Главные вкладки

    Методические рекомендации по организации и руководству игровой деятельности детей дошкольного возраста
    методическая разработка

    Сборник сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Методические рекомендации

    по организации и руководству

    игровой деятельности

    детей дошкольного возраста

    C:\Documents and Settings\shulbaeva_to\Рабочий стол\Новая папка\Презентации\color_disney_peter_pan_02.jpg

    Сборник сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста

    ИГРА № 1, 2, 3, 4 «СЕМЬЯ».

    СОДЕРЖАНИЕ: Широкий круг ситуаций из жизни; семьи моделирование отношений между членами семьи: отношений любви и заботы о близких, внимательности, дружеского участия, формируется отображение воображаемой ситуации, использование детьми в игре предметов заместителей, введение слов5естных обозначений, воспроизведение смысловой стороны событий, ситуаций взаимодействия с членами семьи и другими людьми.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Предварительная беседа: «Моя семья». Предложение – поиграть в «Дочки-матери» т.е. в «Семью». Обсуждение возможного развития сюжета игры. Распределение ролей (по желанию детей или с использованием считалки).

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Атрибуты кукольного уголка, использование любых подручных предметов в качестве заместителей. Атрибуты игровых уголков «магазин», «больница», «строителей» и «гараж» (по необходимости в самостоятельном развитии сюжета игры).

    РОЛИ: Мама, папа, дети, бабушка, дедушка, дядя, тётя, двоюродные братья сёстры, и т.д. другие роли по предложению детей (могут быть и домашние животные).

    Игра 1. «Мои обязанности дома и на работе».

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Создание игровой ситуации «начало рабочего дня», цель которой – приучать детей помогать своим родным в работе по дому, побуждение к осмыслению обязанностей всех членов семьи в доме и на работе, развитие «чувства локтя», взаимной поддержки, помощи в выполнении возложенных обязанностей, любви и уважения между всеми членами семьи.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Помощь в распределении обязанностей между членами семьи (взрослый задаёт вопросы, незаметно направляет игру). Например: Кто где работает? Кто отведёт детей в школу и детский сад? Кто приберёт квартиру, сходит в магазин, приготовит обед, постирает бельё, заберёт детей из детского сада и т.д.? Можно ли что-то сделать по поту на работу или с работы? Кто и когда, погуляет с собакой или вычистит клетку с птичкой? Зачем взрослые ходят на работу, а дети в школу или детский сад?

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: «Семейный ужин» - обсуждение прошедшего «рабочего дня» за семейным ужином, дети должны рассказать, что они сделали за свой «рабочий день», кто им помог в выполнении своих обязанностей и как, придумать, какие события с ними произошли на работе или в школе или детском саду. Отметить факты норм поведения без комментариев.

    Игра 2. «Заболела дочка».

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Объединение игр «Семья», «Больница», «Аптека», «Магазин». Создание ситуации «болезнь одного из членов семьи» - вызов врача на дом по телефону, обследование больного, покупка лекарства и необходимых продуктов для больного. Обсуждаются и такие проблемы: как быть, если на покупку лекарства не хватает денег, как побудить детей к действиям и разумному распределению обязанностей в этой ситуации (кто останется ухаживать за больным, кто пойдёт на работу, чтобы заработать необходимые деньги, кто попросит помощи у друзей и т.п.). Формируется создание необходимой обстановки в доме для скорейшего выздоровления больного и лечение и уход за ним, с целью развития чувства эмпатии, отзывчивости, сопереживания.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый беседует с детьми, советуется, обсуждает ситуацию и возможное её разрешение; расширяет социальные представление детей приемами с использованием предложений: «я слышала, что…», «я знаю, что…», а также поощряет инициативы и выполнение действий персонажами.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: «Праздник по случаю выздоровления больного». Выздоровевший благодарит каждого члена семьи (отдельно, с помощью взрослого) за заботу о нём, отмечает каждое действие членов семьи, доктора, аптекаря и др. участников игры. Вся семья готовит праздничные угощения (предметы заместители), танцуют и веселятся.

    (В этой игре можно использовать музыкальное сопровождение – «Болезнь куклы» Чайковского и любую весёлую мелодию в соответствии с сюжетом игры).

    Игра 3. «Гости».

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Предварительный просмотр мультфильма (диафильма) «Винни-Пух в гостях у кролика». Обсуждение поведения героев мультфильма. Далее взрослый предлагает поиграть в «гости»: как семьи ходят друг к другу в гости. Далее следует разделить детей на две группы при помощи считалки, распределить роли.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: В игре участвуют две семьи. Одна семья ждёт гостей, другая готовится идти в гости. Создание условной ситуации «приглашение гостей на новоселье или на любой другой семейный праздник» - «приготовление к встрече гостей» «нас пригласили в гости» - «приготовления, чтобы пойти в гости».

    Распределение обязанностей в каждой семье. В семье, которая ждёт гостей: отправление приглашения (по почте или по телефону), праздничное украшение дома, покупка продуктов, приготовление праздничного стола, подготовка праздничной одежды (можно использовать «уголок ряжения», «парикмахерскую»), подготовка праздничного концерта и развлечений (стихи, песни, музыка для танцев, загадки, конкурсы).

    В семье, которая собирается в гости осуществляются следующие действия: приготовление подарков и поздравлений (рисунки, угощения, стихи, песни, загадки и т.п.), переодевание в праздничную одежду (также возможно использование «уголков ряжения» и «парикмахерской»). Цель этого занятия – объединение детей в группу и формирование чувства принадлежности к группе, а также приобретение навыков и знаний этикета правил поведения в гостях.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Обсуждение, что необходимо для того, чтобы праздник получился интересным и веселым, как принято в «семье» принимать гостей, и ходить в гости. Можно ли пойти в гости без приглашения; без подарков; в неопрятном виде? Если нельзя, то почему? Какие могут быть подарки? Как надо себя вести в гостях и принимать гостей? Как надо принимать подарки? Взрослый задаёт вопросы, помогает в подготовке подарков и праздничного концерта, незаметно направляет игру.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Семья, пришедшая в гости, приглашает хозяев торжества к себе в гости. Семьи меняются местами (продолжение игры осуществляется самостоятельно без помощи взрослого). Далее следует обсуждение игры: Что понравилось? При этом необходимо отметить факты норм поведения без комментариев.

    Игра 4. «Собираемся уезжать на дачу».

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Создание условий ситуации – летом все взрослые взяли на работе отпуск, поэтому вся семья едет отдыхать на дачу. Цель упражнения – создать воображаемую ситуацию, выяснить понимание детей её условности.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый предлагает собрать необходимые вещи, которые могут понадобиться на даче. Задаёт вопросы: Что понадобится, если погода будет меняться? Чем будет заниматься каждый член семьи на воздухе, и что для этого понадобится? Какую работу по дому каждый член семьи будет выполнять на даче, и что для этого ему будет необходимо? Какие неприятности могут произойти в дороге, и что нужно будет захватить с собой на всякий случай? На каком виде транспорта лучше всего добраться до места отдыха? Взрослый поощряет и шире раскрывает ответы детей, незаметно направляет игру.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Дети изображают отъезд на дачу (можно использовать песенку «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»). По прибытии на место назначения, необходимо разобрать вещи. Отметить факты использования в игре предметов-заместителей, и какие словесные обозначения давали им дети. Вспомнить, не забыли ли чего необходимого, что понадобиться в дальнейшей жизни на даче. Придумать с детьми рассказ о том, что могло приключиться с ними в пути, и как помогли им нужные вещи, которые они взяли в дорогу. Просмотр мультфильма (диафильма) «Палочка-выручалочка».

    Игра 5. «ПУТЕШЕСТВИЕ».

    СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ: Воспроизведение смысловой стороны событий из жизни людей, включая профессиональные. Моделирование ситуаций подготовки к путешествию; в магазине закупаются необходимые вещи, в кассе – билеты. Построение новых событий воображаемого мира. Использование в игре образных предметов и игрушек. Использование фантазии и воображения, формирование умения применять личный опыт в игровой ситуации, творчески использовать игровую обстановку. Отражение целостного события путешествия, фрагменты подготовки к путешествию. Моделирование отношений между людьми, членами экипажа.

    ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРЫ: Познакомить детей с физической картой «земного шара» и глобусом. Показать на карте и глобусе холодные и жаркие страны, показать место расположения нашей Родины и родного города (деревни, села). Объяснить, как на карте изображаются холодные льды полюсов, моря и океаны, реки, горы, долины, пустыни. Предложить детям отправиться в путешествие (в Африку, на северный полюс, в Австралию, по родной стране). Выбрать транспорт с помощью детей в зависимости  от цели путешествия. Разыграть сюжет реальной ситуации, предоставляя детям возможность проявить своё творчество и фантазию. Совместное планирование игры, распределение ролей (можно использовать приём распределения жребием).

    Занятие проводится в несколько этапов (в разные дни). Например, в один день - путешествие на корабле по северным океанам на северный полюс, на следующий день  - путешествие на самолёте с севера в жаркую Африку, затем на подводной лодке в Австралию, и, напоследок, путешествие на автобусе по родной стране (более подробно, север, юг и средняя полоса России).

    ИГРОВАЯ СРЕДА: Таблицы и картинки с изображением природы и животных (необходимо использовать имеющиеся в наличии игрушки животных) тех природно-климатических зон, в которых происходит путешествие (и конечно подводного мира и морских птиц и животных).

    Для обозначения используемого транспорта: строительный материал, стулья, лавки, столы, верёвки, обручи, коробки и т.п.. Необходимо использовать игровые уголки «магазин», «почта», может быть и «больницу», если этого потребует игровая ситуация. Обязательно создать билетную кассу. Игру можно проводить на прогулке или в физкультурном (музыкальном) зале.

    РОЛИ: Пассажиры, контролёр-кассир, команды или экипажи транспортных средств: На корабле и подводной лодке – матросы, капитан, боцман, кок, т.е. повар, радист; на самолёте – командир экипажа, штурман, радист, стюардессы; в автобусе экскурсовод (воспитатель), водитель автобуса. Врач, продавец магазина.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: После выбора транспортного средства и цели путешествия все дети с помощью воспитателя создают его из подручных средств. Подготовка к путешествию: покупки в магазине и приобретение билетов. Посадка на транспортное средство. Встреча и знакомство с командой или экипажем. Создание условных ситуаций: шторма – во время морского путешествия, плохого самочувствия одного из пассажиров во время воздушного путешествия, нападение акул или кашалота во время путешествия на подводной лодке и т. П. Диалоги и работа экипажа или команды транспорта. Прибытие к цели путешествия, пешая прогулка, с рассматриванием картин, таблиц, животных с вопросами и комментариями взрослого, покупка сувениров и возвращение домой. Взрослый предлагает детям придумать и рассказать историю, которая могла с ними приключиться во время путешествия. Цель занятия: знакомство с окружающим миром, развитие воображения и способности к творчеству, развитие навыков вежливого  обращения,  способов регуляции поведения, навыков адекватного реагирования в трудной ситуации.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Помощь в развитии сюжета игры, в построении ролевых диалогов между членами экипажа или команды и между пассажиров.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Возвращение домой. Дети делятся впечатлениями о путешествии и рассказывают придуманные истории о том, что с ними приключилось во время путешествия. Обсуждение действий экипажа или команды и пассажиров во время экстремальной ситуации возникшей на транспорте.

    Игра 6. «Прогулка в лесу».

