либо задания.

    0–10 баллов – низкий уровень самостоятельности: дети проявляют поверхностный интерес к деятельности, инициативность не проявляют. Восприимчивость к новому слабая. При самостоятельной работе замысел неустойчив, может несколько раз меняться в ходе выполнения действия.

    11–16 баллов – средний уровень: дети отличаются неустойчивым интересом деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения различными умениями и навыками самостоятельной работы. При выполнении задания часто обращаются за помощью к взрослому для того, чтобы утвердиться в оценке правильности выполнения задания. Способны осуществлять самоконтроль своей деятельности.

    17–20 высокий уровень: дети проявляют устойчивый интерес к самостоятельной деятельности. Высокая степень овладения различными умениями и навыками работы. В ходе самостоятельной деятельности проявляют настойчивость в любых условиях. Способны к самоконтролю и критической оценке своей деятельности, стремятся улучшить конечные результаты, обнаруживают способность к внесению элементов новизны и оригинальности.

    После проведения с испытуемыми всех запланированных наблюдений нами были получены следующие результаты.

    Распределение результатов по уровням самостоятельности в результате наблюдений представлено в таблице 1.

    Таблица 1.

     Показатели самостоятельности у старших дошкольников

    Уровень самостоятельности

    % в экспериментальной группе

    % в контрольной группе

    высокий

    22

    30

    средний

    38

    25

    низкий

    40

    45

             Анализ данных, представленных в таблице 1 показывает, что низкий уровень самостоятельности отмечается  в экспериментальной группе  40%, а в контрольной группе 45%. Эти дошкольники проявляют поверхностный интерес к деятельности, инициативность не проявляют. Восприимчивость к новому слабая. При самостоятельной работе замысел неустойчив, может несколько раз меняться в ходе выполнения действия.

    Средний уровень самостоятельности был отмечен у экспериментальной группы выше, чем в контрольной группе  (если в экспериментальной группе они составляют 38%, то в контрольной 25%).  Эти дошкольники отличаются неустойчивым интересом деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения различными умениями и навыками самостоятельной работы. При выполнении задания часто обращаются за помощью к взрослому для того, чтобы утвердиться в оценке правильности выполнения задания. Способны осуществлять самоконтроль своей деятельности и оценивать ее результаты только с помощью взрослого.

    Высокий уровень самостоятельности составили в экспериментальной лишь 22% против 30% в контрольной группе. Эти дошкольники проявляют устойчивый интерес к самостоятельной деятельности. Высокая степень овладения различными умениями и навыками работы. В ходе самостоятельной деятельности проявляют настойчивость в любых условиях. Способны к самоконтролю и критической оценке своей деятельности, стремятся улучшить конечные результаты, обнаруживают способность к внесению элементов новизны и оригинальности.

    Более наглядно уровни самостоятельности дошкольников представим на диаграмме 1 (рис. 1).

    Рис. 1. Обобщенные результаты уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе

    Анализируя обобщенные результаты выявления уровня сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе, видим, что  в экспериментальной группе показатели высокого уровня ниже, чем в контрольной. Очень высок процент респондентов с низким уровнем самостоятельности в обеих группах.

    Таким образом, результаты, полученные в ходе выявления уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, свидетельствуют о необходимости проведения комплекса занятий, направленного на развитие самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации труда  детей старшего дошкольного возраста в природе, направленного на развитие самостоятельности  

    Цель: разработать и реализовать комплекс занятий, направленного на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Задачи:

    1. Разработать комплекс занятий с серией трудовых дел, направленный на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.
    2. Реализовать комплекс занятий с серией трудовых дел, направленный на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    На основании  теоретического анализа проблемы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста и результатов диагностики  был разработан и реализован комплекс занятий, направленный на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе. Психолого-педагогическая работа в рамках серии занятий, направленных на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, проводилась в виде   занятий с осуществлением трудовых дел в природе.

    Целью данного комплекса занятий с серией трудовых дел  является развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Задачи:

    • Развить самостоятельность, ответственность, инициативность.
    • Формировать трудовые навыки, общественные мотивы труда.
    • Научить детей экспериментальной группы самостоятельно выполнять посильные поручения.
    • Стимулировать активную мыслительную деятельность детей старшего дошкольного возраста.

    Предполагаемые результаты:

    1. Повышение уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

    Целевая группа: дети 5-6 лет экспериментальной группы.

    Сроки реализации занятий: занятия проводились два раза в неделю, продолжительностью 20 - 25минут.

