Рабочая программа воспитателя дошкольной группы (старшая, возрастная категория 5-6 лет) общеразвивающей направленности с двенадцатичасовым пребыванием детей « Звездочки».
рабочая программа (старшая группа) на тему

№

Оглавление

Страницы

Паспорт программы

2

Введение

3

I.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи реализации рабочей программы

4

1.3.

Принципы формирования рабочей программы

5

1.4.

Возрастные особенности воспитанников группы

8

1.5.

Планируемые результаты освоения рабочей Программы

10

1.6

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов  

12

II.

Содержательный раздел

14

2.1.

 Описание модулей образовательной деятельности по пяти образовательным направлениям

14

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в пяти образовательных областях по освоению ООП ДО МКОУ «СШИ» г.Тарко -Сале

17

2.3.

Характеристика семей воспитанников группы.

Взаимодействие с родительской общественностью

36

2.4

Взаимодействие со специалистами, осуществляющими работу в группе

38

III.

Организационный раздел.

44

3.1.

Организация работы по развитию предметно- пространственной развивающей среды

44

3.2.

Особенности традиционных образовательных событий, праздников, мероприятий.

48

3.3.

Режим дня

48

3.4.

Учебный план

51

Перечень литературных источников, используемых для составления рабочей Программы.

52

Приложение к рабочей Программе

Приложение 1. Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы.

53

Приложение 2.  Циклограмма НОД

56

Приложение 3. Социальный паспорт группы

56

Приложение 4. Лист здоровья воспитанников

58

  Полное и сокращенное наименование организации

Официальное полное наименование школы: муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение «Санаторная школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» г.Тарко- Сале Пуровского района

Официальное сокращенное: МКООУ «СШИ» г.Тарко -Сале

Наименование Программы

 Рабочая программа воспитателя  дошкольной группы (старшая, возрастная категория 5-6 лет) общеразвивающей направленности с двенадцатичасовым пребыванием детей « Звездочки».

Дата и номер документа о рассмотрении и утверждении Программы

Рассмотрена и принята на педагогическом совете ( протокол от   24 мая  2017 года № 2  

Утверждена приказом МКООУ «СШИ» г.Тарко- Сале от  24 августа 2017 года № 78/од

Год разработки

2017 год

Информация о разработчиках

Рабочая группа.

Руководитель: Старостина Инна Николаевна, заместитель директора по воспитательной и методической работе.

Участники, воспитатели дошкольной группы:

Алиева Наталья Леонидовна

Белоглазова Светлана Викторовна

Цель Рабочей Программы

 Совершенствовать работу по созданию каждому ребенку в детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Продолжить развивать самостоятельность, познавательную и коммуникативную активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Направления реализации Программы

Работа с дошкольниками, родителями, педагогами и работа над предметно-развивающей средой

Этапы реализации

1 этап.  Август/сентябрь 2017 года  -  организационно-подготовительный.

Обоснование и определение целей и задач  работы, описание деятельности с воспитанниками, подбор литературы, пособий, атрибутов, сбор информации из   различных источников по теме. Составление рабочей программы.

2 этап.  Сентябрь 2017 года –Май 2018 года - практический

Организация деятельности в дошкольной группе, в соответствии с рабочей программой воспитателя

3 этап. Май 2018 года –  обобщающий. 

 Обобщение результатов работы, анализ деятельности, удовлетворенность всех участников результатами, сопоставление имеющихся результатов с прогнозируемыми.

Содержание

Основная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цель

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Задачи

Обеспечить:

∙ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

∙ равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

∙ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

∙ преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней ( далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

 ∙ заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

∙ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

∙ уважительное отношение к результатам детского творчества; в условиях дошкольной группы и семьи. Формировать:

 общую культуру личности дошкольника, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности.

Создать:

∙ атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Формировать:

∙ осознанно-правильное отношение к природе на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека. Обеспечить:

• создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

• создание в образовательном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

• систематическое повышение квалификации педагогов: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

• осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

• выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя;

∙ этнокультурную составляющую задач воспитания и обучения, транслирующие духовные и культурные ценности народов, населяющих Ямало-Ненецкий автономный округ.

Принципы

                  Условия

Поддержка разнообразия детства

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

  Педагог выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,  его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

Сохранение уникальности и самоценности детства

Детство – важный этап в жизни ребенка.

Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

Позитивная социализация ребенка

Предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых  и детей

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями

Сотрудничество  образовательного учреждения с семьей.

Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники  образовательного учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.  

Индивидуализация дошкольного образования

Предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

Возрастная адекватность образования.  

Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,  особенности и склонности.

Развивающее вариативное образование.

Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

В соответствии со ФГОС ДОУ   Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и  физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

 Программа оставляет право выбора способов  достижения образовательных результатов, с  учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Принцип культоросообразности и регионализации образования предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро- и макро- социума, к культуре бытовой, физической, духовной,   нравственной и другим видам.

Обеспечивает учет национальных ценностей  и традиций в образовании, региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и организации дошкольного образования и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории ЯНАО.

Приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд), принцип культуросообразности, осознание ценности непрерывного саморазвития и самосовершенствования педагогов   в области краеведения.

