Рабочая программа средняя группа
методическая разработка (средняя группа) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида п. Боровое.»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МКДОУ "детский сад общеразвивающего вида п. Боровое.
Группа: средняя группа
Воспитатель: Караченцева С.Н
п. Боровое 2017
Оглавление
№ | Наименование разделов, подразделов рабочей программы средней группы | Страница |
1. | Целевой раздел Программы ……………………………………………… | 3 |
1.1. | Пояснительная записка……………………………………………………. | 3 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы……………………….. | 12 |
2. | Содержательный раздел Программы …………………………………… | 19 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка………………………………………………………... | 19 |
2.2. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………….. | 33 |
2.3. | Способы поддержки детской инициативы………………………………… | 35 |
2.4. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………. | 38 |
3. | Организационный раздел Программы …………………………………….. | 44 |
3.1. | Режим работы МКДОУ ………………………………………………. | 44 |
3.2. | Распорядок дня воспитанников МКДОУ …………………………… | 44 |
3.3. | Режим дня воспитанников средней группы МКДОУ ………………………………… | 45 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в МКДОУ ……………………………………………………... | 47 |
Приложение 1. График учебного процесса | ||
Приложение 2. Регламент организованной образовательной деятельности | ||
Приложение 3. Карты диагностического обследования воспитанников |
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу, на основании которой сформирована основная образовательная программа МКДОУ п. Боровое составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (принят Государственной Думой РФ)
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
- Устав «МКДОУ детский сад общеразвивающего вида п. Боровое», локальные акты.
Обязательная часть основной образовательной программы МКДОУ п. Боровое (далее – Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. No 2/15).
Содержание образовательного процесса в МКДОУ определяется наряду с основной образовательной программой ДОУ, адаптированными образовательными программами для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и парциальными программами, разработанными, принятыми и реализуемыми в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и примерной основной образовательной программой дошкольного образования.
Парциальные программы, выбранные и разработанные самостоятельно педагогическим коллективом МКДОУ :
- Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.
- Конструктивно-модельная деятельность детей дошкольного возраста: методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации (парциальная программа для педагогов ДОУ)/ Составители С.Н. Обухова, Г.А. Рябова, Романенко М.Н., В.Г.Симонова. – Челябинск: издательство Южно-Уральского государственного медицинского университета, 2015. – 75 с.
Срок освоения основной образовательной программы МКДОУ – 5 лет. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным графиком учебного процесса (Приложение 1), регламентом непосредственно образовательной деятельности (Приложение 2).
Структура и соотношение частей основной образовательной программы
МКДОУ определена в соответствии с нормами и положениями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы должно обеспечить развитие личности, мотивации, и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности.
- Цель и задачи реализации Программы
В соответствии с содержанием п.1 ст.64 «Дошкольное образование» Федерального закона №273-ФЗ, дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО цель современного дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Целью рабочей программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:
–охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
–создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- обогащение первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала;
-формирование эмоционально-положительного отношения к представителям культур Южного Урала;
- развитие умения творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности;
- реализация творческой конструктивно-модельной деятельности.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
- Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом и примерной основной образовательной программой дошкольного образования Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации
– государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно - исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.
1.1.3 Характеристика контингента воспитанников средней группы
таблица №1
Девочки – 65 % | Мальчики – 35 % |
| 1.Антоненко Кирилл 2.Гофман Андрей 3.Горбунов Егор 4.Дюсенбаев Дастияр 5.Домнин Саша 6.Павлов Егор 7.Усольцев Юра |
Особенности здоровья и развития воспитанников
Состояние здоровья детей - основной фактор благополучия и успешности наших воспитанников. Разработана система физкультурно-оздоровительной работы, схема проведения закаливающих процедур, схема организации двигательного режима. Хорошие показатели физкультурно – оздоровительной работы достигнуты за счёт целенаправленной работы учреждения по оздоровлению детей, которая включает: рациональный режим, питание, закаливание (корригирующая гимнастика после сна, прогулки, утренняя гимнастика на улице со средней группы); двигательная активность – физкультурные занятия, физкультурно – оздоровительная гимнастика на свежем воздухе со средней группы, спортивные праздники, досуги, прогулки; индивидуальные занятия по профилактике плоскостопия и коррекции осанки; обеспечена благоприятная гигиеническая обстановка для культурно – гигиенического воспитания детей; оздоровительные мероприятия – организация диетического питания, витаминизация 3-го блюда, профилактические прививки. В режиме дня включены дыхательные упражнения, гимнастика для глаз, активно включается пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений. Два раза в год проводится мониторинг здоровья, физического развития, двигательной активности детей.
Контингент воспитанников средней группы составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с ограниченными возможностями здоровья. Группа дошкольников с ограниченными возможностями здоровья не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В этой связи коррекционно-образовательный процесс представлен различными моделями социальной и образовательной интеграции.
В МКДОУ выделяют следующие категории детей с нарушениями развития:
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие);
- дети с первичными нарушениями речи.
Цель диагностики: выявить уровень возможного освоения рабочей программы ребенком, индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и на основе полученных результатов разработать каждым специалистом и индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы. Психолого-педагогические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья МКДОУ отражены в адаптированной образовательной программе.
1.1.4 Специфика семей воспитанников средней группы
Процентное соотношение количества детей по порядку рождения в семье:
таблица использования форм, методов и приемов в работе №2
Первый ребенок | Второй ребенок | Третий ребенок | Четвертый ребенок | Пятый ребёнок |
6 – 30% | 5– 25% | 5– 25% | 2-10% | 2 – !0% |
Процентное соотношение социального статуса семей воспитанников средней группы :
таблица использования форм, методов и приемов в работе №3
Рабочие | Служащие | Предприниматели | Безработные |
19– 55% | 10 -25% | 8 – 20% |
Процентное соотношение возрастного ценза родителей воспитанников средней группы (на 1 января 2017года):
таблица использования форм, методов и приемов в работе №4
До 25 | До 35 | До 45 | Свыше 45 |
10 – 27% | 15 – 40,5% | 8 – 21,6% | 4 – 10,8% |
Процентное соотношение состава семей (на 1 января 2017 года):
Неполные семьи | Полные семьи | Многодетные семьи |
5 – 25% | 15 – 75% | 11– 55% |
1.1.5 Особые условия реализации программы
В контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования подчеркивается значимость включения регионального аспекта в реализацию задач всех образовательных областей. Содержание образования определяется климатическими, географическими, экологическими, социально - культурными особенностями региона.
Челябинская область, Брединский район – средняя полоса России с определенными климатическими особенностями:
- времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивности их протекания;
- состава флоры и фауны; длительности светового дня;
- погодных условий и т. д. (холодная зима и сухое жаркое лето).
В режим дня ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.
