Главные вкладки

    Рабочая программа за 2016-2017 учебный год для первой младшей группы
    рабочая программа (младшая группа) на тему

    Гатауллина Альфиря Ринатовна

    Рабочая программа за 2016-2017 учебный год для первой младшей группы

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_2016-2017_pervaya_mladshaya_.docx206.78 КБ

    Предварительный просмотр:

       Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Каратунский детский сад «Гульчечек» Апастовского муниципального района Республики Татарстан

                         Утверждаю:

     Заведующий  МБДОУ«Каратунский детский сад

    «Гульчечек» Апастовского муниципального

    района Республики Татарстан

    ____________________М.И.Садриева

      «________» _____________________

       Принято  на заседании                                                                

      педагогического совета                                                      

        протокол № _______

      «______» _________________

    Рабочая учебная программа (по ФГОС)

    Первой младшей группы, 2-3 лет

    (Составлена на основе примерной  основной образовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015)

            

                                                                                                                         

                                                                                                                          Воспитатель:

                                   Гатауллина А.Р.

    2016 – 2017 учебный год


    Содержание программы

    Наименование разделов

    Стр

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.

    Пояснительная записка

    4

    1.1.

    Цели и задачи программы

    4

    1.2.

    Принципы и подходы к формированию ООП ДО

    5

    1.3.

    Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников

    6

    Возрастные особенности детей 2-3 лет

    6

    1.3.1

    Комплектование группы

    7

    1.3.2

    Социальный паспорт первой младшей группы

    7

    1.3.3

    Лист здоровья первой младшей группы

    8

    1.4.

    Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры

    8

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    9

    Педагогическая диагностика

    10

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1.

    Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

    11

    2.1.1.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    11

    2.1.2.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    14

    2.1.3.

     Образовательная область «Речевое развитие»

    17

    2.1.4.

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

    20

    2.1.5.

    Образовательная область «Физическое развитие».

    23

    2.2.

    Региональный компонент

    24

    2.2.1.

    Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

    26

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1.

    Материально-техническое обеспечение и особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    27

    3.1.1.

    Предметно-развивающая среда  группы  

    28

    Особенности организации развивающей среды

    28

    3.2

    Обеспечение методическими материалами средствами обучения и воспитания. Перечень программ, методических пособий  и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса в первой младшей группе

    30

    3.3.

    Организация  режима  пребывания детей в учреждении

    33

    Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

    33

    3.3.1.

    Режим дня с учетом расписания занятий

    34

    Режим дня первой младшей группы на холодный период года при 10,5- часовом пребывании   (сентябрь-май)

    34

    Режим дня первой младшей  группы на летний оздоровительный  период года при 10,5- часовом пребывании  (июнь-август)

    35

    3.4.

    Планирование образовательной деятельности при работе по шестидневной неделе

    36

    Циклограмма образовательной деятельности

    37

    Комплексно-тематическое планирование в   первой младшей  группе на  2016-2017 учебный год

    37

    Комплексно-тематическое планирование в  первой младшей  группе на летний период  

    48

    3.5.

    Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

    51

    3.6.

    Самостоятельная деятельность детей

    51

    3.7.

    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    51

    3.8.

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

    54


    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. Пояснительная записка

              Данная рабочая  программа по развитию детей разновозрастной (первой младшей) группы  разработана в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ  Министерства  образования и науки Российской Федерации № 1155 от 14 ноября 2013 года), в соответствии примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Г.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и в соответствии с образовательной программой  МБДОУ «Каратунский детский сад «Гульчечек».

               Рабочая образовательная программа направлена на   обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

               Реализуемая Программа  разработана в соответствии со следующими  нормативными документами:

    • Конституция РФ, ст.43,72;
    • Конвенция о правах ребенка;
    • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ;
    • Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
    • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовании;
    • Основная образовательная программа МБДОУ;
    • Устав МБДОУ «Каратунский детский сад «Гульчечек» Апастовского района  РТ  

             Рабочая программа предназначена для детей 2-3 лет и рассчитана на 2016-2017 учебный год (36 недель). Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Педагог имеет право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей.

    Примерная общеобразовательная программа рассчитана на реализацию в течение 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду. Режим работы - шестидневный, выходной день - воскресенье. Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом  музыкальный (физкультурный) зал, также имеют прогулочный участок, веранду с помещением для хранения инвентаря.

    1.  Цели и задачи программы

    Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    Задачи:

    1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

    2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

    3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

    4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

    5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

    6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

    7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

    8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

    1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО:

    1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

    2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

    3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

     4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

     5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

     6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

    7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

    9. Строится на принципе культура сообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

           Содержание программы представлено по пяти образовательным областям, заданным ФГОС ДО: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. В каждой образовательной области сформулированы общая целевая направленность, которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 2—3 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой общей направленности отнесены к календарным возрастам детей. Целевая направленность соответствует характеристикам образовательных областей, заданных ФГОС ДО (п. 2.6.)

           В Программе также отражено содержание образования детей 2-3 лет, формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально-культурных, демографических, социально-экономических и социокультурных условий Республики Татарстан.

    Предлагаемое программное содержание включает в себя также формы организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания. Они отличаются многообразием: показы, объяснение, постановка задач проблемного характера, проведение экскурсий, бесед, организация детского экспериментирования как с предметными, с природными объектами, так и с текстами, использование игровых приемов, мотивирующих деятельность детей и пр. Они отвечают как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения самого содержания, благодаря чему создаются условия для успешной реализации поставленных образовательных задач.

    1.3. Психолого-возрастные, индивидуальные характеристики воспитанников

    Возрастные особенности детей 2-3 лет

         На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

        Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

        Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

        В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

        Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

        Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

        Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

         В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

        На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

       Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

    1.3.1. Комплектование группы

    Возраст детей

    Количество детей

    Мальчики

    девочки

    2 -3лет

    19

    11

    8

    Этнический  состав воспитанников  - 19 татар, основной контингент – дети из татаро язычных семей. Обучение и воспитание осуществляется на татарском языке.

    1.3.2 Социальный паспорт первой младшей группы

    ФИО ребенка

    Полная/неполная семья

    Сколько детей в семье

    Образование мамы

    Образование папы

    1

    Алтынбаев Азат

    Полная

    2

    высшее

    среднее

    2

    Алтынбаев Амир

    Полная

    2

    высшее

    средне

    3

    Галиуллин Данияр

    Полная

    1

    Средне/спец

    высшее

    4

    Гатауллин Фаннур

    Полная

    2

    высшее

    средне/спец.

    5

    Зайнутдинова Диляра

    Полная

    2

    высшее

    среднее

    6

    Зиганшина Дина

    Полная

    1

    высшее

    среднее

    7

    Зиятдинова Адиля

    Полная

    2

    высшее.

    высшее.

    8

    Камалиева Ильвина

    Полная

    1

    высшее

    средне/спец.

    9

    Махмутова Рамиля

    Неполная

    3

    среднее

    среднее

    10

    Миннуллин Риназ

    Полная

    2

    высшее.

    высшее.

    11

    Мухаммедов Рамазан

     Полная

    2

    средне/спец.

    среднее

    12

    Назмиев Нияз

    Полная

    2

    высшее

    среднее

    13

    Садрутдинова Назиля

    Полная

    2

    средне/спец.

    средне/спец.

    14.

    Сайфутдинова Зульфия

    Полная

    2

    средне/спец.

    средне/спец.

    15.

    Салахутдинов  Эльдар

    Полная

    2

    высшее.

    высшее.

    16.

    Хасанов Данир

    Полная

    1

    высшее

    среднее

    17.

    Шарафуллин Азамат

    Полная

    1

    высшее.

    высшее.

    18.

    Шарипов Ислам

    Полная

    2

    высшее.

    высшее.

    19.

    Яппарова Алиса

    Полная

    3

    высшее

    среднее

    Всего:

    полная- 18

    Много

    детная-2

    Высшее - 14

    высшее-6

    неполная-1

    средне/спец.- 5

    средне/спец.-13

    1.3.3. Лист здоровья первой младшей группы

    ФИО ребенка

    Рост (см)

    Вес (кг)

    Группа здоровья

    1.

    Алтынбаев Азат

    83

    12,2

    2

    2.

    Алтынбаев Амир

    99

    16,1

    2

    3.

    Галиуллин Данияр

    87

    11,4

    2

    4.

    Гатауллин Фаннур

    98

    15,3

    2

    5.

    Зайнутдинова Диляра

    93

    13,5

    2

    6.

    Зиганшина Дина

    80

    10,1

    2

    7.

    Зиятдинова Адиля

    89

    12,2

    2

    8.

    Камалиева Ильвина

    91

    10,8

    2

    9.

    Махмутова Рамиля

    85

    14,1

    2

    10.

    Миннуллин Риназ

    97

    14,6

    2

    11.

    Мухаммедов Рамазан

    94

    13,7

    2

    12.

    Назмиев Нияз

    101

    19,4

    2

    13.

    Садрутдинова Назиля

    91

    13,7

    2

    14.

    Сайфутдинова Зульфия

    92

    11,7

    2

    15.

    Салахутдинов  Эльдар

    85

    13,9

    2

    16.

    Хасанов Данир

    86

    12,6

    2

    17.

    Шарафуллин Азамат

    91

    12,8

    3

    18.

    Шарипов Ислам

    93

    13,3

    1

    19.

