Требования к созданию психологического микроклимата и эмоционального благополучия в группе раннего возраста
консультация (младшая группа) на тему
Даются краткие методические рекомендации по организации работы воспитателя групп раннего возраста. Особенно обращается внимание на создание положительного психологического микроклимата и эмоционального благополучия для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Детству, посвящается | 15.21 КБ |
Предварительный просмотр:
ТРЕБОВАНИЯ
К СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА В ГРУППЕ
Методические рекомендации воспитателям, работающим в группах раннего возраста
Атякшева Т.В., старший преподаватель
кафедры дошкольного образования АСОУ
ДЕТСТВУ ПОСВЯЩАЕТСЯ
«Окружающий мир полон красок и звуков, этот мир около нас и в нас самих! Как помочь ребенку почувствовать и осмыслить происходящее, как помочь ему не потеряться и не раствориться в мире событий и людей? Какие «образы» будут помогать ему в самые трудные минуты, и как выразить переполняющие малыша чувства? Как научиться читать не по книге, а по мимике, жестам? Как правильно понять состояние друга и близких людей? Как обратиться к сверстнику и взрослому, какие найти слова и жесты? Как помириться с мамой и лучшим приятелем, чтобы стало ясно и легко на душе? Как во время игры играть так, чтобы не ссориться? Как обратиться к взрослому, чтобы ему захотелось с тобой поговорить?
- Минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных: не бить кого-либо; не ломать;
- Предоставление, по возможности, максимальной свободы действий;
- Обеспечение эмоциональной поддержки ребенка. Выполнение этого требования является условием, при котором у ребенка формируется чувство «безопасности»;
- Создание и представление возможности «выплеска» – то есть таких условий, которые способствуют тонической сбалансированности эмоций;
- Обеспечение только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;
- Отсутствие жесткого оценочного фиксирования деятельности ребенка;
- Демонстрация положительного эмоционально выраженного отношения к детям;
- Постоянное внимание по всем аффективным проявлениям ребенка;
- Превалирование приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок – взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение, как и осуждение более эмоционально значимы для ребенка. Сверстник имеет близкие: интересы, общие переживания, одинаковый уровень возможностей.