    СОДЕРЖАНИЕ: Построение новых последовательных событий в воображаемой ситуации, эмоциональное воспроизведение реальных событий, использование конструктивных умений для решения задачи.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Чтение или показ диафильма (мультфильма) русской народной сказки «Маша и медведь». Игра: «Кого потеряли в лесу?» (при помощи считалки выбирают возящего – «бабушку», -  которая садится в углу игровой площадки спиной ко всем  участникам. Все остальные договариваются, кто из них прячется, выбранный уходит. Дети подходят к бабушке с песней на мотив «Во саду ли, в огороде»: Раз мы по полю гуляли, и в лесочек забежали –

    Грибки, ягоды сбирать,

    Грибки, ягоды сбирать,

    (дети изображают сбор грибов и ягод)

    Но мы ягод не собрали,

    Там подружку (дружка) мы потеряли,

    Не могли её (его) сыскать, не могли её сыскать.

    (делают вид, что ищут потерянного товарища)

    (подбегают к бабушке, она поворачивается)

    Вот мы прибежали и так бабушке сказали:

    «Здравствуй, бабушка, наш свет,

    Скажи скорее, кого нет!».

    Если бабушка отгадает, то она меняется местами с «потерявшимся» - он становится «бабушкой» и игра продолжается сначала). Повторить 2-3 раза. Далее следует спросить детей: Какие ещё сказки они знают, где действие героев происходит в лесу? Что происходит обычно с героем сказок в лесу? Кого можно встретить в сказочном лесу и кого в настоящем? Можно предложить детям поиграть в игру «У медведя во бору». (Считалкой выбирается водящий – медведь. Он садится на краю игровой площадки и делает вид, что спит. Дети со словами: «У медведя во бору, грибы-ягоды беру (подходят к медведю, изображая, что собирают грибы и ягоды), а медведь не спит, он на нас рычит (дети разбегаются по всей площадке, медведь гонится за ними и ловит одного из игроков, забирая к себе в берлогу, т. е. игрок выбывает из игры). Игра продолжается пока медведь не поймает всех играющих). Следует уделять значение планированию игровых действий, событий, ролей и распределению ролей. Важно усложнение игры (после 1-2 повторов) сказочными персонажами по предложению детей. Далее следует ещё одна народная игра «Заблудился»: Дети становятся в хоровод, выбирают водящего считалкой, который становится в центр круга. Дети ходят по кругу со словами: «(Имя водящего) ты у нас в лесу, мы зовём тебя «АУ»!

    Ну-ка глазки закрывай (водящий закрывает глаза), кто позвал тебя, узнай»!

    Взрослый дотрагивается рукой до одного из детей, который должен позвать водящего по имени или сказать «АУ» - что усложняет задачу водящего, который должен по голосу узнать позвавшего его ребёнка. Узнанный меняется с водящим местами.

    РОЛИ: Медведь, дети, гуляющие в лесу. Возможные роли сказочных героев, живущих в лесу, которые предложены детьми по ходу игры: Баба-Яга, Кикимора, старичок–Лосовичёк, лиса, волк, леший, и т.п.

    ИГРОВАЯ СРЕДА: Предметы, обозначающие жилища лесных жителей, например: стульчики, обручи, модули, скамейки и т.п. Игра должна проводиться на достаточно большой площади (зал, на прогулке).

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Развитие творческой деятельности детей, введение в игру сказочных персонажей, обитающих в лесу. Каждым новым сказочным персонажем становится тот, кого поймал медведь. Он поселяется в своём домике (с краю площадки) и тоже ловит детей вместе с медведем. С каждым пойманным ребёнком игра приостанавливается, и он с помощью детей выбирает ля себя сказочный персонаж и жилище. Цель: развитие воображения детей.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Помогает в развитии сюжета игры и в выполнении правил игры.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Взрослый предлагает детям придумать и рассказать рассказ о том, что с ними приключилось в сказочном лесу. Дети по очереди рассказывают свои истории.

    Игра 7. «Путешествие в сказку» (досуг-развлечение).

    СОДЕРЖАНИЕ: Создание игровых ситуаций, новых цепей событий воображаемого мира, моделирование отношений между воображаемыми, сказочными и реальными персонажами, отражающих реальные взаимоотношения людей в реальной действительности.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Показ мультфильма (диафильма) «Вовка в тридевятом царстве». Обсуждение поведения героя мультфильма. Взрослый спрашивает детей: «В каких сказках побывал Вовка? Каких сказочных героев он встретил? Какие ещё волшебные сказки знают дети, и каких сказочных героев они знают из этих сказок?». Можно предложить детям самим отправиться, как Вовка из мультфильма, в Тридевятое царство – в мир сказок. Злой волшебник Кощей-Бессмертный украл Елену-Прекрасную, смогут ли дети освободить её? Для этого дети должны преодолеть разные препятствия и проявить знания, умения, силу и ловкость.

    В Тридевятом царстве дети встретят разных сказочных героев, которые будут указывать дорогу к замку Кощея, но для того, чтобы туда пробраться, надо выполнить все задания. Кто первый доберётся до замка Кощея, тот и освободит Елену-Прекрасную. Дети (с помощью взрослого) распределяют роли сказочных героев между собой и делятся на две группы: одна – сказочные персонажи, которые придумывают задания (с помощью взрослого), после выполнения которого говорят куда надо отправиться каждому ребёнку дальше (отправляя по очереди, друг к другу, например, от Василисы Премудрой к Старику-Лесовику, от него к Кикиморе и т.д., последний отправляет к Кощею Бессмертному). Задания, которые дают детям эти сказочные персонажи, должны соответствовать их статусу, например, Василиса Премудрая играет (в качестве ведущей) со своими детьми в игру «Я знаю пять названий»: играющие становятся по кругу, ведущий в середине. Ведущий бросает кому-либо из участников мяч и называет тему, например: «Имена» или «животные», «цветы» и т.п. Игрок ловит мяч и начинает отбивать его о землю, произнося в ритме: «Я знаю пять имён: Петя – раз, Света – два, и т.д.». Закончив отсчет, возвращает мяч ведущему. Ведущий кидает мяч следующему игроку и называет другую тему. Игроков справившихся с заданием Василиса Премудрая отправляет, например, к царю-Гороху. Не справившиеся игроки продолжат игру с Василисой, пока не добьются успеха. Царь-Горох просит, например, поймать коней (деревянных или вырезанных из картона), накинув им с определённого расстояния на шею аркан (кольцо с привязанной к нему верёвкой). Справившихся он отправляет дальше и т.д. до предпоследнего сказочного персонажа, который даёт задание, прежде чем идти в замок Кощея найти его смерть (иголку, которая спрятана в яйце ит.д.). При этом можно использовать разнообразие игры, например, «Холодно-горячо», «Колечко», загадки, скороговорки, словесные игры, игровые поединки, игры – аттракционы. Вторая группа детей исполняют роли сказочных героев, которые должны преодолеть все препятствия и освободить Елену Прекрасную. Они придумывают себе имена, соответствующие образу, например, Емеля, Иванушка-дурачок, Марья-царевна ит.п.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Актовый или физкультурный зал, можно на участке в теплое время года. Кукла, наряженная в Елену-Прекрасную. По возможности костюмы для сказочных персонажей, атрибуты, необходимые для выполнения заданий: мячи, веревки, кольцеброс ит.п. Предметы или изображения домов сказочных персонажей (могут быть выполнены детьми на занятиях по изобразительной деятельности). Кукла Елена-Прекрасная должна быть спрятана за изображением замка Кощея-Бессмертного.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Основной акцент ставится на решение задач по планированию игры. Особое внимание следует уделить обыгрыванию ситуаций при возникающих трудностях в ходе выполнения заданий, привлекая других персонажей для оказания помощи. Важным является проведение ролевых диалогов между сказочными персонажами по ходу сказок, например, между Бабой-Ягой и Иваном-Царевичем с использованием характерных для каждого персонажа высказываний, таких как «человеческим духом запахло» и т.п. Цель игры: развитие воображения, эмпатии, развитие навыков адекватно реагировать в трудной ситуации, диалогового общения.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Помощь в придумывании и реализации заданий по сюжету игры. Обучение детей ролевому диалогу, адекватному эмоциональному реагированию и выразительности движений и речи, соответствующих выбранному персонажу.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение игры.

    Игра 8. «Строительство кукольного города».

    СОДЕРЖАНИЕ: Воспроизведение смысловой стороны событий из профессиональной жизни людей. Моделирование ситуации строительства различных объектов нового города, воспроизведение отношений между персонажами-носителями определённых профессиональных функций. Организации бригады строителей во главе с бригадиром и колонны автомобилей во главе с начальником колонны. Использование игры «Строитель» для развития творчества и фантазии.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Беседа о профессии «архитектор» и о «строительных» профессиях. Рассматривание таблиц и картин с изображением города. Беседа об общественных зданиях и сооружениях, необходимых в городе, а также о местах отдыха горожан и памятниках укрощающих город. Детям предлагается построить кукольный город для маленьких кукол, которым мебель и атрибуты кукольного уголка слишком велики. Далее следует распределение ролей и объектов строительства между детьми, а также обсуждение и планирование роли и обязанностей каждого участника игры.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Строительные материалы, предметы-заместители, машины, атрибуты уголков «Зоопарк», «семья», «доктор», «парикмахерская», «правила дорожного движения», плоскостные игры или объёмные деревья и растительность (можно использовать настольный театр), мелкие куклы и игрушки животных, имеющиеся в группе.

    РОЛИ: Архитектор, бригадир строителей, начальник автоколонны, строители ответственные за каждый объект строительства (по предложению детей), водители машин, автомеханик, врач, милиционер, начальник озеленения города.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Создание ситуации появления новых персонажей (мелких кукол и животных) с просьбой о постройке для них города. Жалобы маленьких кукол о том, что мебель и атрибуты кукольного уголка слишком велики для них. Введение в игру ролей «архитектора», «начальника автоколонны», «автомеханика», «бригадира», «начальника озеленения города». Объединение игр «строительство», «в машины», «правила дорожного движения, «больница». Введение условных ситуаций: «авария на дороге», «нарушение правил дорожного движения», «сломалась машина», «заболел один из жильцов будущего города». Цель игры: взаимодействие нескольких групп детей при помощи общего руководства со стороны взрослого, развития творчества, фантазии, конструктивной деятельности, введение в игру предметов-заместителей.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: По разрешению детей взрослый берёт на себя роль «архитектора» (планирует, где и какие объекты необходимо построить, где расставить зеленые насаждения, памятники, дома, какой высоты, формы, советует, как украсить город). Помогает (по необходимости) в диалогах между руководителями и в их взаимодействие с членами бригады.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: «Новоселье кукол», дети расставляют кукол в городе, взрослый от лица кукол благодарить детей, отмечая участие каждого в отдельности и акцентируя внимание на его творческой деятельности в ходе строительства.

    Игра 9. «Дрессировщик».

    СОДЕРЖАНИЕ: Моделирование ситуации отношений дрессировщика и животных. Проводится после посещения «Уголка Дурова» или цирка. Моделирование особенностей поведения животных, их повадок.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Посещение «Уголка Дурова» или «цирка», (просмотр видеокассеты или телепередачи с участием дрессированных животных). Чтение рассказа Н. Носова «Дрессировщики» можно заменить мультфильмом «Каштанка». Далее следует беседа с детьми о том, какими должны быть дрессировщики? (трудолюбивые, терпеливые, смелые, любящие животных). Каких животных дрессируют в цирке? Как ухаживают за животными?  Кто лечит животных? Как ведут себя животные на сцене и как в дикой природе или дома? Потом осуществляется распределение ролей, обсуждение сюжета.

