«Потенциал игровой деятельности в познавательном и речевом развитии детей»
статья (подготовительная группа)

Статья

 «Потенциал игровой деятельности в познавательном и речевом развитии детей»

Прошенкова Л.Н.

        Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

        Развитие ребенка - дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении дошкольного возраста происходит существенное изменение в самых разных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование. Стремительно развиваются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь.

        Познавательное развитие - это развитие всех психических процессов. Важнейшим показателем развития ребенка - дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, служит источником и движущей силой развития ребенка, а с другой - именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения

        В оценке уровня развития любого вида детской деятельности можно выделить две важнейшие характеристики. Первая - это степень освоения деятельности как способа передачи своего видения действительности. Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками.

        Эти особенности деятельности наблюдаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, т.к. именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его психике: развивается мышление и воображение: создавая общий замысел игры, ребенок планирует его выполнение, творчески импровизирует по ходу игры. Л.С. Выготский подчеркивал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для этой роли нормы поведения. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Именно игра делает ребенка самостоятельной личностью.

        В своем обобщающем труде, посвященном значению игры в психическом развитии, Д.Б. Эльконин выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правила, игровые действия, игровые отношения. Исследования Д.Б. Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее огромное значение для формирования психических функций и личностных качеств детей.

        Таким образом, видно, что с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем в развитии ребенка, с другой стороны, в игре раскрываются существенные характеристики познавательного и социального развития ребенка. При том, что игра выступает центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные деятельности, и, прежде всего, изобразительная деятельность и конструирование.

Мы выбрали программу развития и воспитания детей « Детство»,  программа  получила гриф « Регламентировано министерством образования РФ».

        Отличительным признаком программы «Детство» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Авторы включают речь не только в коммуникативную, но и всегда в какую-либо другую деятельность (теоретическую, интеллектуальную, практическую).

        Серьезное внимание в программе «Детство» уделяется контролю динамики речевого развития дошкольников. Одним из достоинств, программы, на наш взгляд, является то, что, в конце разделов отмечены уровни овладения речью, которые позволяют строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе и таким образом осуществлять поиск наиболее эффективной образовательной технологии.

        Программа  характеризуется четкой структурой: деятельность детей каждой возрастной группы конкретно определяется такими параметрами, как задачи воспитания, организация жизни и воспитание детей, обучение на занятиях.

        Несомненную пользу для воспитателей имеют требования-рекомендации рубрики: "К концу учебного года дети должны знать и уметь" (далее подробно перечисляются знания и умения, служащие ориентирами в работе воспитателей).

        Программа "Детство" по математическому развитию дошкольников предусматривает следующее:

        Цель- развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие).

         Содержание классическое: математические виды деятельности (сравнение, уравнивание, комплектование, счет, измерение, вычисление) и плюс элементы логики и математики.

        Методы и приёмы: практические (игровые); экспериментирование; моделирование; воссоздание; преобразование; конструирование.

        Дидактические средства: наглядный материал (книги, компьютер): блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, модели.

        Форма организации детской деятельности: индивидуально-творческая деятельность, творческая деятельность в малой подгруппе(3-6 детей), учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия), игровой тренинг.

        Всё это опирается на развивающую среду, которую можно построить следующим образом:

        - Математические развлечения: игры на плоскостное моделирование («Пифагор», «Танграм» и т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы.

        - Дидактические игры: сенсорные, моделирующего характера, специально придуманные педагогами для обучения детей.

        - Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений. (Никитин, Воскобович и др.)

                Раздела «Игра» в программе «Детство»

        Программа «Детство» подходит к рассмотрению игры дошкольников более глубоко, опираясь на последние исследования педагогики и психологии.

         Основной отличительной особенностью является тот факт, что при освещении игры в данный раздел введены такие пункты, как игровое речевое общение и речевые умения, а также – игровое поведение. Заслуживает внимания и тот факт, что программа «Детство» нацеливает при обучении детей игре на создание универсальной предметно-игровой среды, предполагающей действия с предметами-заместителями. Таким образом, организованная игровая деятельность развивает у детей воображение, мышление, побуждает их к придумыванию новых игровых сюжетов.

Заслуживает внимания и предлагаемые программой «Детство» оригинальные приемы, такие, как рассказ воспитателя об играх из личного опыта и прием «как будто», позволяющий детям сместить обыгрываемые сюжеты во времени и пространстве.

           Учитывая, индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников мы используем в нашей работе помимо основной программы "Детство" парциальные программы, дополняющие содержание основной. Каждое направление состоит из образовательных блоков, которые включают в себя определенный цикл  занятий, раскрывающий его содержание.

        Цель образовательного процесса – индивидуализация личности ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

        Воспитательно-образовательный процесс, строим как увлекательную проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную позицию ребенка и постоянный рост самостоятельности и творчества детей. Поэтому преимущество отдаётся игре (как основному методу обучения дошкольников): дидактическим, развивающим, логико-математическим играм; игровым упражнениям.

        Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Развивающий компонент занятий базируется: на основных подходах технологии развивающих играх семьи Никитиных, технологии интенсивного интеллектуального развития детей развивающих игр В.В.Воскобовича и других технологий.

        Используем разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.  

        Обеспечиваем баланс разных видов активности детей - познавательной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладает игра.

        В целях профилактики утомляемости детей проводятся динамические паузы и осуществляется своевременная смена деятельности.  

        Побуждаем детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: обращаем внимание на новые, необычные черты объекта, строим догадки, обращаемся к детям за помощью, нацеливаем на экспериментирование, рассуждение, предложение.                                                          

        Предметно-развивающая среда

Пространство игровой комнаты организовано согласно рекомендациям программы «Детство» и так, чтобы дети имели возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом, не мешая друг другу.

Созданы центры, которые специально оборудованы и приспособлены для полноценных детских занятий, накоплен интересный и занимательный материал созданный нами, приобретена необходимая литература, игры и игрушки.

В нашей имеются центры предметно-развивающей среды:

- центр науки (уголок природы, уголок экспериментирования);

- центр грамотности (книжный уголок, уголок развития речи);

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр строительно-конструктивных игр;

- центр познания (уголок математики, развивающие игры);

- центр искусств (музыкальный уголок, уголок ИЗО и  театральный уголок);

- спортивный центр.

Принципы построения развивающей среды в группе:      

• принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка;
• принцип уважения к мнению ребенка;
• принцип функциональности;
• принцип опережающего характера содержания образования;
•  принцип динамичности среды.

  В педагогической технологии взаимодействия с семьей выделяем три этапа:

• создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
• разработка общей стратегии сотрудничества;
• реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала, обеспечение целостного развития как субъекта детской деятельности.

 Родители посещают детский сад в любое удобное для них время, для того чтобы получить информацию о ребенке, о «новой» программе «Детство» и о том, как проходит его жизнь в детском саду

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1991.

2.  Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/  Бабаева Т. И., Михайлова З. А., Гогоберидзе А. Г. и др., - СПб.:ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2011 год. Переработано в соответствии с федеральными государственными требованиями.

3. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] : учебник для студентов вузов [Текст] / В. С. Мухина. - М., 1997. - 432 с.

4. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М. : Просвещение, 1998.

.