МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОО «Организация экспериментальной исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»
методическая разработка по окружающему миру

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Инжавинский детский сад «Берёзка» Тамбовской области

   МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОО

«Организация экспериментальной исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»

                                                                             Разработала:

                                                                  воспитатель Корташова Наталия Николаевна

р.п. Инжавино

2022 г.

Педагогу дошкольного образования необходимо уметь открывать перед ребенком в окружающем мире всегда что-то новое, чтобы жизнь его заиграла перед ним всеми красками радуги. Надо оставлять всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку хотелось еще раз возвратиться к тому, что он узнал тем самым побуждать желание пополнять свои знания, расширять свой кругозор. Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста это – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Внедрение в образовательный процесс опытно – экспериментальной деятельности позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Исследовательская деятельность обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы, стимулирует развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника. В ФГОС ДО в п.1.4 Основные принципы дошкольного образования» отмечено, что одним из принципов является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности В п. 2.7 отмечено что, конкретное содержание ОО может реализовываться в разных видах деятельности: общение, игре, познавательно-исследовательской – как сквозных механизмах развития ребенка. Рассматривая целевые ориентиры нужно отметить, что на этапе завершения дошкольного образования в одном из пунктов прописано: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Предполагаемые нововведения в образовательной работе с детьми с целью поддержки исследовательского поведения заключаются — в преобразовании предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей; в использовании игрового экспериментирования в ООД и режимных моментах во всех возрастных группах; в создании «Детской лаборатории», для проведения организованной исследовательской деятельности и для самостоятельной деятельности; в планировании и организации совместной проектной деятельности с детьми и кружковой работы. Неотъемлемой частью обновлённого образовательного процесса является тесное сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в дела ДОУ. Для этого необходимо планировать работу по вовлечение родителей к реализации совместных детско-родительских проектов, консультации и др.

Как подвести детей к простейшему пониманию элементарных закономерностей окружающего мира, побуждать делать выводы и обобщение? Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении всей своей жизни. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников. Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи): дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных способностей так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности: на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков, на умение доводить начатое до конца.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно - действенное и наглядно - образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастные особенности дошкольника. В этом возрасте экспериментирование является ведущим, первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.    Экспериментально-исследовательская деятельность - это не что-то вновь изобретенное, а способ обучения, который редко использовался в педагогическом процессе, а иногда был попросту забыт. Педагогами нашего детского сада создано несколько мини - лабораторий для групповой и индивидуальной исследовательской деятельности в группах. Для реализации ФГОС, каждый педагог  понимает, что модернизация в образовании и инновации, которые уже внедряются в образовательный процесс, неизбежны, так как новые образовательные стандарты не могут быть достигнуты иным способом. На сегодняшний день для всех понятно, что современных детей надо учить по-новому. Это диктует современная социально-политическая ситуация, стремительные изменения современного мира, и наши дети должны быть к этому готовы. Дидактический смысл проектно-исследовательской деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В процессе исследовательской деятельности детей дошкольного возраста и благодаря мини- лабораториям «Познай-ка», «Центр воды и песка», «Дом Науки»,  дети могут познать объекты с разных сторон, все его характеристики, т.е. формируется целостное видение картины изучаемого объекта (что и требует от нас современная педагогика). А какое удовлетворение получает сам ребенок от того, что сделал для себя открытие! Мини-лаборатории разделены на 4 модуля:

- природный, включает в себя компоненты живой и не живой природы. (вода, песок, камни, семена, желуди, крупы и т.д.)

- рукотворный, включает в себя компоненты созданные руками человека.  (бумага, ткань, магнит, стекла, химические жидкости и т.д.) ·

- методический, включает в себя картотеки экспериментов и действий с предметами, опытов, инструкции по технике безопасности, алгоритмы проведения опытнической деятельности, дидактические игры с элементами познавательной деятельности. ·

- модуль-материалы и оборудование (колбы, микроскоп, мензурки, шпатели, лупы, ложечки, пипетки и т.д.)

Материал подобран (сконцентрирован по определенному принципу:

 - по задаче (например, моделирование, накопление познавательного опыта через наглядность);

- по виду деятельности (экспериментирование, преобразование); - содержанию и тематике («Осень», «Камни» …)

Мини-лаборатории представляют собой специфические зоны для совместной деятельности с педагогом и самостоятельной деятельности.

           Цель создания мини-лабораторий - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способствовать исследовательскому типу мышления. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

 Какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?  Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательно - речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное то, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, настроен на познание мира, он хочет всё знать, исследовать, открыть, изучить значит сделать шаг в неизведанное. Ему предоставляется возможность самому найти ответы на вопросы.  Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Важно помнить, что ООД является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации эвристические задачи, экспериментирование могут быть частью любого занятия.

 Принципы построения предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.

 Развивающая среда должна обеспечивать:

- развитие первичных естественно - научных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, классификации, наблюдения);

- формирование умений комплексно обследовать предмет в центрах экспериментирования (с распределением материала по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина» «Дерево» и т. д.).

