Выступление на семинаре практикуме для сотрудников ГБУ ГППЦ ДОгМ
статья

Совершенствование форм работы с родителями в современных условиях

Шульгина А.В., педагог- психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ

После рождения малыша и пережив 1 год жизни ребенка, устав от каждодневной рутины мамы направляют свой взгляд на развивающие занятия для малышей. Но, даже приходя на занятия со своими детьми, родители не всегда справляются с эмоциями, усталостью, и не до конца понимают, какова их функция в тот или иной момент занятия, как сделать так, что бы ребенок самостоятельно выполнял поставленные педагогом задачи.

Часто родители, сами того не осознавая, создают ребенку искусственную задержку в развитии из-за особенностей воспитания или незнания закономерностей развития.

Существуют несколько подходов к воспитанию: родители с гипоопекой или гиперопекой. Первые часто относятся к детям не слишком требовательно, но могут перегрузить заданиями и занятиями, ругать за невыполнение всех указаний, не обращая внимания на усилия, которые ребенок приложил. Или же вообще позволяют детям расти и развиваться самостоятельно, без активного участия взрослого, так называемые «дети индиго». При таком формальном отношении к воспитанию, дети в действительности предоставлены сами себе. У них нет режима дня и определенной системности и последовательности в воспитании и обучении. Существует и другая крайность, когда родителями руководят непроработанные страхи,  и они непроизвольно мешают развитию ребенка своей гиперопекой. Одни родители при этом всего боятся, другие - все контролируют, тем самым не давая шанса ребенку по мере своего взросления самому принимать решения и совершать ошибки.

Для того, чтобы избежать ошибок в воспитании своих детей, некоторые родители обращаются за помощью к педагогам, которые могут грамотно простроить индивидуальную программу работы  как для ребенка, так и для семьи в целом, учитывая особенности их взаимодействия. В Московском Городском психолого-педагогическом центре существуют различные формы работы с семьей. Одной из таких эффективных форм является работа с детьми в рамках  комплексных коррекционно-развивающих  программ для детей раннего и дошкольного возрастов. В рамках реализации программы педагогами проводится работа, как с детьми, так и с их родителями.

Для детей раннего возраста занятия проходят совместно с родителями, в детско- родительской группе. Это одна из форм работы с семьей, когда взрослый обучается взаимодействию со своим ребенком непосредственно в ходе выполнения совместных заданий, игр и так далее. Педагоги рассказывают,  на что направлены те или иные игры, объясняют, что и как  должен делать родитель во время занятия. Роль родителя постепенно изменяется в ходе реализации программы. После того, как у малыша будут сформированы и закреплены определенные навыки, помощь взрослого уменьшается или убирается совсем, контроль взрослого за результатом сохраняется до тех пор, пока дети сами не научатся доводить начатое дело до определенного результата, находить и исправлять ошибки. Контролирующая функция родителя постепенно снижается и убирается. Важной остается оценочная функция взрослого. Оценка родителя важна для ребенка на протяжении всей жизни. В результате такой последовательной работы родителя в формировании навыков формируется полная самостоятельность ребенка в ходе выполнения заданий.

Важным является распределение ролей педагога и родителя на занятиях: так педагог демонстрирует приемы и методы обучения детей раннего возраста, которым родитель обучается при взаимодействии с собственным ребенком.  В то время, как педагог предъявляет план работы на занятии и задает тон, родитель регулирует деятельность своего ребенка (помогает выполнять задания в его темпе и напоминает речевую инструкцию педагога).

Также существуют другие эффективные формы работы с родителями без их непосредственного участия в коррекционно- развивающих занятиях.

Проводятся совместные детско-родительские тренинги направленные на гармонизацию детско-родительских отношений, принятие своего ребенка с его психофизиологическими особенностями, сплочение семьи.

Для родителей с особенными детьми, испытывающими одинаковые трудности, создаются группы самопомощи. В таких группах легче переносить тяжесть сложившейся ситуации. Объединение людей с одинаковыми проблемами обеспечивает возможность общения, обменом опыта, развития чувства сопричастности.

Среди современных  форм работы с родителями можно назвать мастер-классы, семинары, а также лекции для родителей. Тематика лекций и семинаров определяется как педагогами, так и родителями. Не самое последнее место в нашей жизни занимает интернет источники. В современное время родитель получаем огромный поток информации из социальных сетей и разнообразных сайтов. Разобраться во всем этом потоке, найти актуальную  информацию, направить на проверенный источник важная задача педагога. Также существуют образовательные интернет платформы например - Московская электронная школа «МЭШ», это уникальное сочетание традиционного образования и новейших технологий, которое дает возможность учить и учиться по-новому. Педагог может размещать там домашние задания для детей, делать общедоступным статьи или лекции для родителей.

Для того что бы ребенок развивался спокойно, в своем темпе, в гармонии со взрослыми, а родители чувствовали свою уверенность и правильность в своих действиях, необходимо своевременно направить родителей. Грамотно выстроенная работа с ребенком, правильно подобранные формы работы, учитывающие особенности конкретной семьи и возможности каждого конкретного ребенка способствует формированию гармоничной, самостоятельной и крепкой ячейки общества, в которой ребенок будет полноценно развиваться.

Литература:

1. Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями. Пособие для педагогов ДОО. ФГОС. Просвещение. 2017г. 128с.
2. Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду, Генезис, 2017г., 36с.
3. Шитова Е.В. Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. ФГОС ДО. Учитель. 2017г. 169с.
4. Московская Электронная Школа www.mod-edu.ru