Методические рекомендации для педагогов «Особенности организации процесса восприятия на занятиях по изобразительной деятельности»
учебно-методический материал

Методические рекомендации для педагогов

«Особенности организации процесса восприятия на занятиях по изобразительной деятельности»

Природа богата своим многообразием, ей подвластны различные стихии, она способна целесообразно изменять окружающую нас действительность, устанавливать порядок и гармонию. Взрослый художник является учеником природы и, наблюдая за ее проявлениями, учится творчеству. Наблюдение за природой может многому научить и юного художника, делающего свои первые шаги в мире изобразительного искусства. Организованное восприятие, осмысление и прочувствование образного смысла произведений различных видов искусств, результатов детского творчества поможет ощутить себя творцом, способным тонко чувствовать красоту природы, ощущать сопричастность с ней. Таким образом, созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного воплощения разных культур (пейзажей, портретов, архитектурных ансамблей и т.п.) – составляющие каждого занятия.

Воспитатель знакомит детей с особенностями работы художника, который, прежде чем изобразить заинтересовавшую его вещь, внимательно ее изучает, «ощупывает глазами».

Педагог активизирует процесс восприятия – созерцания, основываясь на сопоставлении и сравнении образов, запечатленных художниками в произведениях искусства, с реальными природными картинами. Непременное условие при этом – хорошее качество показываемых на занятии репродукций, их художественность. Зрительный ряд должен пробуждать детские воспоминания о том, что они когда-то видели, слышали или делали.

Известно, что в дошкольном возрасте внимание ребенка неустойчиво, он не может длительное время наблюдать за объектами. Если процесс созерцания не доставляет ему удовольствия, то и сам предмет, попавший в поле его внимания, перестает быть для него интересным.

Удивление, возникающее у ребенка в процессе рассматривания знакомых ему вещей, стимулирует активность восприятия. Педагог, используя метод сравнений и сопоставлений реального предмета с нереальным (сказочным) или необычным (созданным в другой культуре), определяет значимость вещи, ее эстетическую ценность, будь то цветок, стол, ваза, стул (обычный стул и трон Снежной королевы или кресло фараона); костюм (повседневное платье и одежда волшебницы или средневековой красавицы), дом (дом, в котором живет ребенок, и сказочный дворец или готический замок) и т.п. Так, постепенно в сознании ребенка формируются представления о многообразии форм и способов выражения, которые художник использует в процессе реализации своего замысла.

 Программа предусматривает занятия на открытом воздухе, когда любование природой связывается в сознании детей с пройденным на занятиях, а впечатления, полученные во время прогулки, непосредственно отражаются в детском творчестве. Гуляя с детьми на улице, можно собрать коллекцию природных материалов, сделать серию набросков и зарисовок, понаблюдать за поведением птиц и т.п. «Диалог с живой природой» будет способствовать активизации процессов эстетического восприятия.

Если нет возможности выйти с детьми на улицу или провести экскурсию в музее, то можно показать слайд – фильм, состоящий из выразительных кадров. Сменяющиеся на экране красивые цветные изображения не оставят детей равнодушными, малыши активно подключатся к обсуждению, свои суждения будут выстраивать на основе личных впечатлений об увиденном.

Намного интереснее проходит занятие, для которого педагог самостоятельно изготовил комплекты наглядных пособий, слайд - фильмы, собственные рисунки и т.п.

Показывая на занятии свои авторские работы, педагог –художник ведет диалог с детьми более эмоционально, делится  с ними ощущениями и чувствами, которые испытывал сам во время съемки или зарисовок. Дети воспринимают авторские работы педагога с особым настроением, что помогает формировать образ наставника – настоящего художника, профессионала.

Подобранный воспитателем зрительный ряд должен направлять внимание детей на восприятие как обычных (привычных глазу), так и непривычных (редко встречающихся), малозаметных явлений и объектов природы. Благодаря такому показу в поле детского внимания могут попасть водопад и отражение в лужице, разнохарактерные по форме деревья и сияющая на солнце росинка, усатые жуки и всполохи грозы, кружево снегопада и золото песков пустыни, узоры на крыльях бабочек и стрекоз и т.п.