    Данный комплекс занятий, направленный на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе, состоял из  10 занятий.

    План проведения комплекса занятий представлен в таблице 1.

    Таблица 1.

    Комплекс занятий с серией трудовых дел, направленный на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе

    Дата

    Тема занятия

    Цель занятия

    05.09.16

    «Как вода попадает в растения»

    Формирование представлений о назначении каждого органа растения, умение заниматься экспериментальной деятельностью.
    Дать представление о том, как вода попадает в растение, как она передвигается к его органам.
    Развивать умение различать комнатные растения по внешним признакам. Воспитывать ответственное отношение при уходе за комнатными растениями.

    07.09.16

    «Коллективный труд в уголке природы»

    Уточнять и закреплять знания детей по уходу за комнатными растениями. Формировать умение трудиться в большом коллективе. Учить самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе.

    09.09.16

    «Маленькие помощники»

    Расширить представление детей о хозяйственно-бытовом труде - учить трудиться в коллективе, воспитывать чувство ответственности за общие дело формировать бережное отношение к вещам и аккуратности создание положительного фона занятия.

    12.09.16

    «Как мы Федору трудиться учили»

    Совершенствовать трудовые навыки в процессе труда, совершенствовать умения планировать свою деятельность. Закреплять умения правильно пользоваться материалом и оборудованием для труда, соблюдая технику безопасности. Формировать убеждение в общественной значимости бытового труда.

    14.09. 16

    «Беседа о работе дежурных в уголке природе»

    Закреплять знание детей о приёмах ухода за комнатными растениями, способствующими поддержанию красоты растений, последовательности  выполнения работы.

    16. 09.16

    «Труд в огороде и цветнике»

    Учить последовательности посадки семян и луковиц с применением схемы трудового процесса. Дать представление о семенах - это будущие растения и луковиц - будущий овощ и их росте. Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, волевое усилие, любознательность и наблюдательность.

    19. 09.16

    «Уход за комнатными

     растениями»

    Учить детей использовать разные способы удаления пыли с листьев, способствующих поддержанию красоты растений.

    23.09. 16

    «Путешествие в царство комнатных растений»

    Продолжать учить ухаживать за комнатными растениями для поддержания красоты растений.

    26.09.16

    «Лучики»

    Воспитывать в детях уважительного отношения к труду. Обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда. Воспитание нравственно-волевых качеств, привычки к трудовому усилию.

    30.09.16

    «Коллективный труд по уборке участка»

     Воспитывать уважение к труду дворника, желание помогать ему. Подвести к пониманию необходимости труда не только для себя, но и для всех. Развивать стремление к взаимопомощи. Вызывать у детей радостно, эмоциональное состояние от причастности к труду взрослого, удовлетворение от выполненных действий.

    Таким образом, в процессе проведения всех занятий участники экспериментальной группы получили новые знания, узнали много интересного. Проделанная работа в экспериментальной группе внесла заметное изменение в развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

    2.3.   Анализ результатов экспериментальной работы

    Цель: выявление эффективности проведенного комплекса занятий с серией трудовых дел, направленного на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Задачи:

    1. Повторно исследовать уровень развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    2. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной и контрольной групп.

    3. Проанализировать эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Для наглядности распределение  повторных результатов по уровням самостоятельности в результате наблюдений представлено в таблице 2.

    Таблица 2.

    Показатели самостоятельности у старших дошкольников

    Уровень самостоятельности

    % в экспериментальной группе

    % в контрольной группе

    высокий

    37

    35

    средний

    48

    35

    низкий

    15

    30

    Анализируя результаты выявления уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе, видим, что  показатели высокого уровня самостоятельности в экспериментальной группе составил 37%, а в контрольной группе 35%. Показатели среднего уровня самостоятельности в экспериментальной группе 48%, а в контрольной группе - 35%. Показатели  низкого уровня самостоятельности в экспериментальной группе 15%,  а в  контрольной группе  - 30%. В результате полученных данных можно сделать о том, что результаты сформированности  самостоятельности детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы существенно отличаются от результатов контрольной группы в положительную сторону. Считаем, что это произошло благодаря проведению комплекса занятий по организации трудовой деятельности   экспериментальной группы в природе.

    Более наглядно уровни самостоятельности дошкольников представлены на диаграмме 2 (рис. 2).

    Рис. 2. Обобщенные результаты уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе

    Сравнительные результаты диагностики уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования представлены на рис. 3.