В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Уральский федеральный округ, как один из восьми федеральных округов России, является специфическим многонациональным и поликультурным образованием. Основными характеристиками данного субъекта Российской Федерации являются:
– географическое положение (в частности, близость государственной границы) и природные условия, что позволяет рассматривать Южный Урал как единый этнокультурный регион;
– процессы поликультурного взаимодействия и взаимного влияния территории Оренбургской, Челябинской областей и Республики Башкортостан;
– единая среда обитания 3 национальности (русские –75% ,башкиры – 4%, казахи – 20,8%, объединенных в единую социальную общность близостью культур, историческим прошлым, взаимовлиянием в ходе совместного этнокультурного развития;
– стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности, возрождению народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности подрастающему поколению;
– процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Уральском федеральном округе, на мировые и национальные ценности культуры;
– миграция в регион населения (казахи, таджики, армяне, китайцы и др.) из стран ближайшего и дальнего зарубежья, привносящего в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности специфические ценности иных культур.
Обозначенные социокультурные процессы в Уральском Федеральном округе актуализируют проблему поликультурного воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода жизни человека, приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности; активного познания окружающего мира и интереса к представителям других культур; формирования целостной картины мира; становления духовно-нравственных основ личности.
Этнический состав воспитанников в группе МКДОУ разнообразен: (русские, башкиры, казахи и др. однако основной контингент – дети из русскоязычных семей). Обучение и воспитание в группе осуществляется на русском языке.
Парциальная образовательная программа «Наш дом – Южный Урал» охватывает основные направления развития детей. Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в поликультурное полиэтническое пространство региона, осознать себя активным представителем этнической, региональной, российской и общемировой культур. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Челябинска и Челябинской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
1.1.6 Реализация рабочей программы посредством сетевых форм
Педагогический коллектив определяет возможности и места для сетевого взаимодействия со структурами местного сообщества. В МКДОУ составлен план образовательных событий (акций, проектов, праздников и пр.), включающих экскурсии, рассказывание и чтение литературы на темы истории и культуры родного края, истории и культуры других народов, приглашения в детский сад интересных людей, привлечения родителей как самых близких и самых заинтересованных представителей различных социокультурных и профессиональных сред.
МКДОУ сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: ДК п. Боровое, библиотека, школа, спортивный комплекс.
1.2. Планируемые результаты
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К пяти годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять первый звук в словах;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы.
1.2.4. Оценка индивидуального развития детей
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
1.2.5. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
- способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
- организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
- проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
- чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
- проявляет уважительное отношение к сверстникам;
- знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
- понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
- имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
- самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- доводит начатое дело до конца;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
- имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
- различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
- использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);
- подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
- использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
- осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
- пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
- владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
- выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
- владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
- использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
- проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
- имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
- способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
4 – 5 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
- активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
- использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
- владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
- способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
- способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.
Развитие литературной речи:
- способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
- способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
- способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;
- способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
- способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;
- знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);
- умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
4 – 5 лет:
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды декоративно-прикладного искусства;
- различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
- понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Приобщение к музыкальному искусству:
- внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.
Приобщение к словесному искусству:
- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
- проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
- передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие конструктивной деятельности:
- использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
- осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
- пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
- выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);
- узнаёт песни по мелодии;
- может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;
- самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;
- импровизирует мелодии на заданный текст;
- способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
- инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.
Развитие детского творчества:
- сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;
- самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
- создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
- использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
- в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.
Образовательная область «Физическое развитие»
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
- имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
- сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
- имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
- знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
- сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
- умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
- имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- прыгает в длину с места не менее 70 см;
- может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
- бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
- уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
- умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
- в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
- ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
- бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
- чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- активен, с интересом участвует в подвижных играх;
- инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
- умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.
Диагностика детского развития и освоения программы осуществляется педагогами (воспитатели, музыкальный руководитель), медицинской сестрой. Основная задача диагностики - изучить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Промежуточные результаты диагностики раскрывают динамику формирования возрастных характеристик воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Промежуточные результаты освоения регионального содержания образования проводятся в соответствии с парциальной программой:
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.
2. Содержательный компонент Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами;
- и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».
Структура образовательного процесса опирается на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса в группе среднего возраста:
- непосредственно образовательная деятельность
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
таблица использования форм, методов и приемов в работе №5
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде | Решение образовательных задач в семье |
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры;
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
Развитие игровой деятельности
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
- Бабаева Т.И. Дошкольник 4 – 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно – методическое пособие/ Т.И. Бабаева — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
- Бабаева, Т. И. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды / Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
- Мирошниченко И.В. Уроки вежливости: учебное пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ/ И.В. Мирошниченко. ООО Издательство «Ранок», 2007
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1.Горбатенко Т.А.«Комплексные занятия по разделу « Социальный мир» программа « Детство» изд. Волгоград 2008 г.
2. Бабунова Е.С. Наш дом Южный Урал/ Е.С. Бабунова. – Ч, 2007
3. Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область/ Г.В.Калашников. – СПб, 2007
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
1.ТимофееваЛ.Л.» Формирование культуры безопасности» Санкт –Петербург2017г.
2.Авдеева Н.Н. Безопасность/ Н.Н Авдеева. – СПб, 2003
3.Белая, К.Ю. Я и моя безопасность. Как себя вести дома и на улице/К.Ю. Белая.- М.: Просвещение, 2001.
Формирование положительного отношения к труду
- Бабаева Т.И. Дошкольник 4 – 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно – методическое пособие/ Т.И. Бабаева – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2007. 5.Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет / Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство,2010.
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
таблица использования форм, методов и приемов в работе №6
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Дидактические игры Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины Моделирование | Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Тренинги Игры – подвижные, дидактические, творческие Рассматривание иллюстраций Трудовая деятельность Театрализованные постановки Праздники и развлечения | Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение | Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение |
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. | Социальная акция «Подари улыбку» — изготовление смайликов, приветствий» | - | |
Показ Объяснение Обучение Наблюдение Напоминание | Самообслуживание Обучение Напоминание Беседы Разыгрывание игровых ситуаций Упражнение Объяснение Наблюдение Поручения Совместный труд Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых Тематические праздники и развлечения Просмотр видео Продуктивная деятельность Экскурсии | Игры – сюжетно-ролевые, дидактические Совместный труд детей Дежурство Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Беседы Личный пример Показ Напоминание Объяснение Совместный труд детей и взрослых Рассказ Просмотр видеофильмов
|
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
Сенсорное развитие
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
1. Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
1. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
2.Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников/ Е.Н Лебеденко. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Формирование элементарных математических представлений
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
- МихайловаЗ.А. «Математика от трёх до семи» Санкт –Петербург изд. « Детство –Пресс» 2001г.
