РАБОЧАЯ ПРОГРАММА психолого-педагогического сопровождения детей 2-7 лет
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад № 28 «Жемчужинка»

муниципального образования г. Саяногорск

655602 Хакасия, г. Саяногорск, Центральный мкр.,  дом 11

Принято:                                                                                                               УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете                                                                                    Заведующий МБДОУ

протокол педагогического                                                                  ________________ Гордиенко С.В.

совета  № ___от ________2018г                                                 Приказ № _________от ________2018г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения

детей 2-7 лет

(общеразвивающей и компенсирующей направленности)

на 2018 – 2019 учебный год

Автор составитель:

Полибина Е.А.

Педагог-психолог

г. Саяногорск

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка ___________________________________________________________3

1.2. Общие сведения об учреждении ___________________________________________________4

1.3. Цели и задачи реализации программы ______________________________________________4

1.4. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников ____________________________ 4

      1.4.1. Возрастные особенности и новообразования развития дошкольного детства _________ 5

      1.4.2. Психологические особенности  детей от 2 до 7 лет ______________________________  5

      1.4.3. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями

               здоровья, посещающие группы компенсирующей направленности _________________  8

1.5. Основные принципы формирования программы  _____________________________________8

1.6. Основные подходы к формированию программы  ____________________________________8

1.7. Планируемые результаты освоения программы   _____________________________________9

2. Содержательный раздел

2.1.Направления работы педагога-психолога в ДОУ _____________________________________10

     2.1.1. Психологическая диагностика  _______________________________________________10

     2.1.2. Психологическая профилактика  _____________________________________________ 11

     2.1.3. Психологическая коррекция  _________________________________________________11

     2.1.4. Психологическое консультирование  __________________________________________12

     2.1.5. Психологическое просвещение   ______________________________________________13

2.2. Описание профессиональной деятельности педагога-психолога  по коррекции

нарушений развития детей __________________________________________________________13

2.3. Описание вариативных (внутриорганизационных) форм реализации программы _________15

     2.3.1. Психолого-педагогический консилиум ________________________________________15

     2.3.2. Консультационный центр ___________________________________________________15

     2.3.3. Группы кратковременного пребывания «Кроха» ________________________________16

2.4. Объем образовательной нагрузки  ________________________________________________17

2.5.Взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников ДОУ ________________17

2.6.Взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ __________________________17

2.7. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ____________________________________________________20

2.8. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании

дошкольников       _________________________________________________________________20

3. Организационный раздел

3.1. Материально -техническое обеспечение программы _________________________________21

3.2.Перечень используемых программ, технологий, пособий _____________________________22

4. Приложение

Программа «Вместе весело шагать…»

с детьми 2-3 лет по профилактике психоэмоционального напряжения______________________

Программа «Чувства всякие нужны, Чувства всякие важны»

по развитию эмоционально волевой сферы для детей 4-5 лет

общеобразовательных групп________________________________________________________________

Программа «Запоминай-ка» для детей 5-7 лет по развитию познавательных процессов общеобразовательных групп и групп компенсирующей направленности____________________

Программа «Кот и пес спешат на помощь» с детьми 5-7 лет по развитию эмоционально-волевой сферы общеобразовательных групп и групп компенсирующей направленности_______________

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.Пояснительная записка.

Рабочая программа (далее -Программа ) (Приказ ДОУ № 237 от 03.09.2018г.)   определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.  Программа рассчитана на 36 учебных недель.

Срок реализации 2018-2019 учебный год.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по  основным  направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.    

 Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

.Программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 

С документами Министерства образования и науки РФ Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.

Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16. Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23-16, определяющим требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в течение недели. Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Программа соответствует Основной образовательной программе  ДОУ, Адаптированной основной образовательной программе (Приказ № 237 от 03. 09. 2018г.)

Составлена с учетом положений Примерной образовательной программы дошкольного образования Детство: / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева.

