Статья.
статья (старшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7 (дошкольное отделение) г. Россоши

Россошанского муниципального района

Воронежской области

        Название статьи:

Игровая деятельность как средство формирования

коммуникативных навыков у дошкольников

воспитатель: Маликова Е.А.

Россошь - 2019

Реферат

Маликова Е.А.Игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников:          

Ключевые слова:  коммуникативные навыки, дошкольники, формирование, игровая деятельность, творчество, социально-культурный опыт, историко-культурное пространство.

Тема исследования: Игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников.

Объект исследования–процесс психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

Предмет исследования –Игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников.

Цель исследования - обосновать возможности игровой деятельности как средства формирования коммуникативных навыкову дошкольников.

Гипотеза исследования строится на предположении о значительном потенциале игровой деятельности как средствеформирования коммуникативных навыков у детей-дошкольников.

Процессбудет более эффективным, если:

- определен потенциал игровой деятельности, как важного средства, способствующего формированию коммуникативных навыков у дошкольников;

-  учтены индивидуально-личностные и социальные особенности детей-дошкольников;

-  разработана и реализуется модель, как теоретическая основа программы формирования коммуникативных навыков у дошкольников;

- выявлены условия, способствующие эффективной реализации программы «Игроцветик».

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- изучить сущность и содержание коммуникативных навыков детей-дошкольников;

- проанализироватьпсихолого-педагогические и социальные особенности детейдошкольного возраста;

- разработать модель формирования коммуникативных навыков у дошкольников на основеигровой деятельности;

- проанализировать практику работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников;

- провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня коммуникации у детей дошкольного возраста;

- апробировать программу, направленную на формирование коммуникативных навыков у дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснован психолого-педагогический и социальный потенциал игровой деятельности как средства развития коммуникативных навыков дошкольников

- расширено педагогическое знание о возможности использования искусства как основыигровой деятельности в формировании коммуникативных навыков дошкольников;

- разработана авторская программа «Игроцветик», направленная на формирование коммуникативных навыков средствами искусства;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты способствуют новым разработкам в области формирования коммуникативных навыков дошкольников в тесной связи с развитием личности и использованием для этого средств искусства.

Практическая значимость исследованиязаключается в:

- возможности использования содержания авторской программы в работе дошкольных образовательных учреждений, а также для повышения квалификации специалистов, работающих в них.

Методы исследования:

- теоретические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение материала;сравнительный анализ, классификация и систематизация  материала;

- эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий, контрольный; анализ творческой деятельности, наблюдение, беседа;

- методы математической обработки полученных данных: регистрация, сравнение, ранжирование, шкалирование.

База исследования: опытная работа проводилась вМБОУ СОШ №7 «Солнечный город» (Воронежская область, г. Россошь).

Апробация результатов исследования:

основные идеи исследования обсуждены на заседании кафедры возрастной и  социальнойпсихологии, научно-исследовательских семинарах, проводимых для магистрантов в ходе обучения, а также по месту проведения научного исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из реферата, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание

Введение……………………………………………………….……………6

ГлаваI. Теоретические подходы к изучениюпроблемы формирования коммуникативных навыков у детей-дошкольников средствами игровой деятельности………………………………………..…….……………………...12

§1.1.Коммуникативные навыки детей-дошкольников: понятие,

сущность, содержание………………………………………….…………….....12

§1.2. Характеристика психолого-педагогических и социальных особенностей детей дошкольного возраста……………………………………27

§1.3. Модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности…………………………………..…………………………………38

Выводы по первой главе………………………………………………….47

Глава II. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности …..………………………………………………………50

§2.1. Анализ практики работы по формированию коммуникативных навыков у  дошкольников ……...……………………………………………….50

§2.2. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста………………….64

§2.3. Организационно-методические основы авторской программы «Игроцветик», направленной на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности (искусство).Результаты ее реализации………………………………………………………72

Выводы по второй главе…………………………………………………93

Заключение……………………………………………………………….97

Список литературы……………………………………………………...107

Приложение…………………………………………………..………….111

Введение

Как показывает анализ научных исследований, ведущую роль в социальном развитии детей играют коммуникативные навыки, так как именно они  позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и на основе этого адекватно и правильно выстраивать свое поведение. Кроме того, достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков является одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.

Социальная практика позволяет отметить, что актуальность формирования коммуникативных навыков дошкольников определяется не только социальным заказом общества, но и Национальной доктриной образования в РФ, Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования».

Подтверждение необходимости изучения данной проблемы мы также находим в нормативных документах, касающихся работы и образовательных учреждений, включая ДОУ.Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  приписывает выпускнику детского сада  определенные «возможные социально-нормативные возрастные характеристики в области социально-коммуникативного развития».Этопотребовало обновления форм и методов содержания работы с дошкольниками, создания новых педагогических технологий, что может относиться и к задачам, стоящим перед нами.  

Проблема находит отражение и в таких документах как «Концепция организации содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования». Все это в целом актуализирует поиск реальных источников решения проблемы.

Проблемы развития коммуникативных навыков дошкольников широко рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых, привлекаявнимание специалистов самых разных областей знания: философии, социологии,культурологии, лингвистики, психологии, педагогики, социальной педагогики (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Е.Е. Дмитриева, М.С. Каган,И.С. Кон, А.А. Максимова, А.В. Мудрик, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, К. Фопель и др.).

О развитии коммуникативных способностей какодной из главных задач воспитания ребёнка, свидетельствовал Л. С. Выготский, отмечавший, что «…умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей».

В научной литературе рассмотрены разные стороны процесса  формирования коммуникативных навыков в общем развитии личности. Это отражено в исследованиях Н. Н. Авдеевой, Л. Н. Галигузовой, Н. В. Клюевой, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, в основе которых лежит концепция деятельности известных психологов В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Запорожца.

Учеными Л. Н. Галигузовой,Ю. Б. Гиппенрейтер, С. В. Проняевой, Е. О. Смирновой, Е. В. Субботским выявлены формы общения, закономерности развития у детей коммуникативных умений, коммуникативных потребностей, коммуникативных действий; доказано, что общение является не просто главным, но и решающим условием становления индивидуально-психологических характеристик и всех психических процессов ребенка.

Одной из важных исследовательских задач остается выявление средств формирования коммуникативных навыков, что определяет необходимость разработки и внедрения эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют развитию.

Практика показывает, что решающее значение должно придаваться деятельности, в которой он сможет наиболее полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

В нашем исследовании мы предлагаем ориентироваться на игровую деятельность как средство, необходимоедля жизнедеятельности детей в социумеи наиболее полно отвечающее их потребностям.

Между тем, следует отметить, что в психолого-педагогических исследованиях некоторые аспекты формирования коммуникативных умений остаются недостаточно разработанными. В связи с этим, на современном этапе деятельность специалистов, обучающих коммуникативным навыкам должна, на наш взгляд, значительно измениться и приобрести не только познавательный, но и исследовательский, творческий  характер.

Таким образом, рассмотрение различных авторских позиций позволяет отметить, что проблема формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами игровой деятельности остается достаточно далекой от своего завершения, что и  определило выбор темы нашего исследования: «Игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников».

Объект исследования– процесс психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

Предмет исследования –игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников.

Цель исследования - обосновать потенциал и содержание игровой деятельности как средства формирования коммуникативных навыкову дошкольников.

Гипотеза исследования строится на предположении о значительном потенциале игровой деятельности как средствеформирования коммуникативных навыков у детей-дошкольников.

Процесс будет более эффективным, если:

- определен потенциал игровой деятельности, как важного средства, способствующего формированию коммуникативных навыков у дошкольников;

-  учтены индивидуально-личностные и социальные особенности детей-дошкольников;

-  разработана и реализуется модель, как теоретическая основа программы формирования коммуникативных навыков у дошкольников;

- выявлены условия, способствующие эффективной реализации программы «Игроцветик».

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- изучить сущность и содержание коммуникативных навыков детей-дошкольников;

- проанализироватьпсихолого-педагогические и социальные особенности детейдошкольного возраста;

- разработать модель формирования коммуникативных навыков у дошкольников на основе игровой деятельности;

- проанализировать практику работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников;

- провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня коммуникации у детей дошкольного возраста;

- апробировать программу, направленную на формирование коммуникативных навыков у дошкольников.

Методологической основой исследования выступают фундаментальные положения философии, психологии, социальной педагогики о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о воспитании как процессе воспроизведения опыта от поколения к поколению.

Теоретическая база исследования представлена:

- основополагающими трудами о системном подходе к изучению социальных и педагогических явлений, объектов и субъектов (Л.И. Анциферова, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин);

- идеями социально-педагогического подхода к формированию личности, концепциями социализации и социального воспитания (С.А. Беличева, В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.С. Торохтий);

- положениями о роли предметной деятельности в развитии ребенка (Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепциями детской игры и игрушки (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Е.М. Гаспарова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования:

- теоретические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ законодательных документов, проектов, федеральных программ; обобщение материала; сравнительный анализ, классификация и систематизация  материала;

- эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий, контрольный; анализ творческой деятельности детей, наблюдение, беседа; обобщение практического опыта;

- методы математической обработки полученных данных: качественный и количественный анализ полученных результатов, регистрация, сравнение, ранжирование, шкалирование.

Организация и этапы исследования: исследовательская работа проводилась в три этапа.

Первый этап - теоретико-поисковый - включал: определение тематики исследования, изучение научной литературы по проблеме, формулировались цель, задачи, объект и гипотеза.

На втором этапе – опытно-экспериментальном - были предприняты организационные мероприятия, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика.

Третий этап – обобщающий – состоял из: подведения итогов опытно-экспериментальной работы, анализа ее результатов, уточнения теоретических идей, положений, выводов, а также завершения оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснован психолого-педагогический и социальный потенциал игровой деятельности как средства развития коммуникативных навыков дошкольников

- расширено педагогическое знание о возможности использования искусства как основы игровой деятельности в формировании коммуникативных навыков дошкольников;

- разработана авторская программа «Игроцветик», направленная на формирование коммуникативных навыков средствами искусства;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты способствуют новым разработкам в области формирования коммуникативных навыков дошкольников в тесной связи с развитием личности и использованием для этого средств искусства.

Практическая значимость исследованиязаключается в:

- возможности использования содержания авторской программы в работе дошкольных образовательных учреждений, а также ее использования для повышения квалификации специалистов.

База исследования: опытная работа проводилась МБОУ СОШ №7 «Солнечный город» (Воронежская область, г. Россошь).

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования коммуникативных навыков у детей-дошкольников средствами игровой деятельности

§1.1.Коммуникативные навыки детей-дошкольников: понятие, сущность, содержание

Анализ литературных источников  показывает, что потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека так как, вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа.

Эффективность наших планов во многом зависит от качества обмена информацией, которое обеспечивается наличием необходимого коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств личности, тем успешнее она реализует свое социальное взаимодействие.