    Яппарова Алиса

    93

    13,5

    2

    1.4.  Планируемые результаты освоения программы – целевые ориентиры

         Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

              Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

        Настоящие требования являются ориентирами для:

    а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

    б) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

             К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

    • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
    • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
    • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
    • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
    • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
    • Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
    • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
    • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
    • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
    • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
    • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
    • Проявляет ответственность за начатое дело.
    • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
    • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
    • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
    • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
    • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
    • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
    • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
    • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

          В соответствии с п. 4.7. ФГОС ДО целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Педагогическая диагностика

       Реализация Программы  предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

      Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
    • Игровой деятельности;
    • Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
    • Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
    • Художественной деятельности;
    • Физического развития.

     Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
    2. оптимизации работы с группой детей.

     В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

               Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

    - социально-коммуникативное развитие;

     - познавательное развитие;

    - речевое развитие;        

     - художественно-эстетическое развитие;

    - физическое  развитие.

                Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.  

               При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

       Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Основные цели и задачи для первой младшей группы:

       1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

    • Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать)
    • Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
    • Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
    • Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,   обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».                              
    • Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
    • Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
    • Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
    •   Побуждать ребенка активно включаться в общение на родном языке, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей. Подводить к вне ситуативному диалогу со взрослым.

    1. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

          Образ Я.

    • Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
    • Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

         Семья.

    •   Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
    •   Поощрять  умение называть имена членов своей семьи.

        Детский сад.

    •  Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.)
    •   Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
    •   Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

          Родная страна.

    • Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

    1.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

          Воспитание культурно-гигиенических навыков.

    • Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть   руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
    • Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
    • Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

    Самообслуживание. 

    • Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь   (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);  в определенном  порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

           Общественно-полезный труд. 

    • Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем   расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
    • Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании   игр расставлять игровой материал по местам.

          Уважение к труду взрослых.

    • Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он   выполняет  те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

    1. Формирование основ безопасности.

           Безопасное поведение в природе.

    • Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

           Безопасность на дорогах.    

    • Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
    • Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

           Безопасность собственной жизнедеятельности. 

    • Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
    • Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
    • Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

    5. Развитие игровой деятельности

    • Поддерживать общение, развитие предметных действий ребенка, способствующих развитию игры и активному освоению родного языка. Помочь вступать в контакт со сверстниками в играх рядом и вместе  друг с другом.
    • Поддерживать сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок использует бытовые предметы (скатерть накрывает на стол, деревянной ложкой ест суп, из самовара наливает воду для чая, полотенцем вытирает руки и т.д.). Поощрять самостоятельность детей в подборе игрушек, предметов-заместителей, отражающих быт татарского (русского) народа.
    • Помочь освоить простые игровые действия (покормить куклу, уложить ее спать, помешать в кастрюльке кашу), поддерживать попытки ребенка играть в роли (мамы, воспитателя и др.), поддерживать сюжетные игры с несколькими детьми.
    • Организовывать совместные со взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых татарских (русских) народных сказок, небольших стихотворных произведений).
    • Создавать условия для совместной игры, инсценировки татарских (русских) народных сказок, потешек, песенок, просмотра мультфильмов студии «Татармультфильм»,  выполнения движений под татарскую музыку и т.д.

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимо-действие с семьей

    Образователь-ная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинфор-мация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.

    Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.

    Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.

    Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы:

    изобразительная деятельность,  конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

    Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов,  решение задач,.

    Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами,).

    Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.

    Наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофиль-мов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

    2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

              Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Основные цели и задачи для первой младшей группы:

    1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

    Сенсорное развитие.

    Первичные представления об объектах окружающего мира.

    • Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
    • Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
    • Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

         Сенсорное развитие.

    • Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

         Дидактические игры.

    • Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
    • Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

       2.Приобщение к социокультурным ценностям.

     Ознакомление с предметным окружением

    • Вызвать интерес  детей к предметам ближайшего окружения игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
    • Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству  ( найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразие способы использования предметов.
    • Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький кубик).  Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
    • Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.)      

        Ознакомление с миром природы

    • Знакомить детей с доступными явлениями природы.
    • Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
    • Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
    • Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
    • Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
    • Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
    • Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

         Сезонные наблюдения

    Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на    

      деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью  

      созревают многие овощи и фрукты.

    Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:  стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

    Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

    Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают   бабочки.

    Формирование элементарных математических представлений

    Вторая группа раннего возраста  (от 2 до 3 лет)

    Количество и счет.

    • Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

      Величина.

    • Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие  мячи и т. д.).

    Форма.

    • Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

    Ориентировка в пространстве.

    • Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений  группы и участка детского сада).
    • Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
    • Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра -экспериментирование

    конструирование

    -беседа

     Проблемная ситуация.

    -рассматривание

    -наблюдение

    -чтение

    -игра-экспериментирование

    -конструирование

    -исследовательская деятельность

    -беседа

    - Проблемная ситуация

    Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

    Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

    2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

       Речевое развитие, включает, владение речью,  как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

       Основные цели и задачи для первой младшей  группы:

    1. Развитие речи.

    Развивающая речевая среда

    • Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в  раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала  полноценным средством общения детей друг с другом.
    • Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,  игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

        Формирование словаря.

    • Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.   Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить  предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на  верхней  полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения    

      животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

     Обогащать словарь детей:

    • Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов  личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),  одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),  овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
    • Глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,  поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
    • Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,  холодный, горячий);
    • Наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
    • Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной    речи детей.

    Звуковая культура речи.

    • Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
    • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,  речевого дыхания, слухового внимания.
    • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

    Грамматический строй речи.

    • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
    • Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

       Связная речь.

    • Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
    • Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
    • Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
    • Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    1. Художественная литература.
    • Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
    • Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
    • Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
    • Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
    • Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
    • Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую  сказку.
    • Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
    • Развивать восприятие простых татарских (русских) народных сказок, несложных произведений фольклора (потешки, песенки), коротких стихов. Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из литературных и фольклорных произведений.
    • Учить следить за развитием событий в коротких стихах, потешках, татарских (русских) народных сказках, сопровождать слушание иллюстрациями в книге, объяснять, что на них изображено. Вызывать радость от рассматривания картинок, добиваться ответа на элементарные вопросы: кто это? что делает? как кричит? и др. Побуждать самостоятельное рассматривание иллюстраций в книге.
    • Поощрять разучивание стихов, развивать грамматический и интонационный строй речи.

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимо-действие с семьей

    Образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

    Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

    Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

    Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

    Хороводные игры, пальчиковые игры.

    Поддержание социального контакта.

    Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

    Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

    Игры в парах и совместные игры.

    Продуктивная деятельность.

    Настольно-печатные игры.

    Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность)

    Игры парами.

    Беседы.

    Пример взрослого.

    Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.

    Досуги, праздники,

    прослушивание аудиозаписей.

    2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

             Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Основные цели и задачи для первой младшей группы:

    Приобщение к искусству.

    • Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
    •  Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
    • Знакомить с народными игрушками других наций: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.                     
    •   Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
    • Привлечь внимание детей к кукле в национальном костюме. Способствовать обогащению чувственных впечатлений, проявлению интереса.
    • Обращать внимание детей на предметы быта, украшенные элементарными узорами татарского прикладного искусства. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений народного творчества.
    • Способствовать проявлению положительных эмоций при восприятии детских книг с иллюстрациями по мотивам татарских (русских) народных сказок, потешек, коротких стихов татарских писателей и поэтов. Поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
    1. Изобразительная деятельность.

           Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,    

           красками, глиной.

    Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем    выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой      рукой.

    • Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
    • Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением  карандаша по бумаге.
    •  Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
    •  Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
    •   Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не  наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
    •  Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
    • Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
    • Познакомить с названиями цветов (красный, синий, зеленый, желтый),  характерных для  татарского орнамента.  Учить создавать изображения с использованием одного или двух цветов.
    • Показать, как рисовать вертикальные и горизонтальные линии. Развивать умение создавать изображения предметов быта татарского народа (платок, полотенце, салфетка и т.д.).

    Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

    •  Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
    • Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
    •  Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

    Конструктивно-модельная деятельность

    • В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
    • Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
    • Способствовать пониманию пространственных соотношений.
    • Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.)
    • По окончании игры приучать убирать все на место.
    • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
    • Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины      
    • Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
    • В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

    Музыкальная деятельность

    • Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
    • Создавать в групповом помещении музыкальную среду, органично включая татарскую (русскую) музыку в повседневную жизнь детей.

    Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

    • Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
    • Формировать умение вслушиваться в татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, понимать ее образное содержание. Развивать эмоциональный отклик.

    Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

    • Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания пес
    • Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «простые шаги», «притоп одной ногой», «притопы двумя ногами», «пружинка». Вызвать желание танцевать.
    • Вовлекать детей в свободную пляску, пение и подпевание песенок татарских композиторов.

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка).

    Экспериментирование.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игры (дидактические, строительные).

    Выставки работ репродукций произведений живописи.

    Музыка в повседневной жизни:

     -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.

    Наблюдение.

    Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

    Игра.

    Игровое упражнение.

    Конструирование из песка, природного материала.

    Лепка, рисование.

    Использование пения:

    -на музыкальных занятиях;

    -во время прогулки в теплую погоду;

    -на праздниках, развлечениях

    Игры (дидактические, строительные, настольно-печатные).

    Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

    Музыкально-дидактические игры.

    Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды.

    Прогулки.

    Совместное творчество (рисование, конструирование и др.)

    Совместные праздники, развлечения в ДОУ.

    2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие».

         Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Основные цели и задачи для первой младшей группы:

    1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
    • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
    • Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
    • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
    • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
    • Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
    • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх  и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

    2.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    • Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной  жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык  пробовать  (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

    1.Физическая культура.

    • Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку
    • Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
    • Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

    2.Подвижные игры.

    •  Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
    •    Развивать согласованность совместных действий в татарских подвижных играх, организованных взрослыми.

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Взаимодействие с семьей

    Образовательная деятельность (ОД)

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

    Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию

    Подвижная игра большой, малой подвижности.

    Физкультурные минутки.

     Игровые упражнения

    Индивидуальная работа воспитателя.

    Утренняя гимнастика:

    -игровая

    Музыкально-ритмическая.

    Подражательные движения.

    Игровые (подводящие упражнения)

    Дидактические игры.

    Прогулка

    Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения.

    Вечер, вторая прогулка

    Бодрящая гимнастика после дневного сна

    Подражательные движения

    Игровые упражнения

    Беседа.

    Консультация.

    Совместные игры.

    Консультативные встречи.

    2.2. Региональный компонент

    Региональная работа  направлена на реализацию задач:

    • Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
    • Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
    • Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

    Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

            Реализация регионального компонента основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется через ряд Программ:

        -  Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова, 2012г.;

        -  Программа «Обучение русскоязычных детей татарскому языку в детском саду», З.М. Зарипова,    Р.Г. Кидрячова, Р.С. Исаева и др., Казань, 2013г.;

        -  Программа «Изучаем русский язык» /С.М. Гафарова, Г.З. Гарафиева, Казань, Школа РИЦ, 2013г./;

        -  «На поляне детства». Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. //Составила К.В Закирова – Казань, Школа РИЦ/, 2011г.;

        -  «Балачак аланы». Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия. /Төз. К.В. Закирова  - ; Казань, Школа РИЦ/ , 2011г.

               В соответствии с Законами РФ «О языках народов РФ» и «Об образовании», положениями Конституции РФ граждане Российской Федерации имеют право на получение общего образования на родном языке, а также на изучение родного языка и получение воспитания на культуре своего народа. Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать два языка, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением национально-регионального компонента.

             Для реализации двуязычия в дошкольных учреждениях разработан учебно-методический комплект.  В состав учебно-методических комплектов (УМК) входят:

    • «Изучаем русский язык» /С.М. Гафарова, Г.З. Гарафиева
    •  «Туган телдә сөйләшәбез»  Ф.Хазратова, З.Шәрәфетдинова, И.Хәбибуллина
    • «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски» З.Зарипова
    • «Раз - словечко, два – словечко» -«Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы». Авазларны уйнатып: /Р.К. Шаехова

            УМК так же включает в себя:

            -  комплект по обучению детей татар русскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на русском языке, аудио-видеоматериалы мультимедиа);

            -  комплект по обучению русских детей татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на татарском языке, анимационные сюжеты);

            -  региональную  программу дошкольного образования (на татарском и русском языках) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;

            -  комплект для детей старшего дошкольного возраста по обучению грамоте (рабочие тетради, методические рекомендации для воспитателей, методическое пособие для воспитателей и родителей).

         Для обеспечения современного уровня организации языкового пространства обучения детей татарскому и русскому языкам разработаны мультимедийные ресурсы нового поколения:

            -  новые мультфильмы по произведениям татарских писателей на татарском языке (объединения «Татармультфильм»);

            -  мультфильмов студии «Союзмультфильм», переведенные на татарский язык;
           -  музыкальные сказки и детские песни на татарском языке по произведениям Луизы Батыр-Булгари на 3 CD дисках («Африка хикмәтләре», «Хәрефле шакмаклар», «Бииләр итек-читекләр»….);

            -  аудиозаписи татарских народных танцевальных мелодий «Шома бас» для детей        с 3-7 лет, на CD –диске. 

    2.2.1. Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

              Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:

    • Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
    • Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
    • Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
    • Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

    1. Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)

    Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

    -  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

    - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

    - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

    1. Социально-коммуникативное. (Безопасность, социализация, труд)

    Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

    - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых нефтяников; детей другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.

    - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

    - расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи родного села.

    3. Речевое развитие. (развитие речи чтение художественной литературы,)

        Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

    - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Республике Татарстан и родном селе.

    -  обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах.

    - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

    -формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

    1. Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)

    Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

    - создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

    - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Республике Татарстан.

    - воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Материально-техническое обеспечение и особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

                 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.  Развивающая  среда детского сада   построена  на  следующих  принципах:

    1. насыщенности;
    2. трансформируемости;
    3. полифункциональности;
    4. вариативности;
    5. доступности;
    6. безопасности.

    3.1.1. Предметно-развивающая среда  группы

    Вид помещения. Функциональное использование

    Оснащение

    Групповая комната

    Самообслуживание

    Трудовая деятельность

    Проведение занятий

    Ознакомление с природой

    Организация питания

    Спальная комната

    Дневной сон

    Гимнастика после сна

    Детская мебель для практической деятельности

    Книжный уголок

    Уголок для изобразительной деятельности

    Игровая мебель.

    Уголок природы

    Конструкторы различных видов

     ( с крупными деталями, мягкие строительно- игровые модули)

    Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры

    Развивающие игры по логике

    Раздевальная комната

    Информационно-просветительская работа с родителями

    Наглядно-информационный уголок для родителей

    Детские шкафчики для одежды; информационные  стенды  для  родителей.

    Выставки детского творчества

    Особенности организации развивающей среды

                Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, создаваемая в группе в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).

    При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

    Вид  помещения

    Основное  предназначение

    Примерное оснащение

     «Уголок  природы»

    Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

    • Календарь природы
    • Комнатные растения
    • Сезонный материал
    • Материал для проведения элементарных опытов
    • Обучающие и дидактические игры по экологии
    •  Инвентарь   для  трудовой  деятельности
    • Природный   и  бросовый  материал.

     «Уголок развивающих  игр»

    Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

    • Дидактический материал по сенсорному воспитанию
    • Дидактические  игры
    • Настольно-печатные  игры
    • Познавательный материал
    • Материал для детского экспериментирования

     «Уголок строительства»

    Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

    • Напольный  строительный  материал;
    • Настольный строительный материал
    • Пластмассовые конструкторы
    • Транспортные  игрушки

     «Игровая  зона»

    Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

    • Атрибутика для  игр по возрасту детей
    • Предметы- заместители

     «Книжный  уголок»

    Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

    • Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей
    • Наличие художественной литературы
    • Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

     «Уголок по изодеятельности»

    Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

     Развитие ручной умелости, творчества.

    Выработка позиции творца.

    • Бумага разного формата, разной формы, разного тона
    • Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
    • Наличие цветной бумаги и картона
    • Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации
    • Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
    • Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

     «Музыкальный  уголок»

    Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности

    • Детские музыкальные инструменты
    • Магнитофон
    • Набор аудиозаписей
    • Музыкально- дидактические игры

    3.2. Обеспечение методическими материалами средствами обучения и воспитания

    Перечень программ, методических пособий  и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса в первой младшей группе

    п/п

    Образовательная область по ФГОС ДО  «Речевое развитие»

    1

    Основная часть

    Вариативная часть

    1.От рождения до школы.  Общеобразовательная  программа дошкольного образования  / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. 338 с.

    2. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3лет) авт.-сост.О.П.Власенко, Т.В.Ковригина, В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова. -Издательство  “Учитель”, Волгоград  2014.

    3. Перспективное планирование по развитию речи.

    1.Иң матур сүз: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрест.,/төз.-авт. К.В.Закирова. – Яңарт 3 басма. – Казан: Тат.кит.нәшр., 2015.

    2. Гөлбакча. (Балалар бакчалары өчен хрест.): Балалар бакчаларында эшләүче  тәрбиячеләр өчен кулланма. – Казан: Татар.кит.нәшр., 1990

    3.Закирова К.В. На поляне детства: хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.-Казань: Редакционно-издательский центр, 2011.-256с

    4.Кашапова М.Ф. Иң татлы тел – туган тел: Балалар бакчасында сөйләм үстерү буенча методик кулланма / М.Ф. Кашапова. – Казан: Мәгариф, 2004

    5.Дәүләтшина Л.Х. Бармакларны уйнатабыз – сөйләм телен үстерәбез. – Казан: РИЦ «Школа», 2009

    6.Закирова К.В. Хрестоматия-балачак аланы. - Казань, РИЦ нәшрияты,2011

    7. С.Ю.Танцюра. Вместе с малышом. Игры и упражнения . Для развития речи детей 2-4 лет. – Издательство “ТЦ СФЕРА” 2015

    8.Ф.В.Хәзрәтова, З.Г.Шәрәфетдинова, И.Җ.Хәбибуллина. Туган телдә сөйләшәбез. 2-3 яшь – Казан: Татар.кит.нәшр., 2012.

    9. Ел фасыллары: балалар өчен шигырләр/төз. Г.Хәйдәрова; рәссамы Т.Немцева. – Казан: Тат.кит.нәшр., 2015.

    2

    Образовательная область по ФГОС ДО  «Познавательное  развитие»

    Основная часть

    Вариативная часть

    1.От рождения до школы.  Общеобразовательная  программа дошкольного образования  / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. 338 с.  

    2. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3лет)

    3. Перспективное планирование  по ФЭМП, ознакомлению с окружающим миром

    1. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова.  Прогулки в детском саду. ООО “ТЦ Сфера”- Москва 2013.

    2. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет .Прогулочные карты.ФГОС. Автор- составитель: О.Р.Меремьянина . - Издательство  “Учитель” ,Волгоград 2015.

    3. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ 2015.