    РОЛИ: Дрессировщики (2-4 человека), выбираются считалкой или по жребию, в ходе игры – меняются; животные – по желанию дрессировщиков и желанию детей (кони, собачки, кошки, львы, слоны, голуби и т.п.), зрителями являются дети, ждущие своего выхода на арену, ветеринар, могут быть музыканты и конферансье.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Атрибуты «кукольного уголка», игры «доктор». Шапочки-маски животных, предметы-заместители для оборудования арены цирка, и вольер для животных. Необходимые атрибуты для показа номеров: обручи, канат, палочки, тумбы или предметы-заместители. Музыкальные инструменты: бубен, металлофон, дудочки, и т.п. или записи для музыкального сопровождения выступлений.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Введение ситуации «неповиновение животного», «животное заболело или повредило лапу». Включение в игру дидактической игры «покажи и угадай животное». Дрессировщики должны придумать и показать со своими животными номер, предварительно отрепетировав. В ходе подготовки номера дрессировщики ухаживают за своими животными (кормят, чистят клетки, выгуливают, делают прививки). Цель: развитие в детях способность понимать эмоциональное состояние животных (по характеру движений, походки и пр.) и особенности общения с ними, воспитывать любовь к животным, умение заботиться о них.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Предложение ситуаций и вариантов поведения животных, поощрение к вступлению в ролевые диалоги, ненавязчивое направление сюжета и помощь в создании номеров и программы выступлений, поощрение к рассказыванию стихов, загадок, исполнению песен и т.п. Помощь в правильном изображении характерных движений и повадок разных животных.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение игры, чтение и заучивание шуточного стихотворения Н. Хаткиной «Дрессировщик»»:

    Дрессировать собачек – просто.

    Труднее – тигров и слонов.

    Ну а всего сложней даётся –

    Дрессирование шнурков!

    Я сделал зверское лицо,

    Я им командую: «В кольцо!»,

    Они ж, издав шипящий звук,

    Прочь вырываются из рук.

    У них характер хуже кобры,

    Они в душе лелеют месть.

    И слов не понимают добрых,

    И не желают в дырки лезть.

    Но я сильней их! Я упорный!

    И я им это докажу!

    Сквозь все колечки их продену,

    И – ап! – на бантик завяжу.

    Игра 10. «Айболит».

    СОДЕРЖАНИЕ: Моделирование ситуаций, отношений между людьми и животными, отзывчивости, взаимопомощи, доброты. Моделирование ситуаций борьбы со злом добрыми делами, дружбой. Моделирование профессиональных ситуаций работы ветеринара, последовательное развертывание ситуации оказания помощи, после получение призыва о помощи.

    ПЛАНИРОВАНИЕ:  После прочтения сказки К. И. Чуковского «Айболит» и совместного обсуждения его, взрослый задаёт вопросы детям: «Как называют не в сказке, а в настоящей жизни врача, который лечит животных? (ветеринар). Какие животные, и как помогают людям в жизни? Как люди заботятся о животных?  Почему животные иногда нападают на людей, а люди обижают животных?». Далее следует предложение поиграть в игру «Айболит» и совместное импровизация сюжета.

    РОЛИ: Айболит, Бармалей, животные и остальные персонажи по предложению детей, телефонист на почте – взрослый.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Картины с изображением леса, игрушечные животные, игровой уголок «больница», одежда врача, чемоданчик врача, одежда Бармалея, предметы-заместители необходимые по ходу игры сюжеты, игровой уголок «почта», телефон.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Использование игр, имитирующих движения и повадки животных. Объединение игр «Почта», «Больница», «Путешествие». Введение в игру ситуации «на корабль напала акула», «нужен самолёт, чтобы срочно оказать помощь», «как доставить сообщение в Африку, если сломался телефон». Использование спортивных упражнений: «Перейди болото», «найди направление по голосу в тумане» и т.п. Цель: развитие способности сопереживать, сочувствовать; воспитание  любви к животным, развития навыка адекватно реагировать в трудной ситуации; обучение выразительным движениям.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый ненавязчиво направляет игру по нужному сюжету, вводит в игру нужные по ходу игры ситуации. Дает советы и предлагает помощь от лица персонажа.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Возвращение Айболита домой. Рассказы Айболита и других персонажей игры о том, что с ними приключилось.

    Игра 11. «Детский сад».

    СОДЕРЖАНИЕ: Отражение событий и режимных событий из жизни детей в детском саду. Моделирование отношений между детьми и сотрудниками детского сада.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Беседа с детьми о жизни детей в детском саду. Необходимо выяснить у детей, каких сотрудников детского сада они знают, и чем занимаются взрослые в детском саду. Совместное планирование соблюдения всех режимных моментов и возможных занятий детского сада, обсуждение функций персонажей и распределение ролей (взрослому даётся роль новенького воспитанника).

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Игровая комната, игровые уголки: «Больница», «Кухня», «Кукольный уголок», зона обучения с её атрибутами, куклы, музыкальные инструменты, атрибуты для физкультурного занятия.

    РОЛИ: Воспитатель, няня, медсестра, повар, дети (куклы), новенький, по желанию детей родители, водитель машины, музыкальный работник, руководитель изостудии, преподаватель физкультуры.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Создание ситуации: «В группу пришёл новый ребёнок» (исполняет взрослый с куклой). Приход нового ребёнка в группу должен сопровождаться безутешным плачем, репликами «хочу к маме», что должно привлечь детей к рассказу о том, как интересно и хорошо находиться в детском саду, сколько новых друзей он приобретёт в группе, сколько интересных игр и занятий узнает; о необходимости нахождения детей в детском саду, а потом в школе, пока родители пребывают на работе. Поведение «новенького» должно показывать полное незнание правил поведения, отсутствие всех навыков и провоцировать детей на объяснения и показ правильных действий. Создание ситуации «прививка»: дети уговаривают кукол не бояться укола, объясняют для чего его необходимо сделать. Моделирование ситуации «ребенок пропал на прогулке, ушел самостоятельно из детского сада»: поиски пропавшего, объяснения ему как все переживали и что с ним могло случиться на улице. Подготовка на музыкальном занятии концерта для родителей. Цель: закрепление и обогащение знаний детей о правилах поведения и режиме в детском саду, обучение совместной деятельности и общению, развитие чувства эмпатии, отзывчивости.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый в качестве «новенького» воспитанника своим поведением провоцирует детей объяснить и показать ему все режимные моменты и занятия в детском саду, утешить и успокоить его. Взрослый направляет сюжет игры и вводит в неё ситуации «прививка, пропал ребёнок», а так же осуществляет помощь в подготовке заключительного концерта для родителей, диалога между ними и «сотрудниками» детского сада.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Приход родителей за детьми. Рассказ «сотрудников» детского сада о поведении их детей (кукол), о событиях, произошедших за день, о том, чем кормили детей, какие занятия проводили с ними и как «дети» справились с заданиями. Заключительный концерт для родителей.

    Игра 12. «Полёт на космическом корабле».

    СОДЕРЖАНИЕ: Строительство космического корабля. Придумывание персонажей, населяющих разные планеты (их внешний вид, повадки, характеры, привычки, звуки, которые они издают и речь в соответствии с образом). Моделирование ситуаций и отношений между фантастическими персонажами и животными, изображение средствами пантомимы, внешности и движений персонажей. Моделирование действий в аварийной и сложной жизненной ситуации.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Просмотр с детьми мультфильма на космическую тему, например: «Незнайка на луне» или «Тайна третий планеты». Обсуждение внешнего вида космических кораблей, жителей других планет, их характеров, привычек, их внешних особенностей. Изучений картинок с изображением космонавтов на рабочем месте. Можно обсудить с детьми одежду космонавта и то, чем они питаются в космосе, чем занимаются. Можно предложить детям в игре отправиться  в космическое путешествие, а для этого построить космический корабль, снабдить его всем необходимым в полёте. Необходимо обсудить и придумать с детьми сюжет игры, а так же оборудовать предметами заместителями несколько планет (2-3) обсудить и придумать обитателей этих планет (добрых, злых). Далее надо распределить роли по желанию детей: роль командующего полётом на земле берет на себя взрослый с согласия детей, объясняет им функцию своей роли (подготовка корабля и экипажа к полёту, постоянная радиосвязь земли с космическим кораблем и т.п.). В конце игры следует отчет экипажа космического корабля о полете.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Игровая комната или физкультурный зал (игру можно проводить на прогулке). Строительный материал и любые предметы-заместители для постройки космического корабля и оборудования планет. Атрибуты игровых уголков «почта, больница, магазин, семья, уголок ряжения» для экипировки экипажа корабля и костюмов персонажей игры.

    РОЛИ: Экипаж космического корабля: Командир, разведчик, врач, радист, техник, робот и т.п. про желанию детей. Добрые и злые обитатели планет.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Подготовка космического корабля к полету: обсуждение с детьми, что необходимо взять в космическое путешествие (пища, вода, топливо, запасы воздуха и т.п.), использование атрибутов игровых уголков «больница, почта, магазин и так далее». Использование предметов заместителей при постройке космического корабля и планет и использование атрибутов разных уголков, а так же предметов заместителей при придумывании внешнего вида и характера обитателей других миров. Введение в игру ситуаций : «Получение призыва о помощи с планеты «…» (название планет придумывают дети); Авария на космическом корабле и вынужденная посадка на неизвестной планете; Неизвестная болезнь, поразившая обитателей планеты, зовущей на помощь». Цель: развитие творческой активности детей, адекватного внешнего выражения игровых и реальных переживаний, обучение детей средствами пантомимы, мимики и голоса изображать выбранный образ. Развитие чувства эмпатии, отзывчивости, сопереживания.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Ненавязчивое направление сюжета, совместная творческая деятельность, введение в игру, пользуясь своей ролью, различных ситуаций. Помощь в диалоговом общении между персонажами, введение в игру упражнения «Объясни без слов, что у тебя болит, Пойми объяснение без слов».

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Отечет экипажа корабля о полете. Обсуждение действий экипажа и других персонажей.

    Игра 13. «Наш домок – теремок».

    СОДЕРЖАНИЕ: Отображение в сюжете сказки воображаемых событий и моделирование взаимоотношений между людьми, живущими вместе, в ходе обыгрывания сказки

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Проведение русской народной игры «Теремок». Обсуждение сюжета и персонажей игры, обращая внимание на очередность и размеры животных. Предложение поиграть в сказку с сведением новой ситуации в сказку «Животные убежали из зоопарка в лес, где стоял пустой теремок». Беседа о том, какие животные живут в зоопарке, как они выглядят (с показом изображений животных). Обсуждение сюжета игры. Распределение ролей и очередность их появления в игре.

    РОЛИ: Животные – (пол предложению детей), сказочник – взрослый.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Игровая комната, игровой уголок «семья» - в качестве теремка, шапочки или любые другие атрибуты для костюмов животных. Предметы-заместители и любые другие игровые уголки, имеющиеся в группе и необходимые для развития сюжета. Картины с изображением леса и разнообразных животных и птиц.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: создание ситуации совместного творчества; включение в игру упражнений в имитации повадок животных, голосовое подражание. Использование ролевого диалога с каждым новым животным, приходящим в теремок, который должен придумать ребенок: какие обязанности он будет исполнять в общем доме, адекватные образу животного, которого он играет. Введение в игру ситуаций «гроза в лесу, один из персонажей повредил лапу, огромный слон просится жить в теремок», Заключительная игра «угадай животное по его движениям». Цель игры: объединение детей в группу и формирование чувства принадлежности к группе; развитие чувства эмпатии, отзывчивости; обучение совместной деятельности, взаимопомощи, правильное распределение обязанностей по дому, общению

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый комментирует сказку в соответствии с развитием сюжета. Создаёт проблемные ситуации в ходе игры. Помогает в правильном диалоговом общении, в выборе соответствующего занятия для животного (в случае затруднения), помогает правильно  имитировать движения и голоса животных. Обсуждает действия персонажей, дает по необходимости советы.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Игровое упражнение «Угадай животное по его движениям». Обсуждение игры.