Как отмечают исследователи, в настоящее времякоммуникативная направленность педагогического процессаявляется ведущим приоритетом в образовании и воспитании, а значит, формирование коммуникативной культуры ребенка в дошкольном возрасте играет определяющую роль  для его дальнейшей самореализациив социуме. Позитивная реализация рассматриваемого процесса позволяет человекув дальнейшем занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества.

Данная точка зрения была осознана и активно исследуется учеными.

Различные аспекты процесса общения заинтересовали психологов и лингвистов, которые основной акцент сделали на психологических и социальных характеристиках общения.

Социологами стала изучаться социальная сущность общения, его способы, рассматриваясь в контексте функционирования общества, взаимодействия его членов, становления и развития личности.

Проблемы развития коммуникативных навыков широко рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов и социальных педагогов (А.А. Максимовой, Е.Е. Дмитриевой, Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, К. Фопель и др.).

При изучении процессов общения зарубежные исследователи  стали использовать понятие «коммуникация», которое позднее было принято и отечественными учеными, наряду с привычным термином «общение». Таким образом, эти два понятия -общение и коммуникация всовременной психологической и социологической литературе стали рассматриваться с разных точек зрения.  Различия точек зрения на эти понятия подтверждает  анализ научной литературы.

Первая точка зрения состоит по существу в отождествлении двух понятий.

 Ее придерживаются многие отечественные психологи и философы - Л.С. Выготский, В.Н. Курбатов, А.А. Леонтьев и др. и такие авторитетные зарубежные ученые, как Т. Парсонс и К. Черри.

По мнению Т. Парсонс, коммуникацию можно рассматривать как общение, взаимодействие между людьми.

К. Черри отмечает, что коммуникация – «это, в сущности, социальное явление», «социальное общение» с использованием многочисленных систем связи, выработанных людьми, среди которых главными, «несомненно, являются человеческая речь и язык»

Второйподход  разделяет понятия «коммуникация» и «общение».

Такую точку зрения высказывает известный отечественный философ М.С. Каган. Он считает, что коммуникация и общение различаются по двум главным признакам.

Во-первых, «коммуникация является чисто информационным процессом – передачей тех или иных сообщений». Общение же, имеет  практический,  духовный и информационный характер.

Во-вторых, считает М.С. Каган, коммуникация является процессом однонаправленным. Это субъект - объектная связь, где субъект передает некую информацию, а объект выступает в качестве пассивного приемника информации. Общение же представляет собой субъект - субъектную связь, где есть собеседники, соучастники общего дела, то есть здесь процесс носит двунаправленный характер.

Известный социальный психолог Г.М. Андреева  также полагает, что общение - категория более широкая, нежели коммуникация. Коммуникацию она включает в структуру общения.  Общение, по определению Г.М. Андреевой, включает в себя три составляющие:  коммуникацию, как обмен информацией между общающимися; интеракцию, как способ  организации взаимодействия между ними;  и перцепцию, которая состоит в  чувственном восприятии.

В научной литературе представлен и третий подход к проблеме, который основан на понятии информационного обмена.

Ученые, изучающие понятие информационного обмена считают, что общение не исчерпывает все информационные процессы в обществе. Они полагают, что «общение» представляет собой специфически человеческую деятельность, направленную на установление и поддержание взаимодействия между людьми и составляет лишь небольшую часть информационного обмена в обществе. В остальных случаях обмен информацией осуществляется в неязыковых формах, а ее носителями служат не только мимика, жесты, интонация, но и вещи, предметы, материальные носители культуры. Последние позволяют передавать информацию и в пространстве, и во времени.

Сообразно с этим, для «информационного обмена» самым общим понятием становится «коммуникация», а «общение» оказывается наиболее узким понятием, которое обозначает разновидность «социальной коммуникации» и осуществляется на межличностном уровне взаимодействия.

Характеризуя истоки понятия, исследователи считают, что потребность в общении не врожденна. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия индивида с окружающими людьми. В этой практике складывается необходимость познания и оценки других людей и самого себя. В этой практике открываются и оптимальные возможности для познания и самопознания, оценки и самооценки

Изучение различных концепцийпроцесса коммуникации привело нас  к принятию точки зрения ученых о интерпретации общения как деятельности.

Эта мысль была раскрыта в работах М. И. Лисиной, которая писала, что «…рассматривая общение как психологическую категорию, мы интерпретируем его как деятельность, и потому значимым для нашего исследования является  термин коммуникативная деятельность».

Мы считаем важным, что в основу авторского понимания коммуникациилегла концепция деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым и развитая А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным.

С точки зрения этой концепции,коммуникативную деятельность нужно рассматривать как любую другую деятельность, применяя к ней соответствующий понятийный аппарат. Отсюда следует, что коммуникативная деятельностьявляется процессом, состоящим из совокупности действий и операций.

В работах этих авторов представлено содержание простейших составляющих коммуникативной деятельности. Это будут такие понятия как «умения», «навыки»,«коммуникативные навыки», «формирование коммуникативных навыков».

Между тем, рассмотрение содержания этих понятий в научной литературе, дает основание отметить, что единство во мнениях исследователей на определение понятий «умение» и «навык»отсутствует.

Так, умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности.

Одни ученые рассматривают умение как незавершенный навык, а навык как действие, выполняющееся на более высоком уровне.

В педагогике дискутируется вопрос о первичности или вторичности формирования умения по отношению к выработке навыка.

В этой связи коммуникативные навыки следует понимать, как доведённые до автоматизма умения людей организовывать коммуникацию в разных областях и ситуациях общения.

Именно автоматизм, или «отсутствие поэлементной сознательной регуляции» и отличает коммуникативные навыки от коммуникативных умений. Другими словами, навык - это следующая после формирования умений ступень развития коммуникации.

Таким образом, мы можем отметить соотношение, взаимозависимость и взаимопроникновение коммуникативных умений и навыков:

- коммуникативные умения являются сложными, включающими в себя элементарныенавыки;

- коммуникативные навыки входят в состав коммуникативных умений и конкретизируют последние своим содержанием.

Опираясь на имеющиеся задачи нашего исследования, сформулируемкоммуникативные навыки,важные для старшего дошкольника:

- поддержание разговора,

-  умения слушать,

-  легкость установления контакта,

-  способность высказать свою точку зрения,

-  способность аргументировать и отстоять свою позицию,

-  способность прийти к компромиссному решению.

Выявленные коммуникативные навыки опираются на более сложные

коммуникативные умения, такие как:

- описание поведения, т.е. сообщение о наблюдаемом без оценивания и без приписывания мотивов;

- коммуникация чувств – ясное сообщение о своем внутреннем состоянии;

- активное слушание – умение  вести диалог конструктивно: слушать и понимать партнера, находить противоречия в рассуждениях партнера, конструктивно их обсуждать, оформлять собственное суждение в доступную для восприятия окружающих форму;

- эмпатия – адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека;

-умение создавать образ «Я», основываясь на собственных представлениях о себе и чужого мнения; умение конструировать «образ партнера» по общению;

- умение адекватно воспринимать сущность коммуникативного контакта;

-умение не вступать в потенциальные конфликты при общении, избегать связанного с ними эмоционально-психологического напряжения.

В случае непрерывности процесса коммуникативного развития ребенка, коммуникативные умения и навыки трансформируются в коммуникативную способностьличности, которая, обновляясь, развиваясь и модифицируясь в конкретных условиях, переходит в стадию коммуникативной компетенции- одной из основных компетенций современного человека.

Таким образом, коммуникативные навыки - это элементарные единицы коммуникативного развития, составляющие основание коммуникативной компетенции.

Остановимся на социально-коммуникативном развитии как процессе, позволяющем ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества.Оно осуществляется различными средствами, к которым можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, приобщение ребенка к разным типам отношений  в разных видах деятельности.

Важность приобретения коммуникативных навыков у детей-дошкольников нашла отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, одним из направлений которого является социально-коммуникативное развитие детей. Содержание этого направления предусматривает развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Важно отметить, что реализация перечисленных задач невозможна без взаимодействия и общения с другими людьми, так как умение ребенка позитивно общаться позволяет ему жить комфортно среди людей. Сформированные у ребенка коммуникативные навыки облегчают для него коммуникации со взрослыми и сверстниками и помогают продвигаться в очень важном деле - понимании себя, своих способностей, образа самого себя.

Коммуникативная деятельность в социуме- это наилучший путь для того, чтобы познать себя.

По мнению исследователей, коммуникация и самопознание тесно связаны друг с другом и представляют собой две обуславливающие друг друга проблемы. А правильное представление о себе, в свою очередь, влияет на социальную коммуникацию, помогая ее углублению и упрочению.

Как показывает анализ научных исследований, формирование коммуникативных навыков детей-дошкольников осуществляется широким спектром средств (искусство, игра, игрушки), но, в первую очередь, средствами игровой деятельности.

Исследования убеждают нас в том, что всоциальном развитии современного ребенкаигровая деятельность имеет огромное значение, так как в ней формируется и проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются его интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом.  

Это подтверждено точкой зрения исследователей, рассматривающих игру как ведущую деятельность дошкольников.

Так, В.Б. Абраменковасчитает игруведущей деятельностью в дошкольном возрасте, которая определяет развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка.

По мнению Д.Б. Эльконина, игра - это «школа произвольного поведения» (если заставить ребенка стоять смирно - он не простоит и двух секунд,но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута).

«Школой морали в действии» называет игру А.Н. Леонтьев. Он считает, что можно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо, что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание, через понимание другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.

В связи с этим, можно сделать вывод, что благодаря игре ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, знакомится с разными видами деятельности и общественными функциями людей.

Нами рассмотрены особенности игровой деятельности.

Детские игры -это занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера, и доставляющие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата.

Несмотря на большое разнообразие, все они имеют характерные черты, отличающие их от других видов и форм деятельности детей. Беря на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности в общении между собой.

Важно то, что детские игры - занятия самостоятельные, добровольные, имеющие аналог в реальной действительности, но отличающиеся своей небуквальностью воспроизведения.

Игры возникают спонтанно или создаютсяспециально для развития каких-либо функций организма или качеств личности. Они закрепляют достижения или снятие напряжения у ребенка.

Характерная черта детской игры - особое эмоциональное состояние, на фоне и при участии которого она протекает. Это состояние представляет собой ожидание или собственно процесс получения удовлетворения от проявляемой ребенком физической, умственной или социальной активности.

Игровая деятельность захватывает детей, заставляет их по - настоящему  переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи:- сострадание больным, нежность к детям, уважение к старшим. С симпатией, покровительством, жалостью относится ребенок к куклам и игрушечным животным, используемым в игре.

Безусловно, интерес к игре, стремление хорошо сыграть свою роль, настолько велики, что дети выполняют такие действия, которые сами по себе для них трудны и непривлекательны, или воздерживаются от возникающих по ходу дела других желаний. Изображая учеников, дошкольники длительно и старательно занимаются скучным, однообразным делом - многократным переписыванием одних и тех же букв.