Развитие конструктивных взаимодействий с учреждениями образования города, учреждениями культуры и искусства (музеем, библиотеками), предоставляющими детям и воспитывающим взрослым возможность знакомства с природным и культурным богатством родного края.

Организация в  дошкольной группе развивающей предметно-пространственной среды с опорой на региональные особенности: создание мини-музеев и музейных комнат, уголков культурно-исторического проектирования, художественной галереи, предоставляющей воспитанникам возможность ознакомления с творчеством местных художников и другое.

Принципы

 Характеристика

Принцип гуманизации

Предполагает обращенность к личности ребёнка, обеспечение условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с его интересами, способностями и возможностями

Принцип научности

Научность учебного материала обязывает включать в содержание строго проверенные и установленные наукой факты

Принцип системности и доступности

Предполагает использование предметно-цикловой структуры, на основе которой строится содержание экологического образования как логической системы формируемых знаний, умений и навыков. Доступность – соответствие возрасту, уровню подготовленности и познавательным возможностям

Принцип гибкости

Обеспечивает реальную возможность оптимального учёта специфики региона, природных ресурсов, отличительных особенностей образовательного учреждения, возможность изменения содержания экологического образования в зависимости от изменяющихся условий

Принцип деятельной направленности экологического образования

Предполагает непосредственную связь требований к знаниям и умениям с содержанием деятельности, понимание важности формирования не только экологических знаний, но и способностей к активной деятельности в  изменяющихся условиях окружающей среды

Принцип психологической комфортности

Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов.

Принцип деятельности

Новые знания вводятся не в готовом виде, а через самостоятельные  "открытия" его детьми

Принцип творчества

Участие в совместной с взрослыми деятельности  сориентирован на приобретение детьми собственного опыта

Целевые ориентиры  основной части Рабочей Программы

Целевые ориентиры Рабочей  Программы, в части формируемой участниками образовательных отношений

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской 19 деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со- переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

 • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

 • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

 • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос- лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

 • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

 • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, 20 истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

 • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

 • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про- являет уважение к своему и противоположному полу.

 • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1. «Юный эколог»:

-проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать;

-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

-овладевает  знаниями о явлениях Вселенной ( звезды, Солнце, Земля, Луна планеты, ночь, день);

имеет элементарные географические представления о родном крае. Называет природно-климатические зоны;

-называет памятники природы. Проявляет интерес к туристско-краеведческой деятельности, выезжая с взрослыми в лесной массив города, тундру;

имеет элементарные представления о геологическом богатстве родного края: нефть, газ, флора, фауна;

знает растения и животных разных экосистем: сада, огорода, луга, леса, степи, пустыни, поля, реки, озера, пруда;

-имеет представление о суше  (на материках), равнинах (ровные пространства), горах, холмах (невысокие горы), реках и озерах (с пресной водой);
 имеет представление о Воде  и ее свойствах;

-имеет представление  о Воздухе и его жизненной необходимости для существования всего живого;

-ребёнок  имеет элементарные представления о   почве  (земля, песок, глина) и их свойствами;

-знает разнообразие природных  камней (речные, морские, уголь, мел, гранит);

-ребенок  владеет знаниями о комплексе характерных явлений в неживой природе и их изменений в разные сезоны (Осень, Зима, Лето, Весна);

-имеет элементарные представления о многообразии растений и их связи  со средой обитания ( комнатные растения, растения сада и огорода, кустарники и  другое)

-имеет элементарные представления о многообразии мира животных и их средой обитания ( домашние и дикие животные, птицы и другое);

-с интересом совершает прогулки в природу, посещает с взрослыми краеведческий музей, выставки животных и растений, слушает рассказы специалистов о родной природе;

-способен замечать красоту родной природы, делая зарисовки растений, собирая коллекции семян, камней.  Эмоционально откликается на художественные образы родной природы в изобразительном искусстве, литературе авторов края. Отражает свои впечатления от прогулок в природу в рассказах, рисунках, поделках;

-с увлечением трудится вместе с взрослыми  на территории школы, в экологическом уголке, в теплице;

-включается в опытно-экспериментальную деятельность, направленную на познание свойств природных объектов, явлений, делает выводы на основе полученных результатов;

-знает 4–5 растений и животных Красной книги;

имеет представление о влиянии деятельности человека на окружающую среду, о значении мероприятий по охране природы. С интересом участвует в совместной с взрослыми деятельности по охране природы родного края;

-гордится тем, что живет в крае, уникальном по своим природным особенностям;

проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

.

2. «Мой Ямал»:

-имеет   представления о родном крае, народном творчестве, национальных играм народов  Севера,  культуре народов  ненцы;

-проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою  «малую Родину», ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,  истории становления региона как промышленного, у ребенка сформировано чувство любви к родной культуре в балансе с пониманием и уважением к культурам других народов, что  является условием толерантных отношений;

-имеют  представления о природе Ямала, жизни и быте коренных жителей  Ямала,  о традиционных праздниках;

-может рассказать о своем городе, районе, назвать его;

-знает государственную символику Пуровского района, ЯНАО;

-проявляет интерес к народному творчеству самобытной культуры Ямала, узнает и называет изделия народного промысла ( вышивание, резьба по дереву, изделия национальной одежды);

-знает представителей растительного и животного мира полуострова Ямал;

-знает основное  промышленное  производство Ямала;

-играет в подвижные игры коренных народов Ямала;

с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование, создание мини-музеев;

-ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами  ямальцев, стремится выразить позитивное отношение к его жителям;

-отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.