- Михайлова, З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие / З.А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Михайлова, З. А. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет / З.А. Михайлова, И.В. Сумина, И.Н. Чеплашкина. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Носова, Е. А. Логика и математика для дошкольников/ Е.А. Носова. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
1.Мартынова Е.А. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е.А. Мартынова. Волгоград, 2013.
2.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ О.А. Воронкевич. – СПб,2003.
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
таблица использования форм, методов и приемов в работе №7
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Показ Экскурсии, наблюдение Беседа Занятия Опыты, экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды Игровые упражнения Игры – дидактические, подвижные Проектная деятельность Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации . | Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Игра-экспериментирование, игра-путешествие Проблемные ситуации Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы Трудовая деятельность Тематические выставки Мини-музеи Концерт и подарки для именинников Вечер досуга «Дни рождения» | Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом Игры-экспериментирования Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность предметную, продуктивную, игровую Опыты Труд в уголке природы Продуктивная деятельность | Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Интеллектуальные игры Оформление памятки о правилах поведения в природе |
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
- Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте / А.В. Аджи – Воронеж: ИП Лакоценин С.С, 2009.
- Иванищина О.Н. «Развитие связанной речи детей» программа «Детство»2014г.
3.Лукина Н.И. Научи меня слышать. Развитие слухового восприятия, внимания и памяти / Н.И. Лукина
4.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду / Т.С. Овчинникова – Издательство КАРО СПб, 2008.
5.Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.
6.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000.
7.Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т.В. Большева. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.
8. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в средней группе изд. Воронеж 2003г.
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
таблица использования форм, методов и приемов в работе №8
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | ||
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | |||
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения | Коллективный монолог Игра-драматизация с использованием разных видов театров (пальчиковый, театр перчаток и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра– импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Игры-драматизации Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество | Речевые игры Беседы Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок | |
Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Экскурсии Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины | Беседа Рассказ Чтение Дидактические, настольно-печатные игры Досуги Игры-драматизации Выставка в книжном уголке Викторины | Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Беседы Словотворчество | Посещение театральных представлений; музея, выставок в доме культуры. Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей |
2.1.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
Приобщение к изобразительному искусству
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
1.Леонова Н.Н. Художественное творчество по программе «Детство» Волгоград 2014г.
2.Курочкина, Н.А. Знакомство с натюрмортом: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина.– СПб.: «Детство – пресс», 2006.
3.Курочкина, Н.А. Знакомим с портретной живописью: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
4.Курочкина, Н.А. Знакомство с книжной графикой: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина.– СПб.: «Детство – пресс», 2001.
5.Курочкина, Н.А. Знакомство с жанровой живописью: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
6.Курочкина, Н.А. Знакомство с пейзажной живописью: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
1.Леонова Н.Н. Художественное творчество по программе «Детство» Волгоград 2014г
2.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду И.А. Лыкова.. — М.: ТЦ СФЕРА, 2014.
3.Доронова Т.Н. Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение,1992
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд и конструирование)
- Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование/ Л.А. Парамонова. – М.: Издательский дом «Карапуз», 1999.
Приобщение к уральскому изобразительному искусству
- Коротовских Л.Н.. Уральские промыслы. Ч: Взгляд, 2003
- Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014. – 255 с.
- Обухова, С. Н. Самоцветие Урала: региональная программа становления эстетически развитой личности детей дошкольного возраста/ С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ Образование, 2008. – 120 с.
- Самоцветие Урала: учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей, университетов / автор - сост. С.Н. Обухова. – Челябинск: Образование, 2008. – 124 с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
(с учетом технологий примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»)
1. Каплунова, И.М., Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального воспитания детей / И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева. – С-П.: Композитор, 2010.
2. Картушина, М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий / М.Ю. Картушина. - М.: Скрипторий 2003, 2010.
3. Картушина, М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду / М.Ю. Картушина. - М.: Скрипторий 2003, 2010.
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
таблица использования форм, методов и приемов в работе №9
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Наблюдение Экскурсии Беседы Обсуждение Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование. Виртуальные путешествия Рассказы Встреча с интересными людьми Дидактические игры Занимательные показы Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, коллекций Опыты Конкурсы Создание на основе интервью газеты «Защитники Отечества». | Индивидуальная работа по усвоению технических приемов, изобразительных умений Игровые упражнения Обследование предметов и игрушек Наблюдение Рассматривание чертежей и схем, иллюстраций и т.д. Дидактические игры Проблемные ситуации Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия Моделирование Игры - экспериментирование Упражнения по развитию мелкой моторики рук Ситуативные разговоры | Решение проблемных ситуаций Дидактические игры Упражнения Наблюдения Рассматривание Сбор материала для детского дизайна, декоративного творчества Обследование предметов Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства | Ситуативное обучение Упражнения Коллекционирование Просмотр видео Рассматривание произведений искусства Обследование предметов Домашнее экспериментирование Совместное творчество Сопровождение семьи: Беседы Консультации Выставка работ Встречи по заявкам Опросы Анкетирование Информационные листы |
Игры-импровизации: игра-сказка; игра-фантазия; Двигательно-игровые импровизации Вокально-речевые импровизации: Интонационные этюды (разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений); Перевоплощение в персонажей; Исполнение роли за всех персонажей в настольном театре; Игровые ситуации Инструментальные импровизации Музыкально -игровые композиции: Игры (приветствия; речевые; с палочками со звучащими жестами игры-уподобления игры-настроения игры-образы) Танцевальные миниатюры | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; -на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - на праздниках и развлечениях
| Подбор музыкальных инструментов, игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности, ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Создание для детей игровых творческих ситуаций, способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Музыкально-дидактические игры Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Создание системы театров для театрализованной деятельности | Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании (анкетирование, интервьюирование,наблюдение) Клубы по интересам Семейные досуги; Открытые музыкальные занятия Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей Посещения музеев, выставок, детских музыкальных представлений |
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
- развития различных видов двигательной активности;
- формирования навыков безопасного поведения.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
- Глазырина, Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005.
- Аронова Е.Ю. Физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома/ Е.Ю. Аронова. – М.: Школьная Пресса,2007
- Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении/ А.П. Щербак. – М.: Владос, 2001.