Не следует думать, что  достигнутые в игре успехи могут быть непосредственно перенесены детьми в другие условия, в повседневное поведение. Те действия, которые дети осуществляют в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми.

Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, но и ее организацией. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся в игре, при обсуждении содержания игры, распределении ролей, игровой деятельности и т.п., дети учатся учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, сотрудничать, но, что самое важное, они учатся коммуникации, общению.

В ходе игры между детьми нередко возникают конфликты по поводу организации или проведения игр. Причиной таких конфликтов служит неумение согласовывать свои планы и действия и на помощь в таких случаях приходит воспитатель.

Игры усложняются, если увеличивается количество участников, так как при этом игра включает более значительные требования, предъявляемые к поведению детей, их взаимоотношениям, согласованности их действий. Поэтому с усложнением игр увеличивается их значение для развития личности детей - дошкольников.

Неравноценны и роли детей, выполняемые в игре. Есть роли главные (наиболее важные): директор, летчик, начальник, и второстепенные: пассажиры, больные, учащиеся. Характер реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в связи с игрой, в значительной мере зависит от особенностей поведения  лидеров, от того, какими путями лидеры добиваются выполнения своих требований. В случае необходимости воспитатель не только может подсказать детям содержание игры, но и проследить за распределением ролей. Особого внимания воспитателя требуют лидеры детских игр, регулирование их поведения по отношению к другим детям. При этом важно, чтобы дети в игре тесно взаимодействовали и больше считались друг с другом.

Как показывают исследования, каждая игра - это эффективное средство общения ребенка со взрослым, с другими детьми; это «школа сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае игры будут полезны для развития ребенка.Определяя игру как ведущую деятельность детей, способствующую физическому и духовному здоровью, считаем возможным отметить, что она является и источником обширной информации, и методом обучения и воспитания детей. Именно с ее помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

В играх проявляются и такие черты характера ребенка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность. Развить эти качества помогут развивающие и дидактические игры. Они заняли прочное место среди ведущих методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности.

Все вышеизложенное определяетнеобходимость изучения различных подходов к игре и их типологию. Так, при выборе игровой деятельности педагог руководствуется:

- еенаправленностью на психическое и физическое развитие, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое и т.д. воспитание;

- возрастной принадлежностью- игры для дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников;

- количеством участников (массовые, групповые, индивидуальные);

- с точки зрения управления игровой деятельностью- стихийностью или педагогической управляемостью;

- происхождением игры: самодеятельные, вольные, созданные для детей на основе народныхтрадиций;

- характером отражения действительности - репродуктивные, творческие;

- используемым материалом- словесные, предметные: мяч, скакалка, кубики;

- местом проведения (на улице, в помещении).

Среди детских игр различают также музыкальные игры, настольно- печатные, фокусы, аттракционы.

Кроме того, различают два основных типа игр: со скрытыми и с открытыми правилами.

К первому типу игр относят сюжетно – ролевые игры, в которых действия и поведение играющих определяются сюжетом и ролью ребенка. которая выступает центром ролевой игры.

Ко второму типу относятся игры, в которых правила создаются специально и осознаются детьми как неотъемлемая часть игры.

Разновидностью игр с правилами являются дидактические игры, создаваемые в целях обучения, воспитания, развития детей (включая коммуникативные навыки). Воспитательно-образовательное содержание таких игр не выступает для детей открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

В этой игре у детей систематизируются, углубляются знания о Родине, о людях разных профессий, о труде людей, о людях разных национальностей. Дидактическим играм всегда придавалось большое значение в развитии  умственной активностидетей. С помощью таких игр родители приучают детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей.

Роль дидактических игр велика и в развитии сенсорных способностей детей. Известно, что процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Исследование, проведенное под руководством Л.А. Венгера по ознакомлению детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия, внимания, мышления и т.д.

Важно отметить, что исследователи Н.И. Поддьяков и В.С. Мухина доказали также эффективность использования словесных дидактических игр в воспитании самостоятельности мышления. Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей: ребенок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного и быстрого решения, одобрение его воспитателем, а главное - от самостоятельности в решении задач. Словесные дидактические игры имеют большое значение в воспитании индивидуальных качеств ребенка, в его умственной деятельности, в характере.

Важна роль и развивающих игр. Развивающая игра - специфическая, полноценная и достаточно важная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действия. Это игры характеризуются тем, что они содержат готовый игровой замысел, игровой материал и правила. Все это определяется целью игры, которая всегда имеет два аспекта:

1. познавательный, т.е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами хотим ему передать;
2. воспитательный, т.е. те способы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В этих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов или способностей ребенка. Главный методический принцип в использовании игровой деятельности- их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта.

Таким образом, прогрессивное, развивающее значение игровой деятельности состоит не только в реализации ее возможностей для всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы его интересов, возникновению потребности в занятиях, становлению мотива новой деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Анализируя особенности игровой деятельности, мы можем сделать вывод, что и в социальном развитии современного ребенка она имеют большое значение.

Считаем целесообразнымотметить взаимосвязь коммуникативных навыков,игровой деятельности и развития, последнее из которых характеризуется С.И. Ожеговым как «переход из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому».

Среди различных теорий развития, наиболее подходящей для решения изучаемой проблемы, по нашему мнению, является теория Л.С. Выготского, который представлял процесс развития в виде движения от зоны актуального (к ней относились те знания и умения, которые ребёнок мог продемонстрировать самостоятельно, без помощи взрослого) к зоне ближайшего развития (спектру тех знаний и умений, которые ребёнок способен освоить на данном этапе, но только с помощью взрослого).

Опираясь на авторскую теорию, мы считаем, что «зона ближайшего развития»  - это специально организованная деятельность - образовательная, занятия-беседы, игровое решение проблемных ситуаций. Таким способом должно происходить основное обучение и ознакомление дошкольников с некоторыми вопросами коммуникации - правилами, понятиями морали и нравственности, упражнениями в диалогической, монологической речи. Закрепление же и отработка навыка должны происходить в режимных моментах, повседневном общении, самостоятельной деятельности детей, то есть в «зоне актуального развития».

Актуальным развитием в этом случае будем считать навык коммуникации, демонстрируемый ребёнком без вмешательства взрослого. А  зоной возможного развития - это тот коммуникативный уровень, который ребёнок при правильном педагогическом сопровождении способен продемонстрировать на выходе из детского сада.

Следовательно, основная работа педагога строится в зоне ближайшего развития коммуникации. То есть движение педагога и ребенка идет от имеющегося навыка через усвоение очередного умения - к закреплению данного умения и превращению его в очередной навык. Затем движение повторяет свою динамику только в отношении следующего умения и, соответственно, закрепления очередного навыка.

Изучение коммуникативных навыков детей-дошкольников (понятие сущности, содержания) и средств их формирования (игровая деятельность) определило необходимость проанализировать понятие «формирование»,как  процесс, раскрывающий механизм становления и совершенствования личности ребенка как социального существа.

Останавливаясь на понятии «формирование», мы можем отметить, что оно известно как социальная категория, как процесс становления личности под влиянием внешних воздействий, социальной среды. Кроме того, формирование можно рассмотреть и как педагогическую категорию, то есть как целенаправленное развитие личности или каких-либо ее качеств под влиянием воспитания и обучения, формирование коллектива, структуры, организации, общности и т.п. Правомерно также будет связать формирование с результатом развития человека (человеку придается определенная социальная форма, целостность).

Таким образом, процесс формирования коммуникативных навыков, мы рассматриваем как процесс построения системы внутренних ресурсов, необходимых для эффективной коммуникации (межличностного взаимодействия, способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с партнёрами по общению).

Такой процесс, по нашему мнению, должен быть педагогически спланированным и организованным.

В таком случае, игровая деятельность, способствующая  формированию коммуникативных навыков у дошкольников, является одним из эффективных, комплексных и современных способоврешения поставленной задачи. Именно в игровой деятельности дошкольники обучаются коммуникативным навыкам, так как она является наиболее эффективным инструментом воздействия на ребенка, формируяу негокоммуникативнуюкомпетентность - ценностно-избирательное отношение ребенка к миру.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что игровая деятельность бесконечно расширяет и пополняет опыт общения человека, позволяя познать и пережить ситуации, недоступные в его реальной жизни, дает возможность взглянуть на уже знакомую ситуацию с точки зрения другого человека, представляет нам эталоны разнопланового  социального общения.

§1.2.Характеристика психолого-педагогических и социальных особенностей детей дошкольного возраста

Рассмотрение теоретических основ выбранной нами проблемы определяет необходимость изучения не только основных понятий, но и психолого-педагогических и социальных особенностей контингента, с которым мы работаем.

Исследования показывают, что дошкольный возраст в жизни и развитии ребенка имеет огромное значение и оказывает влияние на всю его дальнейшую жизнь. Это связано с тем, что в этом возрасте формируются новые умения, необходимые для успешной жизни человека в социуме:из мира привычных семейных коммуникаций ребенок выходит в сложный мир социума, и от того, насколько правильно будут сформированы его навыки, зависит весь его жизненный путь.

Ученые отмечают, что в этотпериод (дошкольное детство)формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая.

Этот возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в данный период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Считаем необходимым, в первую очередь. остановиться на психологических характеристиках детей дошкольного возраста, к которым относятся дети в возрасте 5-7 лет, посещающие старшую и подготовительную группы детского сада.

Большой вклад в исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других.

В данных исследованиях усиленное внимание направляется на понимание особенностей развития умственной, а также мотивационной сферы и отдельных познавательных процессов дошкольников.Пристальное внимание уделяется также анализу формирования  самосознания дошкольников, особенностей общения и способов социального взаимодействия; подробно рассматривается специфика игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, механизмов формирования в дошкольном возрасте элементарной учебной деятельности, а также готовности к началу школьного обучения.

Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям и потому,в этот период, вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.

Опираясь на рассматриваемые в исследованиях наиболее существенные с точки зрения особенностей возраста психологические новообразования старших дошкольников, составим психологический портрет ребёнка 5-7 лет с описанием основных видов его деятельности.

Важным для этого возраста является интенсивное развитие сенсорных эталонов, т. е. цвета, формы, величины, и соотнесение предметов с этими эталонами, а также усвоение эталонов фонем родного языка.

Мы хотели бы подчеркнуть первичность и важность этого фактора для всех последующих, так как в общем смысле эталоны - это достижения человеческой культуры. Усвоение  эталонов дает качественный переворот в оценке мира ребенком. Этот процесс позволяет осуществить переход от субъективной оценки воспринимаемого мира к его объективной характеристике.

Мышление. Усвоение эталонов, в совокупности с другими факторами, ведет к изменению характера детского мышления. К концу дошкольного возраста происходит переход от эгоцентризма к децентрации. Это ведет к восприятию окружающего мира с позиций объективности. Ребенок овладевает социальными способами практической и познавательной деятельности. Это играет существенную роль в формировании  абстрактного, словесно-логического мышления, а также  мышления образно-наглядного, характерного для детей дошкольного возраста. Активно формируется в этот период  словесно-логическое мышление, благодаря использованию речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач, а также продолжениясовершенствованияобобщений.

