Формирование и психолого-педагогическая поддержка режиссерских игр для развития у детей способности к организации самостоятельной и совместной деятельности
презентация

«Формирование и психолого-педагогическая поддержка  режиссерских игр для развития у детей

способности к организации самостоятельной и совместной деятельности»

Составили:

Гаревских В.С.,педагог-психолог,

Мунгалова В.С., воспитатель

2  слайд  Уникальным периодом в жизни человека является дошкольное детство, время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения социального опыта, или, по словам Л.С. Выготского, "врастания в культуру". Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре, ведущей деятельности этого возраста.

Игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

3 слайд  Наиболее характерными играми дошкольников являются сюжетно-ролевые игры.  Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра - игра с мелкими игрушками, где ребенок развертывает события с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или несколько дистанцируясь от них. 
Исследователи режиссерской игры в нашей стране – Е. М. Гаспарова, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, И. Л. Кириллов, О.В. Солнцева и др.

Д.Б.Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр.

4 слайд.

Основными концепциями формирования режиссерской игры являются:

 - концепция Г.П. Щедровицкого, что развитие игровой деятельности ребенка связано с формообразующими влияниями среды;

- концепция Н.Я. Михайленко, что наиболее полно ребенок овладевает игровой деятельностью, если ему поэтапно передаются усложняющиеся способы построения игры;

- концепция Кириллова И.Л. о влиянии макета игрового пространства  в сочетании с другим сюжетообразующим материалом для свободного развертывания игрового сюжета.

5 слайд. Актуальность проблемы состоит в том, что специалистам, работающим в детских садах, приходиться сталкиваться с "вымиранием" режиссерской игры как выражением способности ребенка к адекватным действиям в воображаемой ситуации, созданной его собственной фантазией и отраженной в его словах и поступках.

Режиссерская игра – это вид детских игр, который изучен менее всего. Объясняется это тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Скорее всего, это можно объяснить тем, что задача воспитания состояла в формировании коллектива детей, коллективизма. Режиссерская игра индивидуальна и для этих целей не могла быть использована.  Был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые вновь обратились к режиссерской игре.

 Необходимость развития режиссерской игры  определена и в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, определенных  во ФГОС предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок будет проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (в том числе – игре);  обладать развитым воображением; владеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации.

6  слайд. Режиссерская  игра и ее отличительные особенности

    Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их.

В силу своего своеобразия она представляет особый интерес, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.

7 слайд. Особенности режиссёрской игры

1. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры ребенка - неодушевленные предметы (игрушки, их заместители), которые не имеют своих желаний, интересов, претензий.

2.     Игрушки и предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и переносную функции. Например, расчёска становится микрофоном для куклы и т.д.

3.    В детской режиссёрской игре используется много персонажей, но действует ребёнок только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок играет только с 3-4 активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают позицию в «зрительном зале».

4. В ходе режиссерской игры ребенок выступает в роли режиссера, сам выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных, а также устанавливает главные правила игры.

5. Ребёнок сам создаёт сюжет игры, в основе которой лежит личный опыт ребёнка. Очень часто сюжетом игры становятся знания ребёнка, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему «спектаклю», сам подбирает исполнителей ролей и сам исполняет за них роли.

6.     Главным компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Ребенок выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться интонация, громкость, темп, ритм высказываний.

8 слайд. Значение режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника

• В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения.
• Режиссерская игра свидетельствует о том, что ребенок активно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность.
• Режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.
•  Для детей  важно быть «творцом в игре»: развивать свой сюжет и реализовывать свой замысел. Здесь у ребенка зарождается инициативность и собственный смысл.

9 слайд.  Педагогическая ценность режиссёрских игр состоит в том, что они:

- способствуют социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

- помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

- помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной театральной деятельности;

- являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки - необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

- помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость.

- дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству.

   А самое главное, развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации.

10 слайд.  Подходы к руководству режиссерской игрой

Существует несколько подходов к руководству режиссерской игрой. Среди них:

1. Методика руководства режиссерскими играми Солнцевой О.В., которая предлагает две технологии организации игр:

- на основе готового содержания (для детей с недостаточным уровнем освоения сюжетной игры).

- по мотивам литературных произведений.

2. Методика руководства режиссерскими играми Кравцовой Е.Е. Эта методика строится на разыгрывании заранее заданных сюжетов: сказок, рассказов или пьес.

3. Методика руководства режиссерскими играми Кириллова  Ивана Львовича.

    11 слайд.  Методика Кириллова И.Л.  является наиболее доступной и интересной для дошкольников. Автор методики выделяет следующие основные составляющие развития режиссерских игр:

 1. Чтение художественной литературы.

 2. Просмотр разнообразных мультфильмов.