    Игра 14. «В мастерской скульптора».

    СОДЕРЖАНИЕ: Игра начинается с рассматривания картин и изображения скульптур известных художников и скульпторов, изображающих сказочные персонажи или людей различных профессий и занятий. Далее следует рассказать о труде скульптора, как стать скульптором, из какого материала создаются скульптуры. После предложения поиграть  в скульпторов следует обсуждение сюжетов игры. Потом надо разделить детей на группы по 2-4  человека в зависимости от задания (по желанию детей). Роль скульптора по подгруппам определяется считалкой или по договорённости детей, по ходу игры скульптором должен побывать каждый ребёнок. В конце игры организуется выставка лучших скульптур.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Рассматривание и обсуждение произведений искусства. Рассказ о труде скульптора. Предложение поиграть в скульпторов. Обсуждение сюжета игры по предложению взрослого  по подгруппам детей        , где один из них скульптор, распределение открыток или картин с произведениями художников или с изображениями скульптур. Задание: каждый скульптор должен вылепить по образцу (по картинке) из глины, которой являются остальные дети в подгруппе, копию. Усложнение задания: картинки с образцами находятся на общем стенде, скульпторы лепят по собственному выбору любой из образцов, а дети рассматривающие скульптуру, должны угадать какой образец вылепил скульптор. Введение новой игровой ситуации: скульптор сам придумывает образ своей скульптуры, лепит и дает ей название (образцы убраны). В конце игры следует показ лучших, по мнению детей скульптур.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната (можно на прогулке в теплое время года). Любые предметы, необходимые для создания яркого образа в скульптуре.

    РОЛИ: Скульпторы, глина, посетители мастерской.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Использование упражнения «живая скульптура», где дети не застаиваются в своей скульптуре (позе), а выходят из нее и смотрят другие композиции, потом возвращаясь в свою и принимая самостоятельно нужную позу. Введение ситуации самостоятельного придумывания собственной композиции и её названия. Цель: развитие творческого воображения детей посредством изменения позы собственного тела, в ходе создания образа, воплощенного в скульптуре.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: При рассматривании произведений искусства взрослый заостряет внимание детей на выражении лица, позах, одежде, на средства отображения их настроения, занятия или профессии, изображенных людей. Взрослый направляет деятельность по совместному созданию «скульптур», стимулирует творчество детей.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Выбор и рассматривание лучших скульптур.

    Игра 15. «Туристы».

    СОДЕРЖАНИЕ: Моделирование ситуаций отношений между людьми и живой природой, дикими животными, птицами. Определение положительной и отрицательной роли влияния человека на живую природу (экологию).

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Занятие начинается с рассматривания и обсуждения таблиц (по занятиям экологией) с изображениями: чистого и загрязненного леса, пожара в лесу и пожарища; чистого водоема с его обитателями и загрязненного, животного в лесу с детенышами, птицы с птенцами и детей забирающих детёныша или разоряющих гнездо; и т.п. Далее следует предложение поиграть в туристов, т.е. отправиться в поход по лесу. Затем происходит обсуждение сюжета и распределение ролей.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната или зал (можно проводить игру на прогулке). Таблицы занятий по экологии, картины с изображением природ, запись «голоса леса», игрушки животных и птиц, атрибуты экипировки туристов (рюкзаки, бинокль, пища, аптечка и т.п.), предметы-заместители необходимые по сюжету игры.

    РОЛИ: Туристы, взрослый, выполняющий роль туриста, животные (дети с игрушками, изображающими животных).

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Введение в игру условных ситуаций: «Нашли гнездо с птенцами»; «Приди на помощь» с использованием игрового упражнения «Полоса препятствий» (болото, необходимость пройти по поваленному дереву через ручей, пролезть через бурелом ит.п.); «Привал» с прослушиванием записи «Голоса леса» и игрой «Угадай, чей голос ты услышал»; «Куча мусора на поляне»; «Нашли раненое животное». Далее следует возвращение домой с походной песней (можно использовать песню из «Бременские музыканты» или её запись).

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый направляет игру созданием условных ситуаций. Он уточняет, что необходимо взять с собой в поход и помогает в способах совместного поиска решения проблем, советуется, поощряет действия правильного реагирования, выполнения действий, подчеркивает морально-нравственные аспекты поведения, демонстрирует собственным примером способы выполнения правил поведения на природе.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение игры в форме рассказа родителям или друзьям оставшимся дома «Как мы ходили в поход».

    Игра 16. «Больница».

    СОДЕРЖАНИЕ: Моделирование отношений между пациентом и врачом, медперсоналом); посетителями (родственниками и друзьями больного) и врачом, больным.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Беседа "Знакомство с профессией врача", рассматривание иллюстраций с изображением ситуаций, связанных с профессией врача. Обсуждение личностных качеств, присущих человеку данной профессии: добрый, строгий, серьёзный. Обсуждение сюжета игры, распределение ролей.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Игровые уголки: "Семья", "Больница", Гараж", "Аптека". Предметы-заместители, необходимые по сюжету игры.

    РОЛИ: Мама, папа, бабушка и другие члены семьи по предложению детей; больной - кукла, озвучиваемая взрослым; друзья больного - куклы, действующие и озвучиваемые детьми; врач, медсестра, санитары, водитель скорой помощи и другие роли по предложению детей.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Объединение игр "Семья" и "Больница". Использование ролевых диалогов: "Вызов скорой помощи", "Врач-пациент-родственники", в больнице "Врач-родственники-болыюй-мсдсестра-друзья, посещение больного", использование этюда "Капризуля Марк" (часть 1, Н.Померанцева). Использование игровой ситуации "Необходимо очень редкое, дорогое лекарство", "Выздоровление больного, встреча его дома". Цель: развитие умения словесно описывать создавшуюся ситуацию, развитие чувства эмпатии, отзывчивости, развитие навыков адекватного реагирования в трудной ситуации.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Незаметное направление игры, обучение ролевому диалогу, использование игровых ситуаций и этюда "Капризуля Марк". Помощь в организации встречи выздоровевшего дома, подсказанная взрослым (праздничный стол, приход в гости друзей, пение любимых песен, любимые игры, благодарность врачу и всем медработникам и т.п.).

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение игры во время выписки из больницы в форме благодарности всем, кто помог в выздоровлении больного.

    Игра 17. "Спасатели".

    СОДЕРЖАНИЕ: Воспроизведение смысловой стороны событий из жизни людей, включая и профессиональные. Моделирование ситуаций из работы спасателей.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Просмотр мультфильма У. Диснея "Чип и Дейл спешат на помощь". Беседа с детьми о профессии "спасатель", обсуждение личностных качеств, присущих людям данной профессии, обсуждение случаев, в которых необходимо вмешательство спасателей. Взаимодействие спасателей и врачей. Далее следует предложение поиграть в спасателей и обсуждение сюжета игры с распределением ролей.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната или спортивный зал (можно проводить на прогулке). Экипировка спасателей (веревка, игрушечные инструменты, рация и т.п. по предложению детей). Игровой уголок "Больница" и его атрибуты, игрушечная скорая помощь. Любые предметы необходимые по сюжету игры. Телефоны или другие средства связи.

    РОЛИ: Бригада спасателей: начальник, радист, верхолаз, механик и другие по предложению детей, потерпевшие - куклы и "игрушки, изображающие животных, руководимые детьми. Взрослый берет на себя роль (с согласия детей) телефониста службы спасения. Врач, санитары, медсестра, водитель скорой помощи.

    ОБОГАЩЕНИЕ СЮЖЕТА ИГРЫ: Соединение игр "Спасатели" и "Вольница". Создание условных ситуаций несчастных случаев с животными и людьми: ''Котенок не может слезть с высокого дерева", "Собака провалились в колодец", "Ребёнок не может вытащить застрявшую между строительных плит ногу", "Врач не может попасть в квартиру с одиноким тяжелобольным человеком", "Развалился дом, в завале остались живые люди и животные" и т.п. Использование упражнения 'Полоса препятствий". По ходу игры дети меняются ролями (выполнив 1-2 задания, бригада спасателей уходит на отдых - занимает места пострадавших, а на их место заступает новая бригада "спасателей"). Рапорты бригад "спасателей" о выполненном задании. Цель: развитие чувства эмпатии, навыков адекватного реагирования в трудной ситуации, умения коллективного решения проблем.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый незаметно направляет игру детей, пользуясь своей ролью, создает условные проблемные ситуации. Он напоминает о способах совместного поиска решения проблем, советует, поощряет правильные действия в сложной ситуации, подчеркивает морально-нравственные аспекты поведения, обучает ролевым диалогам.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение игры проходит при отчете бригад о выполненном задании.

    Игра 18. "Мойдодыр".

    СОДЕРЖАНИЕ: Моделирование ситуаций из сюжетов сказок К.Чуковского "Мойдодыр" и "Федорино горе". Ситуация неожиданности происходящего, взаимодействие всего коллектива при выходе из создавшейся ситуации.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Чтение или показ мультфильмов (диафильмов) по сказкам К. Чуковского "Мойдодыр" и "Федорино горе" до момента возражения убежавших предметов, под предлогом "потерялись странички" или "сломался фильмоскоп" и т.п. Обсуждение причин ухода предметов от персонажей сказки (заранее втайне от детей убрать и спрятать из групповой комнаты самые яркие, крупные и любимые игрушки, чтобы после прослушивания сказок дети сразу заметили их исчезновение). Предложить детям поиграть самостоятельно в их любимые игрушки. После сообщения детей о пропаже игрушек, попробовать найти их, и обсудить с детьми возможную причину их исчезновения. После выяснения причин исчезновения игрушек, предложить детям вымыть все оставшиеся игрушки и навести чистоту и порядок в игровых уголках. Далее следует распределение обязанностей и территорий уборки, постепенное возвращение любимых игрушек и приведение их в порядок, дочитывание (досмагривание) сказок "Мойдодыр'' и "Федорино горе".

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната, все игровые уголки. Тазики с теплой водой, моющие средства, ветошь, фартуки.

    РОЛИ: Обязанности и территории уборки распределяются по желанию детей, взрослый, кроме участия в общей уборке, берет на себя обязанности посредника между детьми и убежавшими игрушками.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Использование неожиданного момента исчезновение любимых игрушек. Посредническая роль взрослого между убежавшими игрушками и детьми. Использование условных игровых ситуаций (от лица игрушки): "Вернусь если ...", "Вернусь потому, что люблю наших детей" и т.п. Диалоговое упражнение, "Какие слова передать игрушкам". Цель: способствовать развитию совместной деятельности и общения, развитию эмоционального предвосхищения у детей в ситуации моральной направленности.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Использование посреднической роли в диалоге между убежавшими игрушками и детьми, объяснение реальных причин ухода той или иной игрушки, например: кукла ушла потому, что у нее грязное платье и испорчена прическа; у Мишки оторвано ухо; Строительный материал - пыльный и грязный и т.п. Использование условных ситуаций. Распределение обязанностей и помощь в создавшихся грудных ситуациях (пришить ухо медведю и т.п.)