Методы диагностики

Период

Ответственный

Фиксация результатов

Низкоформализованные методы

Методы.

Метод наблюдения

Ежедневно

Воспитатели

Лист –экран с соблюдением принципа конфиденциальности,

Формальные записи, видео-записи, информация из анкет и опросников для родителей.

 Карта работы в центрах активности

Неформальные записи: текущие заметки педагога, других специалистов

Заполнение карт развития ребенка  (сентябрь, январь, май).

Анализ продуктов детской деятельности

Ежедневно

Воспитатели

Беседа

Ежедневно

Воспитатели

Высокоформализованные методы

Мониторинг  ведется  специалистами ( педагогом-психологом, учителем-логопедом) с использованием методов диагностики,  обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

Проблемно-ориентированный анализ по итогам учебного года

май

Воспитатели

Анализ полученных результатов работы по развитию детей с учетом примерных целевых ориентиров

Образовательная область

Направление работы

Основные  задачи

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе

Формировать у ребенка образ Я, уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. Организовать работу по формированию гендерной, семейной принадлежности

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развивать у воспитанников навыки самообслуживания, становление самостоятельности. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Формировать позитивные установки к различным видам труда, труду других людей.

Формирование основ безопасности

Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитывать осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формировать представления о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формировать элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Речевое развитие

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Познавательное развитие

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Физическое развитие

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Образовательная область

Направление работы

                              Содержание работы

Основная часть

Вариативная часть

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

«Юный Эколог»

При реализации содержания образовательной области «Социализация» целесообразно введение тем, направленных на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых, профессиями, специфичных для Пуровского района. Формировать интерес у детей к истории родного края, показывать как связана судьба семьи с городом, районом через организацию проектной деятельности, совместной деятельности родителей и детей и другое.

«Мой Ямал»

Ознакомление с особенностями культуры коренного народа (национальными праздниками, традициями и обычаями); формирование представлений об этнической принадлежности, воспитания доброжелательного отношения к людям разных национальностей; развитие чувства гордости за достижение народов, проживающих на территории Ямала, Пуровского района. Материал программы по данной области  также предусматривает ознакомление с пословицами и поговорками о жизни, труде, быте, моральных представлениях коренного населения.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

 Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготов- ленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под- метать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созда- нию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

«Юный Эколог»

 Практическая познавательная деятельность с объектами природы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой 62 медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять уме- ние использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совер- шенствовать глазомер. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

« Юный Эколог»

Общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);

«Мой Ямал»

 Развитие направлено на знакомство с городом, с улицами города, с гимном, гербом, флагом ЯНАО, с климатом, природой края (явлениями живой и неживой природы, растительным и животным миром), озерами; с видами производств, где работают родители и окружающие ребенка взрослые.

Ознакомление с социальным миром.

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оп- латы труда, расчетов при покупках).Формировать элементарные представления об истории человечества  через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,  что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, раз- мера, формы, назначения; звуков, движений); определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств. Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить ко- личество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Расширять представления о домашних животных. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных. Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме. Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах.

Речевое развитие

Развитие речи.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

«Юный Эколог».

Речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова).

Художественная литература.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Продолжать знакомить с книгами.

«Юный эколог»

Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания. Деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

«Мой Ямал»

Изучение произведений коренных малочисленных Народов Севера. Необходимо учить понимать содержание стихотворений ненецких авторов. Развивать интерес к культуре коренных народов Севера.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

«Юный эколог»

«Мой Ямал»

Ознакомление с ненецким орнаментом и декоративно-прикладным искусством, изобразительным искусством, с ненецкими музыкальными инструментами, музыкальным фольклором и музыкальными произведениями композиторов.

Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).  Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или мед- ленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окру- жающего мира. Учить пере- давать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народ- ных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Учить рисовать акварелью. Учить рисовать кистью разными способами. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для по- лучения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни. Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты. Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др). Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геомет- рические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры. Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

«Юный эколог»

 Создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе.

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей).

Физическое развитие

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Мой Ямал

Образовательная область предусматривает включение в образовательный процесс народных подвижных игр, с целью развития двигательной активности, физических качеств, ознакомлении детей с пословицами и поговорками  о здоровье, чтении художественной литературы о богатырях, героях, обладающих крепким здоровьем.

Образовательная область

Направления

Формы работы

Методы работы

Реализация Программы происходит в формах, специфических для детей, прежде всего в форме игры. Данная форма используется при реализации всех пяти образовательных областей.

«Социально-коммуникативное развитие»

Трудовое воспитание

Поручения , Дежурство, Коллективный труд.

