Рабочая программа средней группы А и Б на 19-20г
рабочая программа (средняя группа)

Содержание:

1. Вводная (ориентировочная) часть:

а- презентация педагогов группы

б- данные о детях группы

в- социальный паспорт группы

2. Целевой раздел:

а- цели и задачи реализации Программы

б –принципы и подходы к формированию Программы

в – характеристика особенностей развития детей в возрасте

г- планируемые результаты освоения Программы

3. Содержательный раздел:

а- программные задачи по возрастной группе (по образовательным областям) и методическое обеспечение реализации программных задач

б – организация культурных практик и методическое обеспечение реализации культурных практик

в – способы и направления поддержки детской инициативы (размещаются в Программе в виде ссылки на ООП)

г – особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

д – описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

4. Организационный раздел

а- режим дня группы, регламентация образовательной деятельности

б – календарно-тематическое планирование

в – традиции группы (с включением культурно- досуговой деятельности)

г- условия и средства реализации Программы

5. План самообразования и саморазвития педагогов группы

• 1. Вводная (ориентировочная) часть:

А - презентация педагогов группы

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Воспитатель 1

1. Ф. И. О. __Сафина Розалия Минасхатовна_______________________________________

2. Год рождения __17.05.1965____________________________________________________

3. Год окончания учебного заведения и его название __2017г., ТГУ____________________  

4. Специальность ___Теория и практика дошкольного образования____________________

5. Педагогический стаж ___31 лет________________________________________________

6. Стаж работы в данном ДОУ ___16 лет__________________________________________

7.Основное направление в работе (область  профессиональных интересов)______________ 

современные технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста; психология;

ИКТ в дошкольном учреждении____________________________________________________ 

8. Награды, поощрения _Грамота к 45-летию гимназии_____________________________

Аттестация воспитателя

 Курсы повышения квалификации (за последние 3 года)

Преимущественное использование современных образовательных технологий в работе с дошкольниками: педагогическая  технология  активной сенсорно-развивающей среды_

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Воспитатель 2

1. Ф. И. О. __Растова Татьяна Николаевна_________________________________________

2. Год рождения __25.02.1976____________________________________________________

3. Год окончания учебного заведения и его название __2007, ТГУ.____________________

4. Специальность _Преподаватель дошкольной педагогики и психологии_______________

5. Педагогический стаж ___24 лет________________________________________________

6. Стаж работы в данном ДОУ ___13 лет__________________________________________

7. Основное направление в работе (область  профессиональных интересов)____________ 

современные технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста; психология; ИКТ в дошкольном учреждении______________________________________

8. Награды, поощрения _________________________________________________________

Аттестация воспитателя

Курсы повышения квалификации (за последние 3 года)

Преимущественное использование современных образовательных технологий в работе с дошкольниками: ____ технология исследовательской деятельности______________________

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Воспитатель 3

1. Ф. И. О. __Грек Антонина Анатольевна_________________________________________

2. Год рождения __23.01.1992____________________________________________________

3. Год окончания учебного заведения и его название __2014, ТГУ_____________________

4. Специальность ___Психолого-педагогическое образование________________________

5. Педагогический стаж ___8 лет_________________________________________________

6. Стаж работы в данном ДОУ ___8 лет___________________________________________

7. Основное направление в работе (область  профессиональных интересов)

современные технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста; психология; ИКТ в дошкольном учреждении______________________________________

8. Награды, поощрения _________________________________________________________

Аттестация воспитателя

Курсы повышения квалификации (за последние 3 года)

Преимущественное использование современных образовательных технологий в работе с дошкольниками: ____________Информационно-коммуникационные технологии, личностно

ориентированная технология_______________________________________________________

Б - данные о детях группы

Данные о детях группы, родителях, состоянии здоровья детей средней А группы «Бригантина»

Список детей группы

Листок здоровья детей средней  А «Бригантина» группы

Данные о детях группы, родителях, состоянии здоровья детей средней группы Б «Звёздочки»

Список детей группы

Листок здоровья детей средней Б группы «Звёздочки»

В - социальный паспорт группы

средняя А группа «Бригантина»

средняя Б группа «Звёздочки»

2. Целевой раздел:

А - цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи рабочей программы расписаны в ООП в I. Целевом разделе, части

1.1.1., в пункте а)

Б – принципы и подходы к формированию Программы

Принципы и подходы к формированию Программы представлены в ООП в I. Целевом разделе, части 1.1.1., в пункте, в пункте б)

В – характеристика особенностей развития детей в возрасте

Характеристика особенностей развития детей в возрасте 3-4 лет расположены в I. Целевом разделе, части 1.1.1., в пункте, в пункте в)

Г - планируемые результаты освоения Программы

Планируемый результат освоения программы размещаются в I. Целевом разделе, части 1.1.2.

3. Содержательный раздел:

а- программные задачи по возрастной группе (по образовательным областям) и методическое обеспечение реализации программных задач

«Познавательное развитие»

Данная область включает в себя следующие разделы:

• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• Формирование элементарных математических представлений;
• Конструирование.

Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»

Задачи:

• Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире.

• Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения.

• Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу).

 • Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем).

 • Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Задачи:

• Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.

• Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.

• Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).

• Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.

 • Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Задачи:

• формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
• развитие мыслительных операций: анализ свойств объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству; синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия;
• формирование умения понимать правила игры и следовать им;
• развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;
• развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• увеличение объема внимания и памяти;
• формирование произвольности поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
• формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с задуманными правилами, проверять результат своих действий и т. д).

Сравнение предметов и групп предметов

• Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.

• Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше)

Количество и счет

Задачи:

 • Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе.

• Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность.

 • Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.

• Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете

Величины

Задачи:

• Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.

Геометрические формы

Задачи:

 • Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

Пространственно-временные представления

Задачи:

• Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.

• Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Раздел «Конструирование»

Задачи:

• Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.

 • Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели.

 • Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве).

 • Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали.

• Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.

 Образовательная область «Речевое развитие»

Раздел «Развитие речи»

Задачи:

Воспитание звуковой культуры речи: 

• Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том   числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).
• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».
• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.
• Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.
• Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
• Формировать четкую дикцию.

Словарная работа: 

• Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).
• Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).
• Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.
• Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.
• Развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.
• Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети – ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.
• Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Формирование грамматического строя речи: 

• Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных.

• Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.

• Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).
• Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).
• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.
•  Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка – салфетница).
• Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).
• Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
• Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Вводить ситуацию «письменной речи».

Развитие связной речи:

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.
• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.
• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
• Подводить к составлению рассказов из личного опыта.

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Данная область включает в себя следующие разделы и реализуется в режимные моменты:

•  Человек среди людей;
• Человек в истории;
• Человек в культуре;
•  Природа и безопасность;
•  Безопасность в общении;
•  Безопасность в помещении.

Раздел «Человек среди людей»

            Задачи:

•   Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение), помещениях, деятельности взрослых в детском саду.

 •  Формировать дифференцированные представления: о собственной половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.

 •  Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам; интереса к людям разного возраста и пола; потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения.

• Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда.

 • Содействовать становлению умений использования элементарных правил поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним видом, замечать собственную неопрятность, во время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не драться).

• Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности (помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).

• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.

• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.

• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать культуру общения.

Раздел «Человек в истории»

Задачи:

• Формировать первоначальные представления о родном городе (его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи, разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.

 • Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).

Раздел «Человек в культуре»

Задачи:

• Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной) традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях, народных играх, устном народном творчестве.

• Формировать дифференцированные представления о назначении избы, ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.

• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду, к природе.

• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских рукодельниц.

 • Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время праздников.

• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).

• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата. Программа «Мир открытий» 138 Содержательный раздел: средняя группа

 • Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.

 • Формировать культуру безопасного поведения: Природа и безопасность - знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными; - предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения; - пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы.

Раздел «Безопасность»

             Природа и безопасность

Задачи:

•  знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
•  предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
• пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы.

          Безопасность на улице

          Задачи:

• знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
• демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
• формировать элементарные представления о дорожных знаках;
• знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их;
•  формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
• формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.

                Безопасность в общении

               Задачи:

• формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
• знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми;
• формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
• формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий.

             Безопасность в помещении

            Задачи:

• знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
• учить безопасно использовать предметы быта;
• знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.

Раздел «Развитие игровой деятельности»

Задачи:

В средней группе воспитатель продолжает работу по развитию самостоятельной игровой деятельности детей. Стимулирует и вовремя удовлетворяет познавательные запросы ребенка, что приводит к резкому скачку количества сюжетов и тем, связанных с более широким кругом представлений (знаний) детей об окружающем.

Включает следующие разделы:

• сюжетно-ролевые игры;
• игры-экспериментирования;
• режиссерские игры.

 Сюжетно-ролевые игры.

Задачи:

В сюжетно-ролевых играх воспитатель побуждает детей действовать в соответствии с определенной ролью. Ролевое поведение детей усложняется, они начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги. Расширение круга информации познавательного характера приводит к тому, что тематика детских игр включает уже не только бытовой опыт, но и сведения, полученные на различных занятиях, через просмотр телепередач и чтение художественной литературы.

       Появляются новые темы: «Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр.

Игры-экспериментирования.

Задачи:

 В играх-экспериментированиях ребенок удовлетворяет потребности в активном освоении окружающего мира и общении со сверстниками. Наиболее доступными для детей средней группы являются игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию; игры с природным материалом; социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми.

Режиссерские игры

Задачи:

Источником режиссерской игры являются разнообразные детские впечатления, наблюдения, а также сюжеты сказок, фильмов или мультфильмов. В средней группе воспитатель оказывает педагогическую поддержку развитию режиссерской игры с сюжетными игрушками и предметами- заместителями в различных игровых средах, организуемых с помощью деталей деревянного конструктора или песка. В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, воспитатель способствует актуализации и закреплению знаний, полученных ребенком на занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра мультфильмов и телепередач, при чтении художественной литературы, рассматривании картин и т. д. Через режиссерскую игру педагог развивает у детей ряд важных качеств: актерские, режиссерские и зрительские умения.