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Дочитывание (досматривание) сказок "Мойдодыр" и "Федорино горе". Обсуждение игры в плане: кто и как старался, что делал для возвращения беглецов.

    Игра 19. "Гуси-лебеди".

    СОДЕРЖАНИЕ: Построение новых событий воображаемого мира. Моделирование взаимоотношений, имеющих цель соподчинения мотивов. Персонаж подчиняет свои желания необходимости исполнить правила для другого персонажа.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Показ воспитателем русской народной сказки "Гуси-лебеди" на настольном театре. Обсуждение событий произошедших в сказке и поведения Алёнушки в начале сказки и в конце. Выяснение моральных качеств девочки и ее поступков в ключевых моментах сказки: "Заигралась-загулялась. оставила братика одного"; "Не попробовала, не отведала - не узнала, куда унесли гуси-лебеди братца", "Покормила мышку - она ей помогла" и т.п. Предложение детям изменить сюжет сказки и поиграть в неё. Распределение ролей (по желанию детей или с помощью жребия).

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната с использованием необходимых по сюжету игры игровых уголков, шапочки или костюмы для персонажей сказки, картины с изображением дремучего леса, реки, строительный материал (печка), предметы-заместители, необходимые по сюжету сказки.

    РОЛИ: Мять, отец, Аленушка, Иванушка, Гуси-лебеди, Баба-Яга, мышка, друзья Алёнушки, другие роли по предложению детей, роли печки, яблоньки, речки, порот и сказочника берет на себя взрослый.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Введение в игру ситуаций "Что произошло бы, если: "Алёнушка обратилась бы за помощью к друзьям?", "Дождалась бы родителей и неё им рассказала бы", "Выполнила бы все просьбы сказочных персонажей в начале сказки", "Не покормила бы мышку, не смазала бы ворота". "Как на месте Алёнушки поступил бы ты?" и т.д. Введение в игру новых сказочных персонажей: "Друзей Бабы-Яги - Лешего. Кикиморы и т.п."; "Друзей Алёнушки - щуки из сказки "По щучьему велению", старичка-Лесовичка, колобка и т.п.". Цель: развитие эмпатии, сочувствия, отзывчивости, формирование умения адекватно эмоционально реагировать в сложных ситуациях.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый ненавязчиво направляет игру, используя выполнением собственных ролей, создание проблемных ситуаций, помощь в ролевых диалогах.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение новой сказки и поступков её героев в нравственном отношении.

    Игра 20. "Портрет".

    СОДЕРЖАНИЕ: Воспроизведение смысловой стороны эмоционального реагирования людей в различных ситуациях. Моделирование отношений подчинения и ответственности, понимания причин эмоционального состояния другого человека, умения понимать "язык чувств".

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Рассматривание картин и фотопортретов людей в разных эмоциональных настроениях (радость, страх, гнев, удивление, печаль, стыд). Обсуждение каждого изображения и придумывание история про каждый персонаж картины: что с ним произошло до того как его увидели на портрете. Воспоминания детей о том, когда они испытывали то или иное эмоциональное состояние. Предложение поиграть в сказку, герои которой гномики: первый - всегда радостный, второй - трусливый, третий - злой, четвертый - печальный, пятый - очень скромный, шестой- всему удивляется, и т.д. по предложению и количеству детей. Можно предложить детям дать имена своим гномикам в соответствии с их характером и настроением. Далее следует обсуждение сюжета сказки и распределение ролей.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната со всеми игровыми уголками, разноцветные шапочки и жилетки для гномиков. Карточки со схематичным изображением каждого гномика (карточки-пиктограммы с изображением различных эмоций и внешнего вида), бумага, цветные карандаши и фломастеры.

    РОЛИ: Взрослый берет на себя роль ученого гнома, дети - остальные гномики, кукла - Белоснежка.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Соединение игр "Семья", "Почта", "Больница", Гараж" (гномы живут в своей семье и выполняют разнообразные обязанности: холят на работу и т.п. по желанию детей). Введение игровой ситуации "Пришел фотограф" - выполнение упражнения "Фотограф". Введение игровой ситуации: "Фотограф не подписал и перепутал все фотографии" (перемешать и раздать детям карточки-пиктограммы) - выполнение упражнения "Найди хозяина фотографии". Введение в игру ситуации: "Пришла в гости Белоснежка" - знакомство с Белоснежкой должно соответствовать образу каждого гнома; "Гномы решили сделать Белоснежке в подарок на память свои портреты, но, так как у них не было зеркала, они рисовали, позируя друг другу" - упражнение "Угадай, чей портрет я нарисовал?". Цель: изучение и воплощение эмоций человека и особенностей внешнего проявления эмоциональных состояний (мимика, пантомимика).

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый направляет игру, советуясь, обсуждая, напоминая, создавая образцы исполнения действий. Он создает игровые ситуации, вводит в игру различные упражнения, помогает в осуществлении ролевых диалогов, корректирует их эмоциональную окраску.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Дети дарят Белоснежке портреты. Происходит обсуждение игры в виде рассказов Белоснежке о каждом гномике (его внешний вид, характер, и т.п.)

    Игра 21. "Потеха".

    СОДЕРЖАНИЕ: Отражение впечатлений от посещения клоунами детского сада. Воспроизведение смысловой стороны смешного. Моделирование ситуации "Я хочу быть клоуном".

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Просмотр выступления клоунов. Обсуждение самых смешных номеров. Чтение шуточных стихов, перевертышей, небылиц, например:

    Эдуард Успенский   "Память"

    Я не зря себя хвалю,

    Всем и всюду говорю,

    Что любое предложенье

    Прямо сразу повторю.

    Ехал Ваня на коне.

    Вел собачку на ремне,

    А старушка в это время

    Мыла кактус на окне.

    Ехал Ваня на коне.

    Вел собачку на ремне

    Ну, а кактус в это время

    Мыл старушку на окне.

    Ехал кактус на коне,

    Вел старушку на ремне,

    А собачка в это время

    Мыла Ваню на окне.

    Знаю я, что говорю.

    Говорил, что повторю.

    Вот и вышло без ошибок,

    А чего хвалиться зрю?

    Генрих Сатир "Небылицы в лицах"

    - Здорово, Никодим!

    - Здорово, Егор!

    Откуда идешь?

    - С кудыкиных гор.

    - А как у вас, Егор, поживают?

    - На босу ногу топор надевают.

    Сапогом траву косят,

    В решете воду носят.

    Наши сани - едут сами,

    А лошади наши - с усами,

    Бегают в подполье за мышами.

    - Да ведь это - кошки!

    - Комара тебе в лукошке!

    Наши кошки живут в гнезде,

    Летают везде.

    велит.

    Прилетели во двор, завели разговор:

    "Кар-кар, кар-кар!"

    - Да, ведь это вороны!

    - Мухомор тебе вареный!

    Наша-то ворона ушаста,

    В огороды шастает часто.

    Скок да скок, через мосток,

    Белым пятнышком хвосток.

    - Да ведь это зайчишка!

    - В нос тебе еловая шишка!

    Нашего зайца все звери пугаются.

    Прошлой зимою в лютый мороз

    Серый зайчище барана унес.

    - Да, ведь это волк!

    - По лбу тебе щелк!

    Неужели не слыхал никогда ты,

    Что волки у нас рогаты?

    Волк трясет бородой,

    Пообедал лебедой.

    - Да ведь это козлище!

    - Щелчков тебе тыща!

    Наш козел под корягу ушел,

    Хвостом шевелит, ставить сети

    - Да ведь это налим!

    - Нет, не налим.

    Мы про налима не так говорим.

    Налим-Никодим гордится собою,

    Налим-Никодим –

    Носит шапку соболью,

    Ни перед кем её не ломает

    И шуток тоже не понимает.

    Проведение шуточных конкурсов, словесных игр: "Чепуха", "Испорченный телефон". Предложение поиграть в клоунов. Распределение ролей (дети по желанию группируются по 2-3 человека). Придумывание реприз. Конкурс "Кто лучше всех рассмешит.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: групповая комната или зал (можно проводить на прогулке в теплое время года). Необходимые атрибуты для проведения шуточных конкурсов.

    РОЛИ: Клоуны-дети по 2-3 человека в группе.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Организация выразительного чтения произведений, проведение конкурсов и игр. Помощь в создании клоунских выступлений. Цель: формирование понятия чувства комического.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Организация беспроблемной условной ситуации праздничной радостной атмосферы, совместного переживания эмоционального подъема.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Конкурс клоунов.

    Игра 22. "Поездка в городском транспорте".

    СОДЕРЖАНИЕ: Отражение целостной картины взаимосвязанных событий, моделирование отношений между людьми в городе и в транспорте, обеспеченных их профессиональными функциями. Участники игры отводят детей в детские сады, идут на работу: в магазин - "продавцы", в парикмахерскую - "парикмахеры", в больницу - "врачи", водители в гараж для того, чтобы обеспечить жителей городским транспортом и т.п. Все спешат по своим делам, пользуясь городским транспортом.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Беседа с детьми о родном городе, о предприятиях и учреждениях города и профессиях людей связанных с ним, о работе городского транспорта (показ фотографий и картин с видами города). Далее следует предложение поиграть в поездку на городском транспорте и строительство 2-3 видов городского транспорта из строительного материала, стульчиков и предметов-заместителей (автобус, трамвай, и др. по предложению детей). Потом происходит обсуждение сюжета игры и распределение ролей. Макет сюжета игры: Дети изображают жителей города: едут на работу, везут детей в детский сад и т.п.; водители объявляют остановки, ориентируясь на карточки со схематическим изображением объектов города, перекладывая их по порядку из одной стопки в другую, например, "Больница" - дети, выбравшие себе профессию врача должны выйти на объявленной остановке. Заходя в городской транспорт, пассажиры должны сообщить кондуктору, до какой остановки они едут и обязаны выйти на этой остановке. На всех формах городского транспорта должны быть разные маршруты (т.е. карточки, которыми пользуется водитель хм объявления остановок) с повторением только одной или двух карточек (остановок) у всех водителей, т.е. пересечение маршрутов.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ:  Групповая комната, любые игровые уголки по желанию детей. Строительный материал, стульчики и предметы-заместители для постройки и атрибутов городского транспорта, использование картин с изображениями домов, транспорта, улиц для моделирования условий города.

    РОЛИ:   Дети   -   изображают   взрослых   городских   жителей,   куклы - изображают детей, взрослый может взять на себя роль постового милиционера.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Объединение нескольких игр за счет введения в игру сложных ситуаций: "Человек попал под машину", "Сломался автобус". Моделирование ситуаций: "Уступи место пассажиру с ребенком", "Объясни на каком   транспорте   добраться   до...",   обмен   ролями   "водитель,   кондуктор закончил смену". Обязательное объяснение правил поведения в транспорте.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый вправляет творческую деятельность детей, следит за выполнением правил игры, помогает в диалоговом общении детей, напоминает правила поведения на иле и в транспорте.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение игры.

    Игра 23. "На рынок за покупками".

    СОДЕРЖАНИЕ: Построение событий реального социального общения. Использование    в    игре    образных    игрушек    и    предметов-заместителей. Формирование умения применять личный опыт в игровой ситуации, творчески использовать игровую обстановку.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Для введения детей в атмосферу отношений между людьми при купле-продаже товаров, взрослый предлагает детям поиграть в магазин  красок"  и  рассказывает  правила  народной   игры:   "Синька-Поп". Персонажи игры: покупатель - Синька-Поп, продавец, остальные дети краски. Продавец с красками втайне от покупателя договаривается, какие цвета красок будут  продаваться   (каждый  ребенок  сам  выбирает  себе  цвет).   Приходит покупатель, происходит диалог с продавцом:

    - Тук-тук.