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

Основы безопасности и жизнедеятельности

Речевое развитие

развитие речи

Наглядные: Непосредственное наблюдение. Заучивание наизусть ( наблюдение в природе, экскурсии) Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность; рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинкам) Словестные: Чтение и рассказывание художественных произведений и его разновидности, Рассказывание без опоры на наглядный материл. Пересказ, обобщающая беседа. Практические Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры

Наглядные Наблюдения Рассматривание картин, демонстрация фильмов Практические Игра Коллективный труд Дидактические: Предметные, настольные печатные, словестные, подвижные, творческие и другие

Словестные

Рассказ Беседа Чтение

Художественная литература

Чтение литературного произведения Рассказ литературного произведения Беседа о прочитанном произведении Игра на основе сюжета литературного произведения Ситуативная беседа по мотивам прочитанного Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного Обсуждение литературного произведения Инсценирование литературного произведения

Познавательное развитие

Развитие элементарных математических представлений

Игра

Обучение в повседневных бытовых ситуациях. Демонстрационные опыты Театрализация с математическим содержанием –на этапе повторения или закрепления Коллективное занятие при свободе участия в нем. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми). Дидактические игры

ознакомление

 с природой

Познавательные беседы Игры (сюжетно-ролевые) Чтение художественной литературы Наблюдения Изобразительная и конструктивная деятельность Трудовая деятельность Экспериментирование Праздники и развлечения Музыка Индивидуальные беседы

Наглядные Наблюдения Рассматривание картин, демонстрация фильмов Кратковременные Длительные Определение состояние предмета по отдельным признакам Восстановление картины целого по отдельным признакам

Практические Игра Элементарные опыты Труд в природе Индивидуальные поручения. Коллективный труд Дидактические: Предметные, настольные печатные, словестные, подвижные, творческие (строительные) и другие

Словестные

Рассказ Беседа Чтение

Ознакомление с социальным миром

Познавательные беседы. Игры (сюжетно-ролевые). Чтение художественной литературы. Наблюдения. Изобразительная и конструктивная деятельность. Трудовая деятельность. Экспериментирование. Праздники и развлечения. Музыка. Индивидуальные беседы.

Методы, повышающие познавательную активность.

Методы, вызывающие эмоциональную активность.

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности.

Методы коррекции и уточнения детских представлений

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Наблюдения целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.

Опыты : 1.Демонстрационный (показ воспитателя). 2.Кратковременные и долгосрочные 3.Опыт –доказательство и опыт-исследование.

Поисковая деятельность как нахождение способа действия.

Художественно-эстетическое развитие

 Конструктивно-модальная деятельность

Конструирование по модели.

Конструирование по замыслу.

Конструирование по условиям Конструирование по теме Конструирование по чертежам и схемам Конструирование по образцу.

Музыкальное развитие

Фронтальные занятия Праздники и развлечения Музыка на других занятиях Индивидуальные музыкальные занятия

Наглядный: сопровождение музыкального ряда, изобразительный, показ движения

Словестный: беседы о различных музыкальных жанрах

Словестно- слуховое пение.

Игровой: Музыкальные игры

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Обучение изобразительному искусству, лепке, аппликации

Наглядные

использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

словестные

беседа, использование словесного художественного образа. указания воспитателя в начале и в процессе занятия

игровые

Игровые упражнения

Физическое развитие

Утренняя гимнастика Физкультурные занятия Закаливающие процедуры Подвижные игры Физкультминутки Корригирующая гимнастика Физкультурные упражнения на прогулке Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования Ритмика Музыкальные занятия Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Наглядный

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Словестный

Объяснения, пояснения, указания.

Подача команд, распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный, сюжетный рассказ, беседа. Словестная инструкция.

Практический.

Повторение упражнений без изменения и с изменениями. Проведение упражнений в игровой форме.

Перечень

Количество

 Всего  семей

 19

 Многодетные семьи

3

 Полные семьи

17

 Неполные семьи (всего)

Из них:

Воспитывает одна мать (кол-во семей)

Воспитывает один отец ( кол-во семей)

2

2

-

Неблагополучные семьи

-

                                                    Другие категории семей

 Родители - пенсионеры

-

 Родители инвалиды

-

 Воспитывает бабушка

-

 Детей - инвалидов

-

 Сироты посещающие группы

Из них:

Круглая сирота

Социальная (родители лишены прав)

 Имеют опеку

Без опеки

-

-

                                              Квалификационные характеристики  родителей

Рабочий

22

Служащий

5

Б/работный

-

Другое

9

                                                      Образовательный статус родителей

Н/ среднее

Среднее

Среднее - специальное

22

Высшее

14

Физическое развитие

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Социально-коммуникативное развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Познавательное развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Художественно-эстетическое развитие

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Речевое развитие

Месяц

Формы взаимодействия

Цель

 сентябрь

Анкетирование родителей «Я и мой ребенок»

Конкурс-смотр «Лучшая игровая зона на территории ОУ»  

Выяснить интересы семей и их видение на воспитание детей

октябрь

Родительское собрание : "Семья- основа воспитания"

 Привлечь внимание к семье, показать ее ценность для каждого человека; показать важную роль семьи в воспитании ребенка, значимость семейных традиций и ценностей, вызвать положительные эмоции.

октябрь

Участие родителей в подготовке к  празднику День народного единства "Я и ты –все мы разные"

Помощь в организации выставки кукольных костюмов « Россия многонациональная».

ноябрь

Привлечение родителей к участию в  досуге, посвященному празднованию Дня Матери.