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
таблица использования форм, методов и приемов в работе №10
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Физкультурные занятия: – сюжетно-игровые, – тематические, -классические, -тренирующие, – на улице, -походы. Общеразвивающие упражнения: -с предметами, – без предметов, -сюжетные, -имитационные. Игры с элементами спорта. Спортивные упражнения | Индивидуальная работа с детьми. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Утренняя гимнастика: -классическая, -игровая, -полоса препятствий, -музыкально-ритмическая, -аэробика, – имитационные движения. Физкультминутки. Динамические паузы. Подвижные игры. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Проблемные ситуации. Имитационные движения. Спортивные праздники и развлечения. Гимнастика после дневного сна: -оздоровительная, -коррекционная, -полоса препятствий. Упражнения: – корригирующие -классические, – коррекционные. | Подвижные игры. Игровые упражнения. Имитационные движения. | Беседа Совместные игры. Походы. Занятия в спортивных секциях. |
Занятия-развлечения Занятия | Объяснение Показ Дидактические игры Чтение художественных произведений Личный пример Иллюстративный материал Досуг Театрализованные игры | Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры | Беседа Совместные игры Чтение художественных произведений |
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3 Способы поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Поддержка детской самостоятельности и инициативы осуществляется через создание в группе развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей каждым ребенком выбор деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
2.3.1.Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группе
таблица использования форм, методов и приемов в работе №11
Зона, уголок | Оборудование |
Раздевалка | Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками), скамейки, алгоритм процесса одевания. Информационные стенды для взрослых, выставка детских работ; уголок здоровья; материалы для игр и домашних заданий; рекомендации для родителей по теме недели; «С Днём рождения!»; островок безопасности; мини-библиотека методической литературы для родителей; информационный стенд ( режим работы, расписание организованной образовательной деятельности, « С вами работают») |
Уголок природы | Природный материал: горох, фасоль, шишки; лопатки, сачки, комнатные растения , календарь наблюдений, модель «Месяцы года»; картинка, отображающая время года. |
Уголок «Учимся строить» | Наборы строительного материала. Конструкторы «Лего». Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины. |
Зона экспериментирования | Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки. Стаканчики ,баночки , пипетки, палочки. Материалы: железо, пластмасса, дерево. Поролоновые губки |
Уголок математики | Карточки с цифрами; игра «Сложи узор», схемы узоров; «Монгольская игра, схемы складывания фигур для монгольской игры; счётные палочки, схемы складывания из счётных палочек; комплекты цифр для магнитной доски, счёты; модель для знакомства с частями суток; книга «Учимся считать», книга «Тесты для детей 4-х лет», Д/и « Часть и целое» и др. |
Книжный уголок | Стеллаж для книг, Детские книги по программе и любимые книги детей, детские журналы, детские энциклопедии, книги по интересам. Кукольный театр, игра «Склади из кубиков и расскажи сказку», работы детей и взрослых по мотивам литературных произведений. |
Музыкальный уголок | Музыкальные игрушки, Музыкальные инструменты, Игрушки-шумелки, Платочки, Дидактическая игра «Назови музыкальный инструмент» |
Уголок художественного творчества | Цветные карандаши, краски, кисти, непроливайки, трафареты; пластилин, доски для пластилина; муляжи фруктов, плодов растений, грибов. |
Уголок по речевому развитию | Тематические альбомы, набор открыток, игры «Разрезные картинки», «Расскажи сказку», мнемотаблицы, пальчиковые игры, набор букв( магнитная доска), игра « Волшебные слова», Д/ и « Мир вокруг нас» , « Профессии» и др. |
Физкультурный уголок | Мячи большие, средние, дорожка, обручи, флажки, султанчики, мешочки для метания, ростомер, ободки животных, сигналы светофора. |
Игровая зона | Кукольная мебель, игрушечная посуда, куклы, коляска для куклы, Атрибуты для игр: «Дочки – матери», «Магазин», «Больница», «Моряки», «Почта», «Парикмахерская» |
Зона дидактических игр | Пазлы, игры «Подбери окошечко», «Собери картинку», «Кто где живёт», «Чего не хватает», игра со шнуровкой, мозаика |
Туалетная комната | Шкафчики для полотенец, зеркало, алгоритм умывания, картинки. |
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, папки-передвижки);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– совместные проекты;
Для этого мы выстроили определённую систему работы, имеющую несколько равнозначных направлений: дети, педагоги, родители. Наша работа направлена на то, чтобы родителей сделать субъектами образовательного процесса, вывести их на уровень равноправных партнёров.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и ФГОС дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». На основании этих положений нами была выстроена система работы, определяющая положение родителей как субъектов и равноправных партнёров образовательного процесса ДОУ.
С выходом ФГОС определена роль родителей как важнейшего института социализации ребёнка, субъекта образовательного пространства и обозначено взаимодействие с семьёй как отдельное направление по реализации образовательного процесса ДОУ.
Данное положение определило проблему дальнейшей работы в разработке и апробации новой психолого-педагогической технологии – алгоритма взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС.
Взаимодействие с семьей охватывает все уровни управления детского сада, к которым относится:
-функциональные обязанности руководителя ДОУ входит обеспечение эффективного взаимодействия с родителями;
- методическая служба мобилизует педагогов на решение задач взаимодействия с семьей, привлекает к их решению родителей и общественность. Организует просветительскую работу для родителей.
- психологическая служба создает комфортные безопасные условия для субъектов образовательного процесса, формирует психологическую культуру родителей и педагогов.
-медицинская служба организует совместную работу с семьей по воспитанию здорового ребенка
-педагоги и специалисты детского сада управляют процессом взаимодействия с семьями воспитанников.
Каждый уровень системы управления находиться в рамках должностных обязанностей и инструкций.
Рассмотрим структурные компоненты нашей работы:
Управленческий блок
Построение всей работы основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.
При подписании договора между родителями и детским садом мы стараемся, чтобы родители внимательно ознакомились с этим документом, обсудили его в семье, поняли его содержание. До поступления в ДОУ каждый родитель имеет возможность познакомиться с документацией регламентирующей деятельность ДОУ на страницах нашего сайта.
Информационный блок
Одной из форм работы оказания помощи семье является использование информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время возрастает значимость использования новейших информационных технологий в решении образовательных задач. Цель использования информационно-коммуникационных технологий состоит в создании единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и связаны на информационном уровне все участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети и их родители.
В МКДОУ создан собственный сайт, где родителям предоставляется возможность в получении знаний методического, правового и информационного характера. На страницах сайта можно ознакомиться с рекомендациями специалистов о методах воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста и оставить свой отзыв (пожелание) по организации образовательного процесса в группе. Обновление и дополнение информации на сайте осуществляется еженедельно.
Просветительский блок
Включает в себя работу, направленную на обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Для решения поставленных задач мы используем активные формы и методы работы с родителями, позволяющие решать комплекс задач одновременно. Работа в данном направлении способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает уровень просвещенности не только родителей, но и членов семей старшего поколения. Способствует развитию рефлексии, развивает умение критически оценивать свои способности, возможности, знания.
«Семинары-практикумы» (играем с родителями вместо детей) – позволяют знакомить родителей с современным игровым оборудованием и играми, направленными на развитие и коррекцию детей. Эта форма работы позволяет педагогу наиболее успешно осуществлять работу с родителями по овладению ими педагогическими знаниями. Участвуя в деловых играх, родители учатся анализировать собственные действия, видеть даже в мелочах педагогическое явление, подходить к воспитанию как к серьёзному и целенаправленному процессу.