При развитии логического мышления идет процесс формирования внутреннего плана действий.  Можно сказать, что у дошкольников интеллект уже начинает функционировать  по принципу системности.

Параллельно с развитием мышления и речи в дошкольном возрасте начинают развиваться понятия.

Качественные изменения претерпевают память и внимание ребенка.Внимание переходит от непроизвольного к произвольному. Усиливаются такие качества внимания, как устойчивость, объем, распределение, переключение, и кроме того, возрастает, способность ребёнка ко всё более направленному сосредоточению.

Память. Идет развитие памяти  от непроизвольной и непосредственной к произвольному и опосредованному запоминанию и вспоминанию. Появляется  мотивация к тому, чтобы что-либо запомнить или вспомнить, а также возникают и  совершенствуются необходимые  мнемонические действия и операции. По мере взросления у ребенка увеличивается объем и время действия оперативной памяти. Ребенок способен быстрее извлечь информацию из долговременной памяти и перевести ее в оперативную.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. В дошкольном возрасте репродуктивное воображение,  которое заключается в механическом воспроизведении полученных впечатлений в виде образов,  превращается в воображение, которое творчески преобразует действительность. В этом процессе уже участвует мышление. Этот вид воображения применяется и совершенствуется в сюжетно-ролевых играх.

Формируются такие особенности воображения, как произвольность и оригинальность. Активное развитие воображения и совершенствование восприятия становятся основой детского творчества, которое находит своё отражение в продуктивной деятельности.

Дошкольный возраст - это период, когда ребенок активно рисует. Совершенствуется и конструктивная деятельность детей. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Большие изменения претерпевает речевая деятельность ребенка. Так, в активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Развивается связная речь.Между тем, в дошкольном детстве завершается процесс овладения речью. Появляется осознание словесного состава речи.  В процессе обучения и с началом чтения книг ребенок начинает осознавать словесный состав речи. К концу дошкольного возраста ребенок уже способен вычленять слова в предложениях. Появляется объяснительная речь.

Для эффективного общения со сверстниками ребенок должен быть способен объяснить содержание предстоящей игры, свои намерения и многое другое. Для этого требуются последовательность изложения, указания главных связей и отношений в ситуации.

Также развивается планирующая функция речи,  речь превращается в средство планирования и регулирования практического поведения. Происходит ее слияние с мышлением.

Важно отметить развитие знаковой функции речи ребенка. Она развивается в игре, рисовании и других продуктивных видах деятельности. В процессе подобной деятельности  ребенок учится использовать предметы-знаки для замещения отсутствующих предметов. Знаковая функция речи – это ключ для вхождения в мир человеческого социально-психологического пространства, средство для понимания людьми друг друга.

У ребенка дошкольного возраста происходит  формирование самосознания. Это считается главным новообразованием данного возраста. Ребенок начинает осознавать свое «Я», выделяет самого себя из мира объектов и окружающих людей. Кроме того, у него  появляется стремление активно воздействовать на возникающие ситуации и изменять их таким образом, чтобы удовлетворять свои потребности и желания. В этом возрасте, говоря о самосознании, мы обращаем первоочередное внимание на ориентацию ребенка в своих эмоциях, осознание ребенком своего места в системе общественных отношений.

Происходит осознание себя во времени. Ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем. Также важным моментом этого возраста является половая идентификация ребенка. Он осознает свой пол и начинает вести себя соответственно своей роли, то есть, как мужчина или женщина.

Развивается эмоционально-волевая сфера, меняется структура эмоциональных процессов, увеличивается их состав. Начинают преобладать вегетативные, моторные реакции, познавательные процессы, а именно, воображение, образное мышление, сложные формы восприятия. В очень большой степени эмоциональному развитию дошкольника способствует детский коллектив. Эмпатия, эмоциональное отношение к людям зарождается у ребенка в ходе совместной деятельности, включая игровую.

Следует отметить качественные изменения мотивационной сферыв дошкольном возрасте. В это время формируется такой важный личностныймеханизм, как соподчинение мотивов. Ребенок способен принять решение в ситуации выбора, тогда как раньше для него это было трудно.

Именно в дошкольном возрасте ребенок начинает осваивать этические нормы, у него появляются этические переживания. А во второй половине дошкольного возраста он уже может оценить свое поведение и старается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усвоил.

Таким образом, есть основание обратить внимание и на новообразования дошкольного возраста. К ним мы отнесем следующие:

1. Возникает первый схематичный абрис цельного детского мировоззрения. Ребенок пытается увидеть закономерности отношений, все привести в порядок. Унего появляется повышенный познавательный интерес к явлениям и устройству окружающего мира.

 2. Возникают первичные этическиепредставления. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие.

3. Появляется соподчинение мотивов. Обдуманные действия начинают превалировать над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Поведение становится произвольным. Произвольное поведение, это поведение, опосредованное определенным представлением. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Происходит возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

6. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых.

Кроме вышеописанных психологических характеристик дошкольного возраста, мы считаем необходимым отдельно остановиться наанализе игровой деятельности детей данного возраста.

Исследования ученых свидетельствуют, что дошкольный возраст характеризуется активным развитием игровой деятельности, особенно сюжетно-ролевой игры, которая в этот период входит в свой расцвет.

Игра становится основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Это положение является общепризнанным в педагогике дошкольного детства. Игра, являясь самым близким и доступным видом деятельности, содержит в себе неисчерпаемые возможности для полноценного развития дошкольника.

В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Игра способствует формированию творческого воображения. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Опыт игровых и реальных взаимоотношений  ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении. В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь - развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

С позиций теории игры в психологии и педагогике признаем важность ее роли в развитии личности ребенка при овладении старшими дошкольниками коммуникативными умениями. Определив роль игры как содержательную основу общения старших дошкольников, мы можем использовать ее в качестве одного из средств формирования коммуникативных умений.

Рассмотрев психолого-педагогические особенности дошкольников, перейдем к рассмотрению их социальных особенностей, а также способов психолого-педагогической работы с ними.

Дошкольное детство - начальный этап социальной жизни человека, и от того, будет ли успешным это этап, во многом зависит его дальнейшая жизнь. Именно поэтому, необходимо уделять пристальное внимание проблеме социального развития детей дошкольного возраста, так как именно этот возрастной период характеризуется интенсивным созреванием организма ребенка и формированием его социально-личностных новообразований и основ человеческой культуры.

В связи с этим необходимо остановиться на внеситуативно-личностной форме общения, которая появляется у детей к концу дошкольного возраста. Ведущий мотив общения в этой форме - личностный. Но он имеет совсем новый смысл. «Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальность или абстрактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо, член общества, гражданин своей страны и своего времени».

Внеситуативно–личностное общение - высшая форма коммуникативной деятельности, наблюдающаяся у детей младше 7 лет. Ее роль в жизни ребенка состоит в освоении детьми правил поведения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей.

Значение внеситуативно-личностного общения в общем психическом развитии ребенка  в том, что оно вводит ребенка в сложный по своей структуре мир людей и позволяет ему занять в этом мире адекватное место. Ребенок научается ориентироваться в социальной сфере и устанавливает многообразные сложные отношения с окружающими людьми. Он усваивает правила общежития, понятие о своих правах и обязанностях. Наконец, ребенок приобщается к моральным и нравственным ценностям общества, в котором живет. Усвоенный опыт и знания дошкольники моделируют в сюжетно–ролевых играх и применяют в своей реальной жизненной практике под контролем и руководством взрослого.

Важнейшее значение в возникновении и развитии у детей общения имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по механизму «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Л.С. Выготский рассматривает дошкольный возраст как период «врастания в человеческую культуру» для интеграции человеческого индивидуума в социум.Активное вмешательство взрослого способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей даже старшего дошкольного возраста, выправить дефекты и отклонения в их коммуникативной деятельности.

Коммуникация со взрослым определяет обогащение форм социального воздействия на ребенка, которые являются важными и смыслообразующими на данном этапе развития детей.

Так, генетически исходной, самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Рассмотрим вопросы возникновения и развития диалога в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Данный метод является самым естественным методом приобщения детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служат коммуникативные мотивы.

Аналогичными по степени коммуникативности можно считать и правильно организованные беседы с детьми (подготовленные разговоры). Именно поэтому беседы и разговоры педагогов с детьми рассматриваются как традиционные способы постоянного, каждодневного речевого взаимодействия педагога с детьми.

В беседе педагог: уточняет и упорядочивает опыт детей, их представления и знания о жизни людей и природы;воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;  приучает детей мыслитьпоследовательно, не отвлекаясь от темы беседы; учит просто и понятно излагать свои мысли.

Наиболее благоприятнадля развития коммуникативных навыков детей совместная взросло-детская деятельность, формы которой выбираются воспитателем с учетом интересов и желаний детей.

Нами выявлено воздействие общения  со сверстникамина социальное развитие ребенка Можно выделить три основные линии.

Первая состоит в формировании у дошкольника коммуникаций с другими детьми: «в совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи».

В коллективе детей ребенкуудается установить особые отношения, которыми он не мог бы овладеть, общаясь только со взрослым: это отношения «не с наставниками», а с равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Вторая линия связана с овладением некоторыми видами деятельности, которые невозможно осуществлять в одиночку.

Это, прежде всего, игра (игровая деятельность), и в частности - те ее разновидности, в которых дети воспроизводят отношения взрослых, что обязательно требует участия нескольких партнеров. Также сюда относятся все типы занятий, которые требуют предварительного планирования деятельности, ее регуляции по ходу дела, - упражнение в выполнении таких занятий приводит к формированию обобщенных навыков и умений, ценных для отправления в дальнейшем самых разных видов деятельности.

Третья линия связана с влиянием общения на развитие личности детей. Это влияние многообразно. Так, в общении со сверстниками дошкольник учится применять на практике нормы поведения, упражняется в нравственных поступках. Далее имучитывается общественное мнение, также влияющее на формирование личности. Возникают явления конформности. Оценка сверстников приобретает содержательность и начинает оказывать на самооценку дошкольников ясное воздействие.

Наконец, остановимся на становлении Я-образа дошкольника, который может сформироваться только в социуме, в тесном взаимодействии с другими людьми. К такому становлению приводит формирование всё более точных и полных представлений о физических, интеллектуальных и личностных качествах не только сверстников, но и самого себя, сопоставление результатов своей деятельности с результатами других детей.

Далее происходит структурирование Я-концепции, под которым следует понимать «теоретическую картинку самого себя» (А.А. Реан); «форму переживания человеком своей личности» (А.Д. Леонтьев); «систему представлений о себе, сопряжённую с самооценкой (Р. Берне)». В возрасте 5-6 лет ребёнок узнаёт и дифференцирует свои личностные качества.

Наряду с «осознаванием» себя, ребёнок старшего дошкольного возраста начинает претерпевать процесс «самооценивания» - оценки собственных поступков с точки зрения нормативных эталонов. Задача воспитателя и родителей - создать условия для формирования адекватной самооценки, для осознания детьми реальных собственных возможностей в той или иной деятельности.

