Рабочая программа средней группы                        

МБДОУ ЦРР детский сад «Танюша»                                            на 2016-2017 учебный год  

Разработано  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; издание 3-е, исправленное и дополненное 2014 г., основной общеобразовательной программы МБДОУ ЦРР детский сад "Танюша"      

Воспитатели:       Богонович Н.П.

пгт.Федоровский

Содержание  

1. Целевой раздел                                                                                      

Пояснительная записка

Характеристика особенностей развития детей

Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных  практик           Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями  воспитанников Иные характеристики содержания программы  

3.Организационный раздел

 Материально-техническое обеспечение Программы

Организация распорядка и режима пребывания воспитанников  

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Приложение

        Комплексно-тематическое планирование                                                                     Двигательный режим                                                                          План физкультурных праздников и досугов                                          Учебный план группы,  календарный учебный график                                          Режим дня на холодный период года                                                          Режим дня на тёплый период года                                                                  Список литературы  

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                

Пояснительная записка                                                                 

Рабочая программа средней группы «Непоседы» МБДОУ ЦРР детский сад "Танюша" (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для подготовительной к школе группы.   Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом  примерной основной  общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает учреждение (в отсутствии федерального реестра примерных образовательных программ дошкольного образования).   Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:                                                                             - Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;    - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;                                                                                 - Конституция РФ, ст. 43, 72;                                                                                             - Конвенция о правах ребенка (1989 г.);                                                                          - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);                                                                                                                                                - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);                 - Устав МБДОУ ЦРР детский сад "Танюша".                                        

        В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.  

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез,  (далее – Программа «От рождения до школы»).

Цели обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.) определение содержания и организации образовательной деятельности в средней  группе  МБДОУ ЦРР детский сад "Танюша"» (далее ДОУ) и создание:                                                                                    1) условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;                                                                                          2) развивающей образовательной среды для позитивной социализации и индивидуализации детей.

Задачи обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)                                         1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;                                                                         2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);                                                                3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);         4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;                                                                5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;                                 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;                7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;                                                                                 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;                 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.    

Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО                                  1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;                                                                2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;                                                                                                         3) уважение личности ребенка;                                                                 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.  

Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)                                                         1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;                         2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);                                                                         3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;                                                 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;                                 5) сотрудничество детского сада с семьёй;                                                 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;                                                                                                 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;                                                                        8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);                                         9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.  

Структура Программы:

I. Целевой раздел                                                                                            II. Содержательный раздел                                                                           III. Организационный раздел  

Целевой раздел включает в себя:                                                                                 - Пояснительную записку (цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-5 лет);         - Планируемые результаты освоения программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальная траектория развития) детей. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает в себя:                                                 - Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях;                                  - Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;     В содержательном разделе представлены:                                                 - Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик (парциальные программы);                                                         - Описание способов и направлений поддержки детской инициативы;                         - Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;                                                                                                 - Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные для реализации программы в подготовительной к школе группе.   Организационный раздел содержит:         

-Описание материально-технического обеспечение Программы;                         

- Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;                                                                                                         - Режим дня;                                                                                                 - Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий;                 - Описание организации развивающей предметно-пространственной среды. Структура и содержание Программы определены сроком на 1 год и корректируется педагогами в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно-тематическим, перспективным и календарным планированием работы.                                                    

Характеристика особенностей развития детей средней группы (4-5 лет) (из примерной программы)  

  В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами        В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.                  

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.                                                                                       Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.                                                                 Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.                                                 К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.                                                 Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.                 Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.                                         В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.                                                                         Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.                                                                         Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности. Появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.  

Планируемые результаты освоения Программы детьми.

        Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.                                                                                К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:                                                                          - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности                                         - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;                - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.                 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;                                                         - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;                                                                                         - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;                                                        - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;                         - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;                 - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.                                         Целевые ориентиры используются педагогами для:                                                 а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;                                                                                 б) решения задач:                                                                                         - формирования Программы;                                                                         - анализа профессиональной деятельности;                                                         - взаимодействия с семьями;                                                                 в) изучения характеристик образования детей 4-5 лет;                                         г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.                В ходе мониторинга педагог заполняет диагностический.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.  

        Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях          Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):                                                                                                          - социально-коммуникативное развитие;                                                                 - познавательное развитие;                                                                                 - речевое развитие;                                                                                         - художественно-эстетическое развитие;                                                                - физическое развитие.                                                                                         

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.).                                                 Цели и задачи:                                                                                         - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;                                                                                          - развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;                  - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;                                                                                          - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;                          - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;                  - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.                 Работа по реализации задач социально-коммуникативного развития планируется календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы».                Непосредственно образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.                                                                          Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:                 - игровая деятельность;                                                                                 - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;                                         - культурно-нравственное и этическое воспитание;                                                 - гендерное, семейное, гражданское воспитание;                                                 - трудовое воспитание;                                                                                  - основы безопасной жизнедеятельности.                                         Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» отражено в примерной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в комплексно-тематическом плане.                                                                                  К социально-коммуникативному направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Коммуникация» (подраздел «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»).  

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.).                                                                                 Цели и задачи:                                                                                          - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;                         - формирование познавательных действий, становление сознания;                                           - развитие воображения и творческой активности;                                                            - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как о общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.                                                                       Направления образовательной области «Познавательное развитие»:                                         - сенсорное развитие;                                                                                         - познавательно-исследовательская деятельность;                                                          - формирование элементарных математических представлений;                                         - формирование целостной картины мира, расширение кругозора (предметное окружение, социальное окружение, ознакомление с природой).          Содержание образовательной области «Познавательное развитие» отражено в примерной Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в комплексно-тематическом.                                                                                                          К познавательному направлению следует относить представленную в Программе «От рождения до школы» образовательную область «Познание» (за исключением конструктивной деятельности). Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию планируется по методическим пособиям:                                 - Комплексное перспективное планирование. Средняя группа. / под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                                                 - Е.В.Колесникова, Новикова «Математика для детей»        – М.: Мозаика-Синтез, 2012.         - Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                 Задачи познавательного развития реализуются также интегрировано с другими образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно по методическому пособию:                 - Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя  группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.).  

        Цели и задачи:                                                                                         - владение речью как средством общения и культуры;                                                  - обогащение активного словаря;                                                                          - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;                                                                                                                  - развитие речевого творчества;                                                                         - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;                  - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;                                                          - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.                                                                                Направления образовательной области «Речевое развитие»:                                         - формирование словаря;                                                                                 - звуковая культура речи;                                                                                 - грамматический строй речи;                                                                         - связная речь;                                                                                         - подготовка к обучению грамоте;                                                                 - знакомство с детской литературой.                                                 Содержание образовательной области «Речевое развитие» отражено в Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психологопедагогической работы», а также в комплексно-тематическом плане.   К речевому направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы».                                                 Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию планируется перспективно по методическим пособиям:                                                 - Комплексное перспективное планирование. Средняя  группа. / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                                                -О.С.Ушакова. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.                                                                - Г.И.Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»                                Задачи речевого развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно.        

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.).  

        Цели и задачи:                                                                                         - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;                  - становление эстетического отношения к окружающему миру;                                  - формирование элементарных представлений о видах искусства;                                  - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;                                  - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;                  - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)                                                 Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:                 - продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование);                - приобщение к искусству;                                                                                 - музыкально-художественная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах).                                         Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» отражено в Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в комплексно-тематическом плане.                                  К художественно-эстетическому направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Художественное творчество» и «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Познание» (подраздел «Конструктивная деятельность»), «Труд» (подраздел «Ручной труд»).                                Непосредственно образовательная деятельность по продуктивной деятельности планируется по методическим пособиям:                                                                 - Комплексное перспективное планирование. Средняя группа. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                                                 - Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.                                                                 - Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.                                                 - Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.        Непосредственно образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный руководитель в музыкальном зале ДОУ. Воспитатели присутствуют на занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара, инсценировках.                                                                         Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно-досуговой деятельности.                                                                 Работа в данном направлении планируется календарно. Совместная со взрослыми и самостоятельная музыкальная деятельность планируется воспитателями календарно с опорой на методическое пособие «Комплексное перспективное планирование. Средняя  группа» / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез.  

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ  (с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.).  

        - способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;                                                          - способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);                        - формировать начальные представления о некоторых видах спорта;                                 - способствовать овладению подвижными играми с правилами;                                  - способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;                                                                                          - способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).                                                 Направления образовательной области «Физическое развитие»:                                 - двигательная активность (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, спортивные игры, подвижные игры);                                         - воспитание культурно-гигиенических навыков (питание, одевание-раздевание, умывание, содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати);                                 - формирование основ культуры здоровья.                                        Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планирует и организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи  с  воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят индивидуальную работу.                          Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планируется в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на методические пособия:                                                                                 - Комплексное перспективное планирование. Средняя группа / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                                                 - Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Средняя  группа: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                                                 Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности.                                                                                 Работа в данном направлении планируется календарно.                        Воспитание культурно-гигиенических навыков планируется перспективно на каждый месяц в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы» и с опорой на методическое пособие:                                                                                 - Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя  группа.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

- программа В.Г. Алямовской «Как воспитать здорового ребёнка» (разделы: «Группа здоровья», «Комфорт»), а также элементы программы Л.Д.Глазыриной «Ненасильственное воспитание»; «Точечный массаж» по Уманской).

        Содержание образовательной области «Физическое развитие» отражено в  примерной Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в комплексно-тематическом плане (по плану физкультурного инструктора).                                                                        К физическому направлению следует относить представленные в Программе «От рождения до школы» образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье». Для реализации задач физического развития детей воспитатели средней группы используют в воспитательно-образовательном процессе современные здоровьесберегающие технологии.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Конкретное содержание образовательных областей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности. Подходы к организации всех видов детской деятельности  соответствуют принятым методам воспитания, обучения и развития дошкольников, средствам образования, адекватным возрасту детей формами организации образовательного процесса.  

В рамках деятельностного подхода образовательный процесс строится с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность - являются «сквозными механизмами развития ребенка», которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.  

Формы организации  образовательной деятельности могут быть разными. Подбор форм организации взаимодействия с детьми требует поиска путей  наиболее адекватного решения задач той или иной образовательной области. Выбор формы организации по той или иной образовательной области остается за педагогом, который должен руководствоваться программными требованиями, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, ситуацию в группе, а главное — уметь организовать деятельность детей в интересной и занимательной для них форме, которая будет способствовать развитию каждого ребенка.

Важной частью работы является воспитательная составляющая образовательной деятельности. В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются те или иные специфические воспитательные задачи. Они «встроены» в образовательный процесс как обязательная его часть. Задачи образовательных областей и группы воспитательных задач сопоставлены и решаются интегрировано.

Региональный компонент в части формируемой участниками образовательных отношений реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты. Знакомясь с родным краем, коренными народами севера, их традициями и праздниками, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

Содержание образовательной деятельности

по ознакомлению с Ханты – Мансийским автономным округом – Югра

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов  (из примерной программы)                                                                                         -         физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;                                                                                        - социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;                 - познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная опытно-исследовательская деятельность;                                                - речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;                                                         -  художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.  

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие  ребенка  в  образовательном  процессе  детского  сада осуществляется  целостно  в процессе всей его жизнедеятельности.  В  тоже время,  освоение  любого  вида  деятельности требует  обучения  общим  и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.  е.  такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной  период  образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как  материальными  (рассказ,  рисунок, поделка,  коллаж,  экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация  на  конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно   образовательные   ситуации   носят   комплексный характер и   включают задачи,  реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на одном тематическом содержании.

Образовательные        ситуации        используются        в        процессе непосредственно  организованной образовательной   деятельности.   Главными   задачами   таких образовательных   ситуаций   является формирование  у  детей  новых  умений  в разных  видах  деятельности  и  представлений, обобщение знаний  по  теме,  развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и  разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности;  в  осознании  связей  и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных  условий.  Успешное  и  активное  участие   в   образовательных   ситуациях подготавливает  детей  к  будущему  школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического  выбора  средств,  цели,  задач  и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные  ситуации  могут  включаться   в   образовательную   деятельность   в режимных моментах. Они  направлены  на  закрепление имеющихся  у  детей  знаний  и  умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком  активности,  самостоятельности  и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,  через  привлечение  внимания  детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно   образовательная   деятельность   основана    на  организации    педагогом видов  деятельности,  заданных  ФГОС  ДО.

Игровая   деятельность   является   ведущей   деятельностью   ребенка дошкольного   возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в разнообразных  формах

• это        дидактические        и сюжетно-дидактические,  развивающие,        подвижные        игры,        игры- путешествия,  игровые  проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением  всех  компонентов  устной  речи,  освоение  культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).  В  сетке  непосредственно   организованной   образовательной деятельности она  занимает  отдельное  место,  но  при  этом  коммуникативная деятельность  включается  во  все виды   детской   деятельности,   в   ней   находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская  деятельность   включает   в   себя  широкое  познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, поселком, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного  текста  и  общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание  сказки)  воспитателем  вслух,  и  как  прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация)  деятельности  Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со  знакомством  детей  с  изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении музыкального зала.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования  к  проведению  которых  согласуются с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая внутренний отрезок времени включает:

• наблюдения -  за  деятельностью  взрослых  (сервировка  стола  к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые  поручения  (сервировка  столов  к  завтраку,  уход   за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с  задачами  разных  образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая вовремя прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные  культурные  практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в  разных  видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и  детей.

Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная  игра  воспитателя  и  детей  (сюжетно-ролевая,  режиссерская,  игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена  на  обогащение  содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера  (оказание  помощи  малышам,  старшим),  условно- вербального  характера  (на  основе  жизненных  сюжетов  или  сюжетов  литературных  произведений) и   имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических  ситуациях  дети приобретают опыт проявления заботливого,  участливого отношения  к  людям,  принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский  сад  к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые  происходят  в  группе,  способствовать  разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия  для  использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка  или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях  у  сказки»),  игры  и  коллекционирование. Начало мастерской – это  обычно  задание  вокруг  слова,  мелодии,  рисунка,  предмета, воспоминания. Далее следует работа  с самым  разнообразным  материалом:  словом,  звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную  деятельность:  анализ  своих  чувств,   мыслей,   взглядов   (чему  удивились?   что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная   и   литературная   гостиная   (детская   студия)   -    форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных  произведений, творческую деятельность  детей  и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный   и   интеллектуальный    тренинг    –    система    заданий,   преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений  и  др.),  способов  интеллектуальной  деятельности  (умение сравнивать, классифицировать, составлять  сериационные  ряды,  систематизировать  по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.  Как  правило,  в  детском  саду  организуются  досуги  «Здоровья  и подвижных    игр»,    музыкальные    и  литературные    досуги.    Возможна    организация    досугов    в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном  возрасте).  В  этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная   и   индивидуальная   трудовая   деятельность   носит   общественно полезный характер  и  организуется  как  хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность  играть,  рисовать,  конструировать,  сочинять  и  пр.  в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия  ребенка  в детском саду.

Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.  

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности — сквозных механизмов развития ребенка

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогом и в процессе организации других видов деятельности —конструктивной, изобразительной, элементарного труда, и т. д.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников  

        Одним  из  важных  принципов  технологии  реализации  Программы является  совместное  с  родителями  воспитание  и  развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.  При  этом  сам  воспитатель  определяет,  какие  задачи  он  сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

 Согласно ФГОС ДО взаимодействие организовано в нескольких направлениях:

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития

- создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности,  

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:

- партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;

- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;

- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и МБДОУ, его промежуточных  и конечных результатов.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:  

- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,  познавательного  и  художественного  развития  детей  младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.  

- Помочь  родителям  в  освоении  методики  укрепления  здоровья ребенка  в  семье,  способствовать  его  полноценному  физическому  развитию, освоению  культурно-гигиенических  навыков,  правил  безопасного  поведения дома и на улице.  

- Познакомить  родителей  с  особой  ролью  семьи,  близких  в социальноличностном  развитии  дошкольников.  Совместно  с  родителями развивать  доброжелательное  отношение  ребенка  к  взрослым  и  сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

- Совместно  с  родителями  способствовать  развитию  детской самостоятельности,  простейших  навыков  самообслуживания,  предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.  

- Помочь  родителям  в  обогащении  сенсорного  опыта  ребенка, развитии  его  любознательности,  накоплении  первых  представлений  о предметном, природном и социальном мире.  

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком  дома,  познакомить  их  со  способами  развития  воображения, творческих  проявлений  ребенка  в  разных  видах  художественной  и  игровой деятельности.  

Модель взаимодействия педагогов с родителями

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Микрорайон, в котором находится МБДОУ, густонаселен и имеет развитую инфраструктуру, имеются учреждения культуры, учреждения физкультурно-оздоровительной направленности и дополнительного образования, что способствует расширению педагогического воздействия на детей по различным направлениям:

-  художественно-эстетическому – посредством знакомства детей с разными видами искусства в стенах дома  творчества, детская школа искусств (ФДШИ), культурно-досугового центра «Премьер»;

- физкультурно-оздоровительному – в совместной деятельности с педагогами спортивно-оздоровительного комплекса «Федоровский»; БУ «Федоровская городская больница».