В качестве парциальных программ и методик использовала:

• Комплексную программу психолого –педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» от 3-х до 7 лет (авт.-составитель . Н.Ю .Куржаева, Н.В.Вараева и др.).
• Комплексную программу психолого–педагогических занятий для дошкольников «Запоминай-ка» от 5-х до 7 лет (авт.-составитель . Н.И. Невзорова.).
• Программу эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны» (авт.-составитель . Т.А. Крылова, А.Г. Сумарокова).
• Программа эмоционально-социального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ» (авт.-составитель . О.Л. Князева.).
• Программа анималотерапии эмоционально-личностных проблем у детей «Кот и пес спешат на помощь» » (авт.-составитель . Н.Л. Кряжева).

Руководствуясь законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 28 «Жемчужинка»

исходя из анализа работы за прошедший год, коллектив детского сада ставит перед собой следующие задачи на 2018-2019 учебный год:

• Обеспечить условия для обновления образовательного процесса, способствующей самореализации ребенка в разных видах деятельности;
• Создать эффективную систему сотрудничества и взаимодействие ДОУ и семьи, обеспечивающую единство образовательных и воспитательных воздействий в процессе развития дошкольника через повышение педагогической компетентности родителей;
• Обеспечить условия для формирования  грамматического строя речи у дошкольников через внедрение педагогических технологий.

1.2. Общие сведения об учреждении

Дошкольное образовательное учреждение детский сад  №28 «Жемчужинка» функционирует с 31 мая 1990 года.

Уставные документы:

• Лицензия на осуществление образовательной деятельности Серия 19ЛО2№ 0000177 от 19.02.2016г  Лист записи ЕГРЮЛ от 18.12.2015г                
• Устав МБДОУ детский сад №28 «Жемчужинка», утвержден Постановлением Администрации МО г. Саяногорск  №1125.от 11.12.2015г.

Местонахождение: 655602 г.Саяногорск, Центральный микрорайон, дом 11.

Телефоны:   (39042)2-37-11, 2-91-92

Email: ds–28@yandex.ru 

Сайт: sayan28ds.lbihost.ru

Заведующий:  Гордиенко Светлана Васильевна

        Режим деятельности ДОУ: – 12 часов с 7.00 до 19.00 часов.

1.3.Цели и задачи реализации программы

Цель : охрана и укрепление психического здоровья детей.

Задачи :

• организовать раннюю психолого-педагогическую помощь ребенку и семье в период адаптации;
• содействовать личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения

основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности

к школе;

• создать условия для социально-эмоционального развития детей через проектную деятельность;
• организовать профилактические и коррекционные мероприятия с детьми ОВЗ;
• создать условий для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников

Дошкольное образовательное учреждение детский сад  №28 «Жемчужинка» содержит в себе 16 групп разной направленности для детей от 2 до 7 лет:

• 9 -групп общеразвивающей направленности;
• 3- группы компенсирующей направленности ;
• 4 - группы кратковременного пребывания «Кроха» Наполняемость групп: 70 ребенок.

 (пребывают в ДОУ с 18.00 до 20.00  2 раза в неделю).

1.4.1. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включения в различные виды

деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит

дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на

психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы

жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

1.4.2. Психологические особенности  детей от 2 до 7 лет

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и

отходящих от нее линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их

с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится вне ситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другим и предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребенка еще ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами ,наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность,  соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу

и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжают совершенствовать восприятие цвета и его оттенков, промежуточные цветовые оттенки; формы прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и

построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно

учиться в школе.

1.4.3. Психолого-педагогические особенности

детей с ограниченными возможностями

здоровья, посещающие группы компенсирующей направленности

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения:

• дети с речевым нарушениями;
• дети с задержкой психического развития;

Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи.

1.5. Основные принципы формирования программы

Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:

1. Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.

2. Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.

3. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

1.6. Основные подходы к формированию программы

При разработке программы учитывались научные подходы формирования

личности ребенка:

культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)

личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)

1.7. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение

преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой  знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную

(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Предполагается что:

1. Каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного личностного роста.

2. Хорошее состояние здоровья детей будет способствовать повышению качества их образования.

3. Обеспечение индивидуального педагогического и медико-социального сопровождения для каждого воспитанника ДОУ – залог успешной адаптации и обучения в школе.

4. Каждой семье будет предоставлена консультативная помощь в воспитании и развитии детей, право участия и контроля качества образовательной программы ДОУ, возможность выбора дополнительного образования.