             Рис. 3. Сравнительные результаты диагностики самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе обеих групп на констатирующем и контрольном этапах

    Анализируя сравнительные результаты диагностики уровней сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах, можно отметить следующее: высокий уровень самостоятельности в экспериментальной группе увеличился с  22% до 37%, тогда как в  контрольной  группе с 30% до 35%. Средний уровень самостоятельности в контрольной группе остался без изменений, у экспериментальной группы увеличился с 38% до 48%. Низкий уровень самостоятельности в экспериментальной группе уменьшился с 40% до 15%, а в контрольной группе с 45% до 30%.

    Таким образом, результаты сравнения данных, полученных в ходе диагностики уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  в ходе труда в природе на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности проведенного комплекса опытно-экспериментальной работы с использованием серии трудовых дел в природе. Занятия позволили детям  старшего дошкольного возраста  повысить уровень самостоятельности.

    Выводы по второй главе

    Таким образом, результаты, полученные в ходе выявления уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе, свидетельствуют об эффективности проведения комплекса занятий, направленного на развитие самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    В процессе проведения всех занятий участники экспериментальной группы получили новые знания, узнали много интересного. Проделанная работа в экспериментальной группе внесла заметное изменение в развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

    Результаты сравнения данных, полученных в ходе диагностики уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  в ходе труда в природе на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности проведенного комплекса опытно-экспериментальной работы с использованием серии трудовых дел в природе. Занятия позволили детям  старшего дошкольного возраста  повысить уровень самостоятельности.

    Заключение

    Анализ проблемы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе показал, что в ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней.

    Анализ психолого-педагогической литературы показал, что отношение педагогов и психологов к феномену «самостоятельность» неоднозначно. С одной стороны, почти все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом, с другой стороны, во многих случаях они не дают  полной содержательной характеристики этому понятию.

    Особенность труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют самостоятельность, старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно  относится к сверстникам.

    Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность.

    Основными формами организация трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста в природе являются индивидуальные поручения, дежурства и коллективный труд. При этом коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы.

    Технологии экологического воспитания для старших дошкольников реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных; зимнюю подкормку птиц, ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций.

      Результаты, полученные в ходе выявления уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе на констатирующем этапе, свидетельствовали о необходимости проведения комплекса занятий, направленного на развитие самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    В процессе проведения всех занятий формирующего эксперимента участники экспериментальной группы получили новые знания, узнали много интересного. Проделанная работа в экспериментальной группе внесла заметное изменение в развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

    Результаты сравнения данных, полученных в ходе диагностики уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  в ходе труда в природе на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности проведенного комплекса опытно-экспериментальной работы с использованием серии трудовых дел в природе. Занятия позволили детям  старшего дошкольного возраста  повысить уровень самостоятельности.

    Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.

    Составленный комплекс занятий с серией трудовых дел может быть использован воспитателями ДОУ в процессе формирования самостоятельности старших дошкольников.

    Список использованной литературы

    1. Абрамов, Г.С. Общая психология [Текст]: учеб. пособ. для студентов педвузов  / Г.С. Абрамов. – М: Академический проект, 2002. - 496 с.

    2. Буре, Р.С. Учите детей трудиться [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / Р.С.Буре, Г.Н.Година - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 248 с.

    3. Буре, Р.С. Воспитание дошкольников в труде [Текст] / Р.С.Буре, В.Г.Нечаева - М.: Изд. Центр «Академия»,1998. - 326 с.

    4. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс,2004. - 308 с.

    5. Веретельникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]: учеб. пособие для студентов пед.  училищ по специальности «Дошкольное воспитание», 2-е изд / С.А. Веретельникова. – М.: «Просвещение», 1973. – 256 с.

    6. Виноградова, Н.Ф.Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н.Ф.Виноградова, Г.А.Куликова – М.: Изд. Центр «Академия», 1993. – 236 с.

    7. Воспитание дошкольников в труде [Текст] / В.Г. Нечаевой // Дошкольное воспитание. - 1983. - №9. - с. 58-65.

    8. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / под ред. А.М. Виноградовой – М.: Современное слово, 2005. -116 с.

    9. Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В.М. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.

    10. Казакова, Т.Г. Психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Т.Г Казакова, Л.Л. Кондратьева . - М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

    11. Как знакомить дошкольника с природой [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой // Пособие для воспитателей детского сада. изд. 2-е. – М.: «Просвещение» 1983. – 207 с.

    12. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Издательский центр Академия, 2002. - 416 с.