    - Кто там?        

    - Синька-Поп.

    - Зачем пришел?

    - За краской.

    - За какой?

    Синька-Поп называет любой цвет, если такого цвета в магазине нет, то продавец ему отвечает: - Скачи на одной ножке по ... (выбранный покупателем цвет) дорожке (дорожка обозначается ниткой или веревкой). Синька поп обязан проскакать на одной ножке до конца дорожки и вернуться в магазин. Диалог с продавцом повторяется, если покупатель угадывает цвет одной из красок, то ребенок, играющий краску, этого цвета вскакивает и убегает от покупателя, который, если догонит краску, забирает её себе (краска выбывает из игры), если не догонит, то краска возвращается в магазин и придумывает себе другой цвет дорожка, по которой убегает краска, определяется заранее, например, обежать вокруг стола и вернуться на свое место). Игра заканчивается, когда в магазине кончаются краски.

    Беседа с детьми о том, какие товары продаются в каких магазинах; словесная игра: взрослый называет магазин (например, "Гастроном"), а дети должны назвать, что в этом магазине можно купить и т.д. (универмаг, спорттовары, булочная, бакалея, кондитерская и т.п.); игра заканчивается названием "Рынок" - выясняется, что на рынке можно купить любые товары. Далее следует предложение поиграть в рынок и обсуждение сюжета игры, а также распределение ролей.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната, любые игровые уголки и их атрибуты, предметы-заместители.

    РОЛИ: Дети делятся на две группы: продавцы и покупатели, по ходу игры они меняются ролями. Взрослый берет на себя роль директора рынка.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Совместное сооружение павильонов рынка, реклама, соответствующая продаваемому товару, товар, соответствующий названию павильона, использование предметов-заместителей. Введение в игру ситуации "Очередь", диалоговых упражнений: "Скажите, где можно приобрести...", "В моем павильоне можно приобрести ... (рекламное перечисление товаров)". Цель: развитие коммуникативной компетентности, обогащение сферы социальных мотивов, формирование коммуникативных действий и операций.                                       

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Обсуждение того, что необходимо для исполнения задуманного сюжета. Взрослый поощряет правильные ответы, задает вопросы, незаметно направляет игру, помогает в построении диалогов и решении трудных ситуаций.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обсуждение игры, а также норм поведения в общественном месте без комментариев.

    Игра 24. "Ранее утро выходного дня".

    СОДЕРЖАНИЕ: Моделирование ситуаций и отношений между членами семьи, формирование отношений любви и заботы о близких, внимательности, дружеского участия.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Предварительная беседа на тему "Моя семья". Чтение стихотворений: М.Благинина "Мама спит", И. Герланец "А это такое...":

    Куда-то исчезли кроссовки и шорты,

    Пропал папин галстук - по счету четвертый.

    Любимый стакан растворился куда-то,

    А лакомство наше попало котятам.

    Откуда у нас на полу эти лужи?

    А в маминых туфлях зелёные груши?

    А в вазе для фруктов сырая картошка?

    А в баночке с мёдом горчицы немножко?

    Куда улетают тарелки и ложки?

    Зачем на диване огрызки и крошки,

    В углу у кроватки обрывки обоев?

    Ну что же, в конце концов, это такое?!

    А это такое с большими глазами.

    С забавною челкою просится к маме.

    Шагать научилась в начале июля

    Совсем непослушная девочка Юля.

    Обсуждение прочитанного. Вопрос к детям: Чем они занимаются, ранним утром выходного дня, если они уже проснулись, а все члены семьи ещё спят? Далее следует предложение поиграть в раннее утро воскресного дня и обсуждение  сюжета, а также распределение ролей.

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Групповая комната, все игровые уголки, книжки, бумага, карандаши, пластилин, радио (или телевизор) и т.п.

    РОЛИ: Члены семьи: мама, пала, бабушка и другие по предложению детей, остальные дети играют себя. Взрослый выступает в роли ребенка.

    ОБОГАЩЕНИЕ   ИГРЫ:   Самостоятельный   выбор   детьми   занятия   в заданной  ситуации.   Создание  условных  ситуаций:   "Звонок  по  телефону", «Звонок    в    дверь"    -    (пришла    соседка,    пришёл    незнакомый    человек). Заключительное  упражнение  для  всех  детей:   "Можно  -   нельзя"  Сначала взрослый называет разные возможные занятия детей дома в то время, когда вся семья спит, например: слушать радио, рисовать, рассматривать книги, играть в кубики, волчок и т.п.; Дети должны выбрать правильное решение: можно – тихо сидеть, нельзя - громко хлопать в ладоши. Ошибившийся ребенок становится ведущим вместо взрослого.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Взрослый поощряет, задает вопросы, создает игровые ситуации, помогает в решениях ситуаций и речевом диалоге (берет на себя роли позвонившего по телефону, пришедших соседки и незнакомца). Вводит в игру заключительное упражнение.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ:  Обсуждение игры. Необходимо отметить факты норм поведения без комментариев.

    Игра 25. "Старая деревня".

    СОДЕРЖАНИЕ: Отражение воображаемых событий посредством сказки. Обращение воображаемой ситуации в реальные события жизни в деревне во времена, в которых была придумана сказка, а под час жизни и быта в современных деревнях. Знакомство с бытом и распорядком дня в деревне.

    ПЛАНИРОВАНИЕ: Показ настольного театра по сказке "", с введением в сказку ролей, исполняемых детьми: стража, свита царя, царевна-Несмеяна. Подробный рассказ в ходе сюжета сказки о русской печке, интерьере избы и быте в деревне. Народная игра "Заблудился". Необходимо вспомнить с детьми сюжет сказки «Маша и медведь». Далее следует распределение ролей и самостоятельный показ детьми сказки «Маша и медведь» - с использованием атрибутов и интерьера сказки "По щучьему - веленью", с акцентированием на быт и распорядок дня жизни в деревне.  

    ИГРОВАЯ СРЕДА, ПРЕДМЕТЫ: Внутренний интерьер избы: русская течь с ухватом, кочергой и чугунками; лавки, стол, самовар, коромысло с ведрами, топор; щепки, изображающие дрова, короб для хранения и переноски продуктов (предметы должны быть объемными в соответствии с размерами кукол); плоские заставки с изображением внутренних стен избы, внешнего вида избы, внешнего вида дворца (можно использовать рисунки детей), изображение леса (природы средней полосы России) зимой и летом. Куклы наряженные в соответствии с сюжетом сказок: 1) Емеля его мать, старик-царь, щука; 2) Бабушка и дедушка (можно использовать соответственно переодетых кукол предыдущей сказки), Маша, медведь, собаки. Костюмы (шапочки, накидки и т.п.) для исполнения детьми ролей: царевны-Несмеяны, свиты царя, стражи.

    РОЛИ: 1) Царевна-Несмеяна, свита царя, стража - исполняют дети, взрослый берет на себя роли всех кукол и рассказчика сказки; 2) Бабушка, дедушка, Маша, подружки, медведь, собаки - исполняют дети; взрослый берет на себя роль рассказчика сказки.

    ОБОГАЩЕНИЕ ИГРЫ: Введение в показ сказки ролей детей: царевны-Несмеяны, свиты царя, стражи. Введение в сказку условной ситуации "Рассмеши царевну-Несмеяну". Замена исполнителя роли царевны-Несмеяны несколькими (по желанию детей) исполнителями. Замена роли взрослого ребенком (несколькими детьми по очереди) в момент, когда Емеля смешит царевну-Несмеяну. Подробный рассказ взрослого по сюжету сказки об интерьере избы, назначении и функционировании предметов быта в деревне, об обычаях и специфике жизни в деревне по ходу сюжета сказки. Самостоятельное разыгрывание детьми сказки "Маша и медведь" с учетом полученных знаний о быте и жизни в деревне. Цель: освоение моделей социального поведения в сюжетно-ролевой игре, развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний.

    АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ: Подробный рассказ взрослого о быте и жизни в деревне, введение в игру условной ситуации "Рассмеши царевну-Несмеяну", замена исполняющего роль несколькими исполнителями. Помощь в диалоговом общении детей и напоминании сюжета сказок.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ: При обсуждении игры необходимо сравнить специфику условий жизни в деревне и современном городе (быт, домашняя утварь и т.п.).

    Методика обыгрывания антиигрушек

    Работа в данном направлении может осуществляться с помощью методики, разработанной на основе методик морального воспитания С.Г. Якобсон и «нравственной лесенки» Л.П. Стрелковой.

    Сначала с помощью «моральных пьесок» необходимо сформировать у ребенка личное противоположное отношения к соблюдению и нарушению норм морали. Правильные моральные знания часто расходятся с личным отношением ребенка к соблюдению и нарушению норм морали и их оценкой. Это зависит от разных субъективных моментов и нередко приводит к тому, что дети одобряют нарушение норм и остаются равнодушными к их соблюдению. Суть предлагаемой методики состоит в том. что формирование личного эмоционального отношения осуществляется путем чтения и показа построенных по определенной схеме сценок. В них фигурируют три основных персонажа: жертва (страдает вследствие нарушения различных норм относительно нее); обидчик (тот, от кого страдает жертва); помощник (вмешивается в ситуацию и помогает жертве).

    Сценки можно показывать группе в целом, нескольким детям, одному ребенку. Делать это следует в том случае, если воспитатель чувствует, что может показать их достаточно эмоционально.

    Общие цели: вызывать сочувствие к жертвам неблаговидных поступков, возмущение действиями обидчиков и одобрение тех, кто восстанавливает справедливость.

    Ожидаемые переживания и поведение детей: появление эмоционального отношения к хорошим и плохим поступкам персонажей; самостоятельное разыгрывание моральных ситуаций.

    Сценарий работы

    Короткие пьески с участием игрушек и антиигрушек, которые будут выступать в роли антигероя: один обижает другого, а третий персонаж защищает и помогает жертве. Приведем пример такой сказочной истории, которая могла бы лечь в основу пьесы.

    Муха-Цокотуха и Паук-компьютер*

    Жила-была Муха-Цокотуха позолоченное брюхо. Она была весёлым и жизнерадостным существом. Поэтому у Мухи было много друзей, с которыми она весело проводила время.

    Однажды, перед днем рождения, она пошла на базар и купила там... компьютер. Принесла домой - и запуталась в его виртуальной паутине.

    Пришли гости - а Мухи не видно. Только кто-то копошится перед компьютером - бледный, как привидение. Никого не видит и не слышит. Шипит, если к нему приближаешься. Злится, если от компьютера его отрывают.

    Испугались тараканы - разбежались. Козявочки спрятались под лавочки, а кузнечик - под мосток - и молчок!

    А Паук-компьютер и рад: совсем опутал своей паутиной бедную муху-Цокотуху. Но тут старый друг - смелый Комар - снова пришел ей на помощь!

    К компьютеру подлетел, на всем скаку саблю вытащил и Пауку сети все порвал! Спас Муху-Цокотуху! А компьютер они отключили, чтобы паутину свою он не мог больше плести...

    Пример беседы по сказке

    Почему у Мухи-Цокотухи было много друзей?

    Что купила Муха-Цокотуха на базаре себе в подарок на день рождения?