5. Качество сформированности ключевых компетенций детей будет способствовать успешному обучению ребѐнка в школе.

6. Реализация программы позволит сделать процесс развития ДОУ в большей степени социально ориентированным.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Направления работы педагога-психолога в ДОУ.

Согласно п.8.1 Положения об особенностях режима рабочего времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений (утверждено Приказом Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006г. №69), режим рабочего времени регулируется правилами внутреннего трудового  распорядка образовательного учреждения с учетом:

• выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не мение  половины недельной продолжительности их рабочего времени;
• подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки анализа и обобщения полученных результатов, заполнение отчетной документации а также повышение своей квалификации.

Выполнение указанной работы педагога-психолога может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так же за его пределами.

В ДОУ основными направлениями работы педагога-психолога являются: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое просвещение, психологическая профилактика.

Для выполнения должностных обязанностей  педагог-психолог ДОУ использует отдельный кабинет, помещения групп, музыкальный/физкультурный зал, сенсорную комнату.

 Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы

2.1.1. Психодиагностика

Пункт 3.2.3. ФГОС ДО указывает, что при необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),  которую проводят специалисты педагоги-психологи.

Участие ребенка в психологической диагностики допускается только с согласия его родителей (законных представителей) Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и квалифицированной коррекции развития детей.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Проводится:

 Обследование детей адаптационных групп (2-3 года) для определения уровня

нервно-психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

 Диагностика воспитанников с ОВЗ групп компенсирующей направленности с целью определения уровня психического развития для организации координационной работы.

 Диагностика воспитанников в рамках психолого-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ.

 Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

 По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста:

1. Подготовительный этап:

составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации;

составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;

составление педагогического анамнеза на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком; составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.

2. Адаптационный этап:

знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.

3. Основной этап:

диагностика.

4. Индивидуальный этап:

составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

5. Заключительный этап:

констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями

(воспитателями);

рекомендации родителям (воспитателям) в устной или посменной форме.

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

2.1.2. Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках

психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

-работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,

родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих

детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих

детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

 Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

 Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

 Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

 Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

2.1.3. Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень

психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов. Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской ТПМПК на основании решения ППк МБДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ТПМПК.

Критерии эффективности коррекционно - развивающей работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста по развитию эмоционально волевой сфере:

- снижение высокого уровня тревожности и страхов;

- повышение эмоциональной устойчивости (ребенок активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками; адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты).

- исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности (ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других людей; сопереживать неудачам и радоваться успехам других).

Критерии эффективности коррекционно - развивающей работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста по развитию познавательных процессов:

- повышение познавательной активности (ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственные связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать);

- развитие произвольности познавательных процессов (ребенок обладает развитым воображением; достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний);- развитие самоконтроля (ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, соблюдать правила безопасного поведения).

2.1.4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными

потребностями и детей-инвалидов.

- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с

целью личностного и профессионального роста.

2.1.5. Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,

администрации ДОУ и родителей:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов: семинары-практикумы, круглые столы, тренинги, консультации по различным темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом

гендерных различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: демонстративности,

ухода от деятельности.

5. Агрессивный ребенок.

6. Психологическая и мотивационная готовность к обучению в школе.

7. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Создание информационных уголков в каждой группе: «Советы психолога».

2.2. Описание профессиональной деятельности педагога-психолога

по коррекции нарушений развития детей

Коррекционная работа предусмотрена настоящей программой и реализуется педагогом-психологом в нескольких направлениях по результатам психодиагностики, по запросу ТПМПК.

 В ДОУ функционирует  3- группы компенсирующей направленности, 3 ребенка-инвалида.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается для ребенка при наличии выраженных нарушений в развитии и при невозможности включить его в групповые занятия.

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, получают психологическую помощь: консультативную, коррекционную. На ребенка- инвалида составлен индивидуальный план работы на предстоящий учебный год. Согласно индивидуальной программе реабилитации семье ребенка-инвалида оказывает помощь реабилитационный центр.  