- познавательно-речевому и краеведческому – в сотрудничестве с  библиотекой МБОУ ФСОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов и ЭБ МКУК «Федоровская библиотека».

Педагоги группы совместно с администрацией МБДОУ активно используют возможности учреждений района и поселения в целом.

Тесное взаимодействие с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять познавательные потребности детей, обогащать их эстетический опыт, расширять кругозор, развивать эмоциональную отзывчивость, приобщать к истокам классической и народной культуры.

Иные характеристики содержания Программы  

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга Педагогическая диагностика

Педагогическая  диагностика  воспитателя  детского  сада  преимущественно  направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания  его индивидуальности  и  оценки  его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения  в  будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Принципы педагогической диагностики.  

Педагогическая  диагностика  осуществляется  с  учетом  ряда  принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.  

Принцип  объективности  означает  стремление  к  максимальной объективности  в  процедурах  и  результатах  диагностики,  избегание  в оформлении  диагностических  данных  субъективных  оценочных  суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.  

 Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:  

- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.  

- Фиксация всех проявлений личности ребенка.  

- Сопоставление  полученных  данных  с  данными  других  педагогов, родителей.  

- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.  

- Постоянный  самоконтроль  педагога  за  своими  собственными переживаниями,  эмоциями,  симпатиями  и  антипатиями,  которые  часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.  

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:  

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь  информацию  о  различных  аспектах  его  развития:  социальном, эмоциональном,  интеллектуальном,  физическом,  художественно-творческом.  

Поскольку развитие ребенка целостный процесс, направление  развития  в  каждой  из  сфер  не  может  рассматриваться изолированно.  

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.  

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;  

- учитывать  половозрастные  и  социокультурные  особенности индивидуально-личностного становления ребенка;  

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.  

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по  тем  вопросам,  по  которым  он  имеет  специальную  подготовку;  запрет  в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.  

Этот принцип раскрывается  

- в  правилах  сотрудничества  (согласие,  добровольность  участия  в диагностике);  

- в безопасности для испытуемого применяемых методик;  

-  в доступности для педагога диагностических процедур и методов;  

-  во  взвешенности  и  корректном  использовании  диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).  Принцип  персонализации  требует  от  педагога  в  диагностической деятельности  обнаруживать  не  только  индивидуальные  проявления  общих закономерностей,  но  также  индивидуальные  пути  развития,  а  отклонения  от нормы  не  оценивать  как  негативные  без  анализа  динамических  тенденций становления.  

Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,  для  непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

• постоянный  сбор  информации  об  объектах  контроля,  т.е. выполнение функции слежения;
• изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
• компактность,        минимальность        измерительных        процедур        и        их   включенность   в педагогический процесс.

Мониторинг в  детском  саду  направлен  на  отслеживание  качества  дошкольного образования, а именно:

1. Качества  результатов  деятельности  дошкольного образовательного учреждения. Определениерезультативностидеятельностидошкольногообразовательногоучреждения,

прежде всего, связано со степенью  решения целевых  задач:  охрана  жизни  и  укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и  поддержка семьи  в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

степени готовности ребенка к школьному обучению;

удовлетворенности   различных   групп   потребителей   (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении. Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией  образовательной  программы.  При  проектировании  карты мониторинга образовательного  процесса  обеспечивается его  направленность на  отслеживание качества:

• образовательной  деятельности,  осуществляемой  в  процессе организации  различных  видов детской        деятельности        (игровой,        коммуникативной,        трудовой,        познавательно

-исследовательской,        изобразительной,        конструктивной, музыкальной, восприятия художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

• организации самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия   с   семьями   детей   по   реализации   основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества  условий  деятельности  дошкольного  образовательного учреждения.

В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и малоформализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов),  надежность  и  валидность.  Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень  ценные  сведения  о  ребенке,  особенно  когда  предметом  изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).

Результаты  педагогического  мониторинга  можно  охарактеризовать как:  

- описательные,  ограничивающиеся  выявлением  отдельных  (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;

 - сущностные,  определяющие  особенности  и  характер  протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;

 - репродуктивные, характеризующие  развитие  объекта  в  прошлом  на основании ранее полученных данных;  

- продуктивные,  прогнозирующие  развитие  объекта  в  целом  или отдельных его сторон, свойств, качеств;  

- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.  