Таким образов, дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования:это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия, а также вытекающая отсюда способность управлять своим поведением.

Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми.

Большие возможности в формировании у ребенка педагогически целесообразной самооценки имеют игра и художественная деятельность.

Следование данной логике обеспечивает реализацию деятельностно-практической культуры, когда ребенок приобщается к тем социально выработанным формам активности, которые образуют способы направленного преобразования мира:

- способы постановки цели (целеполагание),

 -выбор средств и планирование их применения,

-прогнозирование возможных эффектов действий.

Ребенок учится преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты, чему способствует содержание игровой деятельности.

§1.3. Модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности

При рассмотрении проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности мы пришли к мнению о целесообразности разработки социально-педагогической модели данного процесса.

Нами выбрана социально-педагогическая модель, котораяпредставляет собой систему, отражающую важные свойства, признаки, характеристики объекта исследования, а также отражает влияние социума на исследуемые процессы.

Прежде чем перейти к представлению предлагаемой модели, рассмотрим ее понятийное содержание. По мнению исследователей, модель- это искусственно созданный объект в виде схемы, который, будучи подобен исследуемому объекту или явлению, отображает и воспроизводит в более простом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Модели используются либо как прием представления исследуемого объекта с целью его объяснения, либо как инструмент, позволяющий на основе анализа модельного представления объекта влиять на его функционирование.

Исследователи считают, что модель может отражать:

- свойства, признаки, характеристики объекта, что определяет его содержание;

 - принципы внутренней организации объекта, что определяет его структуру;

-принципы функционирования объекта, что характеризует его функциональность.

Соответственно этому существуют базовые типы моделей: содержательные, структурные, функциональные. На основе базовых типов моделей создаются производные типы моделей.

Изучив различные типы моделей, мы сочли, что наиболее точно отвечающей нашим задачам являетсясодержательно-функциональныйтип модели. Разработанный нами тип модели предполагает исследование содержания вопроса формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности, образуемое совокупностью целей, задач, принципов, основополагающих ориентиров, форм и методов. А также определили способ ориентированности исследуемого объекта на реализацию коммуникативной функции.

Предложенная модель включает следующие блоки:целевой, содержательно и диагностико-результативный.

Разработанная модель представлена на Рис. 1.

Рис. 1. Модель формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами игровой деятельности

Подходя к разработке данной модели, мы исходили из социального заказа общества - повышение уровня коммуникативныхнавыков детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

Соответственно этому вцелевом блоке модели представлена цель процесса: формирование коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности.

Среди основополагающих задач социально-педагогической деятельности в реализации  данной модели мы выделили следующиезадачи:

- приобщение ребенка к важным культурным феноменам,

- развитие эстетического чувства и воспитание вкуса,

- умениевключаться в коммуникацию со сверстниками и взрослыми ближайшего социума,

- развитие игрового поведения.

Для успешной реализации задач модели формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельностимы предлагаем необходимость соблюдения некоторых важных условий:

- создание в ДОУпредметно-развивающей среды;

- на основе реализации комплексной педагогической программы«Игроцветик» обеспечениесотрудничества участников: педагогов, родителей.

Для успешного достижения цели модели нами выделен ряд важных принципов педагогического процесса (ряд руководящих идей), которые будут определять особенности реализации социально-педагогического процесса.

1. Принципдоступности и посильности,который заключается в том, что изложение на каждом этапе программы отвечает определённому уровню сложности, и представлено теми средствами, которые соответствуют задачам данной ступени процесса формирования коммуникативных навыков. Каждая тема получает такую форму презентации, которая способствует пониманию и интерпретации дошкольниками предложенных произведений искусства и исторических фактов.

2. Познавательныйхарактер процесса формирования коммуникативных навыков понимается нами как непрерывное обогащение имеющегося коммуникативного опыта на всех представленных этапах и его применение в различных ситуациях жизнедеятельности.

3. Принцип эмоциональной насыщенности, которыйреализуется  подачей информации,   оставляющей яркие эмоциональные впечатления, что способствует возрастанию интереса к организуемой деятельности.Целесообразно привлечение органов чувств детей к восприятию и переработке материала. Поэтому способы подачи материала чрезвычайно вариативны - это демонстрация слайдов и отрывков из фильмов и мультфильмов, показ репродукций картин, рисунков, рассказ материала в игровой форме, использование кукол как партнеров преподавателя, и как партнеров в игре, выполнение творческих заданий-тестов, рисование и лепка на заданные темы.  

3. Игровой принцип реализуется путем активного и разнообразного применения подвижных, соревновательных, познавательных, ролевых игр в занятиях.

4. Принцип систематичности и повторяемости. Идея тематической организации в программе реализуется постепенно, по мере накопления опыта и знаний. На каждом занятии повторяется материал других занятий, опираясь на усвоенный опыт, дошкольники осваивают новые темы.

Содержательно-процессуальныйблок включает содержание, формы и методы работы. Рассмотрим их подробно.

Главным содержанием данного блока является авторская программа «Игроцветик» и ее практическая реализация.

Реализация программы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности состоит из нескольких этапов.

Первый этап, констатирующий, направлен на изучение степени сформированности коммуникативных навыков отобранной группы дошкольников. На этом этапе подбираются методики, осуществляется  обследование  группы, и определяется степень сформированности у детей коммуникативных навыков.

Следует отметить, что работа по формированию коммуникативных навыков должна быть построена на основе реализации комплексной педагогической программы, в которой формы и методы обучающей деятельности систематизированы и соотнесены с психологическими особенностями детей данного возраста.

Реализация программы «Игроцветик»  способствует созданию у детей познавательной, социальной мотивации, потребности в общении, творчестве, к общению с лучшими образцами мировой культуры. Данная мотивация создается деятельностной включенностью ребенка в творческие занятия программы, а также активным использованием игры на протяжении всей программы.

В связи с этим мы остановились на ряде форм и методов работы, оптимальных для данной программы. Из предлагаемых нами форм обучения отметим следующие:

-регулярные комплексные занятия, знакомящие детей систорией, традициями разных народов, религией и мифологией,живописью, фольклором, театром;

- смешанные музыкально-рисовальные занятия, рисование, лепка, аппликация в контексте комплексного занятия, совместно выполняемые инсталляции и тематические арт-объекты, театрализованные занятия,  театрализованные игры в контексте занятий;

-экскурсии;

- выставки работ.

При реализации предлагаемой модели используютсяследующие методы:

- объяснительно-иллюстративный  - изложение новой культурно-исторической информации с использованием технических средств – проектор, компьютер, объяснение, показ, рассказ;

- репродуктивный и частично-поисковый методы – составление творческих заданий для детей на воспроизведение и повторение материала, вопросы-ответы, продуманные подсказки;          

- проблемноеизложение и исследовательский методы – пройденный материал обсуждается с включением детей как соучастников событий, проводится в форме театрализованных этюдов, воспроизведения темы в лепке, рисовании, инсталляции, а также викторин, бесед, обсуждения, рассказа, пантомимы, инсценировки;

-  игровой метод – активное использование познавательных,  подвижных, состязательных игр в занятиях.

Эмоционально-смысловой доминантой общения детского типа (по мнению А.В.Мудрика) является содержание основных сфер жизнедеятельности младших школьников: познание, деятельность и игра.

Следует отметить, что через подвижные и познавательные игры, как формы коммуникативного взаимодействия, у дошкольников проявляется мотивация достижения. Такие игры направлены на развитие мелкой и крупной моторики, внимания, умственных способностей, влияют на успешность коммуникативного взаимодействия дошкольников и отвечают их возрастным интересам.

Состязательные игры или соревнования в «точности», «устойчивости», «уверенности», «осознанности» выполнения навыков являются компонентами познавательных и подвижных игр, имеют мотивационную направленность.

Диагностико-результативный блок модели включает критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативных навыков дошкольников исследуемой группы.

На этом этапе проводится результирующий эксперимент, осуществляется обследование группы, используя методики констатирующего этапа.  Целью этого блока является наблюдение динамики, получение сведений об уровне сформированностикоммуникативных навыков дошкольников в результате проведения целенаправленной социально-педагогической работы.

  При оценке результатов используются предложенные в модели критерии:

- познавательный, который оценивает:

стремление к поиску решения задачи;

активность и самостоятельность в преодолении трудностей;

возникновение  познавательных вопросов причинно-следственного характера;

интерес к совершенствованию собственной деятельности;

проявление умений вступатьв диалог по поводу познания;

эмоционально-познавательную направленность на определенную сферу окружающей действительности;

- ценностный, который выражается в том, что у дошкольников имеется:

обобщенное представление о нравственных качествах;

представлениеоб общечеловеческих ценностях,  национальных традициях;

осознание своего единства с представителями своей  национально-этнической группы;

стремление к получениюзнаний о культуре и истории, опираясь на ценностные  ориентиры "доброта" и "красота"

-деятельностно-поведенческий, оценивающий:

положительную установку в отношениях друг к другу;

умение вести диалог конструктивно:слушать  и понимать партнера,  оформлять свое суждение в форму, доступную для восприятия;

способность различить настроение, внутреннее состояние других;

умение не вступать в конфликты при общении, находить компромисс.

Предлагаются три уровня сформированности коммуникативных навыков – низкий, средний и высокий.

Таким образом, разработанная теоретическая модель позволит эффективно организовать процесс педагогической работы,  результатом которого будет повышение уровня сформированности коммуникативных навыков дошкольников.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Выводы по первой главе

Рассмотрение теоретических подходов к проблеме формирования коммуникативных навыков у детей-дошкольников средствами игровой деятельности определило необходимость изучить коммуникативные навыки детей-дошкольников, их понятие, сущность, содержание.

Как отмечают исследователи, в настоящее время коммуникативная направленность педагогического процесса является ведущим приоритетом в образовании и воспитании, а значит, формирование коммуникативной культуры ребенка в дошкольном возрасте играет определяющую роль  для его дальнейшей самореализации в социуме. Данная точка зрения была осознана и активно исследуется учеными.

Так, социологами изучается социальная сущность общения, его способы, рассматриваясь в контексте функционирования общества, взаимодействия его членов, становления и развития личности.

Проблемы развития коммуникативных навыков широко рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов и социальных педагогов (А.А. Максимовой, Е.Е. Дмитриевой, Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, К. Фопель и др.).

Оба понятия -общение и коммуникация всовременной психологической и социологической литературе рассматриваются с разных точек зрения.  Различия точек зрения на эти понятия подтверждает  также анализ научной литературы.

Первая точка зрения состоит по существу в отождествлении двух понятий, второйподход  разделяет понятия «коммуникация» и «общение», третий подход к проблемеоснован на понятии информационного обмена.

Изучение различных концепций процесса коммуникации привело нас  к принятию точки зрения ученых о интерпретации общения как деятельности.