Реализация профессиональной деятельности педагога-психолога

по коррекции нарушений развития детей

Рабочие программы педагога-психолога

 в контексте основной общеобразовательной программы ДОУ

2.3. Описание вариативных форм (внутриорганизационных)

форм реализации программы

2.3.1. Психолого-педагогический консилиум

          Психолого-педагогический консилиум (далее – ППк.) организован и функционирует в ДОУ на основании соответствующего положения, которое разрабатывается, принимается педагогическим советом (протокол №3 от 22.01.2016г) учреждения и утверждается заведующей. Основанием для разработки такого Положения является Письмо Минобразования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03.2000г. № 27/901-6, а также Письмо Минобразования России от 16.01.2002г. № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях»,  Приказ ДОУ «О создании психолого-педагогического консилиума» № 271 от 01. 09.2017г.

        Консилиум в ДОУ организован с целью обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического сопровождения воспитанников,  с отклонениями в развитиями в развитии, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей.  По окончании периода педагогической и психологической диагностики в группах ДОУ (сентябрь), составляется план работы ППк на текущий учебный год. Задача ППк состоит в определении приоритетных направлений коррекционно-образовательной работы с конкретными детьми, а также в обсуждении индивидуальных достижений или трудностей воспитанников для оптимизации их индивидуального образовательного маршрута.

       В ППк включаются все участники образовательного процесса. ППк может собираться внепланово по запросу педагогов, родителей.

2.3.2 Консультационный центр

      Консультационный центр организован и функционирует в ДОУ на основании Федерального  Зокона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014, Приказом Городского отдела образования  от 29.12.2014 №404 «Об организации работы по оказанию консультационной помощи родителям детей дошкольного возраста, в т.ч. детей-инвалидов и детей с ОВЗ, проживающих на территории муниципального образования г. Саяногорск. Разработано положении о консультационном центре, которое принимается педагогическим советом учреждения и утверждается заведующей.

В состав консультационного центра  входят педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, старшая медсестра. Специалистами разработан и утвержден заведующей план работа консультационного центра, график тематических консультаций на 2017-2018 уч. г.

    Консультационный центр работает в течении всего учебного года по графику 1 раз в неделю четверг. Обслуживаются семьи имеющие неорганизованных детей на территории прикреплённой к ДОУ. Родителям предоставлена методическая, психолого-педагогическая диагностика, консультативная помощь. Информация по работе консультационного центра размещается на официальном сайте  ДОУ.

2.3.3. Группы кратковременного пребывания

              В целях реализации прав детей, не посещающих ДОУ, на равные возможности получения дошкольного образования, на основании приказа МО и Н РХ то 30.01.2007г.№45,в ДОУ организована группа кратковременного пребывания

           Основная целью данной формы работы является- создание педагогического пространства активного взаимодействия  взрослых (родителей, педагогов) и детей, в котором ребенок получает опыт активного освоения мира в процессе различных видов деятельности.

Задачи:

-раскрывать, сохранять и развивать психофизиологический потенциал каждого ребенка;

-выявлять и раскрывать его индивидуальность;

-создавать атмосферу эмоциональной сопричастности;

-развивать и поддерживать у ребенка доверительные взаимоотношения со взрослым и интерес к сверстникам;

-приобщать ребенка к культурному наследию человечества: знакомить с сенсорными эталонами, образцами фольклора, художественной литературы, музыкальными произведениями и т.д.;

-способствовать своевременному физическому, сенсорно-словестному, музыкально-художественному развитию;

-развивать потребность в речевом общении;

-оказывать консультативную помощь и поддержку родителям по вопросам воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста;

-создавать условия для успешного прохождения каждым ребенком адаптации при поступлении в детский сад.

         Непосредственно-образовательная деятельность с детьми  проводится согласно «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от   15 мая 2013 г. N 26).

        Дети с родителями находятся в детском саду один час три дня в первую половину дня, 2 дня во второй половине. В расположении группы – игровая комната, раздевалка,  физкультурный и музыкальный зал, а также комната психологической разгрузки.

С детьми и родителями работает воспитатель и социальный педагог.  В режиме предусмотрены: самостоятельная игровая деятельность в группе с воспитателем,  НОД (развивающие занятия), консультации, практикумы, мастер - классы  для родителей, совместная деятельность ребенка с родителями. Интегрированные игровые занятия ведут квалифицированные педагоги с большим опытом работы.