    4.Ел фасыллары: балалар өчен шигырләр/төз. Г.Хәйдәрова; рәссамы Т.Немцева. – Казан: Тат.кит.нәшр., 2015.

    5.О.А.Соломенникова. Ознокомление с природой в детском саду. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ. 2015.

    6. Л.А.Парамонова. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. М. ОЛМА МЕДИА ГРУПП 2012.

    7. П.М.Волцит Собираем урожай. – М.: Фитон 21, 2015.

    3

    Образовательная область по ФГОС ДО  «Социально-коммуникативное  развитие»

    Основная часть

    Вариативная часть

    1.От рождения до школы.  Общеобразовательная  программа дошкольного образования  / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. 338 с.  

    2. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3лет) авт.-сост.О.П.Власенко, Т.В.Ковригина, В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова. -Издательство  “Учитель”, Волгоград  2014.

    1.Шаехова, Р.К. Региональная программа дошкольного образования. - РИЦ, 2012.-208с.

    2.Зарипова, З.М., Габдрахманова, А.Т., Миникаева, А.Т. Непосредственно образовательная деятельность в детском саду: методическое пособие для воспитателей детских садов: - Казань: Первая полиграфическая компания, 2013.-240с.

    3.Зарипова. З.М., Исаева, Р.С.  Yстерешле уеннар: методик кулланма.- Казан. Беренче полиграфия компаниясе, 2013.-128б.

    4. К.В. Закирова. Уйный-уйный үсәбез (Балалар бакчасында уеннар) : Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм физкультура инструкторлары өчен методик кулланма / К.В.Закирова. – Казан: Мәгариф, 2005.

    5. К.В. Закирова, Л.Р. Мортазина.  Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак: балалар бакчасында уеннар: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм физкультура инструкторлары өчен методик кулланма / К.В. Закирова, Л.М. Мортазина. – Казан: Редакционно-издательский центр, 2012.

    6. Балаларга үгет-нәсыйхәт. – Казан: “Дом печати” нәшрияты. – 2001.

    7.К.В.Закирова.Р.А.Кадыйрова,Г.М.Сафиуллина. Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбиясе. Методическое пособие.-Казан, 2013

    8.Триста шестьдесят пять игр для дошколят (в карточках). Сборник подвижных и пальчиковых игр для воспитателей и узких специалистов. / Сост. Э.В.Тарасова: Наб.Челны, 2009.

    9. Л.Ф. Павленко. Обучение дошкольников правилам безопасного поведения на дорогах: Учебно-методическое пособие. Часть: - Ульяновск:УИПКПРО, 2003.

    10. Работа дошкольных образовательных учреждений Республики Татарстан по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (библиотечка передового педагогического опыта) / Под общ.ред. Р.Н. Минниханова, И.А, Халиуллина. – Казань: НЦБЖД ПО РАО, 2004.

    11.Т.Ф.Саулина Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    12.Мәктәпкәчә яшьтәге балаларны юлларда хәвефсез тоту кагыйдәләренә өйрәтү: укыту әсбабы/ авт.-төз.: Р.Ш.Әхмәдиева, Е.Е.Воронина, Р.Н.Миңнеханов һ.б.; Р.Н.Миңнеханов һәм Д.М.Мостафин ред.; русчадан В.Р.Камалиева тәрҗ. – “Балаларның тормыш иминлеге фәнни үзәге” ДУ басмасы, 2008.

    13. Д.Н.Колдина. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – ООО “ТЦ СФЕРА” 2014.

    4

    Образовательная область по ФГОС ДО  «Художественно-эстетическое   развитие»

    1.От рождения до школы.  Общеобразовательная  программа дошкольного образования  / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. 338 с.  

    2. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3лет) авт.-сост.О.П.Власенко, Т.В.Ковригина, В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова. -Издательство  “Учитель”, Волгоград  2014.

    3. Перспективное планирование  по рисованию, лепке,  музыке, конструированию.

    1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст: учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2012.

    2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Первая младшая  группа: учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2014.

    3. Румянцева.Е.А. Пластилин. Простые поделки.- М.:АЙРИС-пресс, 2016.

    4. М.Шиһапова, Г.Зиннәтова. Әвәләп ясыйм. – Казан: Татар.кит.нәшр., 2015..

    5. Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. ООО «ТЦ СФЕРА» 2012

    6.З.Г.Ибрагимова. Шома бас. Балалар бакчасы музыка житэкчелэре очен методик ярдэмлек.-Казан «Школа»,2005.

    7. Диск «Туган телдә сөйләшәбез» (2-3 года) Казань, ООО «Компания АКСУ»,2011

    8.Диск «Туган телдә сөйләшәбез»(3-4 года) Казань, ООО «Компания АКСУ»,2011

    9. Диск «Сказки на татарском языке» Творческая студия Л.Батыр-Булгари, 2011

    10. Методическое пособие «Танцуй веселее» З.Г.Ибрагимова Казань «Наследие народа»,2012

    11. Диск «Шома бас» Казань, ООО «Компания АКСУ»,2011

    12. Диск «Бииләр итек-читекләр» Л.Батыр-Булгари Творческая студия Л.Батыр-Булгари, 2011

    13. Видеоприложение к учебно-методическому комплекту по обучению детей татарским танцевальным движениям»Шома бас». - Компания Аксу, 2013.

    14. Аудио приложение Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбиясе. - Компания Аксу, 2013.

    15. Л.А.Парамонова. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. М. ОЛМА МЕДИА ГРУПП 2012.

    16. М.Шиһапова, Г.Зиннәтова. Рәсем  ясыйм. – Казан: Татар.кит.нәшр., 2015.

    5

    Образовательная область по ФГОС ДО  «Физическое   развитие»

    1.От рождения до школы.  Общеобразовательная  программа дошкольного образования  / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. 338 с.

    2. Комплексные занятия по программе “От рождения до школы” под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3лет) авт.-сост.О.П.Власенко, Т.В.Ковригина, В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова. -Издательство  “Учитель”, Волгоград  2014.

    3. Перспективное планирование по физкультуре

    1. С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей.;- М.”Просвещение” 1987.

    2. К.В.Закирова, Л.Р.Муртазина “Әй уйныйбыз-уйныйбыз”.Подвижные игры. Метод. пособие для физ.инструкторов, воспитателей. – Казан, 2013.

    3. Кроха. Н.В.Кочетова. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста.; - М. «Просвещение» 2005.

    4. Л.А.Парамонова. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. М. ОЛМА МЕДИА ГРУПП 2012.

                   

                        3.3. Организация режима  пребывания детей в учреждении

    Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

    Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме шестидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ: с 700 до 1730 часов. Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Летний период – с 1 июня по 31 августа.

    Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными  индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

    - время приема пищи;

    - укладывание на дневной сон;

    - общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

    При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

    -полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

    -тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

    -привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

    -формирование культурно-гигиенических навыков;

    -эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

    -учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

    -спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

    3.3.1. Режим дня с учетом расписания занятий

       В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.  Для каждой возрастной группы разработан режим для холодного и тёплого времени года.

       В тёплое время года жизнь детей организуется на участках детского сада (в зависимости от погодных условий). В помещении проводится приём пищи,  сон, гигиенические и оздоровительно – закаливающие процедуры. В связи с сокращением ООД (остаётся ООД по образовательным областям «физическая культура», «художественно-эстетическое развитие»), выход детей на прогулку происходит раньше. ООД  осуществляется либо на прогулке, либо в группе (в зависимости от погодных условий). Время возвращения с прогулки скорректировано с учётом климата в регионе (высокая солнечная активность в полуденное время) и условий детского сада

    Режим дня первой младшей группы на холодный период года при

    10,5- часовом пребывании   (сентябрь-май)

    Режимные моменты

    2-3 лет

    Направленность работы педагога общего характера

    Утренний приём и осмотр, игры. Самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика

    7.00-8.10

    Общение с родителями. Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками. Индивидуальная работа, Двигательная деятельность

    Подготовка к завтраку,  завтрак

    8.10-8.40

    Организация воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Игры, подготовка к занятиям

    8.40-9.00

    Игры детей, предварительная работа к НОД

    НОД

    9.00-9.30

    Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия

    2-ой завтрак

    10.00-10.10

    Организация воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Игры, подготовка к прогулке

    9.30-10.30

    Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,

    помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная

    активность.

    Прогулка (игры, наблюдения). Возвращение с прогулки, игры

    10.30-11.30

    Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение художественной литературы.

    Подготовка к обеду, дежурство, обед

    11.30-12.00

    Организация воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Подготовка ко сну. Дневной сон

    12.00-15.00

    Воспитание навыков самостоятельности, сон.

    Подъём, воздушные и водные процедуры

    15.00-15.15

    Воздушные процедуры, профилактическая  гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков

    Подготовка к полднику, полдник

    15.15-15.35

    Организация воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Игры, самостоятельная художественная деятельность

    15.35-16.30

    Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа

    Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

    16.30-17.30

    Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность

    Режим дня первой младшей группы на летний оздоровительный период года при 10,5- часовом пребывании  (июнь-август)

    Режимные моменты

    2-3 лет

    Направленность работы педагога общего характера

    Утренний прием, игры на воздухе

    7.00 – 8.20

    Общение с родителями. Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками. Индивидуальная работа, трудовые поручения. Двигательная деятельность

    Завтрак

    8.20-8.50

    Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (игры, тематические прогулки, развлечения)

    8.50 – 11.30

    Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания,

    помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность.

