«Роль семьи в формировании коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста»
консультация (подготовительная группа) на тему

Тема: «Роль семьи в формировании коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста»

Аннотация

В работе предложена форма организации работы с родителями в вопросах формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста и обозначена роль семьи в этой проблеме. В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития. Используя современные формы и методы активизирующего общения, основанные на использовании игр и игровых упражнений педагог сможет поддерживать положительную детскую мотивацию на конструктивное межличностное общение в процессе совместной деятельности, что сыграет положительную роль в развитии конструктивной коммуникации дошкольников и обеспечит их успешность во всех сферах жизни.

Дошкольные учреждения, выполняя социальный заказ, несут полную ответственность за воспитание человека XXI в., всесторонне и гармонично развитого, обладающего ключевыми компетенциями, главной из которой является коммуникативная.

          Под коммуникативной компетенцией мы понимаем совокупность индивидуальных качеств личности, способствующих установлению социальных и межличностных связей, содержанием которых является взаимное понимание и обмен информацией, основанные на вежливости, тактичности, гуманном отношении к людям. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми.  Мы считаем, что эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

     Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ «Об образовании», «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении» и других. Так, статья 18 Закона РФ «Об образовании» гласит, что родители являются первыми педагогами.

     О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей социальной ситуации не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

     Анализ ситуации позволил выявить основные трудности, с которыми сталкиваются  родители:

1. Нехватка времени на общение с ребенком (в данном случае, возможно, скрывается неосознанное неумение или нежелание общаться);
2. Недостаточность психологических знаний об особенностях детского развития;
3. Непонимание причин того или иного поведения ребенка;
4. Затруднения в выборе эффективных средств воспитательного воздействия;
5. Сложности саморефлексии своих отношений с ребенком.

     Работа с родителями – сложная и важная деятельность педагога, на данном этапе включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Традиционно педагогическая помощь семье оказывается в рамках представленных в таблице блоков (см. ниже), каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности, позволяющие создать систему работы, направленную на формирование коммуникативной компетенции у дошкольников.

Таблица

Работа с родителями (основные блоки)

     Исходя из вышесказанного, мы решили направить свою деятельность на оптимизацию процесса сотрудничества педагога и родителей в вопросе формирования коммуникативной компетенции у дошкольников посредством организации работы детско-родительской группы в дошкольном образовательном учреждении. Формирование коммуникативной компетенции и взаимосвязь детско-родительских отношений проявляется через

• расширение возможностей понимания своего ребенка;
• совместную деятельность;
• проживание опыта в группе;
• рефлексию и возможность получения обратной связи.

     Основной идеей данной программы является сотрудничество участников группы, повышение вследствие этого коммуникативной компетенции, а также улучшение детско-родительских отношений.    Известно, что ведущим типом деятельности у детей дошкольного возраста является игра. С учетом этого игра и общение выступают основными содержательными компонентами программы. Игра обеспечивает высокий уровень мотивации для участия в занятиях, при этом её эмоциональный компонент, непосредственность, творчество привлекают не только детей, но и родителей. В содержание программы включены методы, одинаково эффективные как для ребенка, так и для взрослого:

• сказкотерапия (групповое сочинение, разыгрывание вновь придуманного сюжета, рисование сказки);
• игровая терапия (игровые упражнения и задания, ролевые игры);
• арттерапия (работа с рисунком).

     Таким образом, повышая коммуникативную компетенцию дошкольника путем специально организованных психолого-педагогических условий, мы влияем на улучшение реальных взаимоотношений, помогаем дошкольнику строить свое общение со сверстниками и взрослыми людьми.

Список литературы

1. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.

2. Репринцева Г.И. Игра – ключ к душе ребёнка: Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром: Метод. пособие / Г.И. Репринцева. – М.: Форум, 2008.

3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995.