«Информационный листок» - дает родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях в жизни их детей в детском саду, чтобы они могли поговорить с ребенком об этом дома или по дороге из детского сада; сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, поддерживать эмоциональную связь с сыном или дочерью; при желании продолжить работу над той или иной темой в дальнейшем. Листок может содержать полезную информацию: объявления о собраниях, праздниках и других мероприятиях; просьба оказать различную помощь, благодарности за участие родителей в жизни детского сада, план занятий на месяц и т.д.
Досуговый блок
Досуговая деятельность с участием родителей способствует более полному развитию ребёнка, его раскрепощению. Совместное участие в конкурсах, эстафетах и заданиях помогает снять излишнюю тревожность, неуверенность в себе, помогает наладить и укрепить эмоциональный контакт в семье. Участие всех членов семьи создаёт у ребёнка ощущение целостности семьи, обогащает опыт семейного общения. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Дети проявляют творческую активность и реализуют своё творческое начало.
«Марафон талантов» объединяет взрослых и детей одной идеей, сопровождающейся демонстрацией талантов в различных видах песенного, танцевального творчества, игре на музыкальных инструментах, достижений в различных видах искусства.
«Конкурсы, викторины, выставки» дают возможность проявить всем здоровую конкуренцию, объединиться в стремлении к победе, укрепляют взаимопонимание и повышают интерес друг к другу. Цель и основное предназначение этих форм работы - пропаганда достижений дошкольного образования и воспитания, лучшего опыта семейной педагогики. Для повышения результатов работы создаются презентации детских работ, совместных работ детей и родителей, воспитателей и детей. В рамках выставки предоставляется материал о родителях и детях. Площадки для выставок определяются совместно с родителями и детьми
«Семейная карусель» - одна из форм работы с семьями воспитанников, способствующая формированию коллектива родителей, установлению доброжелательных отношений друг с другом, поиску совместных интересов, увлечений. Семьям воспитанников предлагается представить в наглядной форме семейные ценности, традиции, увлечения членов семьи в различных сферах деятельности. У многих родителей открываются скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать, творить, мастерить самим. Все это вызывает много восторгов и удивлений, как у детей, так и у взрослых.
В результате мы создаём условия для самообразования и самовоспитания родителей, проявления талантов, способностей каждого члена семьи. Если раньше творческие семейные работы в основном носили шаблонный характер, то сейчас работы стали оригинальными и креативными.
В традиции семьи вошли такие понятия как семейный совет и семейная мастерская как средства семейного воспитания, заключающиеся в совместном обсуждении и решении возникающих перед семьей задач и проблем. Дети при такой форме взаимодействия приобретают навыки сотрудничества, опыт выдвижения новых идей, разрешения трудных ситуаций, ответственности.
Программно-методический комплекс
- Управление дошкольным образовательным учреждением. Детско - родительский клуб «Весёлая семейка». ТЦ СФЕРА, 2012
- Управление дошкольным образовательным учреждением № 6 .ТЦ СФЕРА, 2015
- Управление дошкольным образовательным учреждением № 1 .ТЦ СФЕРА, 2016
- Ребёнок в детском саду № 1. ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2016
3. Организационный раздел
3.1. Режим работы МКДОУ
Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные, диагностические и новогодне - развлекательные периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 14 недель.
Дошкольное образовательное учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели (закреплено Уставом Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида п. Боровое). Время пребывания ребёнка в течение дня 9 часов.
3.2. Распорядок дня воспитанников средней группы
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3 – 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в группу.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность составляет в средней группе - 20 мин.,
Один раз в неделю круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Эти занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организованную образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие. Увеличивается продолжительность прогулок.
3.3. Режим дня воспитанников средней группы
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
Утвержден на педагогическом совете№1
Заведующий МКДОУ
П. Боровое
_______Н.В. Бросалина
« » 2017 г
Режим дня группы среднего возраста
(с 4 до 6 лет)
на холодный период
Таблица№
Время | Длительность | Мероприятия |
7.30-8.10 | 40 минут | Приём детей, индивидуальные беседы с детьми, работа с родителями |
8.10-8.22 | 12 минут | Утренняя гимнастика |
8.22-8.40 | 18 минут | Подготовка к завтраку, формирование культурно- гигиенических навыков, завтрак |
8.40-9.00 | 20 минут | Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности. |
9.00-9.25 9.35-10.00 | 25минут + 10 минут перерыв | Организованная непосредственно образовательная деятельность |
10.00-10.10 | 10 минут | Второй завтрак |
10.10- 10.20 | 10 минут | Подготовка к прогулке. |
10.20-12.00 | 1час 40 | Прогулка |
12.00-12.30 | 30 минут | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, воспитание культурно гигиенических навыков, спокойные игры, обед. |
12.30-15.00 | 2 часа 30 минут | Сон |
15.00- 15.20 | 20 минут | Подъём, гимнастика- пробуждение, закаливающие процедуры, самостоятельная игровая деятельность. |
15.20- 15.40 | 20 минут | Подготовка к полднику, полдник |
15.40-16.05 | 25 минут | Организованная непосредственно образовательная деятельность |
16.05-16.30 | 5 минут | Подготовка к прогулке, уход домой. |
Режим дня группы среднего возраста (с 4 до 6 лет)
на тёплый период
Время | Длительность | Мероприятия |
7.30-8.10 | 40 минут | Приём детей, индивидуальные беседы с детьми, работа с родителями |
8.10-8.22 | 12 минут | Утренняя гимнастика ( на воздухе) |
8.22-8.40 | 18 минут | Подготовка к завтраку, формирование культурно- гигиенических навыков, завтрак |
8.40-9.00 | 20 минут | Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности. |
9.00-9.25 | 25минут | Организованная непосредственно образовательная деятельность |
10.00-10.10 | 10 минут | Второй завтрак |
10.10- 10.20 | 10 минут | Подготовка к прогулке. |
10.20-12.00 | 1 час 40 | Прогулка |
12.00-12.30 | 30 минут | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, воспитание культурно гигиенических навыков, спокойные игры, обед. |
12.30-15.00 | 2 часа 30 минут | Сон |
15.00- 15.20 | 20 минут | Подъём, гимнастика- пробуждение, закаливающие процедуры, самостоятельная игровая деятельность. |
15.20- 15.40 | 20 минут | Подготовка к полднику, полдник |
15.40-15.50 | 10 минут | Самостоятельная игровая деятельность |
15.50-16.30 | 40 минут | Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой. |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.6.1 Комплексно-тематическое планирование
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
таблица использования форм, методов и приемов в работе №14
Тема | Содержание | срок | Итоговые мероприятия/ Календарные праздники. | Работа с родителями |
« Я и мои друзья» «Впечатления о лете» « Мир вокруг нас» « Из чего сделаны предметы». «Раз ступенька , два ступенька». « Осень. Осенние настроения». «Мир вокруг нас». «Страна в которой мы живем». «Моя малая родина п. Боровое» «Детский сад в нашем посёлке». « Мир вокруг нас». « Мир игры». « Осенние дни рождения» « Мой мир» « Начало зимы». « Мир вокруг нас» « К нам приходит Новый год». « Рождественское чудо». «Зимовье зверей». « Я и мои друзья». « Мир профессий» « Мир технических чудес». « Зима» « Защитники отечества». «Весна пришла» «Мир вокруг нас» « Юмор в нашей жизни». « Тайны третьей планеты». « Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли». «Книжкина неделя». « День Победы». «Наш город». « Права детей в России». « Мир вокруг нас». «Здравствуй лето» | « Снова вместе» Встреча детей после лета. Знакомство с новыми детьми. Повторение правил общения друг с другом и воспитателями. «Здравствует лето!» Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций. «Что нам лето подарило» Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огород: сравнение садового и лугового растения, упражнения в иследовательских действиях. Обогащение сенсорного опыта детей, совершенствовать восприятия ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств; привлекать к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, установление между качеством предмета и его назначением. «Раз, два, три — считать начни» Освоение счета, установление количественны отношений, уточнение представлений о сенсорных эталонах. «Падают листья» Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в природе, восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинах. «Мир осенней одежды и обуви» Рассматривание предметов осенней одежды и обуви, развитие умения описывать предмет с помощью воспитателя; выбор предметов демисезонной одежды для куклы. «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус» Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов. Отгадывание загадок. Разноцветные рыбки» Развитие умения создавать образы в изобразительной деятельности, используя разные способы.