Максимальное количество НОД в день:

ГКП– 2 НОД;

Продолжительность НОД:

младшая группа – 10 минут;        

        Между НОД проводится 10 минутный перерыв. В процессе образовательной деятельности используются здоровьесберегающие технологии, релаксация, физкультурные минутки. В течение года организуются десятидневные каникулы (ноябрь, январь, март). Один раз  в квартал проводится «День здоровья», один раз в месяц «День игры». Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план.

2.4. Объем образовательной нагрузки

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

I и II младшая группы – 8-10 минут в день

Средняя группа – 15 минут в день

Старшая группа – 20 минут в день

Подготовительная группа – 20-25 минут в день

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического

напряжения во время НОД – 2-3 мин.

2.5. Взаимодействие педагога-психолога с родителями воспитанников ДОУ

в условиях реализации ФГОС

Взаимодействие с родителями воспитанников осуществляется с целью установления доверительных и партнерских отношений, способствующих успешному развитию уровня их активной позиции и повышению психолого-педагогической компетенции. Разработана четкая система работы, позволяющая строить отношения на уровне сотрудничества и по инициативе всех участников образовательного процесса.

 На первоначальном этапе осуществляется анкетирование родителей, результатыанкетирования позволяют: выявить состояние благополучия семейной обстановки, создать банк данных о семьях воспитанников (полные, неполные, неблагополучные, многодетные), увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии ребенка, спланировать работу с детьми, находящимися в

«особых» условиях, скорректировать план взаимодействий.

По запросам родителей педагог-психолог проводит индивидуальные и подгрупповые консультации с родителями.

 При проведении родительских собраний, используются как традиционные, так и

активные формы проведения родительских собраний («Мозговой штурм»,

«Мастер-класс», «Деловая игра»).

 В детском саду педагогом-психологом проводятся собрания клуба «Растишка ».

 Работает «Школа для родителей» детей выпускных групп.

 Активно используется дистанционное консультирование: Страничка психолога в холле детского сада и в каждой группе, в котором информация для родителей

обновляется каждый месяц; Почтовый ящик: вопросы и пожелания по воспитанию и развитию детей, устройства ДОУ и слова благодарности воспитателям и администрации; разработка и создание буклетов, брошюр и папок-передвижек.

2.6. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

 в условиях реализации ФГОС.

С руководителем ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будутэффективны для данного образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в

коллективе.

4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

5. Предоставляет отчетную документацию.

6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ТПМПК.

8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.

2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетоминдивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

7. Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

10. Представляет документацию установленного образца (перспективный план работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты,

статистический отчет).

11. Проводит психологическое сопровождение конкурсов, соревнований

(профессиональных, детских, конкурсов для родителей), организованных на базе ДОУ.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок

учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого

ребенка.

5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

8. Участвует в проведении музыкальной терапии.

9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

С учителем - логопедом

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.

2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей

познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

4. Разрабатывает индивидуально - ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.

5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному

решению с логопедом.

8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.

9.Участвует в ППк (организация работы, составление заключений).

10.Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

11.Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

2.7. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, следующие требования:

• система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
• мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей;
•  обязательное требованием – включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы

- экспертные оценки.

При этом в построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг

достижения  планируемых  промежуточных  результатов  освоения  Программы и уровня развития  интегративных  качеств  детей  осуществляется  2  раза  в  год с использованием  диагностики   результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе МДОУ.

В мониторинге предусмотрено использование

методов, позволяющих  получить  объем  информации в оптимальные сроки.

2.8. Зона компетенции педагога-психолога

 в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:

• Психологическую диагностику познавательных процессов детей.
• Психологическую диагностику личностных качеств.
• Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в МДОУ может распространяется на следующие параметры диагностирования дошкольников.