    Почему был испорчен день рождения?

    Какой стала Муха-Цокотуха после появления Паука-компьютера?

    Как это помогло ему опутать ее своей сетью?

    Кто спас Муху-Цокотуху и порвал сети Паука-компьютера?

    Что сделали с компьютером друзья Мухи-Цокотухи и почему?

    Сценарий игры-драматизации может быть следующим.

    Педагог. Жила-была Муха-Цокотуха позолоченное брюхо. Она была веселая и жизнерадостная. Поэтому у нее было много друзей, с которыми она весело проводила время.

    Выходит Муха-Цокотуха, пляшет и водит хоровод со своими друзьями-букашками.

    И вот решила она однажды удивить своих друзей. Ведь приближался ее день рождения! Захотела она позвать их на праздник — вот и пошла на базар.

    Муха-Цокотуха идет на базар, ходит, выбирает товар. Вдруг видит компьютер — все бросает и просит продавца его продать.

    Муха-Цокотуха. О, какой красивый компьютер! А сколько он стоит?

    Продавец. Покупайте компьютер! Он стоит копеечку.

    Муха-Цокотуха. Ой, у меня и есть только копеечка! Я хотела своим друзьям угощение купить. Ведь у меня день рождения скоро!

    Продавец. Не надо им ничего покупать! Ведь это ваш день рождения! Вот себе подарок и купите!

    Муха-Цокотуха. Хорошо! Покупаю!

    Муха-Цокотуха приносит компьютер домой, включает. Приходят гости.

    Гости. Здравствуй, Муха! (Подходят, но Муха не слышит.) Мы пришли тебя поздравить с днем рождения! Мы принесли тебе торт в подарок! Ты же его очень любишь! Пойдем с ним чай пить?!

    Муха-Цокотуха. Отстаньте от меня! Ничего не хочу! А-аа!

    Гости удивлены — отходят на шаг в сторону.

    Уйдите все! Вы мне мешаете! А-аа!

    Педагог. Испугались гости. Разбежались по домам — по углам. Спрятались под лавочки все козявочки.

    Дети выполняют игровые действия.

    Кузнечик выскочил из дома Мухи и под мосток прыгнул. Ребенок-кузнечик драматизирует свою сценку.

    Паук-компьютер. Ха-ха-ха! Здорово! Так вам всем и надо! (Опутывает Муху своей паутиной.) Сиди здесь! Сиди, сиди, пока не одеревенеешь!

    Муха плачет и зовет на помощь, но вырваться из паутины не может. Паук смеется.

    Педагог. Но тут появился маленький Комарик. Он опоздал на день рождения.

    Комар. Здравствуй, Муха-Цокотуха! Здравствуй, подруга! С днем рождения!

    Педагог. Смотрит Комар — и диву дается.

    Комар. Ой! Что с тобой случилось?

    Муха в ответ качает головой: говорить не может. Ей Паук-компьютер рот ладошкой закрывает. Муха «падает в обморок».

    Комар. Надо Муху спасать!

    Подбегает Комар к Пауку-компьютеру и саблю вынимает. Все сети перерубает. Спасает Муху. Дети драматизируют эту сценку.

    Муха-Цокотуха. Ой, что со мной было? Не помню даже! Комар. Это, подруга, тебя в свои сети поймал Паук-компьютер! Вон тот негодяй! (Показывает на него.)

    Паук притаился в сторонке и ждет.

    Муха-Цокотуха. И что мне теперь делать? Он же снова на меня нападет! А вдруг никого не будет рядом?! И мне так захочется поиграть в компьютерную игру, что я не смогу остановиться — включу компьютер и снова забуду про все.

    К о м а р. А давай его выключим?

    Вместе дети «выключают» компьютер.

    Муха-Цокотуха (поворачивается к другу). Спасибо тебе, милый Комар! Ты спас меня!

    Смотрит на пустую комнату и на разбросанные вокруг подарки. А ведь у меня сегодня день рождения! Где же мои гости?

    Дети зовут гостей.

    Выходят все букашки-таракашки. Поздравляют Муху со спасением. Предлагают отпраздновать это, благодарят Комара.

    Букашки. Молодец, Комар! Спаситель! Слава Комару! Больше Паук-компьютер никого не будет обижать! И вреда не принесет!

    Дети разыгрывают сценку всеобщего веселья.

    Педагог (делает вывод). Наша сказка закончилась хорошо! А что нужно, чтобы ваше общение с компьютером тоже заканчивалось хорошо?

    Дети. Нельзя долго за ним сидеть, нужно делать гимнастику для глаз и т.д.

    Педагог. Молодцы! Тогда компьютер никогда не сможет стать Пауком!

    Важно, что персонажи пьесок, плоскостные изображения которых изготавливаются кем-либо из родителей или воспитателем, после показа помещаются в такое место, где дети могут взять их и самостоятельно разыгрывать разные сценки по своему желанию.

    После просмотра и разыгрывания пьесок вместо обычной беседы, имеющей своей целью выяснить, насколько освоено детьми нравственное содержание истории, в которой участвовали игрушки, педагог применяет прием «нравственной лесенки» Л.П. Стрелковой. Выполнение данного задания должно проводиться с каждым ребенком индивидуально. Из плотной бумаги вырезается контур лесенки из семи ступенек. Ребенок должен расположить картинки с изображением игрушек в следующем порядке: на самых высоких ступеньках — самых лучших, добрых, тех, кто ему нравится больше всех; потом — менее добрых, затем нейтральных; еще ниже — не таких уж хороших и, наконец, на самой последней ступеньке — самого злого, того, кто больше всех не нравится. За расположением картинок наблюдают образные игрушки нравственно полярные, например Чебурашка и Шапокляк. Взрослый сам говорит за них их «голосами». Реплики по содержанию должны быть следующими: положительный персонаж одобряет все соответствующие перестановки по лесенке, но ведет себя очень скромно, почти не вмешивается; отрицательный все время мешает, дает «советы», в которых «рекомендует» на высшие ступени помещать отрицательных героев. Такая помеха должна показать, насколько ребенок сможет отстаивать свое мнение и не поддаваться напору антигероя.

    Затем воспитатель должен добавить еще одну ступеньку и добавить одну картинку, которая будет обозначать самого ребенка. Теперь ребенок должен снова разложить всех героев на ступеньки лесенки, включая и новую картинку, т.е. себя.

    Прием «нравственной лесенки», по мнению Л.П. Стрелковой, более точно показывает эмоциональное отношение детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы взрослого.

    Поэтапное проведение такой работы обеспечивает постепенность сближения детей с персонажами, и они начинают видеть то, чего не замечали или не хотели замечать прежде.

    Сближение с персонажами, превращение персонажей из «знакомых незнакомцев» (В.Г. Белинский) в хорошо знакомых детям друзей или недругов, предпочтение в ситуации свободного выбора и, наконец, ролевое изображение самих персонажей — это способы и приемы, используемые педагогом для глубокого понимания детьми нравственных установок, которые несет в себе образная игрушка.

    Семья

    Цели: побуждать отражать в игре быт семьи; развивать умения создавать воображаемую ситуацию и воспроизводить в игре цепочку игровых действий.

    Примерный перечень тем: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка в доме», «Праздник в семье: мамин день, день рождения, Новый год и т.п.».

    Предварительная работа:

    наблюдения прогулки мам с маленькими детьми;

    — игры-занятия «Приготовим куклам обед», «Купание куклы», «Даша проснулась», «Кукла хочет спать», «Куклы собираются на прогулку»;

    — совместные игры детей с воспитателем, младших и старших детей;

    — чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций к произведениям «Аленушка» Е. Благининой, «Мой мишка» 3. Александровой, «Бабушка — забота» Е. Благининой.

    Атрибуты: куклы, мебель, посуда, строительный конструктор, игрушки-животные, одежда для кукол.

    Игровые роли: мама, папа, бабушка, дедушка, дочка, сынок.

    План-сценарий игры «Выходной день в семье»

    1. Утром семья собирается за завтраком, они решают, кто чем будет заниматься сегодня (с помощью воспитателя).

    2. Мама готовит на кухне обед, папа отправляется на машине за продуктами в магазин.

    3. Дочка протирает пыль, поливает цветы.

    4.  Сынок пылесосит ковры по всей квартире.

    5.  Потом дочка и сынок играют вместе на компьютере.

    6. Мама с папой смотрят телевизор.

    7.  После обеда вся семья отправляется на прогулку в парк (перекрестные действия).

    Игровые умения, необходимые для создания индивидуальных и совместных творческих сюжетов, формируются также в играх-драматизациях. В них содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми: в основе тех и других условные воспроизведения явлений, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной последовательности.

    Чаще всего основу игр-драматизаций составляют сказки. В них образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясностью поступков, действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др. В играх используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям.

    Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия — все это способствует быстрому усвоению содержания. При повторении сказки дети хорошо ее запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребенок выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации. Костюм в играх дополняет образ, но он не должен стеснять ребенка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.

    Руководство играми-драматизациями заключается в том, что педагог прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию. При этом большое значение в развитии игры, усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре. Повторяя игру, воспитанники все меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочередно попробовали свои силы. В этом помогает использование считалок при распределении ролей.

    Параллельно на специальных групповых и индивидуальных занятиях происходят обогащение игрового опыта и формирование знаний детей об окружающем мире, умений действовать с предметами и их заместителями, расширяя цепочку игровых действий. Однако овладение ребенком с нарушением зрения прочными знаниями представляет собой довольно длительный процесс и требует большего количества упражнений, поэтому игры должны быть разнообразными, проводиться в различных вариантах и постепенно усложняться.

    Приведем пример такой игры.

    Детский сад

    Цели: ознакомить с трудом взрослых, работающих в детском саду; развивать способности взять на себя роль.

    Примерный перечень тем: «Прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа младшего воспитателя — завтрак, уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Музыкальный руководитель проводит занятие» и т.п.

    Предварительная работа:

    — экскурсии: по детскому саду, на кухню, в прачечную; наблюдения за работой повара, младшего воспитателя, музыкального руководителя, за старшими детьми;

    — рассматривание картин из серии «Мы играем» (картины для детских садов);

    — чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций: «Игрушки» А. Барто, «Ясочкин садик» Н. Забилы;

    — беседа «Кто заботится в детском саду о нас?».

    Атрибуты: куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, тазик, тряпочки, утюги, продукты, музыкальные инструменты.

    Игровые роли: повар, младший воспитатель, музыкальный руководитель, медсестра, прачка, дети.

    План-сценарий игры «Работа в прачечной детского сада»

    1.  Младшие воспитатели приносят в прачечную грязное белье.

    2.  Прачка раскладывает белье по цвету, закладывает в машину первую партию.

    3. Другая прачка застирывает сильно загрязненные пятна.

    4. Первая прачка достает из машины чистое белье и развешивает его.

    5. Няня группы помогает гладить вещи, красиво складывает их.

    6. Чистое белье раскладывают по шкафчикам, по мере надобности кастелянша выдает его сотрудникам (перекрестные действия).