Примерные цели экспериментирования:

- поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде,

- удовлетворять детскую любознательность,

- развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

- развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности;  

- в выдвижении предположений,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности,                                                                                                                                                                        - продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении;

- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов; взаимодействие с родителями.

Известно, что ни одну образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. Педагогам возрастных групп необходимо                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               вовлекать родителей в организацию познавательно – исследовательской деятельности дошкольников, через совместные проекты с привлечением родителей, как непосредственных участников проектной деятельности.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста: ранний и младший дошкольный возраст:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) - активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;

- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

Перечень оборудования мини- лаборатории: приборы – помощники: увеличительные стекла (лупы), песочные часы, магниты; прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема; пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки; природные материалы (камешки разного цвета и формы, минералы, глина, земля, крупный и мелкий песок);   птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей и цветов, шерсть; · бросовый материал (кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы); разные виды бумаг: (обычная, альбомная, тетрадная, калька, наждачная); красители  (ягодный сироп, акварельные краски); медицинские материалы  (пипетки, колбы, пробирки, мензурки, вата, воронки, мерные ложечки); прочие материалы  (зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, нитки).  

В мини-лабораториях может быть выделено:

1. Место для постоянной выставки.

2. Место для приборов.

3. Место для выращивания растений.

4. Место для хранения природного и бросового материала.

5. Место для проведения опытов.

6. Место для сопутствующих материалов

7. Место для отражения результатов экспериментирования и исследований.

       Оснащение мини-лабораторий планируется педагогами в соответствии с возрастом, задачами работы, приоритетными направлениями, проектными целями, интересами участников образовательных отношений.  

       В центрах познавательно-исследовательской деятельности дошкольников организовать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для самостоятельной деятельности детей. Постоянно пополнять центры познавательно-исследовательской деятельности дошкольников различным оборудованием, схемами для самостоятельной работы. Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности: ООД;  беседы познавательно-эвристического характера; знаково-изобразительные средства;   лабораторные работы; киносеансы; прослушивание аудиозаписей;  дидактические и развивающие игры, упражнения; сюжетно-ролевые игры;  эксперименты и опыты;  рассматривание картин; наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;  экскурсии и целевые прогулки;  работа в уголках природы;  экологическая тропа экскурсии и целевые прогулки;  акции добрых дел; кружковая деятельность; конкурсы;  праздники, развлечения, вечера досуга;  театрализованная деятельность; дни открытых дверей;  диагностика развития детей.

Формы фиксации опытов и экспериментов:

- календарь погоды.

- календарь природы.

- дневник наблюдений.                                                              

- составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).

- сравнение с уже известными детям объектами.

- изучение взаимообратных процессов.

- включение в сюжетно-ролевые игры.

- картинки, фотографии, схематические зарисовки.

- объемные изображения или игрушки. ¨

- натуральные объекты.

- циферблаты. –

- записи звуков.

- зарисовывание объекта.

- схематическое зарисовывание. ¨

- использование условных знаков.

- обведение объектов.

- планы-схемы.

- рисунки-прогнозы.

- фотоальбомы

- запись воспитателя.

Правила безопасности при проведении опытов: 

- перед началом работы надевать халаты, фартуки, нарукавники;

- во время опыта не разбрасывать песок, не тереть глаза грязными руками;

- аккуратно пользоваться емкостью для воды;

- своевременно поддерживать порядок на рабочем месте (подтирать разлитую на пол или стол воду);

- нельзя брать в рот полученные в ходе опыта приготовленные растворы;

- на пипетку не следует давить сильно, может треснуть стекло;

- раствор из пипетки необходимо аккуратно капать в стаканчик, не разбрызгивать;

- нельзя брать в рот лед;

- чужие узоры изо льда нельзя ломать и портить;

- неизвестные семена не стоит пробовать на вкус;

- опыты с огнем можно проводить только под руководством взрослых, имея для этого специальное оборудование;

- после опыта все убрать.

 Методика и технология организации самостоятельной деятельности детей - создание картотеки игр-опытов по познавательно – исследовательской деятельности дошкольников в каждой группе согласно возрасту, которые отражают цели, содержание, оборудование.    

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Форма фиксация результата эксперимента -                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           схемы для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности дошкольников.  

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         Примерный алгоритм проведения экспериментирования:                                                                                                                                                      

1. Видеть и выделять проблему.

2. Принимать и ставить цель.                  

           3. Решать проблемы.

           4. Анализировать объект или явление.

           5. Выделить существенные признаки и связи.

           6. Сопоставлять различные факторы.

           7. Выдвигать гипотезы, предложения.

           8. Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.  

           9. Осуществлять эксперимент.

           10. Делать вывод.

Успешность педагогической идеи в использовании мини-лаборатории для поддержки исследовательского поведения дошкольников: 

- работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.

- ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5 лет, а      - готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста.  

            Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.  Важно, чтобы была атмосфера открытия.

 Форма работы: со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально. Грамотное сочетание материалов и оборудования в мини-лаборатории, способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательно-исследовательского опыта укреплению исследовательского поведения