Младший возраст (3-4 года):

• понимание речи;

• активная речь;

• сенсорное развитие;

• игра;

• развитие пространственных представлений;

• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

• мелкая моторика;

• связная речь (умение выразить свою мысль);

• развитие мышления;

• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

• слуховое внимание;

• зрительно-пространственный гнозис;

• зрительно-пространственный праксис;

• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

• развитие графической деятельности;

• латеральные предпочтения;

• мыслительная деятельность;

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• зрительно-моторная координация;

• ритмическое чувство;

• переключение движений;

• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

• звуковой анализ слов;

• умение определять состав числа;

• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико-грамматических конструкций;

• установление причинно-следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

Обязательно педагог-психолог осуществляет:

• Мониторинг балльных экспертных оценок для определения степени адаптации детей к ДОУ (сентябрь-октябрь);
•  Мониторинг оценки нервно-психического развития вновь прибывших детей в ДОУ (ноябрь);
• Мониторинг психологической готовности к  школьному обучению детей подготовительных групп (октябрь; май);
• Мониторинг адаптации выпускников ДОУ учащихся 1-го класса, к школьному обучению (октябрь-ноябрь)
• Мониторинг усвоения образовательной программы выпускников ДОУ, учащихся 1-го класса (май).

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Кабинет педагога-психолога

• Индивидуальное консультирование родителей и педагогов
• Проведение индивидуальных и подгрупповых видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция)
• Реализация организационно-планирующей функции

Зонирование кабинета.

1. Консультативная зона: стол, кресла для клиентов и педагога-психолога,

Информационный уголок для родителей и педагогов;

2. Коррекционно - развивающее пространство оснащено столами для занятий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей и имитационно-игровой деятельности.

- набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус);

- набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры);

- детские книги, книги-раскраски;

- тематические игры типа «Четвертый - лишний», «Логический поезд»;

- цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши;

- фломастеры, картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы.

3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащается письменным

столом и шкафом для книг.

- нормативная документация;

-специальная документация;

- организационно-методическая документация;

- литература и периодические печатные издания;

- распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми;

- литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а

также по вопросам семейных и супружеских взаимоотношений.

В наличии магнитофон, аудиодиски с характерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки).

Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Сенсорная комната:

Набор оборудования для  сенсорной комнаты: прибор релаксационного светового эффекта, проектор визуальных эффектов, пучок фибероптических волокон, пуфик – кресло с гранулами, мат напольный, сухой бассейн, детская сенсорная дорожка. Прибор для создания световых эффектов,  ультразвуковой распылитель для ароматерапии, пузырьковая колонна, декоративный светильник «Пламя», тактильная дорожка, тактильная панель. Музыкальный центр, набор CD диски для релаксации.

3.2. Перечень используемых программ, технологий, пособий

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. – М.: ТЦ Сфера, 2003

2. Алябьева Е.А. Коррекционно–развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2004.

3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера, 2008

5. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. Рылеева Е.В. – М.: Айрис-пресс, 2004

6. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы дошкольников. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

7. К школе готов! / Анна Гиппус, Софья Магид. – М.: АСТ; СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК,2007

8. Максимова А.А. Учимся общаться детей 6 – 10 лет. Метод.пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

9. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Молостова Н.Ю. Развитие

социальной уверенности у дошкольников. – М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 2003

10. Преодоление поведенческих нарушений у детей дошкольного  возраста.//Психолог в детском саду. – 2007.-№ 2.

11. Панфилова М.А. «Лесная школа». Психопрофилактические и коррекционные сказки для школьной адаптации.

12. Радуга: Программа и метод.руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду /Дороновой Т.Н, Гербовой В.В., Гризик Т.И. и др.; Сост. Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 1997.

13. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ,2006

14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии./Под ред.

Урунтаевой Г.А. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

15. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников». – М.: Генезис, 2013.

16. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов н/Д: Феликс,2005

17. Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д: Феникс,2004

18. Широкова А.А. Справочник дошкольного психолога. – М.: Просвещение, 2004.

1. Приложение

. Программа «Вместе весело шагать…»

для детей от 2-4 лет общеобразовательных групп

Цель программы: содействие укреплению психологического здоровья в период адаптации к условиям образовательного учреждения

Задачи программы:
создать условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения;

создать предпосылки для формирования саморегуляции: снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

развивать навыки взаимодействия детей  друг с другом, игровые навыки.