Привлечь родителей воспитанников к участию в совместном с педагогами и детьми мероприятию посвящённому празднованию «Дня Матери».

ноябрь

Привлечение родителей к участию изготовление кормушек  «Птичья столовая» - подкормка птиц в течение зимы, наблюдение

Привлечение родителей к участию в проекте, укрепление детско-родительских отношений

декабрь

Конкурс  традиционных новогодних поделок среди родителей дошкольных групп  « Лучшая новогодняя игрушка, для украшения лучшей елочки»

Поддержка родителей  в развитии  взаимодействия в рамках приобщения детей к традициям общества в контексте праздничной культуры

январь

Досуг «Изготовление газеты/альбома «Наши зимние забавы».

Родительское собрание «

Приобщение детей и родителей к этнокультурным событиям.

Содействовать воспитанию интереса и любви к чтению, книге, помочь родителям понять значимость литературного воспитания детей.

февраль

Привлечение родителей к изготовлению дидактической игры: «На улице города..» (макеты зданий,транспорт,дороги и прочее)

март

«Все работы хороши!» -беседа о профессиях родителей.

Выставка «Профессии моих родителей».

Расширить у детей знания и представления о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место работы родителей, значимость их труда, гордость и уважение к труду своих родителей).

апрель

День  Открытых дверей в детском саду.

Установление доверительных отношений между родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания детей и их реализация.

май

Организация выставки фотографий и рисунков (возможно, семейных реликвий) на тему «Спасибо за мир!».

Родительское собрание «Подведение итогов»

Развитие взаимодействия с семьями воспитанников;  создание праздничной атмосферы, открытой для сотворчества.

Подведение итогов совместного воспитательно-образовательного процесса.

№

Специалист

1

Педагог-психолог

В  адаптационный период ребенка   помогает воспитателям выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно с воспитателем планирует индивидуальную работу с детьми, дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе  с воспитателей участвует в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

2

Музыкальный руководитель

Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей.

Совместно с воспитателем  организуют и проводят музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляют музыкально одаренных детей и занимаются с ними индивидуально и в группе. Совместно   проводят развлечения. Вместе с воспитателем проводят музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры. Консультирует  воспитателей по проблемам музыкального развития. Знакомятся с задачами работы и результатами диагностики. Совместно с воспитателями разрабатывают и проводят: праздники, развлечения, досуги. Музыкальный руководитель помогает воспитателю в работе с родителями: готовит консультации по просьбе воспитателя, рекомендации, памятки.

3

Инструктор по физической культуре

Инструктор по физической культуре проводит физкультурные занятия, вместе с воспитателем в ходе диагностики выявляют физические способности детей, планируют индивидуальную работу с отстающими детьми, контролирует двигательную активность детей в течение дня. Проводит консультирование воспитателей по проблеме двигательного развития, обучение через открытый показ двигательной деятельности с детьми. Беседует  с воспитателями групп по вопросам организации физкультурных занятий. Вместе разрабатывают и участвуют в физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности, утренней гимнастики.  Оказывает помощь воспитателям в создании в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно с воспитателем планируют и осуществляют разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, соревнования.

4

Учитель-логопед

Учитель-логопед работает в тесном контакте с воспитателями, посещает их занятия. Совместно с воспитателем проводят с детьми релаксацию, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух. Во второй половине дня воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда. Учитель-логопед консультирует воспитателей и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Совместно  создаются в группе условия для развития различных видов деятельности с учетом возможностей интересов, потребностей самих детей

5

Медперсонал

Консультирует воспитателей по оценке физического развития детей по данным антропометрических показателей, оценке состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.

Консультирует дефектологов, логопедов, воспитателей по вопросам индивидуального подхода к детям и выбора соответствующих условий их дальнейшего обучения.

Образовательная область

           Организация ППРС  « по образовательным областям

Что имеется в наличии

  Чем необходимо дополнить к

          концу учебного года

 Социально-коммуникативное развитие

«Центр игры»:

- сюжетные игрушки;

- игрушки транспорт разного вида;

-игрушки, изображающие предметы труда и быта;

-ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская»,«Гараж»)

-игрушки-животные;

-куклы;

-набор посуды;

- картинками для фланелеграфа по темам недели;

- муляжи продуктов для игры "Магазин";

- одежда для кукол для сюжетных игр;

- бумажные куклы разной национальности;

- журналы с картинками профессий родителей детей;

Познавательное развитие

- лото, домино в картинках;

- предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии);

- иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.);

- числовой ряд;

- логико-математические игры;

- картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам);

-картинки с изображением частей суток и их последовательности;

- мелкая и крупная геометрическая мозаика;

-наборы разрезных и парных картинок;

- чудесный мешочек;

- настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания;

-счётные палочки Кюизенера;

- блоки Дьеныша;

- наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д..

- пазлы:

- шашки.

Центр экспериментирования :

- природный материал (глина, камешки, шишки. сыпучие продукты;

-емкости разной вместимости, воронки, ситечки, лупы, микроскопы, вата, шприцы без игл, свеча;

- фонарик, перчатки резиновые, набор прищепок, колбы, магниты, мел, спринцовки разной величины, скрепки, дерево, железо, картон.