    13. Леонтьев .А.Н.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст] сб. ст. / Под ред. А.Н Леонтьева, А.В. Запорожца -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

    14.Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / А.А. Любинская. – М.: «Просвещение» 1971. – 290 с.

    15. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Книга воспитателя детского сада [Текст] / Т.А.Маркова. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.

    16. Методика ознакомления с природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М: Просвещение, 1992. - 124 с.

    17. Маханёв,М.Д.,Скворцова, О.В  Учим детей трудиться: методическое пособие [Текст] / М.Д.Маханева, О.В.Скворцова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.

    18. Наблюдение и труд в природе [Текст] /  сост. А.Ф. Мазурина. -  М.: Просвещение,1976. - 280 с.

    19.        Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии. - 2-е изд. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов  / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

     20. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

    21.  Павлова, Л.В. Работа с дошкольниками в уголке природы [Текст] / Л.В.Павлова //Ребёнок в детском саду. – 2005. - №5. – С. 20-27.

    22. Петровский, А.В.Общая психология.    2-е изд., перераб. и доп. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

    23. Программа  «От рождения до школы» [Текст] / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  - М.: Просвещение, 2015. - 192 с.

    24.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

    25. Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды [Текст]: Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, №3, 1999. - С. 50-61.

    26. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста  [Текст]: сборник статей // сост. Л.В.Русскова. - М.: Просвещение, 1984. – 105 с.

    27.Саморукова, П.Г.Дошкольная педагогика. [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / П.Г. Саморукова, В.И. Логинова. - М.: Просвещение, 1983. – 310 с.

    28.Сергеева,Д.В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности [Текст]: / Д.В.Сергеева. - М.: Просвещение, 1987.-94 с.

    29. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1984. -126 с.

    30. Трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1961. - 179 с.

    31. Теплюк, С.Н. Опыт включения младших дошкольников в первые трудовые действия / С.Н.Теплюк [Текст]: //Дошкольное воспитание, №3,1987. - 46 с.


    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    МБДОУ «Д/с № 47 - ЦРР» города Бийска

    Выявление сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста при выполнении труда в природе в экспериментальной группе на начала эксперимента

    Старшая  группа   4 группа          дата проведения мониторинга         05.09.16              Воспитатель Евсеева В.А.

                                                                                             

    Поведенческая самостоятельность:

    Познавательная самостоятельность:

    Коммуникативная самостоятельность:

    № п/п

    Ф.И. ребёнка

    Овладение сложившейся системой знаний, умений и навыков.

    Активное воспроизведение ранее изученных знаний.

    Интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников.

    Самостоятельный поиск, воображение и эмоции.

    итог

    Бытовая независимость от взрослого

    Восприимчивость к Восприимчивость к морально-нравственным нормам и правилам.мам и правилам.

    Сознательность и дисциплинированность

    Дидактические игры.

    Соблюдение требований распорядка деятельности в учреждении, культура поведения.

    итог

    Знакомить с домашними Вести диалог с воспитателем, с товарищами. природы

    Знакомить детей с Принимать участие в совместной деятельности.жения

    Устанавливать контакты с целью выполнения какого-либо задания.

    Итог

    Александрова Рита

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    2

    2

    1

    15

    Андросов Матвей

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    1

    14

    Басаргина Лена

    1

    1

    1

    1

    4

    2

    1

    2

    1

    1

    7

    1

    2

    1

    13

    Бочаров Андрей

    1

    1

    2

    1

    5

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    2

    1

    2

    13

    Бусовцева Кира

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    15

    Бухарская Аня

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    1

    2

    1

    1

    6

    1

    1

    2

    12

    Вагнер Соня

    1

    0

    0

    0

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    0

    0

    1

    4

    Воробьёв Саша

    1

    0

    0

    1

    2

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    0

    0

    1

    5

    Гемакаев Дима

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    1

    2

    1

    1

    6

    1

    1

    1

    7

    Гемакаев Максим

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    1

    2

    1

    1

    6

    1

    1

    1

    7

    Гончарова Арина

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    2

    2

    2

    14

    Казанцева Ира

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    16

    Капустинский Демьян

    2

    1

    1

    2

    6

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    1

    2

    1

    14

    Каратеева Лиза

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    16

    Карпова Даша

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    1

    2

    2

    13

    Козлова Карина

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Колмакова Даша

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Кошевой Стас

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    16

    Кузнецов Паша

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    15

    Култышева Катя

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    13

    Култышева Настя

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    13

    Маркова Оля

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    1

    13

    Перов Матвей

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Седов Саша

    1

    0

    1

    0

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    0

    1

    6

    Рохманов Егор

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Тарабрин Семён

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Тарасенко Соня

    1

    1

    2

    1

    5

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    1

    1

    1

    10

    Уханов Ваня

    1

    1

    2

    1

    5

    1

    1

    2

    1

    2

    9

    1

    1

    1

    10

    Шабанов Даниил

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    15

    Шамрин Максим

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Итого по группе: В- 22 С- 38  Н-40