    Второй завтрак

        9.50-10.00

    Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Подготовка к обеду, водные процедуры, обед

    11.30-12.00

    Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Дневной сон

    12.00-15.00

    Воспитание навыков самостоятельности, сон.

    Постепенный подъем, водные процедуры

    15.00-15.20

    Воздушные процедуры, профилактическая  гимнастика, воспитание культурно гигиенических навыков

    Полдник

    15.20- 15.40

    Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

    Прогулка (игры, досуги, развлечения), уход домой

    15.40 - 17.30

    Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа, подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность

    3.4. Планирование образовательной деятельности при работе по шестидневной неделе

       

               По действующему СанПиН для детей младшего возраста от 2 до 3 лет планируют  10 занятий в неделю продолжительностью  10 минут, перерыв между занятиями – 10 минут.  (СанПин 2.4.1.3049-13 пункт 11.9.).

    Виды организованной деятельности

    Кол-во

    Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины

    мира)

    1

    Коммуникация. Развитие речи

    2

    Художественное творчество

    Рисование

     Лепка

    1

    1

    Физическая культура

    3

    Музыка

    2

    Общее количество

    10

    Конструирование и ФЭМП проводится в игровой форме в режимных моментах во второй половине дня

    Циклограмма образовательной деятельности

    Понедельник

    Четверг

    1.О.О. Познавательное развитие

    Ознакомление с миром природы

                                               9.00-9.10

    2.О.О.  Художественно-эстетическое развитие

    Музыка                           9.20-9.30

    1.О.ОРечевое развитие

    Развитие речи                        9.00-9.10

    2.О.О.Художественно- эстетическое развитие

    Музыка                                    9.20-9.30

    Вторник

    Пятница

    1.О.О.Речевое развитие

    Развитие речи                  9.00-9.10

    2.О.О. Физическое развитие

    Физкультура                     9.20-9.30

    Р.М.  О.О.Познавательное развитие

    Конструирование

    1.О.О Художественно –эстетическое развитие

    Лепка                                     9.00-9.10

    2.О.О. Физическое развитие

    Физкультура (на свежем воздухе    9.20-9.30

    Среда

    Суббота

    1.О.О.  Художественно-эстетическое развитие

    Рисование                         9.00-9.10

    2.О.О. Физическое развитие

    Физкультура                    9.20-9.30

    Р.М.  О.О.Познавательное развитие

    ФЭМП

    Музыкальные развлечения.

    Игровая деятельность

    Всего

    10

    Комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе на

    Атналык тема

    Үткәрү вакыты

    Максат

    Йомгаклау шөгыле

    1

    “Исәнме,  балалар бакчасы!”

    1-10  сентябрь

    Балалар бакчасы шартларына ияләштерү. Баланың социаль мөхите буларак, балалар бакчасы (бакча бинасы һәм төркем бүлмәсендәге җиһазлар: шкаф, карават, уенчыклар һ.б.) белән таныштыру. Балаларны бер – берсе һәм тәрбияче белән таныштыру. Балалар бакчасына йөрү, яшьтәшләре белән аралашуның балаларда уңай эмоцияләр тудыруына ирешү.

    Группалар буенча экскурсия.

     

    2

    “Яраткан уенчыкларым”

    12-17 сентябрь

    Балаларның уенчыклар турындагы белемнәрен ныгыту, төркем бүлмәсендәге уенчыкларның исемнәрен әйтә белергә өйрәтү, кызыклы уенчыклар б-н уйнаудан тәм табу, шатлык хисләре тәрбияләү; уенчыкларга сакчыл караш тәрбияләү.

    Уен - ситуация

    «Мишутканың туган көне»

    3

    “Әти, әни һәм мин – тату гаилә “

    19-24 сентябрь

    Балаларның гаилә әгъзалары белән танышу, аларның бер-берсенә карата кайгыртучан мөнәсәбәттә булулары , әти-әни, әби- бабайларның гаиләдә иң кадерле кешеләр булулары турындагы белемнәрен арттыру, , аларны яратырга, эшләгән эшләренә хөрмәт белән карарга өйрәтү.гаиләдә бер-береңә игътибарлылык, ярдәмләшү һәм дуслык , үзара хөрмәт , туганлык хисләре тәрбияләү.

     Фотокүргәзмә

    “Минем якын кешеләрем”

    4

    “Безгә кем булыша?”

    (тәрбияче ярдәмчесенең хезмәтен күзәтү)

    26-1 октябрь

    Тәрбияче ярдәмчесе хезмәте  белән бәйле эш-хәрәкәтләрне әйтергә өйрәтү (савыт-саба юа, ашарга алып килә, сөлгеләрне алмаштыра, бүлмәне җыештыра һ.б.), сүзлекне активлаштыру, яңа сүзләр белән баету, уенчыкларны күләмнәре (зур, кечкенә) буенча классификацияләргә өйрәтү; балаларның игътибарын. Күзәтүчәнлеген үстерү, тәрбиячене ишетү һәм сорауларга җавап бирү, катлаулы булмаган биремнәрне үтәү осталыгына ирешү;

    Әйләнә-тирәдәге кешеләр хезмәтенә кызыксыну һәм тыңлаучанлык тәрбияләү.

    Балаларның фотографияләре белән плакат ясау.  “Бездә кем яхшы?” уены уйнау.

    5

     “Алтын көз”

    3-8 октябрь

    Көз турында күзаллау формалаштыру; табигатьтә, кешеләр киемендә, балалар бакчасы мәйданында сезонлы үзгәрешләр, уңыш җыю, кайбер яшелчәләр, җиләкләр, гөмбәләр турында беренчел күзаллау булдыру.  Балаларның йорт хайваннары һәм кошлары турында белемнәрен киңәйтү. Көзен урман җәнлекләре һәм кошларының үз – үзләрен тоту үзенчәлекләре белән таныштыру.

    Көзге яфраклар җыю һәм җыелган яфракларның иң матурларыннан плакат ясау.

    6

    “Яшелчәләр һәм җиләк - җимешләр”

    10-15 октябрь

    Тышкы билгеләре һәм тәме буенча җиләк-җимешләрне, яшелчәләрне  аерырга өйрәтү һәм аларның уңышын җыеп алу турында күзаллауларын киңәйтү, җиләк-җимешләрнең исемнәре һәм аларның билгеләрен белдерә трган сүзләр хисабына балаларның сүз байлыгын үстерү.

    Балаларның сенсор тою сәләтен, тәрбиячене ишетү һәм сорауларга җавап бирү осталыкларын үстерү.

    Күргәзмә “Көзге могҗизалар”

    7

    “Көзге табигать”

    17-22 октябрь

    Балаларның көз (табигатьтәге үзгәрешләр, кешеләрнең киеме һ.б.) турында гади күзаллауларын формалаштыру.

    Балаларның күзәтүчәнлеген, игътибарын, тәрбиячене тыңлый белү осталыгын үстерү.

    Көзге табигатькә соклану хисләре тәрбияләү.

    “Көзге бал” бәйрәме карау.

    8

    “Көз көне кошлар һәм җәнлекләр”

    24-29 октябрь

    Балаларны кошларның һәм җәнлекләрнең кышка әзерләнүе, кышкы табигатьтә яшәү рәвеше белән ткныштыруны дәвам итү.

    Балаларның грамматик яктан дөрес сөйләмен үстерү; тере  табигатькә карата кызыксыну тәрбияләү.

     Уен «Кошлар очалар» (Уйный—уйный үсәбез, 37 бит)

    9

    “Көзге урман һәм агачлар”

    31– 5 ноябрь

    Кайда? нинди? Сорауларына җавап бирә белергә өйрәтү; өстә, агач төбендә сүзләрен куллану хисабына сөйләмнең грамматик төзелешен камилләштерү; аваз ияртемнәрен ачык, төгәл әйтүдә күнектерү, [ш] авазының әйтелешен ныгыту, ел фасылларына бәйле табигатьтәге үзгәрешләр турындагы белемнәрен формалаштыруны дәвам итү.

    Якында гына үскән  агачны карау, яфракларын җыю.

    10

    “Киемнәр һәм аяк киемнәре”

    7-12 ноябрь

    Тирә-юньгә кызыксыну уяту, киемнәрнең исемнәрен әйтергә ирешү; сүзләрне дөрес әйтеп сорауларга җавап бирергә өйрәтү. Тәрбияченең сүзен аңларга тырышу.  

    Уен-ситуация “Алсуны урамга чыгарга киендерәбез”

    “Развитие игровой деятельности” 11 бит.

    11

    “Бүлмәбезнең җиһазлары”

    14-19 ноябрь

    Балаларны балалар бакчасы шартларына ияләндерүне дәвам итү, уен (төркем) бүлмәсендәген җиһазлар белән таныштыру, “һәр әйбернең үз урыны” дигән төшенчәне аңлату һәм ныгыту.

    Сүзләрне һәм кыска фаразларны ачык әйтүләренә ирешү, сүз байлыгын үстерү; җиһазларга сакчыл караш һәм яшьтәшләренә карата ягымлылык тәрбияләү.

    Рәсемле китапллар карау.

    12

    “Бүлмә гөлләре”

    21-26 ноябрь

    Балаларның гади сорауларга җавап бирү осталыгын камилләштерү, бүлмә гөлләренең өлешләрен өйрәтү. Аларның сыйфат билгеләрен белдерә торган сүзләр хисабына сүзлекне баету.

    Гөлләр белән кызыксынуларын үстерү; өлкәннәргә гөлләрне карарга ярдәм итү теләге тәрбияләү.