«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас» Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду. «Противоположности» Игры и экспериментирование на уточнение представлений о размере (способы измерения условной меркой, противоположные проявления). «Что мы знаем о России» Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание уважительного отношения к символам Уточнить и закрепить знания детей о родном поселке -Боровое, об основных достопримечательностях родного поселка, учить узнавать их на фотографиях. Формировать любовь и интерес к малой Родине. Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес, номер, близлежащие здания. «Мой домашний любимец» Составление с помощью взрослого описательного рассказа о домашнем питомце. «Мои любимые игрушки» Рассматривание игрушек: установление связей между строением и назначением каждой части игрушки; совместное с воспитателем составление описательного рассказа. «Мальчики и девочки» Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки. Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки. «Народные игрушки (Дымково и Каргополье)» Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание , роспись , лепка) «Что я знаю о себе» Развитие умений рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия «Я расту» Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени, развитие умения замечать изменения в физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации. «Мой организм» Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни (почему нужно чистить зубы, умываться, делать зарядку и т. п.), о способах укрепления здоровья зимой и способах их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей. «Мир зимней одежды и обуви» Установление связей между погодными условиями и выбором подходящей одежды и обуви; составление описательных рассказов. Отгадывание и сочинение описательных загадок о предметах одежды. «Что зима нам подарила» Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок. Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом. «Как помочь птицам зимой» Ознакомление с изменениями" в жизни птиц с приходом зимы. « Из чего сделаны предметы?». Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и камня. Ознакомление с обследовательскими действиями ( погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т.д.). « Тяжёлый – лёгкий» Уточнение представлений о массе, развитие умения измерять при помощи некоторых средств, использование опыта измерения\ в играх. « Мастерская Деда Мороза». Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы. Совместно с родителями изготовление букетов, макетов для украшения интерьера. « Мы встречаем Новый год и рождество». Знакомство с художественными произведениями о зиме и рождественских днях( поэзия , музыка, живопись сказки , рассказы). Отображение символов праздника ( свечи, ангелы) в продуктивной деятельности ( лепка и рисование, аппликация). Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах добывания пищи, спасение от хищников .спасение от сильных морозов. Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме. « Мы улыбаемся – мы грустим». Развитие способности реагировать на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции; воспитание желания пожалеть, поддержать того кому грустно. « Добрые слова для друга» Ознакомление с правилами этикета в общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания, поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия, поддержки. « Взрослые и дети». Обогащение представлений детей о правила общения со взрослыми ( этикет приветствия, прощания, обращения, извинения , просьбы). « Кто работает в детском саду». Развитие интереса детей к людям разных профессий, работающих в детском саду, желания беречь их результаты труда, помогать им. « Как нам помогает техника в детском саду и дома?» Ознакомление детей с приборами бытовой техники( пылесос ,электромясорубка, стиральная машина), с правилами безопасного поведения детей во время работы бытовой техники в детском саду и дома. « Измерим всё вокруг». Ознакомление детей с условными мерками для измерения протяжённости, объёма, веса. Развитие умения использовать условные мерки в играх и быту. « Большие и маленькие( домашние животные и их детёныши)». Развитие умения детей правильно использовать в речи названия животных и их детёнышей. Развитие речевого творчества детей. « Витамины- помощники здоровья». Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимости для поддержания здоровья зимой;витамины в овощах , фруктах, полезных продуктах, витамины , которые продаются в аптеке. Правила безопасности приёма аптечных витамин. « Наши папы защитники России». Ознакомление с российской армией, её функции защиты Росси от врагов. « Зимние дни рождения» « Поздравляем мам» Воспитание уважения и любви к маме, желание оберегать её. Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и детей. Составление рассказов- пожеланий. « Природа просыпается после зимы» Установление связей между явлениями неживой и живой природы ( пригревает солнце, тает снег , появляются почки на деревьях и кустах). « Мир весенней одежды и обуви». Обогащение представлений детей о предметах весенней одежды и аксессуаров. Обогащение словаря детей, развитие обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор ткани для шитья весенней одежды. Рассматривание резиновых сапог, знакомство со свойствами резины. « Кораблики». Ознакомление с материалами ; бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение представлений о влагоустойчивости материалов, опыты на проверку влагоустойчивости материалов. « Кукольный домик». Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, умение составлять план комнаты, расставлять мебель и придумывать дизайн. Активизация словаря за счёт названий предметов мебели, направлений( справа – слева). « Весёлые истории». Воспитание интереса к литературным и изобразительным юмористическим произведениям. « Путешествие в космос». Рассматривание картинок о полёте в космос животных и человека. « Что весна нам подарила». Установление связей между изменениями в природе и новыми играми детей на прогулке( игры с мячом, пускание корабликов, игры в песок, игры со скакалкой). « Большие и маленькие( дикие животные и их детёныши)». Словесное обозначение животных и их детёнышей, чтение сказок о животных людях « Три медведя», «Маша и медведь», рассказы Е. Чарушина. Развитие эстетического отношения к образам животных в произведениях искусства( сказки , стихи, загадки, картины). «Наши любимые книжки». Подбор книг с произведениями разных жанров( стихи, загадки, сказки, рассказы). «День Победы». Ознакомление детей с содержанием праздника , с памятными местами в городе, посёлке, посвящёнными празднику. Рассматривание картин иллюстраций. « Наш город». Знакомство с главными достопримечательностями города Челябинск( региональный компонент), посёлка Боровое, красотой природы родного края. Знакомство с разными видами транспорта. « Что я знаю о себе?». Воспитание самооценки, желания стать ещё более умелым, умным, добрым , весёлым. Рассматривание собственных поделок , рисунков. Этикет общения детей с друг другом , взрослыми и детьми. « Из чего сделаны…» Установление связи между материалом и функциями игрушки( Почему не тонет пластмассовый кораблик?). Весенние дни рождения . «Безопасное лето». Воспитание желания соблюдать правила безопасности на дороге , на воде, в лесу, в парке развлечений.