    МБДОУ «Д/с № 47 - ЦРР» города Бийска

    Выявление сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста при выполнении труда в природе в экспериментальной группе  на конец эксперимента

    Старшая  группа   4 группа          дата проведения мониторинга        30.09.16              Воспитатель Евсеева В.А.

                                                                                             

    Поведенческая самостоятельность:

    Познавательная самостоятельность:

    Коммуникативная самостоятельность:

    № п/п

    Ф.И. ребёнка

    Овладение сложившейся системой знаний, умений и навыков.

    Активное воспроизведение ранее изученных знаний.

    Интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников.

    Самостоятельный поиск, воображение и эмоции.

    итог

    Бытовая независимость от взрослого

    Восприимчивость к Восприимчивость к морально-нравственным нормам и правилам.мам и правилам.

    Сознательность и дисциплинированность

    Дидактические игры.

    Соблюдение требований распорядка деятельности в учреждени культура поведения.

    итог

    Знакомить с домашними Вести диалог с воспитателем, с товарищами. природы

    Знакомить детей с Принимать участие в совместной деятельности.жения

    Устанавливать контакты с целью выполнения какого-либо задания.

    иИтог

    Александрова Рита

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    2

    2

    1

    15

    Андросов Матвей

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    1

    14

    Басаргина Лена

    1

    1

    1

    1

    4

    2

    1

    2

    1

    1

    7

    1

    2

    1

    13

    Бочаров Андрей

    1

    1

    2

    1

    5

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    2

    1

    2

    13

    Бусовцева Кира

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    15

    Бухарская Аня

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    1

    2

    1

    1

    6

    1

    1

    2

    12

    Вагнер Соня

    1

    0

    0

    0

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    0

    0

    1

    4

    Воробьёв Саша

    1

    0

    0

    1

    2

    1

    0

    1

    0

    1

    3

    0

    0

    1

    5

    Гемакаев Дима

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    1

    2

    1

    1

    6

    1

    1

    1

    7

    Гемакаев Максим

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    1

    2

    1

    1

    6

    1

    1

    1

    7

    Гончарова Арина

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    2

    2

    2

    14

    Казанцева Ира

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    16

    Капустинский Демьян

    2

    1

    1

    2

    6

    2

    1

    2

    1

    2

    8

    1

    2

    1

    14

    Каратеева Лиза

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    16

    Карпова Даша

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    1

    2

    2

    13

    Козлова Карина

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Колмакова Даша

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Кошевой Стас

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    2

    2

    16

    Кузнецов Паша

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    15

    Култышева Катя

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    13

    Култышева Настя

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    13

    Маркова Оля

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    1

    13

    Перов Матвей

    2

    1

    2

    1

    6

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Седов Саша

    1

    0

    1

    0

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    4

    1

    0

    1

    6

    Рохманов Егор

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Тарабрин Семён

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Тарасенко Соня

    1

    1

    2

    1

    5

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    1

    1

    1

    10

    Уханов Ваня

    1

    1

    2

    1

    5

    1

    1

    2

    1

    2

    9

    1

    1

    1

    10

    Шабанов Даниил

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    15

    Шамрин Максим

    2

    1

    2

    2

    7

    2

    2

    2

    1

    2

    9

    2

    1

    2

    14

    Итого по группе: В- 37 С- 48  Н-15


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе Выпускная квалификационная работа Выполнила: слушатель переподготовки дополнительной профессиональной образовательной программы «Дошкольная педагогика и психология» Евсеева Виктория Александровна Научный руководитель: канд. пед . наук, доцент Петрищева Галина Сергеевна

    Слайд 2

    Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию , воспитанию и обучению детей , сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, с практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса.

    Слайд 3

    Самостоятельность, одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели и добиваться их достижения собственными силами. В ФГОС дошкольного образования самостоятельность в целевых ориентирах указана как одно из важнейших качеств выпускника ДОУ. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества.

    Слайд 4

    Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для сенсорного развития. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают установления этих свойств.