    Балалар белән бергә бүлмә гөлләрен крау, су сибу,  тузанын сөртеп,  төбен йомшарту

    13

    “Уенчыклар һәм табак – савытлары”

    28-3 декабрь

    Уенчыкның исемен белү; уенчыклар белән уйный белү теләге тудыру; уйнаганда уйлаган максатына ирешә белергә. Бер-берсе белән дус уйнарга карәклеген аңлау; балалар бакчасының элементар тәртипләренә буйсыну.

    Уен-ситуация “Өстәл бизәү”

    “Развитие игровой деятельности” 13 бит.

    14

    ”Исәнме кыш!”

    5-10 декабрь

    Табигатьтәге сезонлы үзгәрешләр турында балаларның күзаллауларын тирәнәйтү, системалаштыру; кышкы табигатьнең үзенчәлекләре, участоктагы үзгәрешләр белән таныштыру, аның матурлыгына соклану хисләре тәрбияләү.

    Карточкалардан выставка

    15

    “Кышлаучы кошлар”

    12-17 декабрь

    Балаларның кошлар тормышы турындагы белемнәрен киңәйтү; кыш көне кошлар тормышы белән таныштыру; кечкенә дусларыбызга карата мәрхәмәтлелек тәрбияләү.

    Кош исемнәрен, гәүдә өлешләрен, хәрәкәтне белдерүче сүзләр хисабына сүз байлыгын активлаштыру.

    Кыш темасына шигырь конкурсы

    16

    “Ата – аналарның һәм балаларның кышкы мавыгуы”

    19-24 декабрь

     Тирә-юньгә кызыксыну уяту, сезонлы үзгәрешләрдә кызыксынып катнашу, рәсемнәр карау ; сүзләрне дөрес әйтеп сорауларга җавап бирергә өйрәтү. Тәрбияченең сүзен аңларга тырышу.  

    “Кыш бабайдан мин ни сорыйм?” темасына рәсем конкурсы (әти-әниләр ярдәме белән)

    17

    “Хуш киләсең, Яңа ел!”

    26-31 декабрь

    Балаларның Яңа ел турындагы белемнәрен формалаштыруны дәвам итү, Балаларда Яңа ел бәйрәме уңаеннан яхшы кәеф, , шатлык хисләре уяту.; булган белемнәренә таянып баланың фикер йөртү, гомумиләштерү, берләштерү сәләтен үстерү; балаларда бәйрәмнәргә карата уңай мөнәсәбәт тәрбияләү.

    “Хуш киләсең, Кыш бабай”. Бәйрәм иртәсе.

    18

    “Әкияттә – кунакта”

    9-14 январь

    Балаларны әкиятләр белән таныштыру, әкиятнең эчтәлеген аңларга ярдәм итү, сорауларга җавап бирү осталыгына өйрәтүне дәвам итү;

    Балаларның кабул итү сәләтен, игътибарын, активлыгын үстерү;

    Әкият белән кызыксындыру.

    “Теремкәй” әкиятен сәхнәләштерү.

    19

     “Кыргый хайваннар”.

    16-21 январь

    Кыргый хайваннар турында балаларның белемнәрен киңәйтү һәм ныгыту.җәнлекләрне таный һәм исемнәрен атый белергә өйрәтү;

    Балаларның диалогик сөйләмен активлаштыру, фикерләвен, мөстәкыйльлеген үстерү;

    Җәнлекләр белән кызыксындыру.

    Кыргый хайваннар турында слайдлар карау.

    20

    “Йорт хайваннары һәм аларның балалары”

    23-28 январь

    Балаларның йорт хайваннары (сыер, ат, песи, эт һәм аларның балалары) турындагы белемнәрен (кайда яшиләр, нәрсә ашыйлар) киңәйтү, хайваннарның исемнәрен, хәрәкәтләрен әйтергә күнектерү;

    Сүзлекне баету, тәрбияченең сорауларына җавап бирү. Мөстәкыйльлек һәм активлык күрсәтү теләген үстерү;

    Йорт хайваннарына карата кызыксыну тәрбияләү.

     Уен уйнау  «Әбиемнең ишегалды»

    21

    “Халык иҗаты”

    30-4 февраль

    Балаларны халык иҗаты белән таныштыру. Халык авыз иҗаты (җырлар, бармак уеннары, һ.б.) белән таныштыру. Балалар эшчәнлегенең барлык төрләрен оештырганда, фольклор элементларын куллану.

    “Теремкәй” әкиятен сәхнәләштерү.

    22

    “Янгын куркынычсызлыгы”

    6-11 февраль

    Ут турында балаларга гади төшенчә бирү; балаларның игътибарын, кабул итү сәләтен үстерү; ут белән бәйләнешле булган куркынычсызлык кагыйдәләрен балаларга җиткерү, сакчыллык тәрбияләү. Олы кешедән башка шырпыга, электр приборларына орынырга ярамавын әйтеп үтү.

    Янгын куркынычсызлы

    гы турында рәсемнәр карау.

    23

     “Матрешкалар белән уйныйбыз”

    13-18 февраль

    Балаларны халык иҗат иткән уенчыклар (матрешкалар) белән таныштыруны дәвам итү, матрешканы ачарга һәм дөрес итеп җыярга өйрәнү; сүз байлыгын киңәйтү һәм активлаштыру, балаларны үзләренә әйтелгән сүзләрне тыңларга күнектерү;

    Балаларны халык иҗат иткән уенчыклар (матрешкалар) белән таныштыруны дәвам итү, матрешканы ачарга һәм дөрес итеп җыярга өйрәнү; сүз байлыгын киңәйтү һәм активлаштыру, балаларны үзләренә әйтелгән сүзләрне тыңларга күнектерү;

    Матрешкаларны карау. Һәр балага берсе эченә берсен тыгып күрсәттерү.

    24

    “Әтиләр һөнәре”

    20– 25 февраль

    Балаларны әтиләр һөнәренә кагылышлы сюжетлы кечкенә рәсемнәр карарга, аларның эчтәлеген аңларга өйрәтү. Эш-гамәлләрне белдерә торган сүзләр хисабына балаларның сүзлеген активлаштыру;

    Балаларның игътибарын, хәтерен, фикерләвен, куелган сорауларга кыска җөмлә белән җавап бирү осталыгын, сүз байлыгын арттыру;

    Төрле һөнәр кешеләренә һәм әтиләр хезмәтенә карата кызыксыну уяту.

    Күмәк стенд ясау (һөнәргә кагылышлы).

    “Әтием белән янәшә”

    25

    “Транспорт”

    27-4  март

    Балаларга юл йөрү кагыйдәләре буенча башлангыч белем бирү; транспорт төрләре белән таныштыру; игътибарлылык һәм транспорт хезмәткәрләренә ихтирам тәрбияләү. Уенчык машиналарның исемнәрен әйтү, аларның ни өчен кирәклеген сорап  чыгу.

    Уен - ситуация

    “Машиналар кая бара?”

    26

    “ Минем иң кадерле кешем- әнием”

    6-11март

    Балаларны 8 март халыкара хатын-кызлар көне турында белемнәрен гомумиләштерү; Әниләр, дәү әниләр турындагы тасвирлама төзү осталыгын формалаштыру,аларга хөрмәт белән карарга, ярдәм итәргә әзер булу күнекмәләрен үстерү; шигырьләрне эмоциональ җиткереп, интонацияне үзгәртеп кирәкле урында пауза ясап, сәнгатьле сөйләү осталыгын үстерү; хатын-кызларга карата ихтирам, хөрмәт хисләре тәрбияләү.

    “Әнием – кадерлем”. Бәйрәм кичәсе.

    27

     “Предметларның төсләрен тану һәм әйтү”

    13-18 март

     Төсләрне белдерә торган сыйфатлар (кызыл, яшел, сары) хисабына балаларның сөйләмен баету, [ү] авазының дөрес әйтелешенә күнектерү;

    Балаларның игътибарын, кабул итү сәләтен, төсләрне тану һәм атау осталыгын үстерү;

    Эшчәнлеккә карата кызыксыну, бергәләп уйнау теләге тәрбияләү.

    Күмәк рәсем ясау “Тамчылар тама”

    28

    “Бакчада кемнәр эшли?”

    20-25 март

    Балаларны язгы табигать күренешләре,  язның үзенчәлекле билгеләре белән таныштыру, алар арасындагы бәйләнешләрне  күреп,аңлатуны һәм яз көне башкарыла торган эш турындагы күзаллауларын формалаштыруны дәвам итү . Күргәнне сөйләп бирә белергә өйрәтү; язгы табигатькә карата сакчыл караш тәрбияләү. Куркынычсызлык кагыйдәләре турындагы белемнәрен киңәйтү.

    Бакчага экскурсия.

    29

     “Яз билгеләре”

    3 - 8 апрель

    Яз турында күзаллау формалаштыру (табигатьтә, кешеләр киемендә, балалар бакчасы мәйданында сезон үзгәрешләре). Йорт хайваннары һәм йорт кошлары турында белемнәрен киңәйтү. Яз көне урман җәнлекләре һәм кошларының үз-үзләрен тоту үзенчәлекләре белән таныштыру.

    “Язгы матурлык” дигән темага әти-әниләр катнашуында рәсем конкурсы.