| Сентябрь 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Октябрь 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
Ноябрь 1-неделя 2-я неделя 3-неделя 4-я неделя Декабрь 1-я неделя 2-я неделя. 3-я неделя. 4-я неделя. Январь 1-я неделя. 2-я неделя. Февраль 1-я неделя. 2-я неделя. 3-я неделя. 4-я неделя. . Март 1- неделя; 2-я неделя. 3-я неделя 4-я неделя Апрель 1-я неделя. 2-я неделя 3-я неделя. 4-я неделя. Май 1-я неделя. 2-я неделя. 3-я неделя. 4-я неделя. Июнь | Презентация коллажа с фотографиями детей группы. «День знаний» Выставка детских рисунков о дарах лета. Конкурс Лучшая поделка из овощей». Составление математического коллажа. «День дошкольного работника». Составление гербария осенних листьев и рисунков на основе отпечатков. Коллекционирование предметов демисезонной кукольной одежды в игровом уголке или в альбоме. Сюжетно-ролевые игры Коллажирование «Витамины на тарелке». Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин». Составление альбома работ (рисунки, аппликация, оригами) «Рыбки в аквариуме». Совместная деятельность педагога с детьми по составлению алгоритма правил безопасности. Пополнение коллекции познавательного центра активности Составление альбома с символами России ко «Дню народного единства». Рассмотреть Государственную и региональную символику. Создать альбом « Мой посёлок». Рассмотреть макет села Боровое. Рассмотреть макет села Боровое.( региональный компонент) Выставка рисунков с рассказами детей. Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием родителей) «День матери» Совместное с педагогом изготовление атрибутов для тематических уголков с учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария», « Гараж») . Сюжетно ролевые игры. Начало составления тематического альбома (коллекции) с работами детей по росписи и лепке народных игрушек. Подарки именинникам. Оформление фотовыставки с рассказами детей, записанными их родителями. Оформление (совместно с родителями) «Карты роста» ребенка: физические (измерение роста, веса в игровых ситуациях) и интеллектуальные достижения («Я умею... Я могу...») Создание атрибутов и их использование в сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр». Коллекционирование кукольной одежды (по сезону) и обыгрывание коллекции в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Магазин одежды» День здоровья (на свежем воздухе. Изготовление и развешивание кормушек для птиц. Коллекционирование предметов( металл , дерево, пластмасс, камень и др). Использование измерений в сюжетно – ролевой игре « Магазин». Украшение ёлки и группы поделками сделанными детьми. Праздник « Новый год» Праздник Рождества. Коллаж « Поделись улыбкой» ( пиктограммы и фотографии детей с ярим выражением эмоций). Этюды» Добрые пожелания». Физкультурный досуг « Вместе с мамой , вместе с папой» Этюды» Вежливости». Сюжетно- ролевая игра « Наш детский сад». Альбом фотографий «Наши добрые дела» о помощи работникам детского сада.
Конструирование бытовой техники( комната Лего-конструирование). Коллекционирование Условных мерок( для измерения протяжённости, объёма , веса ). Коллажирование « Подворье». Сюжетно ролевая игра « Аптека». Изготовление праздничных открыток для пап. Праздник « День защитника Отечества». Подготовка концерта для изменников. Сюжетно ролевая игра « Мой день рождения». Изготовление праздничных открыток . Праздник «8 марта». Заполнение дневника природы. Коллекционирование весенней кукольной одежды. Коллекционирование материалов для изготовления одежды, виды тканей т. д.. Пополнение коллекции материалов( резина, пластмасса , полиэтилен, разновидности бумаги). Режиссёрские игры. Праздник» День радости». Лепка , аппликации, рисование ракеты, постройка ракеты из строительного материала. Коллективная аппликация « Путешествие в космос» Тематическое развлечение « Полёт в космос». Коллективное коллажирование « Весенние первоцветы». Составление картотеки наблюдений , опытов, экспериментов. Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина. Лепка – сюжетная композиция « Животные и их детёныши». Чтение , пересказ , разучивание стихов. Выставка любимых детских книг и рисунков. Социальная акция « Открытка для ветеранов» Итоговое родительское собрание. Посещение экологической комнаты , рассматривание красоты природы родного края.( региональный компонент). Экскурсия по посёлку . ( улицы , магазины, почта, школа и т.д.). Составление книги « Самые , самые…».