    Слайд 5

    Проблемой формирования самостоятельности занимались психологи и педагоги А.В. Запорожец, А.Г . Ковалев, А.Н . Леонтьев, А.А . Люблянская , С.Л. Рубинштейн, К.Д . Ушинский, П.Я . Гальперин, Л.И . Божович , А.Л . Венгер Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова.

    Слайд 6

    Цель исследования: Объект исследования : Выявить эффективность развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе. Самостоятельность детей старшего дошкольного возраста, формируемая в ходе труда в природе .

    Слайд 7

    Предмет исследования Гипотеза исследования Процесс развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе. Предполагается, что развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если организовать серию трудовых дел в природе.

    Слайд 8

    Задачи Теоретически обосновать проблему развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе. Выявить уровень сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста при выполнении трудовых дел в природе. Разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса занятий, направленного на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    Слайд 9

    Методы исследования Теоретический анализ психолого-педагогической литературы. Беседа. Педагогический эксперимент. Количественная и качественная обработка результатов.

    Слайд 10

    База исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад № 47» г. Бийска, старшая группа. Было обследовано 30 детей в возрасте 5-6 лет .

    Слайд 11

    Подобрать методику для определения уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе. Определить критерии оценки уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе. Провести диагностику для выявления уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе. В ходе констатирующего этапа выявляли уровень сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в обеих группах. Для этого решали следующие задачи:

    Слайд 12

    На основе количества баллов были выделены 3 уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста: низкий, средний и высокий . После проведения с испытуемыми всех запланиро-ванных бесед и наблюдений были получены сле-дующие результаты, представленные на диаграмме 1.

    Слайд 13

    Дата Тема занятия Цель занятия 05. 09 .16 «Как вода попадает в растения» Формирование представлений о назначении каждого органа растения, умение заниматься экспериментальной деятельностью. Дать представление о том, как вода попадает в растение, как она передвигается к его органам. Развивать умение различать комнатные растения по внешним признакам. Воспитывать ответственное отношение при уходе за комнатными растениями. 07.09.16 «Коллективный труд в уголке природы» Уточнять и закреплять знания детей по уходу за комнатными растениями. Формировать умение трудиться в большом коллективе. Учить самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе. 09.09.16 «Маленькие помощники» Расширить представление детей о хозяйственно-бытовом труде - учить трудиться в коллективе, воспитывать чувство ответственности за общие дело формировать бережное отношение к вещам и аккуратности создание положительного фона занятия . 12.09.16 « Как мы Федору трудиться учили » Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать . Совершенствовать трудовые навыки в процессе труда, совершенствовать умения планировать свою деятельность. Закреплять умения правильно пользоваться материалом и оборудованием для труда, соблюдая технику безопасности. Формировать убеждение в общественной значимости бытового труда. 14.09. 16 «Беседа о работе дежурных в уголке природе» Закреплять знание детей о приёмах ухода за комнатными растениями, способствующими поддержанию красоты растений, последовательности выполнения работы. 16. 09.16 «Труд в огороде и цветнике» Учить последовательности посадки семян и луковиц с применением схемы трудового процесса. Дать представление о семенах - это будущие растения и луковиц - будущий овощ и их росте. Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, волевое усилие, любознательность и наблюдательность. 19. 09.16 «Уход за комнатными растениями» Учить детей использовать разные способы удаления пыли с листьев, способствующих поддержанию красоты растений. 23.09. 16 «Путешествие в царство комнатных растений» Продолжать учить ухаживать за комнатными растениями для поддержания красоты растений. 26.09.16 «Лучики» Воспитывать в детях уважительного отношения к труду. Обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда. Воспитание нравственно-волевых качеств, привычки к трудовому усилию. 30.09.16 «Коллективный труд по уборке участка» Воспитывать уважение к труду дворника , желание помогать ему. Подвести к пониманию необходимости труда не только для себя, но и для всех. Развивать стремление к взаимопомощи. Вызывать у детей радостно, эмоциональное состояние от причастности к труду взрослого, удовлетворение от выполненных действий.

    Слайд 14

    После формирующего эксперимента на контрольном этапе вновь провели диагностику самостоятельности старших дошкольников обеих групп.

    Слайд 15

    При сравнении показателей контрольного и констатирующего этапов эксперимента каждой группы также виден их прирост в обеих группах. Однако в контрольной группе этот прирост незначителен, тогда как в экспериментальной группе он повысился значительно: высокий уровень вырос в 1,5 раза, средний – на 10%, а низкий наоборот понизился более, чем в 2 раза.