    30

    “Йомшаккай бездә кунакта”

    10-15 апрель

    Балаларның уенчыклар турындагы белемнәрен киңәйтү, тәрбияче сорауларына җавап бирү осталыгын формалаштыру, уенчык исемнәре һәм аларның эш-хәрәкәтен белдерә торган сүзләр хисабына сүз байлыгын арттыру;

    Тыңлау һәм сорауларга җавап бирү теләге үстерү;

    Сөйләм этикетының гади формаларын (исәнләшү, саубуллашу) кулланырга гадәтләндерү, уенчыкларга сакчыл караш тәрбияләү.

     Театр “Тыңлаусыз песи”

    31

    “Җылы якта яшәүче дусларыбыз”

    17-22 апрель

    Җылы якта яшәүче хайваннар белән таныштыру, сөйләмдә исемнәрне берлек һәм күплек саннарда кулланырга өйрәтүне дәвам итү; балаларның кабул итү сәләтен, игътибарын үстерү;

    Җылы як хайваннарына карата мәрхәмәтлелек тәрбияләү.

    Мультфильм карау.

    32

    Тукай абый!

    24 -29 апрель

    Балаларны Г.Тукай белән таныштыру, аның иҗатына кызыксыну уяту; балаларда шигырь сөйләү теләге уяту

    Тукай әсәрләре буенча әшләнгән татарча мультфильмнар карау.

    33

    “Кошлар кайтты.”

    1-6 май

    Балаларны үзләренә таныш кошларны,  рәсемнән танырга, исемнәрен әйтергә өйрәтү; балаларның сүз байлыгын арттыру, сүзлеккә сыерчык, сыерчык оясы, кара карга  сүзләрен кертү; игътибарны, күзәтүчәнлекне, тәрбияче балән аралашу, сорауларга җавап бирү осталыгын үстерү;

    Кошлар һәм табигать белән кызыксынуларына ирешү, кошларга карата мәрхәмәтлелек, кайгыртучанлык тәрбияләү.

    “Кошларга җимлек ясыйбыз”- выстовка

    34

    “Йорт кошлары кая яши? ”

    8– 13 май

    Балаларның йорт кошлары турында күзаллауларын киңәйтү,рәсемгә карап  аларны танып белергә, исемнәрен әйтә белергә өйрәтү(әтәч, тавык, чебиләр, үрдәк, каз); йорт кошларына карата мәрхәмәтлелек тәрбияләү.

    Табышмаклар әйтү.

    35

     “Балалар бакчасы ишек алдында”

    15 -20 май

    Исемнәр, фигыльләр, сыйфатлар хисабына сүз байлыгын үстерү;   фигыльләрне һәм сыйфатларны исемнәр белән яраклаштыруда күнектерү. Балаларны бакча ишек алдында үсә торган үсемлекләр исеме белән таныштыруны дәвам итү, табигатьтәге сезонлы үзгәрешләр турында белемнәрен киңәйтү;

    Төсләрне, матурлыкны белдерүче сыйфатлар ярдәмендә сөйләм теле компонентларын үстерү;

    Хезмәткә хөрмәт тәрбияләү.

    Тузганак чәчәгеннән такыя үрү.

    36

    “Исәнме,җәй!”

    22 -27 май

    Балаларны җәйге табигатьтәге үзгәрешләр, чәчәкләрнең, агачларның, җиләк-җимешләрнең, яшелчәләрнең характерлы билгеләре белән таныштыруны дәвам итү; алар турындагы белемнәрен һәм күзаллауларын гомумиләштерү; бәйләнешле сөйләм телен үстерү; җәйге куркынычсызлык кагыйдәләре турында белемнәрен үстерү; җәйге табигатькә карата сакчыл караш тәрбияләү.

    “Җәйге Сабан туйлары”. Бәйрәм оештыру.

    Комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе на летний   период

    Атналык тема

    Көнлек тема

    Максат

    1 атна – “Балачак дөньясы” атналыгы

    1 көн- “1 июнь –балаларны яклау  көне”

    2 көн -“Сәламәт яшәү рәвеше”

    3 көн -“Уенчыклар” көне

    Балаларда бәйрәмнән шатлык хисләре алуларына ирешү; хәрәкәт активлыгын, иҗадилыкны үстерү.

    2  атна – “Чәчәкләр – тормыш яме” атналыгы

    1 көн- “Чәчәкләр” көне

    2 көн – “Безнең бакча” көне

    3 көн -         “Ромашкалар” көне

    4 көн – “Чәчәкләр аланы” көне

    5 көн – “Тылсымлы көн”

    6 көн – “Чәчәкләр” атнасын  йомгаклау көне

    Балаларның чәчәкләр турындагы белемнәрен баету кеше тормышында чәчәкләрнең әһәмиятен аңлату. Урман һәм бакча чәчәкләрен үзләренә генә хас үзенчәлекләре буенча танып,бер-берсеннән аерырга өйрәтү, сүзлек запасын баету. Чәчәкләргә карата сак караш тәрбияләү.

    3  атна – “Тылсымлы” атна

    1 көн- “Витаминнар” көне

    2 көн – “Яшь рәссамнар” көне

    3 көн – “Оста куллар” көне

    4 көн – Тылсымлы көн

    5 көн – “Фокусчылар” көне

    6 көн -“Тылсымчылар” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларга “тылсым” сүзенең мәгънәсен аңлату, сөйләм телләрен үстерү, кызыксынучанлык тәрбияләү.

    4 атна - “Хайваннар дөньясында” атналыгы

    1 көн- “Кыргый хайваннар дөньясына сәяхәт” көне

    2 көн – “Йорт хайваннары” көне

    3 көн – “Балыклар” көне

    4 көн – “Зоопаркка сәяхәт” көне

    5 көн – “Кошлар” көне

    6 көн - “Тереклек ияләре”  атналыгын йомгаклау көне

    Балаларны кыргый хайваннар, аларның тышкы билгеләре, яшәү рәвешләре белән таныштыруны дәвам итү; кыргый хайваннарга карата кызыксыну һәм сакчыл караш тәрбияләү.

    5 атна – Кечкенә җәяүле” атналыгы

    1 көн- “Транспорт төрләре” көне

    2 көн – “Йөк машиналары” көне

    3 көн – “Юл йөрү кагыйдәләре” көне        

    4 көн – “Светофор” көне

    5 көн – “Юл билгеләре” көне

    6 көн - “Юлда йөрсәң – уяу бул” атналыгын йомгаклау

    Балаларны транспорт төрләре белән таныштыруны, төркемнәргә аерырга өйрәтүне дәвам итү; юл йөрү кагыйдәләре турындагы белемнәрен арттыру; балаларда игътибарлылык һәм транспорт хезмәткәрләренә ихтирам тәрбияләү.  

            ИЮЛЬ

    Атналык тема

    Көнлек тема

    Максат

    1  атна – “Сәламәт булыйк” атналыгы

    1 көн- “Яшелчәләр һәм җиләк-җимешләр” көне

    2 көн – “Хезмәт” көне

    3 көн – “Сәламәтлек” көне

    4 көн – “Чисталык” көне

    5 көн – “Витаминнар” көне

    6 көн -“Сәламәт булыйк” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларга сәламәтлекне саклауда табигатьнең, бакчада үсүче җиләк-җимешләрнең, туган ягыбызда үсүче дару үләннәренең, чисталыкның әһәмиятен аңлату, чыныгу чаралары белән таныштыру; балаларның үз фикерләрен дөрес итеп җиткерә белү күнекмәләрен үстерү, сәламәт яшәү рәвешенә омтылыш булдыру; балаларда үз сәламәтлекләренә карата игътибарлылык, сак караш тәрбияләү.

    2  атна – “Күп беләсем килә (тәҗрибәләр ясау)” атналыгы

    1 көн- “Су көне”

    2 көн -“Табигать көне”

    3 көн –“Ком” көне

    4 көн – “Һава” көне

    5 көн – “Кояш” көне

    6 көн -“Тәҗрибәләр ясау” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларның танып-белү активлыгын, күзәтә, чагыштыра белү күнекмәләрен, кызыксынучанлыкларын үстерү; предметлар, материаллар һәм табигать объектлары белән тәҗрибә ясауга теләк уяту.

    3 атна – “Хәрәкәттә – бәрәкәт” атналыгы

    1 көн- “Туп белән уйнау” көне

    2 көн – “Обруч” көне

    3 көн – “Өстәл уеннары” көне

    4 көн – “Спорт” көне

    5 көн – “Туризм” көне

    6 көн - “Хәрәкәттә – бәрәкәт” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларга спорт турында, Татарстан спортчыларының ирешкән кайбер уңышлары турында мәгълүмат бирү; спорт уеннары, күнегүләре, спортка бәйле вакыйгалар белән кызыксынучанлыкларын үстерү; спортка карата уңай караш, сәламәт яшәү рәвеше, ихтыяр көче, сабырлык, кыюлык, уен кагыйдәләрен үтәү сыйфатлары тәрбияләү.

    4 атна – “Табигать белән без бергә” атналыгы

    1 көн- “Кырмыскалар” көне

    2 көн – “Тере табигать” көне

    3 көн – “Дару үләннәре” көне

    4 көн – “Кызыл китап” көне

    5 көн – “Урман-кырлар” көне

    6 көн -“Табигать белән без бергә” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларның табигать, андагы тереклек турындагы белемнәрен тирәнәйтү, мул табигатьнең кеше тормышында әһәмиятен аңлату; кешеләр тарафыннан табигатьне сакларга кирәклеге турында нәтиҗә чыгара белү, логик фикер йөртә белү сәләтен үстерү;  табигатькә һәм аның байлыкларына сак караш тәрбияләү.