Изготовление игрушек самоделок из бросового материала. Подготовка концерта. Праздник « День защиты детей» | Принести фотографии для коллажа. Консультация «Приобщение детей к нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми через игру». Поделки и овощей. Дать представление о стекле, металле, дереве; их свойствах. Составить математический коллаж с ребёнком. Памятка « Одежда для прогулок в осенний период» Родительское собрание на тему: « Особенности образовательного процесса в средней группе». Консультация для родителей: «Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду». Поделка оригами Осенний утренник. Описание индивидуального маршрута от дома до детского сада (составляется совместно с родителями) Составить рассказ о домашнем питомце и нарисовать рисунок. Сделать коллаж « мои любимые игрушки. Оформление стенгазеты «Мамочка моя – самая лучшая». Принести фото и рассказ о себе. Памятка «Одежда для прогулок в зимний период» Сделать карту роста ребёнка ( его физические данные). Консультация « Зачем и как учить стихи» Сделать кормушки для птиц. Конкурс на лучшую новогоднюю поделку. Консультация «Учите детей думать и говорить.» Сделать альбом о зимовке животных, об угощении для животных зимой( живущих в лесу). Принести фото детей. Спортивный досуг «Вместе с папой, вместе с мамой». Знакомить дома детей с правилами этикета, чтение художественной литературы. Знакомит с условными измерениями . Консультация для родителей « Правила безопасности приёма аптечных витамин». Газета для пап « С праздником защитники Отечества». Газета для мам « Поздравляем мамочек». Изготовление альбома « Весна –красна!» с отражением признаков весны. Родительское собрание на тему: « Развитие связанной речи». Изготовить макет кукольной комнаты для режиссёрских игр. Беседа «Ребенок и дорога» (проект «Красный, желтый, зеленый»). Знакомить детей с праздником « День Космонавтики». Рассказать о времени года –весна. Охарактеризовать это время года. Понаблюдать за изменениями в природе. Чтение художественное литературы по теме. Чтение художественной литературы разных жанров. Сделать открытку для ветеранов . Портфолио детей. Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями. Консультация для родителей «Правила безопасности на дороге , на воде, в лесу, в парке развлечений.» |
3.6.2. Комплекс физкультурно – оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий в средней группе
таблица использования форм, методов и приемов в работе №15
№ п/п | Наименование мероприятия | Ответственный |
1 | Утренняя гимнастика В зале (холодный период) На воздухе (тёплый период) | Воспитатель |
2 | Двигательная разминка во время перерыва между ООД | Воспитатель |
3 | Физкультминутка | Воспитатель |
4 | Оздоровительный бег в конце прогулки | Воспитатель |
5 | Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Воспитатель |
6 | Упражнения в основных видах движений, элементы спортивных игр | Воспитатель |
7 | Гимнастика после дневного сна, ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами | Воспитатель |
8 | Поддержание рационального температурного режима в помещениях группы | Старшая медицинская сестра, помощник воспитателя |
9 | Облегчённая одежда, соответствующая погоде на данное время дня в помещениях ДОУ и на воздухе | Воспитатель, родители |
10 | Хождение босиком в группе, на воздухе | Воспитатель |
11 | Дневной сон с открытыми фрамугами | Старшая медицинская сестра, воспитатель |
12 | Умывание рук до предплечья | Воспитатель, помощник воспитателя |
13 | Гигиеническое мытьё ног | помощник воспитателя |
14 | Солнечные ванны | Старшая медицинская сестра, воспитатель |
15 | Воздушные ванны | Воспитатели групп |
16 | Полоскание горла | Воспитатель, помощник воспитателя |
17 | Точечный массаж | воспитатель |
18 | По физической культуре (в зале) | воспитатель |
19 | По физической культуре (на воздухе) | воспитатель |
20 | Прогулка на свежем воздухе | Воспитатель |
21 | Самостоятельная двигательная активность детей | Воспитатель |
22 | Спортивные игры, забавы на воздухе | воспитатель |
23 | «Неделя Здоровья» (каникулы) | Старший воспитатель, воспитатель |
24 | Физкультурно-спортивные праздники на свежем воздухе | воспитатель |
25 | Физкультурный досуг | Воспитатель |
26 | Участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе, массовых мероприятиях ДОУ | Воспитатель |
- График учебного процесса на 2017-2018 учебный год
средняя группа
| сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
недели | 4-8 | 8-14 | 11-15 | 18-22 | 25-29 | 2-6 | 9-13 | 16-20 | 23-27 | 30.10.-3 | 6-10 | 13-17 | 20-24 | 27.11.-1 | 4-8 | 11-15 | 18-22 | 25-29 | 15-19 | 22-26 | 29.01-2.02 | 5-9 | 12-16 | 19-22 | 26.02-2.03 | 5-9 | 12-16 | 19-23 | 26-30 | 2-6 | 9-13 | 16-20 | 23-27 | 30.04-4.05 | 7-11 | 14-18 | 21-25 | 28.05-1.06 | ||||
3 | Д | Д | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | Р | Р | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | У | Д | Д |
| июнь | июль | август | |||||||||||
недели | 4-8 | 11-15 | 18-22 | 25-29 | 2-6 | 9-13 | 16-20 | 23-27 | 30.07-3.08 | 6-10 | 13-17 | 20-24 | 27-31 | |
3 | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л | Л |
Условные обозначения: 3 -средняя группа | А – адаптация Д – диагностика У- проводятся занятия по всем образовательным областям Р- новогодние развлечения Л- летне-оздоровительный период (проводятся только занятия по физическому и художественно-эстетическому развитию) |
.
Регламент организованной образовательной деятельности.
Дни недели | Организованной образовательная область | Время |
Понедельник | 1.Познание.Формирование целостной картины мира, расши рение кругозора(ознакомление с окружающим миром) 2. Музыка--------------------------------------------------------- 3. Речевое развитие (обучение грамоте ст. возраст). | 9.00-9.20 9.40-10.00 15.30-15.50 |
Вторник | 1. 1.Познавательное развитие (Формирование элементарных математических представлений/сенсорика). 2.Физическое развитие ( на воздухе)--------------------------- | 9.00-9.20(1п.) 9.30-9.50(2п.) 10.20-10.40. |
Среда | 1.Развитие речи------------------------------------------------------ 2.Музыка-------------------------------------------------------------- | 9.00-9.20(1п.) 9.30-9.50(2п.) 9.40-10.00 |
Четверг | 1. Художественно- эстетическое развитие (рисование /лепка)---- 2.Физкультурное развитие---------------------------------------- 3.Познание. Формирование целостной картины мира, расши рение кругозора(ознакомление с окружающим миром ст. воз.) | 9.00-9.20 9.45-10.05. 15.30-15.50 |
Пятница | 1.Художественно- эстетическое развитие (аппликация/конструирование ) ------------------------------------------------ 2. Физическое развитие -------------------------- 3. Дополнительное занятие. | 9.00-9.20 9.45-10.05. 15.30-15.50. |
Карта результата обследования физической подготовленности воспитанников
средней группы
таблица использования форм, методов и приемов в работе №18
№ | Фамилия, имя | Брюшной пресс | Ж. Е.Л. | Спина | Динамометрия | ||||||
сен. | май | сент. | май | сен. | май | правая | левая | ||||
сент. | май | сент. | май |
Мониторинг обследования речи воспитанников средней группы
таблица использования форм, методов и приемов в работе №19
Диагностические методики | Цикличность | |
Дети-логопаты с (ООД) | Все дети детского сада | |
Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет. Громова О.Е. Соломатина Г.Н. издательство «Творческий Центр Сфера» | Сентябрь, январь, май | Январь Сентябрь (подготовительная группа) |
«Альбом для логопеда» О.Б.Иншакова «ВЛАДОС», 2008 | ||
Картинный материал к речевой карте ребёнка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет. Нищева Н.В - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР (от 4 до 7 лет) Нищева Н.В - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. Смирнова И.А. - СПб. - М.: ДЕТСВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. Уроки логопеда Тесты для детей 2 – 7 лет. Косинова | ||
Беседы с родителями - сбор анамнеза | Сентябрь | Январь, февраль, март |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/30/picture-659358-1440885623.jpg)
Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-699606-1663476218.jpg)
Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)
Рабочая программа воспитателя Средней группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-835420-1477139156.jpg)
Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/02/picture-513315-1414953743.jpg)
Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/01/picture-1119350-1551443117.png)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...