Виды детской деятельности в ходе образовательного события:

Коммуникативная деятельность

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Продуктивная деятельность

Примерное тематическое планирование

коррекционно-развивающей работы с детьми 2-4 лет

Планируемые результаты освоения Программы

1. Преобладает положительный эмоциональный фон ребенка в течении дня ;

2. Наблюдается снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

3. У детей разовьются коммуникативные навыки взаимодействия с детьми и взрослыми .

2. Приложение

Программа «Чувства всякие нужны, Чувства всякие важны»

по развитию эмоционально волевой сферы для детей 4-5 лет

общеобразовательных групп

Цель программы: содействие укреплению психологического здоровья детей посредством развития эмоционально-волевой сферы
Задачи программы:
создать условия для распознавания и принятия детьми своих эмоций;

обучить детей демонстрации эмоциональных состояний с помощью различных выразительных средств;

создать предпосылки для формирования саморегуляции эмоциональных состояний;

учить установлению связи между событиями и эмоциями.

Виды детской деятельности в ходе образовательного события:

Коммуникативная деятельность

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Продуктивная деятельность

Примерное тематическое планирование

коррекционно-развивающей работы с детьми 4- 5 лет

Планируемые результаты освоения Программы

1. Дети научатся распознавать и принимать  свои эмоции;
2. Обучится демонстрировать и выражать свое эмоциональное состояние;
3. Сформируются умения саморегуляции эмоциональных состояний;
4. Научатся устанавливать связи между событиями и эмоциями.

3. Приложение

Программа «Запоминай-ка»

для детей 5-7 лет по развитию познавательных процессов

Цель программы: Формирование познавательной сферы дошкольников.

Задачи программы

создать условия для формирования навыков произвольного поведения;

создать условия для обучения детей умению выражать свои мысли;

создать условия для развития восприятия, наблюдательности;

 создать условия для развития процессов мышления, памяти, внимания;

создание условий для подготовки речевого аппарата и развития мелкой моторики.

Виды детской деятельности в ходе образовательного события:

Коммуникативная деятельность

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Продуктивная деятельность

Примерное тематическое планирование

коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет

общеразвивающих групп и  групп компенсирующей направленности

Планируемые результаты освоения Программы

1. детей формируются навыки произвольного поведения;

2. дошкольники  научатся выражать свои мысли;

3. разовьются: восприятия, наблюдательность, мышления, память, внимания;

речевой аппарат и мелкая моторика.

4. Приложение

Программа «Кот и пес спешат на помощь»

с детьми 5-6 лет по развитию эмоционально-волевой сферы

Цель программы: Обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара детей, через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности детей.

Задачи программы

создать условия для совершенствования у детей способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям.

создать условия для обучения детей навыкам релаксации и саморегуляции.

создать условия для развития эмоциональной сензитивности.

 создать условия для развития коммуникативных навыков и  активного отношения к жизни.

Виды детской деятельности в ходе образовательного события:

Коммуникативная деятельность

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Продуктивная деятельность

Примерное тематическое планирование

коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6лет

общеобразовательных групп и групп компенсирующей направленности

Планируемые результаты освоения Программы

1. Дети научатся элементарным навыкам саморегуляции.

2. У дошкольников разовьется эмоциональная сензитивности.

3. Сформируется способность управлять своим эмоциональным состоянием.

4. У детей разовьются коммуникативные навыки.

Программа «Давай дружить»

с детьми 6-7 лет по развитию эмоционально-волевой сферы

Цель программы: Обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара детей, через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности детей.

Задачи программы

создать условия для совершенствования у детей способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям.

создать условия для обучения детей навыкам релаксации и саморегуляции.

создать условия для развития эмоциональной сензитивности.

 создать условия для развития коммуникативных навыков и  активного отношения к жизни.

Виды детской деятельности в ходе образовательного события:

Коммуникативная деятельность

Игровая деятельность

Познавательная деятельность

Продуктивная деятельность

Примерное тематическое планирование

коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет

общеобразовательных групп и групп компенсирующей направленности

Планируемые результаты освоения Программы

1. Дети научатся элементарным навыкам саморегуляции.

2. У дошкольников разовьется эмоциональная сензитивности.

3. Сформируется способность управлять своим эмоциональным состоянием.

4. У детей разовьются коммуникативные навыки.