-дидактические игры на логическое мышление и развитие моторики.

Речевое развитие

- дидактические наглядные материалы;

- предметные и сюжетные картинки и   др;

- книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой;

- наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам»;

- разные виды театра  (настольный, на ширме,  пальчиковый)

-иллюстрированный материал в в соответствии с рекомендациями программы;

-книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели в соответствии возрасту.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы  для изодеятельности:

- произведения живописи

мольберт;

- наборы цветных карандашей; - наборы фломастеров;

- гуашь;

- акварель;

- цветные восковые мелки ;

- палитры для смешения красок;

- кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от красок;

- бумага для рисования разного формата.

- пластилин, доски для лепки,

стеки разной формы;.

- произведения народного искусства;

- выставка работ детского творчества.

Музыка:

- музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка);

- набор шумовых коробочек;

- магнитофон;

- аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

- дымковские игрушки из соленого теста.

- аудиозаписи детских песенок, фрагменты классических музыкальных и фольклорных произведений, колыбельные, записи звуков природы и т.д.

Конструктивно-модальная деятельность

Материалы для конструирования:

- строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

- фигурки людей для обыгрывания;

- настольный конструктор «Лего»;

- бразцы построек разной сложности;

Материалы для ручного труда:

- бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.);

- поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.);

- подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы. пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.);

- природные материалы (шишки,  желуди,  различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.);

- инструменты: ножницы  кисть; клей;

- схемы последовательного изготовления поделки.

- схем и образцы построек разной сложности.

Физическое развитие

- оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия);

- оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки;

- оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной;

- атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы);

- разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, кубики, ленты-косички, кегли, кольцебросы.

- массажная дорожка из более мелких деталей;

-журнал с видами спорта;

- нетрадиционное изготовление оборудований для физического развития.

Месяц

    Перечень основных праздников

Сентябрь

День Знаний

Всемирный  День здоровья

«Праздник Осеннего урожая».

Октябрь

 Праздник День народного единства « Я и ты-все мы разные»

Ноябрь

День Матери

Ненецкий Новый год

Декабрь

Новогодний утренник

Конкурс  традиционных новогодних поделок среди родителей дошкольных групп «Лучшая новогодняя игрушка, для украшения лучшей елочки».

Январь

Досуг «Изготовление газеты/альбома «Наши зимние забавы».

Февраль

Праздник «Богатыри земли русской…» ( приуроченный к Дню Защитника)

Выставка рисунков «Мой папа-солдат»

Март

Праздник, посвященный Международному женскому Дню

Апрель

7 –апреля Всемирный день Здоровья

Мероприятие: «Я вырасту здоровым…»

Май

Музыкальное развлечение «Наша родина-Россия!»

Выставка рисунков «Спасибо за мир!».

Июнь

День защиты детей

Время

Режимные моменты

Примечание

7: 30 ч – 8:20 ч

Прием детей. Свободная игровая и самостоятельная деятельность.

8:20 ч -8-30 ч

 Утренняя   музыкальная гимнастика.

8:30 ч –9:00 ч

Подготовка к завтраку, умывание.  Завтрак.

9.00-9.25//

9.35-10-00

10.10-10.35

 1 подгруппа- организованная образовательная деятельность//

2 подгруппа - свободная игровая деятельность в развивающих центрах.

Занятия со специалистами.

Занятия по речевому развитию и ФМЭС организуются по подгруппам.  Для организации деятельности детей по подгруппам привлекаются младшие воспитатели.

Между занятиями предусмотрен перерыв 10 мин (физкультминутки -3 мин).

10.35 -10.45 ч

Второй завтрак

10:45 ч -12:30 ч

(1 ч 50 м)

Подготовка к прогулке. Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным материалом,  самостоятельная игровая деятельность детей).

При неблагоприятных метеоусловиях

Подвижные игры в физкультурном зале, прогулка по помещениям детского сада, наблюдение, трудовая деятельность в живом уголке.

 Посещение учреждений дополнительного образования ( в соответствии с расписанием по дням недели

Перед обеденным временем подвижные и спортивные игры необходимо проводить в начале прогулки,  за 30 минут до окончания  прогулки акцент на спокойные игры, наблюдения, экскурсии.

12:30 ч-12:40 ч

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры ( обмывание рук, умывание)  

  12:40 ч-13-10 ч

Подготовка к обеду. Обед. Полоскание рта после еды. Дежурство.

В процессе подготовки к обеду организуется обучение детей дежурству.

К  обучению  

воспитатель подходит индивидуально (!).

 13:10 ч -15:00 ч

       (2,10 ч)

Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья, воздушные процедуры, другие здоровьесберегающие процедуры).  Сон ( можно с использованием музыки, звуков природы).

15:00 ч -15:15 ч

Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика, воздушные процедуры. Самостоятельная  деятельность детей.

При организации закаливания строго соблюдается принцип постепенности, систематичности, учет индивидуальных особенностей ребенка

15:15 -15:30

Полдник.

15-30 - 15-55

Организованная образовательная деятельность

1 занятие

 16:55 ч -16-55

(55  м)

Подготовка к прогулке. Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным материалом,  самостоятельная игровая деятельность детей).