В случае непрерывности процесса коммуникативного развития ребенка, коммуникативные умения и навыки трансформируются в коммуникативную способностьличности, которая, обновляясь, развиваясь и модифицируясь в конкретных условиях, переходит в стадию коммуникативной компетенции- одной из основных компетенций современного человека.

Нами рассмотрены и особенности игровой деятельности.

Исследования убеждают нас в том, что всоциальном развитии современного ребенка игровая деятельность имеет огромное значение, так как в ней проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются его интеллектуальные, моральные и волевые качества, игра бесконечно расширяет и пополняет опыт общения человека, позволяя познать и пережить ситуации, недоступные в его реальной жизни - в игре формируется личность в целом.  

Это подтверждено точкой зрения исследователей, рассматривающих игру как ведущую деятельность дошкольников.

Далее нами представлены психолого-педагогические и социальные особенности детей дошкольного возраста.

Исследования показывают, что дошкольный возраст в жизни и развитии ребенка имеет огромное значение и оказывает влияние на всю его дальнейшую жизнь. Это связано с тем, что в этом возрасте формируются новые умения, необходимые для успешной жизни человека в социуме.

Ученые отмечают, что в этот период (дошкольное детство) формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая.

Большой вклад в исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других.

При рассмотрении проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности мы пришли к мнению о целесообразности разработки социально-педагогической модели данного процесса.

Анализ научной литературы показал, что существуют различные типы базовых моделей: содержательные, структурные, функциональные, на основе которых создаются производные типы.

Изучив различные типы моделей, мы сочли, что наиболее точно отвечающей нашим задачам является содержательно-функциональный тип модели.

Предложенная нами модель включает следующие блоки: концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный.

Для успешной реализации задач формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности мы считаем необходимымпридерживаться: цели, задач,условий, принципов, содержания программы «Игроцветик», ееформ и методов.  

Реализация программы «Игроцветик»  способствует созданию у детей познавательной мотивации, потребности в общении, творчестве. Это  создается деятельностной включенностью ребенка в игровые творческие занятия, их использованием на протяжении всей программы.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности

§2.1. Анализ практики работы по формированию коммуникативных навыкову  дошкольников

Изучение теоретических основ выбранной проблемы, формирования коммуникативных навыков дошкольников, определило необходимость изучения практического опыта по этому вопросу, и поэтому мы считаем целесообразным остановиться на некоторых уже реализованных программах.

В образовательном процессе дошкольных учреждений решению вопроса формирования коммуникативных навыков уделяется самое пристальное внимание. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации в научных журналах, различные телепрограммы, дискуссии, обсуждение этих вопросов за «круглым столом», транслируемые  по телевидению.

Так, мы познакомились с программой «Развитие коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности», реализованной Хазовой Н.Д.

  В основу программы легли труды Сорокиной Н.Ф., Миланович Л.Г  «Театр-творчество-дети», и  Каява О.В. « Театр и дети».

Целью программы являлось формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков дошкольников через вовлечение детей в театральную деятельность.

Реализация программы осуществляется при участии следующих специалистов: воспитатели, музыкальный работник, логопед, психолог, приглашенные специалисты, работающие в театре.

Программа решает следующие задачи:

1. Ознакомление детей с различными жанрами художественной литературы (сказка, рассказ, басни, стихотворение, загадки).

2.Обучение детей адекватному эмоциональному реагированию. Формирование у детей умений передавать мимикой, позой, жестом, движением свои эмоции,понимание эмоциональное состояние другого человека и уметь выразить свое.

3.Развитие и  совершенствование всех сторон речи: добиваться чистого произношения всех звуков, расширять и активизировать словарь, развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи. Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ. Самостоятельно составлять по образцу рассказы и сочинять небольшие сказки, концовки к сказкам.

4. Развитие интереса к игровой деятельности, играм. театру, как искусству. Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через вовлечения в театральное творчество.

5. Совершенствование предметно-развивающей среды для активизации словесного творчества и актерского мастерства.

6. Развитие материально-технической базы, соответствующей требованиям программы.

Разработчиками программы даны следующие рекомендации:

- педагогу для работы рекомендуется  выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей;

- произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению;

- определены критерии отбора используемых произведений, а именно, художественная ценность произведения, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных);

- важным аспектом программы является работа над техникой речи  (произношение скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения направленные на произнесение гласных и  согласных звуков);

- педагогу при распределении ролей необходимо учитывать посильную речевую нагрузку для каждого ребенка.

Содержание программы.

Программа состоит из пяти блоков:

1. «Литературная деятельность»,
2.  «Игровая деятельность»,
3.  «Драматизация»,
4.  «Кукловедение»,
5.  «Театральная азбука».

Цели первого блока программы «Литературная деятельность» следующие:

-знакомить детей со сказками, загадками, стихотворениями;

-пополнять и активизировать словарь детей;

-развивать диалогическую речь;

-обучать простым формам монологической речи;

- работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний;

-воспитывать любовь к книге;

-развивать интонационную речь.

Формами работы являются  теоретические и практические занятия, на которых дети знакомятся  с различными сказками, стихотворениями, загадками, сочиняют сказки по 2-3 игрушкам по образцу, по сюжетным картинкам.

Содержание деятельности первого блока следующее: выразительное  пересказывание произведений, изучение поэзии, сочинительство.

Цели второго блока программы «Игровая деятельность»:

-способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей в игре;

- учить детей договариваться с партнером, подчинятся правилам игры;

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;

- учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

- учить детей исполнять роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Формами работы второго блока являются практические игровые занятия.

Содержание деятельности второго блока следующее: игровые занятия в предлагаемые игры: словесная  игра, подвижная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-терапия, дидактическая игра.

Цели третьего блока «Драматизация»:

- развивать умения детей разыгрывать сценки, по знакомым сказкам,  с использованием атрибутов, элементов костюмов, декораций;

- развивать правильное понимание эмоционально-выразительных движений;

- развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое;

- способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций с помощью жестов, движений, мимики;

- совершенствовать импровизационные возможности детей.

Формами работы третьего блока «Драматизация» являются теоретические и практические занятия, на которых  дети разыгрывают этюды.

Содержание деятельности третьего блока следующее: основы актерского мастерства; самостоятельная театральная деятельность; пантомимика, песенное творчество, танцевальное творчество.

Цели четвертого блока «Кукловедение»:

- обучать детей основным приемам кукловождения настольно-плоскостного театра;

- развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами;

- обучать детей приемам вождения верховых кукол, пальчикового театра, побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этих театров.

Формами работы четвертого блока  являются: 1 теоретическое занятие (где дети знакомятся с разными видами кукол) и практические  занятия.

Также в этот блок входят занятия по изобразительному творчеству.

Содержание деятельности четвертого  блока следующее: основы кукловождения; художественное творчество в процессе изготовления кукол и театральных атрибутов.

В пятый блок «Театральная азбука» вошли 2 теоретические занятия: «Все о театре», «Незнайка в театре» и 1 практическое (дети посетили кукольный театр и посмотрели сказку «Репка»).

Цели пятого блока «Театральная азбука»:

- формировать у дошкольников представления о театре,  приобщать их к театральной культуре;

- познакомить детей с театром, его историей, устройством, рассказать о театральных профессиях и видах театра;

- научить детей правилам поведения в театре.

Формами работы пятого блока  являются: занятия-беседы, посещение театра с детьми.

Содержание деятельности пятого  блока следующее: посещение театральных спектаклей; беседы о театре, о театральных профессиях, о правилах поведения в театре.

Проанализировав данную программу, к позитивным сторонам ее мы бы отнесли следующее: программа позволяет использовать разностороннее влияние театрализованных игр на коммуникативный аспект личности ребенка, ведет к последовательному и систематическому развитию у детей воображения в литературном творчестве, активно помогает развитию речи дошкольников.

Следующая рассмотренная нами программа, реализована Артемкиной Т.Е.  Называется она «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора».

Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклораи экспериментально проверить ее эффективность.

Программа предназначена для формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и реализации задач «общения художественного типа».

Общение «художественного типа» понимается как область социокультурной коммуникации, отражающую систему восприятия, обмена информацией в результате художественно-культурного межсубъектного взаимодействия. Общение «художественного типа» в его видовом многообразии распространяется на музыкальную, хореографическую, изобразительно-прикладную деятельности и реализуется навыками эмотивно-смыслового контакта, интерпретации и понимания текстов.

Задачи программы:

1.Обеспечить накопление у младших школьников опыта «общения художественного типа», полученного в ходе деятельности по освоению фольклора, включающей пение, движение, рисование.

2.Опираясь на доминирующую сенсорную модальность восприятия каждого школьника и ориентируясь на развитие полимодальности, обеспечить формирование навыков эмотивно-смыслового контакта:

1. интонационных,

2.моторно-двигательных,

3.визуально-кинестетических,

4. художественно-графических,

5. интерпретационных или навыков рассуждения и понимания.

Также в процессе  реализации программы решались следующие задачи:

- дать наиболее полное представление о фольклоре как форме культурной коммуникации;

- познакомить детей с элементами музыкальной и поэтической речи фольклора;

- обеспечить освоение младшими школьниками простейших элементов фольклорной речи через познавательные и подвижные игры и соревнования,

- познакомить школьников с элементами фольклорных движений;

- обеспечить развитие эмоционального отклика на элементы музыкальной речи

- подготовить детей к целостному анализу фольклорных текстов;

- выразительно интонировать, жестикулировать, двигаться в соответствии с предъявляемой системой требований;

- научиться комбинировать фольклорные образцы и его средства в тематические «фольклорные мозаики»;

- составить фольклорный азбуковник.

Постепенно осуществлялось ознакомление школьников с элементами фольклорного языка фольклорными средствами коммуникации.

Апробация и внедрение результатов исследованияосуществлялись в ходе реализации программы «Фольклорная азбука» на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» г.Владимира.

Реализация на практике предложенной технологии представляла процесс, содержанием которого являлась последовательная смена трёх этапов: «Введение в фольклорную азбуку», «Фольклорная копилка», «Фольклорная мозаика».

Процесс опирался на тематические блоки: «Герои Древней Руси»; «Города-истории»; «Социальные роли в фольклоре»; «Имя. Величание»; «Что я ценю в человеке»; «Сказка и быль»; «Страницы фольклорных праздников»; «Образы зверей и птиц в фольклоре»; «Общение с природой».

Включаясь в коммуникативно-познавательную деятельность, школьники осваивали способы общения «художественного типа, разучивали образцы музыкального, поэтического, прозаического фольклора, рисовали, знакомились с образцами прикладного творчества. Через упражнения вырабатывались и закреплялись навыки эмотивно-смыслового контакта.

В содержание, методы, формы процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников включался игровой компонент как структурный и функциональный контекст (метрические ребусы, ритмические эстафеты), изобразительно-графические задания по элементарной нотной графике («ритмические аппликации»).