    Важное место в расширении требующего при этом игрового опыта занимает экскурсия. Ее эффективность определяется рядом факторов. Во-первых, перед экскурсией должна стоять понятная и близкая для ребенка цель (пойдем в прачечную, посмотрим, как стирают белье). Во-вторых, на экскурсии должны быть созданы условия для активной деятельности детей (кладут вещи в стиральную машину, покупают продукты в магазине и т.п.). Выполненные ребенком действия прочно входят в его непосредственный жизненный опыт и ему проще их воспроизвести в условиях игры. В-третьих, наблюдение детьми за деятельностью взрослых людей должно быть соответствующим образом организованно, чтобы ребенок имел возможность четко видеть все выполняемые действия. Педагог обращает внимание детей с помощью объяснений и вопросов на выполняемые людьми действия, их последовательность, возникающие между ними отношения, четко фиксирует их в речи и требует от детей разверстых ответов. В-четвертых, вся экскурсия должна быть эмоционально насыщенной. Для этого взрослый стремится сосредоточить внимание детей на гуманных поступках, проявлениях нравственных чувств, свойственных людям той профессии, с которой он знакомит детей. У воспитанников должен быть создан положительный настрой, составляющий благоприятный фон для восприятия информации.

    При этом важное значение в обогащении опыта детей имеет участие в этой работе родителей, которые, получая конкретные задания педагога (сделать покупки с ребенком в магазине, оплатить счет в Сбербанке и т.п.), становятся активными участниками коррекцинно-воспитательного процесса.

    После экскурсии можно использовать беседу по картине. Для рассматривания предлагается иллюстрация, на которой изображена ситуация, реально отражающая увиденное детьми во время экскурсии. В ходе рассматривания педагог задает детям вопросы, требующие от не только внимательного восприятия изображенного, но также использования знаний, полученных во время экскурсии. Приведем пример проведения игр после организации таких бесед и экскурсий.

    Магазин

    Цели: ознакомить с трудом взрослых в продуктовом, овощном, книжном магазинах и т.п.; развивать интерес в игре, обогащать игровой опыт; формировать положительные взаимоотношения между детьми в игре.

    Примерный перечень тем: «Магазин одежды», «Игрушки», «Продукты», «Овощи», «Булочная» и т.п.

    Предварительная работа:

    экскурсия в ближайший магазин, наблюдение за работой продавца, кассира, грузчика;

    — рассматривание последовательных картинок по ознакомлению с трудом продавца, кассира;

    — дидактические игры на классификацию, выделение лишнего и т.п. (посуда, одежда, продукты, игрушки и т.д.);

    — чтение художественной литературы: С. Михалков «Андрюша», чтение стихотворений о продавцах, отрывок из книги Б. Житкова «Что я видел?».

    Атрибуты: строительный материал, игрушки, витрина, касса, муляжи овощей и фруктов, халат, кошельки, одежда для кукол.

    Игровые роли: продавец, кассир, покупатель, заведующий магазином, шофер, грузчик, охранник.

    План-сценарий игры «Продуктовый магазин»

    1. Открытие магазина заведующим.

    2. Охранник принимает дежурство (смотрит за порядком, контролирует ситуацию).

    3. Продавец раскладывает продукты на прилавок, отпускает товар покупателям, обновляет ассортимент (перекрестные действия).

    4. Покупатель в магазине выбирает товар, оплачивает его. Общается с охранником (перекрестные действия).

    5.  Шофер доставляет продукты с базы в магазин.

    6. Грузчик разгружает продукты с машины, шофер ему помогает (перекрестные действия).

    7. Охранник закрывает магазин на обед, продавцы пьют чай (перекрестные действия).

    В такой игре все чаще появляются перекрестные действия детей. При этом важно, чтобы совместные действия не разрушались из-за использования в игре предметов и образных игрушек. Важно их объединить в тематический комплекс, отражающий определенные жизненные события ребенка и его увлеченность сюжетом. Поэтому для детей с нарушением зрения обязательно проведение специальных занятий по включению игрушек в сюжетно-ролевые игры, в задачу которых входят: формирование совместных действий с предметами и игрушками, специальные наблюдения за деятельностью взрослых, тренировочные задания по принятию роли, проигрыванию отдельных ролевых ситуаций и объединение их в сюжет, преодоление вербализма и обогащение чувственной и эмоциональной сторон игры.

    Приведем примеры таких занятий с детьми.

    Доктор

    Цели: ознакомить с деятельностью доктора, закрепить названия медицинских инструментов; обучить реализации игрового замысла и удерживанию роли в игре.

    Примерный перечень тем: «Вызов врача на дом», «Наша кукла заболела», «На приеме у врача в зоопарке», «Медсестра делает прививки в детском саду».

    Предварительная работа:

    — экскурсия в медицинский кабинет, прогулки к поликлинике;

    — игры-занятия: «Лесная больница», «Кукла заболела», «Посещение врача в поликлинике»;

    — чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», А. Кандрашова «Наш доктор», В. Маяковский «Кем быть?»;

    — занятия по конструктивной деятельности, ручному труду.

    Атрибуты: шапочка, халат, чемоданчик доктора, медицинские

    инструменты (набор), бланки рецептов, куклы, игрушки-животные, строительные материалы.

    Игровые роли: врач, медсестра, мама, папа.

    План-сценарий игры «Вызов врача на дом»

    1. Неожиданно заболела дочка — у нее поднялась высокая температура, мама вызвала врача на дом (перекрестные действия).

    2. Врач приходит к больному ребенку, моет руки, осматривает его.

    3. Врач выписывает рецепт, рассказывает маме и папе, как лечить дочку, они внимательно выслушивают рекомендации доктора (перекрестные действия).

    4. Папа провожает врача, а затем отправляется в аптеку за лекарствами.

    5.  Родители ухаживают за больным ребенком (перекрестные действия).

    При этом приемы руководства игрой дошкольников могут быть прямыми и косвенными.

    Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, разъяснении, оказании помощи, совете по ходу игры. Являясь участником игры, взрослый, в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы.

    Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и имеет большое коррекционное значение при правильной организации этой работы. В каждом случае педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей, их качества. Свои суждения в процессе игры с детьми воспитатель выражает исключительно в виде советов. При этом важно, чтобы воспитатели заботились об усложнении, видоизменении сюжетов и содержания игры, игра развивалась по линии усложнения содержания и нравственно-этического уровня. Приведем примеры таких игр.

    Моряки

    Цели: развивать интерес к игре, умения придумывать сюжет и реализовывать игровой замысел; формировать положительные взаимоотношения между детьми; воспитывать уважение к труду работников флота.

    Примерный перечень тем: «Учимся строить корабль», «Моряки плывут на пароходе по реке», «Матросы обедают», «Пассажиры плывут по морю на корабле».

    Предварительная работа:

    индивидуальные экскурсии детей с родителями на речную набережную, в речной порт. По возможности, плавание на теплоходе;

    — рассматривание последовательных картинок по ознакомлению с трудом капитана, матроса, корабельного доктора, повара (кока), рыболова;

    — дидактическая игра «Катание кукол на пароходе»; изготовление совместно с воспитателем якоря, флажков, спасательных кругов, бинокля и т.п.;

    — чтение стихотворений, рассказов о моряках и флоте.

    Атрибуты: крупный строительный набор, спасательный круг,

    штурвал, бескозырки, якорь, посуда, сети, предметы-заместители, рупор.

    Игровые роли: капитан, матросы, рулевой, повар, врач, пассажиры.

    План-сценарий игры «Пассажиры плывут по морю на корабле»

    1. Подготовка корабля к плаванию, матросы проверяют оборудование, моют палубу (перекрестные действия).

    2.  Пассажиры покупают билеты на корабль, пакуют багаж для путешествия (перекрестные действия).

    3.  Пассажиры прибывают на пристань, поднимаются в свои каюты.

    4. Капитан отдает приказ убрать трап, поднять якорь, подготовиться к отплытию (перекрестные действия).

    5. Рулевой управляет кораблем, капитан смотрит в бинокль вдаль.

    6. Неожиданно за борт падает ребенок (кукла), родители в панике, капитан организует спасательную операцию (проблемная ситуация).

    7.  Ребенка поднимают на борт, врач оказывает первую помощь (перекрестные действия).

    8. Пассажиры продолжают путешествие в своих каютах, кушают.

    9. На конечной остановке матросы опускают якорь, спускают трап, прощаются с пассажирами (перекрестные действия).

    Шоферы

    Цели: ознакомить с профессией шофера; продолжать формировать игровые навыки и умения, связанные с созданием и развертыванием воображаемой ситуации, развитием игрового замысла и реализации игровой роли.

    Примерный перечень тем: «Строим автобус», «Едем в детский сад», «Катаемся по городу», «Едем в гости» и т.п.

    Предварительная работа:

    — наблюдения и экскурсии: наблюдение за машинами на улице, экскурсия в гараж с папой или дедушкой;

    — рассматривание картин «Шофер» (из серии «Кем быть?»), «Едем в автобусе» (из серии «Мы играем»), беседы по картинам;

    — чтение детских произведений: рассказ Б. Житкова «Что я видел?», стихотворение А. Барто «Грузовик» и др.;

    — индивидуальное обучение постройке гаража, улицы из строительного материала, совместные игры старших детей с младшими.

    Атрибуты: стулья, крупный строительный конструктор, фуражки, руль, светофор, набор инструментов для ремонта и т.п.

    Игровые роли: шоферы, механик, пассажиры, бензозаправщик.

    План-сценарий игры «Катаемся по городу»

    1. Осмотр автобуса перед выездом механиком, водитель выезжает на маршрут (перекрестные действия).

    2. Посадка пассажиров на остановке, покупка билетов у водителя (перекрестные действия).

    3.  При посадке мальчик не хочет уступать место бабушке (проблемная ситуация).

    4.  Очередная остановка «Зоопарк», желающие покидают салон автобуса.

    5. Дальше в пути становится плохо одной девушке, подруга просит помочь пассажиров оказать помощь (проблемная ситуация).

    6. На конечной остановке пассажиры покидают автобус, контролер проверяет билеты, у нескольких пассажиров нет билетов (проблемная ситуация)

    7. Бензозаправщик заливает бензин в бак, водитель идет отдыхать (перекрестные действия).

    Введение проблемных ситуаций в перекрестные игровые действия — важное условие для развития самостоятельной игры у воспитанников разновозрастной группы, тем более у детей с нарушением зрения. При этом необходимым условием возникновения самостоятельных форм детской игры считается педагогическая помощь ребенку, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в процессе активного участия самого педагога в играх с детьми.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Методические рекомендации по организации работы с детьми раннего возраста

    Особенности развития детей раннего возраста. Развитие познавательной сферы ребёнка раннего возраста. Анализ комплексных программ дошкольного образования для работы с детьми раннего возраста....

    МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

    Дается определение раннему детству, характерные особенности детей данного возраста, развитие познавательной сферы, анализ комплексных программ по работе с детьми раннего возраста. Определены основные ...

    Методические рекомендации "Особенности организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста"

    Трудовое воспитание - важное средство всестороннего развития личности дошкольника....

    Методические рекомендации по организации театрализованной игры (старший дошкольный возраст).

    На современном этапе развития общества, ввиду его объективной интеллектуализации, проблема организации театрально – игровой деятельности старших дошкольников стоит особенно остро, поскольку она способ...

    консультация для педагогов "Методические рекомендации по организации питания в группах дошкольного возраста"

    консультация для педагогов "Методические рекомендации по организации питания в группах дошкольного возраста"...

    Методические рекомендации по организации обучения математике детей дошкольного возраста в условиях семьи

    Математическое образование важно на всех этапах развития человека: в дошкольном возрасте, в школьный период и во взрослой жизни. Вхождение ребенка в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте...

    Методические рекомендации к организации работы с детьми дошкольного возраста по обучению правилам дорожного движения.

    Данные методические рекомендации адресованы педагогам дошкольных учреждений с целью обучения основам безопасного поведения на дорогах....