 Наблюдения  педагогов за развитием детей.

При неблагоприятных погодных условиях:

Вместо прогулки свободная игровая самостоятельная  деятельность детей. Наблюдения  педагогов за развитием детей. Индивидуальная работа с детьми.

При t воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается. Прогулка на улице отменяется при t ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с.

16:55 ч-17:00 ч

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры ( обмывание рук, умывание). Подготовка к ужину.  

17-00 ч -18-30 ч

Ужин

17:30 ч -18:30 ч

( 1 ч)

Подготовка к прогулке. Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным материалом,  самостоятельная игровая деятельность детей).

При неблагоприятных погодных условиях:

Вместо прогулки свободная игровая самостоятельная  деятельность детей. Наблюдения  педагогов за развитием детей. Индивидуальная работа с детьми

18-30 ч – 19-30 ч

Свободная игровая деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка. Игровая деятельность в развивающих центрах. Наблюдения  педагогов за развитием детей.

Уход домой.

Время на прогулке (всего)

Время  на сон (дневной)

 Время непосредственно

образовательной деятельности

Режим

двигательной

активности

Занятия в кружках и секциях

3: 55 мин

2,10 ч

   25 мин

 Не менее 60%

50 м

Время

Режимные моменты

Примечание

7: 30 ч – 8:30 ч

Прием детей на улице.    Самостоятельная игровая деятельность детей. Утренняя     гимнастика.

8:30 ч-9-00ч

Подготовка к завтраку, умывание.  Завтрак.

9.00-9.25//

9.35-10-00

10.10-10.35

 1 подгруппа- организованная образовательная деятельность//

2 подгруппа - свободная игровая деятельность в развивающих центрах.

Занятия со специалистами.

Занятия организуются по подгруппам.  

Для организации деятельности детей по подгруппам привлекаются младшие воспитатели.

Между занятиями предусмотрен перерыв 10 мин (физкультминутки -3 мин).

10.35 -10.45 ч

Второй завтрак

10:45 ч -12:30 ч

(1 ч 50 м)

Подготовка к прогулке. Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным материалом,  самостоятельная игровая деятельность детей)

Перед обеденным временем подвижные и спортивные игры необходимо проводить в начале прогулки,  за 30 минут до окончания  прогулки акцент на спокойные игры, наблюдения, экскурсии.

12:30 ч-12:40 ч

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры ( обмывание рук, умывание)  

  12:40 ч-13-10 ч

Подготовка к обеду. Обед. Полоскание рта после еды.

В процессе подготовки обеда организуется обучение детей дежурству.

К  обучению  

воспитатель подходит индивидуально (!). Обучение происходит постепенно.

 13:10 ч -15:00 ч

       (2,10 ч)

Подготовка к дневному сну (хождение по дорожкам здоровья, воздушные процедуры).  Сон ( можно с использованием музыки, звуков природы)

15:00 ч -15:25 ч

Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика, воздушные процедуры.

При организации закаливания строго соблюдается принцип постепенности, систематичности, учет индивидуальных особенностей ребенка

15:25 -15:40

Полдник.

16:15 ч -16:50 ч

(1 ч 15  м)

Подготовка к прогулке. Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным материалом,  самостоятельная игровая деятельность детей).

 При неблагоприятных погодных условиях:

Свободная игровая самостоятельная  деятельность детей.

Наблюдения  педагогов за развитием детей. Индивидуальная работа с детьми.

При t воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается. Прогулка на улице отменяется при t ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с.

16:50 ч-17:00 ч

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры (обмывание рук, умывание). Подготовка к ужину. Ужин

17:00 ч -18:00 ч

Подготовка к прогулке. Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игры с природным материалом,  самостоятельная игровая деятельность детей).

18:00 ч.-19.30 ч

Свободная игровая деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка. Игровая деятельность в развивающих центрах. Наблюдения  педагогов за развитием детей.

Уход домой.

Время на прогулке (всего)

Время  на сон (дневной)

 Время непосредственно

образовательной деятельности

Режим

двигательной

активности

Занятия в кружках и секциях

4: 00 ч

2,10 ч

   25 мин

 Не менее 60%

50 м

Образовательные области.

Базовый вид деятельности

Старшая группа

Количество и

продолжительность

НОД/длительность условного часа

                                                                                  Обязательная часть

 Познавательное

развитие

Формирование элементарных математических представлений

1/25

Формирование целостной картины мира, ознакомление с природой, расширение кругозора

1/25

Приобщение к социокультурным ценностям

1/25

Речевое развитие

Речевое развитие.

1/25

 Подготовка к грамоте

1/25

 Приобщение к художественной литературе

Проводится в совместной деятельности педагога с детьми в ходе режимных моментов

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1/25

Лепка/Аппликация

1/25

Конструирование

1/25

Музыка

2/25

Физическое развитие

Физкультура

2/25

Физкультура на открытом воздухе

1/25

Социально-коммуникативное развитие:

Социализация,

Развитие общение, нравственное воспитание; патриотическое воспитание; ребенок в семье и обществе; самообслуживание, трудовое воспитание, самостоятельность; формирование ОБЖ

Реализуется ежедневно в совместной самостоятельной деятельности взрослых и детей во всех режимных моментах, в интеграции с другими образовательными областями

Итого  занятий/ минут/часов обязательной части программы

13/325/5,4

                                                                        Вариативная часть

Парциальная программа «Юный эколог» / С.Н.Николаева/

Введение вариативной части происходит посредством  углубления содержания  образовательной области «Познавательное развитие», а именно, в части ознакомления детей с миром природы. Также вариативная часть интегративно реализуется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие». Реализуется через календарно-тематическое планирование, ежедневные планы воспитателей, на прогулках, организованных экскурсиях, совместной  деятельности взрослого и ребенка, а также через организацию исследовательской деятельности, в режимных моментах.  