    Слайд 16

    Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если организовать серию трудовых дел в природе. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены . Составленный комплекс занятий с серией трудовых дел может быть использован воспитателями ДОУ в процессе формирования самостоятельности старших дошкольников .

    Слайд 17

    Спасибо за внимание!



    Предварительный просмотр:

    (СЛАЙД 1)       РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ПОСРЕДСТВОМ ТРУДА В ПРИРОДЕ

    (СЛАЙД 2)       Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, с практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. 

    (СЛАЙД 3)       Самостоятельность, одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность – свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей.

    В ФГОС дошкольного образования самостоятельность  в целевых ориентирах указана как одно из важнейших качеств выпускника ДОУ.   Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.

    (СЛАЙД 4)       Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для сенсорного развития. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают установления этих свойств.

    Трудовое воспитание помогает решать разнообразные воспитательные задачи, в том числе и развитие самостоятельности  ребенка старшего дошкольного возраста. Разностороннее  влияние на  ребёнка – характерная особенность трудового воспитания детей дошкольного возраста.  Однако современные родители зачастую не задумываются о том, что в основе всех учебных умений лежат, как правило, трудовые умения и навыки, воспитывающие целеустремлённость, самостоятельность, прилежание и, конечно же, они помогают ребёнку гораздо быстрее и легче адаптироваться в социуме.

    (СЛАЙД 5)       Проблемой формирования самостоятельности в детском возрасте занимались многие известные психологи и педагоги (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблянская, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, А.Л. Венгер и другие). В настоящее время самостоятельность рассмотрена и изучена в трудах Теплюк С., Марковой Т.А., Цукерман Г.А., Буре Р.С., Елизаровой Н.В. и др.

     Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К.  Крупская, В.А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, а труду в природе - С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова.

    Следует отметить, что тема развития самостоятельности детей  старших дошкольников посредством труда в природе хорошо представлена и разработана в психолого-педагогической литературе 60-80 годов, но в настоящее время воспитатели постоянно встречают трудности в практике. Сказывается недостаток методических разработок и их несовременность, что затрудняет использование опыта прошлого в современной образовательной практике. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. К тому же родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных дел будущей адаптации ребёнка в социуме, более значимую роль для них играет уровень его интеллектуальных способностей.

     Вместе с тем трудовая деятельность, так же как и игровая является определяющим условием формирования самостоятельности.  

    СЛАЙД 6)       Цель исследования: выявить эффективность развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе.

    Объект исследования: самостоятельность детей старшего дошкольного возраста, формируемая   в ходе труда в природе.

    СЛАЙД 7)       Предмет исследования:   процесс  развития  самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

      Гипотеза исследования: предполагается, что развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  будет эффективным, если организовать серию трудовых дел в природе.  

    СЛАЙД 8)       Задачи:

    1. Теоретически обосновать проблему развития  самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством труда в природе.
    2. Выявить уровень сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста при выполнении  трудовых дел  в природе.
    3.  Разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса занятий, направленного на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе труда в природе.

    СЛАЙД 9)       Для решения поставленных задач были использованы  следующие методы исследования:

    - теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

    - беседа;

    - педагогический эксперимент;

    - количественная и качественная обработка результатов.

    СЛАЙД 10)       База исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад № 47» г. Бийска, старшая  группа. Было обследовано 30 детей в возрасте 5-6 лет. Дети были подразделены на две группы: экспериментальная и контрольная.

    СЛАЙД 11)       На основе теоретического анализа проблемы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста   труда в природе была проведена экспериментальная работа, включающая в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

    В ходе  констатирующего этапа  выявляли уровень сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  в обеих группах.

    Для этого решали следующие задачи:

    1. Подобрать методику для определения уровня сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в процессе  труда в природе.
    2. Определить критерии оценки уровня сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.
    3. Провести диагностику для выявления уровня сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе.

    Для выявления уровня сформированности самостоятельности  детей старшего дошкольного возраста в процессе труда в природе  были использованы диагностические материалы З.И. Власовой.

    За критерии оценивания взяли  наличие (проявление) показателей, отражающих признаки самостоятельности. Оценивание проводилось в бальной системе:

    1 балл – наличие  показателя.

    0 баллов – отсутствие показателя.

    СЛАЙД 12)       На основе количества баллов были выделены 3 уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста: низкий, средний и высокий.