3. Самостоятельное изготовление персонажей в соответствии с выбранной тематикой

 4. Создание специальной предметной среды (макеты, предметы- персонажи, предметы-действия).

 12 слайд.  Особенностью методики И.Л. Кириллова является  использования макетов для режиссерских игр детей.

Макет – это уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира, служащий стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, Место и функция макета состоят в обеспечении и поддержке игры с мелкими игрушками. 

13 слайд 

На основе анализа психолого-педагогической и художественной литературы, а также наблюдений за детской игрой (Н.Короткова, И.Кириллов) были выделены своего рода «универсальные» макеты, которые условно можно разделить на два типа: 
     1) Макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребенка в основном на события, происходящие «внутри» этих объектов; 

      2) Макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов. 

К первому типу относятся «кукольный дом» и «крепость-замок/дворец»; ко второму типу – «улицы города/дороги» и ландшафтный макет (обозначающий обобщенное «природное» пространство). 

 14 слайд

      Макет «оживает» - наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов, возникающих по поводу заданной темы. Наполнение-дополнение макета осуществляют сами дети, используя мелкий предметный материал, но воспитатель может помочь им, предлагая те или иные сочетания игровых предметов.

      «Оживает» макет, когда в нем появляются обитатели воображаемого «мира», т.е. для игры необходимы фигурки-персонажи.  Это могут быть тематически многозначные персонажи – условно-обобщенные фигурки человечков и антропоморфных животных в сочетании со столь же многозначными предметами, обеспечивающими события-действия персонажей (платформа на колесиках, условный кораблик и т.п.  Такой комплект предоставляет полную свободу детским замыслам, но вместе с тем создает предметные опоры для сюжета. Фигурки человечков ребенок может превратить в любой персонаж, так же, как конкретизировать макет – обозначить его в соответствии с собственным замыслом (это будет… дворец князя Гвидона, крепость в стране лилипутов и пр.). 
       

15 слайд.  Развертывание игры с макетом и объединение детей в ней облегчаются, если в      качестве обитателей воображаемого «мира» предлагается набор тематически определенных персонажей и предметов, обозначающих их действия, например солдатики (богатыри, рыцари и т.п.) и пушки для них или царь (со свитой) и карета.              Такое сочетание игровых предметов как бы предлагает детям превратить универсальный макет в тематически определенный, в зависимости от характера персонажей (крепость русских богатырей или немецких рыцарей или замок сказочного короля и т.п.). Надостающие по смыслу предметы подбираются из полифункционального материала, в зависимости от того, насколько детально ребенок хочет «определить» свой воображаемый мир (лаконизм или детализация зависят от индивидуальных предпочтений). 
     

16 слайд.    Тематическое определение макета-карты (т.е. превращение его в конкретный «мир») может быть осуществлено не только за счет тематических фигурок-персонажей, но и за счет введения тематически определенных дополнительных маркеров пространств. Ландшафтный макет-карта превращается в сказочный дремучий лес, если дополнить его избушкой на курьих ножках для Бабы-Яги, а макет «Улицы города» превращается в космодром, если взамен домов поставить несколько ракет для космонавтов-роботов, и т.п. 
В зависимости от уровня игры детей воспитатель может подбирать к макетам или многозначных (условно-обобщенных) персонажей, или тематически определенных, или их сочетания, периодически заменяя их на новые (по мере исчерпания интереса детей к ним). Накапливающиеся наборы персонажей и антуража к макетам должны сохраняться и быть доступными для свободного выбора детей. 

17 слайд.  Макет следует отличать от постройки из кубиков (строительного материала), которая возводится детьми и также используется ими как маркер игрового пространства. Макет – это фиксированная конструкция, он должен быть устойчив, легко перемещаться с места на место, не бояться случайных сотрясений, может сохраняться длительное время и в любой момент использоваться детьми для игры. 

18слайд. Макеты могут быть изготовлены из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума, клеенки и других подходящих материалов. 
Существуют промышленного изготовленные деревянные кукольные дома, пластмассовые гаражи-автостанции, которые можно использовать как макеты-модели. Готовые мелкомасштабные сказочные дома можно использовать как тематическое дополнение к макетам-картам.

19 слайд.  Внесение тех или иных элементов игрового материала к макетам так же, как и подбор самих макетов для данной группы детей, воспитатель может осуществлять, руководствуясь наблюдениями за свободной детской игрой, подхватывая возникающие у детей игровые замыслы, для развития которых макет мог бы стать предметной опорой.

          Два-три «универсальных» макета имеет смысл держать в групповом помещении постоянно, время от времени обновляя населяющих их персонажей и антураж, в зависимости от ситуации. 
      В этом смысле макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной детской активности (чтения художественных текстов, продуктивной деятельности, сюжетной игры).