Программа этнокультурной направленности для детей дошкольного возраста «Мой Ямал» / разработана коллективом педагогов МКООУ «СШИ» г. Тарко-Сале

 Содержание   программы этнокультурной направленности для детей дошкольного возраста «Мой Ямал»  органично интегрируется в   содержание основной части основной образовательной программы дошкольного образования МКООУ «СШИ» г.Тарко –Сале,  как-то:  

- в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную;

- в интеграции со всеми образовательными областями основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»);

- в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии, которые  обеспечивают необходимую двигательную активность, и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников).

- в самостоятельную деятельность детей (дидактические  и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций).

- в процессе взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карты  города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по  городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях и прочее).

Итого  занятий/ минут/часов вариативной части

2/25/ 0,8 ч

Всего занятий/минут/часов с учетом  обязательной и вариативной части

15/ 375/ 6,5

В % соотношении: обязательная и вариативная часть

86%/14%

№

Учебно-методическое обеспечение для реализации  основной  части  основной общеобразовательной программы дошкольного образования  

Учебно-методическое обеспечение для реализации   части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е.,Камарова Т.С,Васильева М.А.. Старшая группа.  

Методические пособия

Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5-7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

Петрова В.И, Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром  

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные  символы России»; «День Победы»

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведении

художников»; «Защитники Отечества»

Серия «Расскажите детям..»: «Раскажите детям о достопремечетльностях Москвы»;

«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Рабочие тетради

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для дошкольников: Старшая группа.

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Электронные образовательные ресурсы

Методическое пособие

(+CD)Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Веракса Н.Е.,Камарова Т.С,Васильева М.А.. Старшая группа. Подготовительная группа

(+CD)   Развивающее пособие «Школа Семи Гномов». Комплект  для 6-7 лет.

Методические пособия

Николаева С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог». –М., 2010.                                                  

      Николаева.С.Н «Юный эколог» - система работы в старшей дошкольной группе детского сада. М 2010.СоломенниковаО.А «Ознакомление с природой в детском саду», старшая группа, Мю, 2014.

ГреховаЛ,И «В союзе с природой» - учебно-методическое пособие для педагогов дошкольного образования, М.2014

Широнина Е.В. Кошки-М.: РОСМЭН-ПРЕСС. 2012. (Детская энциклопедия РОСМЭН).

Травина И.В. Насекомые -М.: РОСМЭН-ПРЕСС. 2012.(Детская энциклопедия РОСМЭН).

Детская энциклопедия АиФ. Природа и мы. Экология от А до Я..-Дмитров,№ 3 – 2012 г.

Детская энциклопедия АиФ. «Кошки».-Дмитров,№ 3 – 2011 г.

Энциклопедия для детей. Доп. Т. Птицы и звери/Глав. ред. Коллегия: М. Аксёнова, В. Володин и др.  – М. Аванта .2011 г

Наглядно-дидактические пособия

Словесно-дидактические игры с природоведческим содержанием.

Таблицы и картины:

« Условия для роста и развития растений и животных», «Растения различных мест произрастания», «Изображения жизненных функций у растений», «Изображения жизненных функций у животных», «Взаимодействия живых организмов в сообщества(водоёма, леса, луга)», «Изображения роли человека в нарушении и сохранении целостности экосистем», «Наземно-воздушная среда обитания и их представители».

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Физическая культура

9.00-9.25

2. Познавательное развитие(  ФЦКМ)                                              

9-35-10.00

3. Музыка 16-00-16-25

1.Речевое развитие: чтение художественной литературы коммуникация

9.00-9.25//

9-35-10.00

2. Худ-эстетическое развитие: конструктивно-модельная деятельность

10.10- 10.35

1. Познавательное развитие

( ФЭМП).

9.00-9.25//

9-35-10.00

2.Физическая культура

10.10-10.35

1Развитие речи (обучение грамоте)

9.00-9.25

9.35-10.00

2. Худ-эстетическое развитие: лепка/аппликация

10.10-10.35

3.Рисование

15.30-15.55

1.Познавательное развитие: приобщение к социокультурным ценностям (познавательно-исследовательская)  

9.00-9.25

2.Физическая культура на прогулке

 9.55-10.20

3.Музыка 15.30-15.55

№

ФИО ребенка

Дата рождения

Сведения о родителях

Социальное положение семьи

Домашний адрес, телефон

Дополнительная информация

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

№

Ф.И.О. ребенка

Группа

здоровья

Вес

Рост

Индивидуальные

Особенности здоровья

Начало года

Конец

года

Начало года

Конец

года

2017

2018

2017

2018

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19