Для организации режиссерской игры педагогу важно обеспечить три основных условия: 1) наличие у ребенка индивидуального пространства для игры; 2) наличие достаточного количества мелкого игрового и бросового материала, который позволит реализовать любые задумки и идеи ребенка и будет побуждать его к созданию новых сюжетов и построению новых смысловых связей; 3) адекватная позиция взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой, т.е. не вмешивающегося грубо в нее, но умело и вовремя предлагающего нужный материал или интересные идеи.

Раздел «Развитие коммуникативных умений»

 Задачи:

Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку взрослого, в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ. Важные умения – научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других, проявлять инициативу самому (вежливо обращаться как к взрослым, так и к детям). Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с педагогом и другими детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета. При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимику), использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета в соответствии с ситуацией.

Раздел «Труд»

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умения договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело  до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснить детям значимость их труда. Поощрять инициативу и оказание помощи  товарищам, взрослым.

Включает следующие направления:

• расширение опыта самообслуживания;  
• приобщение к труду:  хозяйственно-бытовой труд,  труд в природе.

Самообслуживание

      Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно,  складывать и вешать одежду. С помощью взрослого приводить её в порядок – чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Хозяйственно – бытовой труд

     Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю,  подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницу, раскладывать столовые приборы, ложки, вилки, ножи).

Труд в природе

     Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

     Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.

     Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

     Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

     Помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

 Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Данная область включает в себя следующие разделы и реализуется в режимные моменты:

• Художественная литература и фольклор
• Художественно-продуктивная деятельность
• Музыка

Раздел «Художественная литература и фольклор»

Задачи:

• Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.

• Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям.

 • Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).

• Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического текста.

Раздел «Художественно-продуктивная деятельность»

Задачи:

 • Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.

• Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники).

• Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах изобразительной и художественно конструктивной деятельности.

 • Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).

 • Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.

Раздел «Музыка»

• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.

 • Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).

• Содействовать развитию метроритмического чувства как базовой музыкальной способности. • Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).

Образовательная область «Физическое развитие»

Включает следующие разделы:

• Забота о психическом и физическом здоровье детей;
• Приобщение к физической культуре;

Цель: Воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка

Задачи:

Забота о психическом и физическом здоровье детей

• Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.

• Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.

 • Способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

 • Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

 • Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.

 • Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

• Организовывать и проводить различные подвижные игры.

• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.

 • Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

• Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну.

• Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.

• Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).

• Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

• Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.

• Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.

• Развивать навыки культурного поведения за столом.

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи:

 • Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

 • Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.

 • Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.

 • Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.

• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах

Приобщение к физической культуре

Задачи:

• Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности

 • Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и подвижных игр

. • Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др

санку во время выполнения разных упражнений.

• Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняя равновесие.

• Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.

 • Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное положение. • Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической стенке.

 • Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.

 • Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость, выносливость.

 • Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания воспитателя.

Методическая литература:

б- организация культурных практик и методическое обеспечение реализации культурных практик

Содержание Программы раскрывается  в описании средств, методов, технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др. Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начало «скрытого» воспитания и освоения фонового знания. Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Применение в Программе феномена культурных практик объективно позволяет расширить социальные и практические компоненты содержания образования и помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на его развитие имеет этот выбор.

Виды культурных практик, реализуемые в ДОО:

в – способы и направления поддержки детской инициативы

способы и направления поддержки детской инициативы расписаны во II разделе 2.1 Обязательной части в пункте б.

г – особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников  

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Работа с родителями (в соответствии с  ФГОС ДО) организуется в нескольких направлениях:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
• оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
• создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
• создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

      В соответствии со статьей 18 Закона «Об образовании в РФ» родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. В помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

      В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

     - открытость дошкольного учреждения для родителей;

     - взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

     - дифференцированный подход к каждой семье;

     - равно ответственность родителей и педагогов

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает следующие этапы:

- самоопределение к развитию себя как родителя;

- конкретизация образовательных запросов родителей;

- проектирование образовательного маршрута родителей;

- реализация образовательных маршрутов;

- рефлексия образовательной деятельности.

При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.

В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все участники образовательных отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития - каждый на своем уровне.

С особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников средних групп А и Б можно ознакомиться в следующих таблицах

д – описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей  размещены в ООП во II Содержательном разделе 2.1.3

4. Организационный раздел

а- режим дня группы, регламентация образовательной деятельности

РЕЖИМ РАБОТЫ

МБУ «Гимназия № 39»

структурного подразделения Детского сада «Жемчужинка»

(холодный период года)

Регламентирование образовательной деятельности в течение недели, дня

 (по возрастным группам).

Регламентирование  деятельности по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста (по возрастным группам).

МБУ «Гимназия № 39» структурное подразделение Детский сад «Жемчужинка»

Регламентирование образовательной деятельности в течение недели, дня

 (по возрастным группам).

Регламентирование  деятельности по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста (по возрастным группам).

МБУ «Гимназия № 39» структурное подразделение Детский сад «Жемчужинка»

б – календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование коррекционно – развивающей работы