    АВГУСТ

    Атналык тема

    Көнлек тема

    Максат

    1  атна - “Әкиятләр яратам” атналыгы

    1 көн - “Әкият” көне

    2 көн – “Без – тылсымчылар”  көне

    3 көн – “Мин әкият тудырам” көне

    4 көн – “Фокус” көне

    5 көн – “Мультфильм” көне

    6 көн -“Әкиятләр яратам” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларны әкиятләр, аларның төрләре белән таныштыруны дәвам итү; үз фикерен ана телендә эзлекле, җыйнак, төгәл һәм матур итеп әйтеп бирә белү, иҗади фикерләү сәләтен үстерү; сорауларга тулы, төгәл җавап бирергә, геройларның кылган эшләренә, әхлакый сыйфатларына бәя бирә белергә, әкиятләрне сәнгатьле итеп сөйләргә өйрәтүне дәвам итү; матур әдәбият белән кызыксыну һәм аны ярату хисләре тәрбияләү.

    2  атна – “Әхлак сыйфатлары” атналыгы

    1 көн-  “Аралашу әдәбе” көне

    2 көн – “Дуслык” көне

    3 көн – “Кунак булсаң, тыйнак бул”

    4 көн – “Кайгыртучанлык көне”

    5 көн – “Алдакчы, саран булма”

    6 көн – “Әхлак сыйфатлары” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларны әхлак сыйфатлары белән таныштыруны дәвам итү; дуслар, чит кешеләр янында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен ныгыту;  әдәп-әхлак сыйфатлары тәрбияләү.

    3 атна – “Без уйныйбыз-уйныйбыз, уйнап һич тә туймыйбыз” атналыгы

    1 көн – “Дидактик уеннар” көне

    2 көн – Сюжетлы-рольле уеннар” көне

    3 көн – “Өстәл уеннары” көне

    4 көн – “Хәрәкәтле уеннар” көне

    5 көн – “Җырлы-биюле уеннар”көне

    6 көн “Җәйге спорт уеннары” көне

    Уенның исемен белү; уенчыклар белән уйный белү теләге тудыру; уйнаганда уйлаган максатына ирешә белергә. Бер-берсе белән дус уйнарга карәклеген аңлау;уен аша балаларның уйлау сәләтен арттыру, аңнарын үстерү, кул чукларын ныгыту.

    4 атна – “Әйләнә-тирә дөньяда куркынычсыз-лык кагыйдәләре” атналыгы

    1 көн - “Янгын куркынычсызлыгы” көне

    2 көн – “Юлда йөрү кагыйдәләре” көне

    3 көн – “Урманда йөрү кагыйдәләре” көне

    4 көн – “Яңгыр” көне

    5 көн – “Күлгә якын барма”

    6 көн - “Әйләнә-тирә дөньяда куркынычсызлыгы кагыйдәләре ” атналыгын йомгаклау көне

    Балаларны әйләнә-тирә дөньяда була торган куркынычсызлык кагыйдәләре белән таныштыруны дәвам итү; куркыныч туган очракта үз-үзләрен дөрес тоту күнекмәләрен ныгыту; уй-фикерләрен бер юнәлештә туплый белү сәләтен, игътибарлылыкларын үстерү; сак булу сыйфаты тәрбияләү.

    3.5.  Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

            Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

            Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных  моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

           Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения.

           Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений; ситуативные беседы при проведении режимных моментов.

           Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

    1. Самостоятельная деятельность детей

         Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры.

        Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

        Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги.        

        Познавательное развитие: рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

           Художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), слушать музыку.

    1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников перспективное планирование с родителями

       Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

           С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были создали  следующие условия:

    • Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
    • Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
    • Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

    В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены  

    следующие принципы:

    • Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • Открытость дошкольного учреждения для родителей;
    • Взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • Уважение и доброжелательность друг к другу;
    • Дифференцированный подход к каждой семье;
    • Равно ответственность родителей и педагогов.

    На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного  

    воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

         - с семьями воспитанников;

         - с  будущими родителями.

    Задачи:

    1.формирование психолого- педагогических знаний родителей;

    2.приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

    3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

    4.изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система  взаимодействия  с родителями  включает:

    • Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
    • Ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности.

    Перспективный план по взаимодействию с родителями.

    Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

    Месяцы

    Название мероприятия

    Сентябрь

    • Совместная подготовка к учебному году. Беседы по адаптации.
    • Создание банка данных по семьям
    •  Групповое родительское собрание «Адаптация детей к детскому саду»
    • Возрастные особенности детей 2-го года жизни, ознакомление с режимными моментами.
    • Беседа с родителями «Что может малыш, а что ему еще не по силам»
    • Памятка «Для вновь поступивших родителей»
    • «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду»
    • Общее родительское собрание: «Растите малышей здоровыми» (знакомство родителей с организацией воспитательно- образовательной работы ДОУ

    Октябрь

    • Оформление стендов для родителей:

          - «Как помочь ребенку стать уверенней?»

    • Подготовка к конкурсу выставки «Чудесные превращения овощей»
    • Беседа «Необходимость дневного сна для ребенка»
    • Индивидуальная беседа по вакцинации от гриппа и ОРВИ
    • Индивидуальные беседы на темы, интересующие родителей.
    • «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)

    Ноябрь

    • Папка-передвижка  «О профилактике простудных заболеваний».
    • Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в семье»
    • Памятка для родителей «Развиваем речь детей»
    • Оформление папки-передвижки «Нашим дорогим мамам посвящается!» 
    • Совместный праздник « День матери»
    • Выставка рисунков «Мамочка – наше солнышко»

    Декабрь

    • Беседа «Особенности развития и воспитания детей младшего возраста»
    • Информационный материал в уголке родителей:

          - «Капризный ребенок»

    • Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и привычек»
    • Групповое родительское собрание «Здоровая семья-здоровый ребенок»
    • Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!»
    • Инструктаж о мерах безопасности при проведении новогодних праздников

    Январь

    • Консультация. «Как одевать ребенка в холодное время года»
    • Индивидуальные беседы  Безопасность детей – наше общее дело.
    • Памятка для родителей «Режим дня и его значение»
    • Беседа «Правильное питание – основа здоровья»

    Февраль

    • Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»
    • Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность»
    • Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»
    • Музыкальный досуг «23 февраля»
    • Фоторепортаж «С любовью, для папы!»

    Март

    • Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики)
    • Оформление папки-передвижки «Весна».
    • Организация праздника, посвященного 8 Марта.
    • Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет »
    • Памятка «Полезные игрушки»

    Апрель

    • День открытых дверей: «У школьного порога» (открытые просмотры детской деятельности с участием родителей).
    • Консультации

          - «Причины детских капризов»

          - «Сенсорное воспитание детей – часть умственного развития»

    • Фотовыставка «Мы растем»
    • Общее родительское собрание. «Анализ совместной работы ДОУ и родителей воспитанников за учебный год» (подведение итогов прошедшего года, информация о летней оздоровительной кампании, обсуждение планов на следующий год).

    Май

    • Родительское собрание с родителями воспитанников первой младшей  группы «Итоги работы за год» 
    • Анкетирование «Изучения удовлетворенности родителей работой ДОУ»
    • Консультация "Организация летнего отдыха"
    • Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»

    3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

           

             Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

               Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

             Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них

    Праздничные мероприятия и развлечения

    Сентябрь

    День знания

    Октябрь

    Спортивный праздник «Осенние развлечения»

    Выставка детских поделок из природного материала «…Осенние забавы…»

    Праздник урожая «Сомбеля»

    Ноябрь

    Мероприятия, посвященные  Дню матери

    Декабрь

    Новогодние утренники

    Январь

    Выставка рисунков «Зимушка-зима…»

    Развлекательные мероприятия на улице и группах

    Февраль

    Утренники, посвященные Дню защитника отечества

    Март

    Утренники, посвященные Международному Женскому Дню

    Выставка рисунков «Мамочке любимой»

    Встреча весны- народный праздник «Науруз»

    Апрель

    День рождения Тукая.

    Русские народные игры

    Детские представление сказок народов Поволжья 

    Май

    Развлечение «Солнце,  воздух и вода- наши лучшие друзья»

    Июнь

    Развлечение «День защиты детей»

    Август

    Развлечение, посвященное Дню Республики


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа педагога ДОО с ФГОС дошкольного образования (первая младшая группа от 1,5 до 3 лет) на 2015-2016 учебный год на основе программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

    Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  развернутого перспективного  планирования, составленного по  общеобразовательной программе дошкольного образования...

    Рабочая программа на 2016/2017 учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР

    Рабочая программа на 2016/2017 учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР....

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2016-2017 учебный год СТАРШАЯ ГРУППА

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    на 2016-2017 учебный год  СТАРШАЯ ГРУППА...

    Рабочая программа на 2016-2017 учебный год в средней группе

    Программа  разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ детского сада № 1 г. Шарыпово с учетом ФГОС ДО и проекта примерной образовательной програ...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной образовательной деятельности воспитателя с воспитанниками первой младшей группы «Полянка»

    Цель программыЦель Программы - создание благоприятных условий для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование ос­нов базовой культуры личности, всестороннее разви...

    Рабочая программа кружка по нетрадиционной технике рисования для первой младшей группы «Цветные ладошки» на 2018 - 2019 учебный год

    Рабочая программакружка по нетрадиционной технике рисования для первой младшей группы «Цветные ладошки» на 2018 - 2019 учебный год...