Это позволяет выстроить драматургию занятия таким образом, чтобы в сознании ребят обыденный мир предстал удивительным и необычным. Занятия по восприятию выразительных картин природы призваны формировать в детях способность «смотреть и видеть», вглядываться в окружающий мир, который о многом может рассказать внимательному зрителю.

При организации процесса художественного восприятия важна установка на заинтересованное рассматривание произведений искусства. Психологическая установка на восприятие должна способствовать переживанию и пониманию художественного образа, формированию у дошкольников целостных представлений о произведении, в котором средства выражения – цвет, линия, пятно, объем, пространство и т.п. – как элементы художественной формы тесно связаны и подчинены содержанию.

Не следует спешить объявлять  детям название произведения. Словесное обозначение его образного смысла сковывает работу мысли и чувства, направляет восприятие на что-то конкретное. Дайте возможность дошкольникам самим придумать название. Иногда высказывание одного ребенка определенным образом влияет, а порой и изменяет мнение другого, вызывает недоверие к собственному ощущению художественной формы. Чтобы избежать такого влияния и в то же время создать атмосферу заинтересованности к собственному мнению, дайте возможность каждому прошептать свое название вам на ушко. И лишь затем проанализируйте самые оригинальные и необычные названия.

Свои первые суждения по поводу образного смысла художественного произведения ребенок будет выражать иногда односложно и коряво. Здесь важна его готовность высказать суждение, его личное отношение к увиденному. Со временем у ребенка появится опыт общения, и его мысли и чувства обретут адекватные формы словесного выражения, яркую эмоциональную окраску.

Организованное художественное восприятие произведений искусства исключает пассивное, незаинтересованное созерцание. Усилению состояния переживания образной формы произведения будет способствовать показ контрастных по настроению и манере исполнения работ одного или разных художников.

Восприятие будет более глубоким, если органично сольется с игровыми действиями дошкольников. Весьма эффективными могут оказаться игра «живые картины» и создание ситуации «мнимого присутствия в картине». Методы «замещения» и «путешествий», работа «в предполагаемых обстоятельствах», использование элементов пантомимы и театрализации внесут в занятие моменты занимательности, будут способствовать  осмыслению содержательного пафоса изобразительного образа.

Удивление в процессе общения педагога с детьми может стать фактором, организующим и стимулирующим детское внимание и деятельность. Появление педагога в необычном костюме, головном уборе, со странным на вид предметом в руке или куклой обеспечит заинтересованность детей проблемой занятия.

Умелое применение перчаточных, тростевых, марионеточных и т.п. кукол – это «путь к душе ребенка», одно из средств доверительного общения. Дети с удовольствием вступают в контакт с куклой, отвечают на ее вопросы, прислушиваются к ее советам. В зависимости от образа той или иной куклы разговор с детьми может носить серьезный или комический характер. Так, основными действующими лицами на занятиях изобразительного искусства могут стать куклы – Художник, волшебница Природа, Почемучка, всезнайка (Знайка), Флора и Фауна и т.п. Некоторые кукольные персонажи могут появляться эпизодически в связи с изучением очередной программной темы, например, куклы, олицетворяющие времена года, времена суток, природные стихии. Обеспечить деловой настрой занятию помогут куклы, известные детям по сказкам и телепередачам. Нацелить деятельность ребят на продуктивные виды творчества помогут куклы, отражающие характер предстоящей практической работы (Принц Уголек, Принцесса Акварель, Волшебница Гуашь, Королева Графика и т.п.).

К каждому занятию педагог готовит соответствующий его целям сценарий, продумывает ход занятия, подбирает такой зрительный ряд и оборудование, которые бы способствовали формированию в детях установки на неформальное заинтересованное отношение к окружающему миру. При этом формы и методы работы с дошкольниками определяются, с одной стороны, особенностями восприятия ребенком мира, с другой – задачами программного характера. Но всегда тема анятия, организация процесса восприятия предполагает активное общение педагога с детьми, учитывают личное мнение ребенка, его готовность включиться в художественно-творческую деятельность.

Литература

Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно – экологическая программа по изобразительному искусству для ДОУ и УВК. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208с.