    Низкий уровень самостоятельности: (от 0–10 баллов) – дети проявляют поверхностный интерес к деятельности, инициативность не проявляют. Восприимчивость к новому слабая. При самостоятельной работе замысел неустойчив, может несколько раз меняться в ходе выполнения действия.

    Средний уровень: (от 11–16 баллов) – дети отличаются неустойчивым интересом деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения различными умениями и навыками самостоятельной работы. При выполнении задания часто обращаются за помощью к взрослому для того, чтобы утвердиться в оценке правильности выполнения задания.

    Высокий уровень: (от 17 до 20 баллов) дети проявляют устойчивый интерес к самостоятельной деятельности. Высокая степень овладения различными умениями и навыками работы. В ходе самостоятельной деятельности проявляют настойчивость в любых условиях.

    После проведения с испытуемыми всех запланированных  бесед и наблюдений были получены следующие результаты, представленные на диаграмме 1. 

    СЛАЙД 13)        Анализ диаграммы показывает, что в обеих группах преобладают  дети с низким уровнем самостоятельности – 40% детей в экспериментальной группе и 45% в контрольной. Показатели среднего и высокого уровней в контрольной группе несколько выше, чем в экспериментальной. Таким образом, более самостоятельные дети оказались в контрольной группе и менее самостоятельные – в экспериментальной. Это позволило нам выявить эффективность составленного нами комплекса занятий с серией трудовых дел в природе для экспериментальной группы.  Такой комплекс состоял из 10 занятий, проведенных в уголке живой природы и на участке детского сада. темы занятий представлены на

    СЛАЙДЕ 14.      После формирующего эксперимента на контрольном этапе вновь  провели диагностику самостоятельности старших дошкольников обеих групп  по той же методике, что и на констатирующем этапе. Её  результаты представлены на диаграмме 2. 

    Из диаграммы 2 видно, что теперь в экспериментальной группе показатели среднего и высокого уровня самостоятельности старших дошкольников выше, чем в контрольной, а показатели низкого уровня уменьшились в 2 раза.

    СЛАЙД 15 При сравнении показателей контрольного и констатирующего этапов эксперимента каждой группы также виден их прирост в обеих группах. Однако в контрольной группе этот прирост незначителен, тогда как в экспериментальной группе он повысился значительно: высокий уровень вырос в 1,5 раза, средний – на 10%, а низкий наоборот понизился более, чем в 2 раза. 

    Незначительный рост  показателей в контрольной группе объясняется тем, что дети растут и приобретают самостоятельность в повседневной жизни. В экспериментальной группе  рост показателей самостоятельности объясняется эффективностью комплекса составленного нами занятий с серией трудовых дел в природе.

    СЛАЙД 16       Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста  будет эффективным, если организовать серию трудовых дел в природе.  Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены.

    Составленный комплекс занятий с серией трудовых дел может быть использован воспитателями ДОУ в процессе формирования самостоятельности старших дошкольников.

    Самостоятельность – свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей

    Самостоятельность в общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Влияние предметно-развивающей среды на формирование самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

    Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, т...

    КВН «Путешествие по реке» для детей старшего дошкольного возраста (о влиянии природы на здоровье детей и безопасность на природе)

    КВН «Путешествие по реке» для детей старшего дошкольного возраста(о влиянии природы на здоровье детей и безопасность на природе)...

    Развитие художественного творчества и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе специально организованного образовательного события. Тема: «Приобщение детей к истокам русской национальной культуры «Куколка тряпичная».

    Презентация к сообщению - Развитие   художественного  творчества и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе специально организованного образовательного события.Тема:...

    Развитие художественного творчества и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе специально организованного образовательного события. Тема: «Приобщение детей к истокам русской национальной культуры «Куколка тряпичная».

    Развитие   художественного  творчества и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе специально организованного образовательного события.Тема: «Приобщение детей к...

    Мастер-класс для воспитателей ДОУ «Эффективные методы и приёмы для развития инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста»

    Цель Мастер-класса:- способствовать повышению уровня знаний педагогов-участников о «методе проблемного обучения»;- применение «метода  проблемного обучения» на практике....

    МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по формированию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста "Я и природа"

    Данное методическое пособие адресовано воспитателям, педагогам дошкольных образовательных учреждений, а также родителям. Методическое пособие представляет собой описание использования прак...

    Конспект образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста "Труд детей в старину"

    Программное содержание:познакомить детей с трудом крестьянских детей в доступной форме;учить устанавливать причинно – следственные связи между объектами;развивать коммуникативные способности, па...