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ                                                              Материально-техническое обеспечение Программы (ФГОС ДО п.3.5.)  

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:                            - санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;                                                                                                   - правилам пожарной безопасности;                                                                   - требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;                                                   - требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;                                   - требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение, предметы).                         Материально-техническое оснащение средней группы перечислено в паспорте группы.         Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются: методический кабинет, кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкального руководителя; спортивный и музыкальный залы.                                                                                                          На прогулках максимально используется территория ДОУ:                         площадка для прогулок, физкультурная площадка,                                         участок для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона).                                                                 ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.  

        Учебно-методический комплект:                                                         Основная программа: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.                 Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса соответствует Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М., 2012 г.                 

        Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей  (из примерной программы и СанПиН)                                                          

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.    Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.                             Режим дня в группе  соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.                  Основные физиологические принципы построения режима дня  соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.                                                                  В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.                                                                  Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание ребенка  в детском саду при пятидневной рабочей неделе.                                                         В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день.                                                                 В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после НОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.                                                        В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице.                                 Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут.                                Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.  Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый период.                                                                                   Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.         

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ                                                                                                     на холодный период (учебного года: сентябрь- май)                                                для детей средней группы                                                                                                                       (средний дошкольный возраст: пятый год жизни) с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ                                                                                                        на теплый период (учебного года: июнь-август)                                                                                        для детей средней группы (средний дошкольный возраст: пятый год жизни) с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Непосредственно образовательная деятельность                                                 Объем недельной образовательной нагрузки в средней группе, включая реализацию дополнительных образовательных программ,  составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – 20 минут.                                 Непосредственно образовательная деятельность проводится в первой половине дня и не превышает 40 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным элементом каждого НОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение.                                                                                  Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.                                        Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).  Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным программам и развлечения

Сетка совместной образовательной деятельности

воспитателя детей и культурных практик  в режимных моментах

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

На самостоятельную деятельность детей пятого года жизни (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

Модель физического воспитания

Организация двигательного режима

(с учетом примерной основной образовательной программыдошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)

Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ ЦРР детский сад «Танюша»

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                                  В средней группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников, мероприятий: (перечень праздников ДОУ)                                 

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летне-оздоровительной.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в средней  группе (с 4 до 5 лет)

Ежедневная жизнь детей наполняется увлекательными и полезными делами, создаётся атмосфера радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.

В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы ит.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)

Для развития детской инициативы и творчества проводятся отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр.

В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия. В это время планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

Комплексно – тематическое планирование работы с детьми (ранний возраст)

с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой        

Организация развивающей предметно-пространственной среды  

Развивающая  среда  средней группы соответствует  требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО  и программы «От рождения до школы», и обеспечивает  возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.                                 Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема,полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.  (далее описать по ФГОС ДО п. 3.3.4.)                                                                                 Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.                                                                 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.                                                 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).                                                                                                         4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.                                                                 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.                                                          6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.  

        Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений предполагает создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями парциальных программ.

Список литературы  

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».                                                                                          2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез.                                 3. Комплексное перспективное планирование. Средняя  группа. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                                         4. Н.С. Голицына. Перспективное планирование в детском саду. Средняя  группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.                                                         5. Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Средняя  группа: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.                                                         6. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.                                         7. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.                 8. Е.В.Колесникова , Новикова «Математика для детей» – М.: Мозаика-Синтез, 2012.                                                                                                         9. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МозаикаСинтез, 2011.                                         10. О.С.Ушакова. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.                                                         11. Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.                                                         12. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.                                         13. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.                                         14. «Поделки из мятой бумаги». Садилова Л. А.                                         15. «Волшебные полоски». Петрова И. М.                                                 16. «Детское творческое конструирование». Парамонова Л. А.                         17. С.С.Швайко «Аппликация в детском саду».                                                 18.Т.С.Комарова «Лепка в детском саду»: Учебно – методическое пособие.-  СПб.: «Детство – пресс»; 2008                                                                                 19.  Оригами. Конструирование из бумаги/ Эйлин ОБрайн, КейтНидхем, ФионаУотт.// Москва: ООО изд. «Росмэн – пресс».- 2002 г.                                                         20. Г.И.Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»                                21. Н.Е.Веракса «Познавательно- исследовательская деятельность»                                22. А.Е.Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»                                                                                        23. С.Н.Николаева «Юный эколог»                                                                24. Л.Г.Горькова «Экологическое воспитание дошкольников»