В программе был выделен тот комплекс речевых, паралингвистических, вещественно-знаковых средств фольклора, который применялся для реализации цели на каждой из рассматриваемых в программе образовательных ступеней. Это специально подобранные элементы фольклорного текста (музыкального, поэтического, изобразительного, пластического), являющиеся основой организуемой деятельности и представленные в различных эмотивно-познавательных контекстах:

- музыкальные элементы фольклорного произведения: интонации, ритмические и метрические структуры, звуки, звукоподражания;

- поэтические элементы фольклорного произведения: тексты, слова, словосочетания, фразы;

- пластические элементы фольклорного произведения: жесты, мимика, движение;

- художественно-прикладные элементы фольклора: рисунки, элементы прикладного творчества (изображения, орнаменты).

Основные формы учебно-воспитательной работы на первых двух этапах – игра, урок, праздник; на третьем этапе – дискуссии, тематические концерты, выставки-концерты. Сквозными методами всех этапов являлись подвижные и познавательные игры, соревнования, эстафеты, упражнения.

Организационными формами выполнения навыков стали соревнования, конкурсы, ритмические и интонационные эстафеты между малыми и большими группами.

По нашему мнению, данная  программа в ходе деятельности по освоению фольклора, в доступных и естественных для ребенка формах, таких как  пение, движение, рисование, помогает формированию навыков эмотивно-смыслового контакта. При этом программа дает представление о фольклоре как форме культурной коммуникации, знакомит детей с элементами музыкальной и поэтической речи фольклора. Важным, как мы считаем, является использование игр и соревнований, а также овладение опытом  жестикулировать, двигаться в соответствии с предъявляемой системой требований.

В рамках нашего исследования нами проанализирован опыт авторской  дополнительной общеразвивающей программы по развитию коммуникативных навыков «Волшебные кисточки, талантливые пальчики»Антоновой М. В.

Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков детей  посредством коллективной изобразительной деятельности.

Реализация программы осуществлялась средствами разного вида задач.

Образовательные задачи:

-знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности,

-знакомить детей с различными видами изобразительных техник, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними,

-выявлять и раскрывать творческий материал воспитанника.

Воспитательно-реабилитационные задачи:

-формировать умение работать в коллективе;

-учить договариваться о совместной работе, ее содержании, работать вместе;

-воспитывать бережное отношение к предметам как к результатам своего труда и труда товарищей;

-воспитывать чувство прекрасного, умение видеть красоту в окружающем мире.

Развивающие задачи:

-развивать речь детей через наблюдения, рассматривание картин, чтение стихов;

-развивать воображение, творческие способности, художественный вкус, фантазию;

-развивать мелкую моторику рук;

-развивать творческую активность и инициативу.

Ожидаемые результаты программы:

-рост позитивных изменений в поведении ребенка, его взаимоотношений со сверстниками и окружающими людьми;

-частичное снижение социальной дезадаптации;

-развитие у воспитанников эстетического восприятия, воображения, познавательных процессов, коммуникативных навыков.

В данной программе, по нашему мнению, успешно решаются  реабилитационные задачи. Занятия живописью и лепкой, сориентированные на коммуникативное сотрудничество детей, дают возможность договариваться о совместной работе, работать вместе, развивать речь, воображение, творческие способности, художественный вкус, фантазию, творческую инициативу.

Развитию коммуникативных навыков дошкольников способствует модифицированная программа «Коммуникативные танцы»  Петровой Т. А.

Цель программы:

Развитие ребенка, формирование средствами музыки и танца его коммуникативной культуры.

          Задачи программы:

1. Сформировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры на основе знакомства с лучшими образцами народной и авторской танцевальной музыки разных эпох и стилей.
2. Развитие эмоциональной сферы ребенка через усвоение детьми способов невербального общения.
3. Развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношение между людьми) в танце путем специального моделирования ситуацией общения.
4. Развивать умение актуализировать в общении содержание собственного эмоционального, танцевального и межличностного опыта.
5. Развивать понимание собственной индивидуальности и индивидуальность других детей.
6. Формировать личностные качества, обеспечивающие социальную устойчивость ребенка и активную позицию во взаимодействии с миром.
7. Развитие музыкальных способностей: музыкального слуха и чувства ритма.
8. Обогащение двигательного опыта разнообразными видами танцевальных движений.

Реализация программы осуществляется с учетом следующих принципов:

1.  Содержательным ядром программы является развитие у ребенка его опыта эмоциональной отзывчивости. Коммуникативный танец является способом реализации развивающей функции искусства в накоплении личностного опыта осмысления и самовыражения личности в репрезентации опыта ощущений тактильного кинестетического характера.

2.Педагогический анализ индивидуальных особенностей детей является обязательным. Диагностика развития проводится как в начале года, так и в конце.

3. Включение коммуникативного танца в структуру занятия в игровой форме, позволяет успешно разрешить практически для любого ребенка внутриличностный  или межличностный конфликт.

Программа реализуется музыкальным руководителем, педагогом-психологом, воспитателем.

Место и время реализации:

-музыкальные занятия, гимнастика, праздники и развлечения, занятия секций и кружков, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность детей.

Данная программа может использоваться в практике любого педагога ДОУ, т.к. она:

- проста и доступна

- не требует приобретения дорогостоящего оборудования.

- позволяет внедрить данную технологию в любой учебный процесс без нарушения его структуры и продолжительности.

Точки зрения о коммуникативной функции танца исследователей  разных времён являются важной методологической основой данной программы. Физическое движение в согласовании с музыкальным ритмом несёт в себе огромное преобразующее воздействие на личность человека. У истоков этого направления стояли французский ритмист Жак Далькроз и основатель Вальдорфской педагогики Рудольф Штайнер. Танцы и ритмическое движение под музыку, осуществлённые в ходе музыкальных групповых занятий, вырабатывают способность соотносить свои собственные движения с движениями всей группы. Участвуя в музыкальном действе, каждый член группы входит в социальный микрокосм, в котором надо соблюдать определённые правила взаимодействия, иметь навыки общения и способность идти на необходимые компромиссы.

Коммуникативные танцы помогают преодолевать психологическую изоляцию и тем самым способствуют личностному росту.

Алгоритм практической деятельности.

1 шаг – Организационно – диагностический.

В начале года проводится диагностика уровня развития коммуникативной культуры через танец. При обработке данных выявляются наиболее актуальные проблемы развития, как каждого ребенка, так и группы в целом.

 Для старшего дошкольного возраста выделяются особенности коммуникативных аспектов детских взаимоотношений, опираясь на понимание которых будут подбираться методы работы.

В программе используются ряд специальных танцевальных форм, каждая из которых направленно реализует поставленные педагогом цели. Для каждой из форм подбирается специальный репертуар.  Это такие формы как:

1. Танец-приветствие.

Задачи, решаемые этой формой: развивать способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые и словесные) для установления контакта друг с другом.

2. Танец-игра.

Задачи, решаемые этой формой: развивать умение вести «диалог» в танце путем специального моделирования ситуаций общения

3. Парный танец с одним партнером.

Задачи, решаемые этой формой: учить мальчиков и девочек танцевальной культуре общения друг с другом.

4. Парный танец со сменой партнера.

Задачи, решаемые этой формой: формировать основы коммуникативной культуры, посредством приобщения детей к музыкальной культуре народов мира.  Формирование позитивного отношения к себе и окружающим, уверенность в своих силах, способности свободного, активного и самостоятельного действия.  Развитие  коммуникативных навыков.

 Методы и приемы.

1. Наиболее используемый прием – музыкально-игровой». Особенности его заключаются в том, чтобы воображаемая игровая ситуация создается перед танцем.

2.Элементы психогимнастики для отражения отдельных черт характера и эмоциональных состояний – этюды на выражение эмоций, показ невербальных средств общения.

 3.Поисковый метод – проблемная ситуация человеческого общения.

Например: танцы « Хочу, не хочу»Ситуации: « Танцуем как командир»

4.Прием сравнения средств выразительности: танцы – импровизация: « Чья пара пляшет лучше?».   « Кто дружнее?».

5.Психологические техники.

-психологический тренинг из танцевальной психотерапии: игра «танец»;

-парные и коллективные упражнения «Приветствия»,

 - нейролингвистическое программирование, Прием – отзеркаливание.

  Рассмотрев данную программу, мы можем отметить уникальность ее применения для «проблемных» детей, как эффективный способ, способствующий  самореализации таких дошкольников. Выбор специальных и несложных видов коммуникативных танцев может использоваться в  практике музыкальных занятий любого ДОУ. Такие танцы стимулируют детей соблюдать определённые правила взаимодействия, преодолевать психологическую изоляцию, использовать навыки общения и вырабатывают способность идти на необходимые компромиссы.

 Рассмотрев и проанализировав ряд программ, направленных на формирование коммуникативных навыков дошкольников различными средствами искусства, а именно: танцами, рисованием, театрализованными играми, средствами фольклора, мы  обогатили и расширили  наше представление о методах практической работы  в данной сфере.

Каждая из рассмотренных программ использует один из видов искусства и воздействует на ребенка в основном в однонаправленном варианте. Либо это касается в основном развития речи, либо педагог опирается на развитие моторно-двигательных и визуально-кинестетических навыков смыслового контакта, либо акцент делается на развитии у детей эстетического восприятия, воображения, мелкой моторики рук. Все эти инструменты, безусловно, являются мощными средствами для формирования коммуникативной компетентности ребенка.

Между тем, анализ данного опыта помог нам сформулировать и предложить новую форму практических занятий с дошкольниками, направленную на формирование коммуникативных навыков средствами игровой деятельности, в частности, искусства. Мы хотели бы использовать комплексный арсенал средств игровой деятельности, искусства и культуры, не ограничиваясь только одним видом. Мы считаем, что такое комплексное, поливариантное воздействие будет способствовать целостному и гармоничному развитию личности ребенка, обеспечивая естественное формирование коммуникативных качеств одновременно по разным критериям.

§2.2. Констатирующий эксперимент по выявлению уровня коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Для создания основы применения авторской программы нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было поставлены изучение степени сформированности у дошкольников наблюдаемой группы рядакоммуникативных качеств, навыков и умений.

Мы исследовали степень вовлеченности детей в процесс коммуникации, понимания ими коммуникативных сообщений партнеров по общению. Также исследовались коммуникативные качества, такие как эмпатийность, открытость в общении, конфронтация, инициативность. Кроме того, выявлялась степень сформированности ведущей для этого возраста внеситуативно-личностной формы общения, которая предполагала изучение уровня сформированности  коммуникативных навыков  дошкольников.

Также были определены уровни познавательной потребности детей и степень понимания ими нравственных норм.

Организационные основы эксперимента: эксперимент проводился в МБОУ СОШ №7 «Солнечный город» (Воронежская область, г. Россошь).

В нем принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, а также 2 воспитателя данной группы.

При проведении исследования применялись следующие методики:

 - методика уровней сформированности коммуникативных способностей А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой;

- методика М.И. Лисиной о ведущей форме общения ребенка со взрослыми;

- методика  Г.А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной  «Закончи историю» о степени усвоения дошкольниками нравственных норм;

- проективная методика В.С. Юркевич исследования уровней познавательной потребности детей «Древо желаний».

В качестве их естественного компонента в структуру данных методик входили методы беседы и наблюдения. Используя метод анализа статистических данных полученных при экспериментах, мы сделали соответствующие выводы, которые и приводим в дальнейшем изложении.

Более подробное описание методик нами дано в Приложениях 1-4. В данной главе мы предлагаем обработанные результаты, сведенные в таблицы, удобные для анализа.

Методика уровней сформированности коммуникативных способностей А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой позволяет выявить степень эмоциональной отзывчивости дошкольников, вовлечённость их в процесс коммуникации, степень понимания коммуникативного сообщения партнёра по общению.

Данная методика позволяет изучить коммуникативные качества дошкольников (эмпатийность, доброжелательность, непосредственность, аутентичность, искренность, открытость в общении, конфронтацию, инициативность); организационные, перцептивные, оперативные действия и умения.

Выбор данной методики обусловлен её надёжностью, удобством в применении.

 Основу методики составляет индивидуальная карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей каждого ребенка, где анализируются 29 проявлений различных качеств.

Индивидуальные карты по каждому ребенку заполнялись воспитателями группы в течении двух недель перед началом занятий по авторской программе.

Вопросы индивидуальной карты наблюдений приведены в Приложении1.

Каждый показатель оценивался по шкале проявления.

Далее нами подсчитывалась общая сумма баллов по всем показателям, и на основании результата делался вывод об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

высокий уровень – 145-87 баллов,

средний уровень – 86- 58 баллов,

низкий уровень – 57- менее 29 баллов.

На низком уровне оказались - 30,0 %; дошкольников, на среднем - 40 %; на высоком - 30%.

Таблица 1.

Результаты исследования уровней сформированности коммуникативных способностей у дошкольников на диагностирующем этапе эксперимента

Данная методика позволяет нам кроме выявления трех уровней сформированности коммуникативных способностей в группе, получить также развернутую картину коммуникативного состояния группы.

Заполнив индивидуальные карты по каждому ребенку, мы можем подсчитать средние групповые баллы по коммуникативным качествам, умениям и способностям.

В данном случае мы можем провести соответствие уровней сформированности коммуникативных качеств средним баллам. Можно сказать, что средний балл отдельного качества от 5 до 3,1 соответствует высокому уровню сформированности качества, балл от 3 до 2 соответствует среднему уровню, и балл от 1,9 до 1 соответствует низкому уровню.

Таблица 2

Результаты сформированности коммуникативных способностей дошкольников по методике А.М.Щетининой, М.А.Никифоровой

В нашем случае общий средний балл по коммуникативным качествам составил 2,7; по коммуникативным умениям - 2,4; коммуникативным способностям в целом - 2,5. Таким образом, мы можем говорить о среднем уровне сформированности коммуникативных качеств и умений.

Исследование коммуникативных способностей у дошкольников выявило непосредственность, искренность, большое желание общаться.

Методика М.И. Лисиной о выявлении ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

Данная методика позволяет выявить степень сформированности у дошкольников высшей для этого возраста внеситуативно-личностной формы общения. Сформированность данной формы общения -  показатель высокого уровня  коммуникативного развития дошкольника.

Описание методики дается в Приложении 2. Здесь мы приводим обобщенные результаты исследования на констатирующем этапе.

Таблица 3

Результаты сформированности ведущей формы общения старших дошкольников по методике Лисиной М.И.

По данным исследования мы видим, что  в данной группе преобладает внеситуативно-познавательная форма общения (55 %), хотя для детей данного возраста должна быть уже характерна преимущественно внеситуативно – личностная форма общения. Такая форма общения очень важна, и если она не складывается к 6-7 годам, то ребенок будет психологически не готов к школьному обучению. Однако такую форму общения выбрали лишь 20 % детей. Настораживает присутствие ситуативно – деловой формы общения, характерной больше для детей 3-5 летнего возраста (25 %).

Методика  Г.А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной  «Закончи историю».

Цель методики - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость, внимание к людям-равнодушие), определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку.

В индивидуальной беседе ребенку предлагают продолжить каждую из предлагаемых историй («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»), ответить на вопросы. После этого ребенку читают по очереди четыре истории.

Полное описание методики, предлагаемые истории, пример заполнения индивидуальной карты, приводятся в Приложении 3.

Таблица 4.    

Обработка результатов теста

Таблица 5.

Результаты диагностики сформированности у дошкольников понимания нравственных норм, способности к нравственной оценке по методике «Закончи историю»

Анализируя ответы детей, следует отметить:

1. Обобщенное представление о нравственном качестве сформировано практически у всех детей. Дети осознают такие нравственные качества, как

доброта -злость, щедрость -жадность,  правдивость –лживость, честность.

2. Многие нравственные качества дети дифференцировали, опираясь на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта.

Диагностическая проективная методика «Древо желаний» (В.С. Юркевич)

Цель методики: Изучение познавательной активности детей.

Ход обследования. Обследование проводится в форме индивидуальной беседы. Ребенку задаются пять вопросов. На каждый вопрос отводится определенное количество времени. Ответы детей фиксируются в протоколе. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.

Из ответов выбираются ответы познавательного характера. Ответы «потребительского» содержания: иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей.Протокол вопросов и ответов приводится в Приложении4.

Таким образом, определяется уровень познавательной потребности:

высокий – 9 ответов познавательного характера и выше;

средний – от 3 до 8 ответов;

низкий – 2 и меньше ответов.

Хотим отметить также возможность качественного анализа ответов в данной методике, так как суждения могут носить познавательный характер, но различаться разным уровнем сложности:

высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчётливо проявляется исследовательский интерес к миру;

средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причём достаточно поверхностная;

низкий уровень – ребёнок удовлетворяется односложной информацией, например, его интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды.

Обобщенные результаты исследования по  проективной методике «Древо желаний»приводятся в Таблице №6.

Таблица 6

Результаты сформированности уровней познавательной потребности дошкольников.

Итак, в результате проведения констатирующего эксперимента, нами были выявлены:

- уровни развития коммуникативных способностей детей с развернутым анализом по коммуникативным качествам и умениям,

-уровни понимания нравственных норм, способности к нравственной оценке,

-уровни познавательной потребности дошкольников,

- сформированность у дошкольников ведущей формы общения.

Поскольку анализ показателей во всех экспериментах (кроме развернутого анализа) производился по критериям: «высокий», «средний», «низкий», а показатели по смыслу коррелируют между собой, мы считаем логичным привести ниже следующую таблицу:

Таблица 7

Обобщенные результаты констатирующего эксперимента по исследованию уровня сформированности коммуникативных качеств у дошкольников исследуемой группы.

Анализируя полученные результаты, мы можем отметить   сформированность коммуникативных качеств у дошкольников данной группы на среднем уровне. Также достаточно низким является уровень познавательной потребности и сформированность ведущей для данного возраста внеситуативно-личностной формы общения, при высоком проценте ситуативно-деловой формы общения, характерной для  младшего возраста.

§2.3.Организационно-методические основы авторской программы «Игроцветик», направленной на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности. Результаты еереализации

Предлагаемая авторская программа опирается на идею использованияв игровой деятельности средств искусства как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте.

 Она заключается в построении системы обеспечения организуемой деятельности поэтапно, в соответствии:

- с принципами доступности и посильности, систематичности, эмоциональной насыщенности, познавательности и игровой включенности,

- с механизмами реализации потенциала искусства  как разнопланового средства воздействия на ребенка;

- с последовательным накоплением знаний, созданием «мировоззренческого багажа» ребенка, который является прочной базой для формирования устойчивых коммуникативных навыков дошкольника.

 В понимании сущности содержания процесса формирования коммуникативных навыков, мы опирались в своей работе на деятельностный подход. Главным компонентом реализуемой  нами программы является организация целенаправленной совместной деятельности педагогов и дошкольниковв создании культурно-образовательной сферы с помощью игровой деятельности и средств искусства.

Такая совместная деятельность является по своему характеру  коммуникативно-познавательной. Познание в общении сопутствует коммуникации. Содержательными элементами такой деятельности являются познание, игра, общение.

Эмоциональная отзывчивость, вовлечённость дошкольника в процесс коммуникации во время занятий формирует у него навыки эмоционально-смыслового контакта. Занятия искусством способствуют также способности прочтения элементов пластики движений, элементов языка жестов, что формирует у ребенка визуально-кинестетические навыки.

 Опираясь на положение Е.И.Николаевой, о том, что дети используют изобразительный язык как знаковую систему, при помощи которой можно моделировать мир, мы можем заметить, что средствами искусства формируются  художественно-графические навыки. Эти навыки обеспечивают эмоционально-смысловой контакт на основе прочтения изобразительных элементов.

Навыки рассуждения, самостоятельности и адекватности интерпретации  текста, построения ассоциативных связей, поиска символических аналогий, аргументирования ненавязчиво формируются в процессе наших занятий искусством.

Вербальная, музыкальная, художественно-изобразительная системы искусства  определяют спектр средств, который способствует реализации цели - формированиюкоммуникативных навыков у дошкольников. Таковыми средствами выступают целостные тексты, исторические повествования,  элементы музыкального, поэтического, изобразительного, архитектурного, пластического языка искусства.

Несомненно, важным является и то, что формирование коммуникативных навыков у дошкольников средствами искусства осуществляется в непосредственной связи с современными направлениями познания (история, география, творчество, сферы точного знания).

Исторические контексты искусства позволяют расширить представления дошкольников о мире, раскрыть особенности конкретной эпохи, осмыслить многообразие социальных отношений, мировоззрение, предметный мир.

Мы считаем важным отметить,необходимость включения игрового компонента при реализации нашей программы.  В контексте обозначенной проблемы, «игровой компонент» рассматривается как оптимизационная составная часть содержания процесса и выполняет мотивационную, стимулирующую, развивающую функцию.

Мы выделяем в предметном поле нашей работы познавательные подвижные и соревновательные игры.

В основе познавательной игры - задача или несколько сопутствующих задач, решение которых сопровождается мотивированными, целенаправленными действиями. Эти действия требуют внимания, реактивности восприятия, базовых знаний и навыков, наблюдательности, умения анализировать, выделять главное и второстепенное, находить простейшие взаимосвязи.

Через подвижные и познавательные игры как методы и формы коммуникативного взаимодействия у дошкольников проявляется мотивация достижения. Они направлены на развитие мелкой и крупной моторики, внимания, умственных способностей, влияют на успешность коммуникативного взаимодействия детей. Такие игры вызывают яркие эмоциональные переживания, стимулируют развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма.

Компонентами познавательных и подвижных игр являются соревновательные  игры. Такие игры повышают мотивацию ребенка.

Опираясь на эти формы и методы работы, мы можем способствовать активизации творческой деятельности  дошкольников.

В искусстве содержание и форма (язык) неразрывно связаны, и именно форма, как художественная структура текста, определяет его содержательную сторону. «Язык художественного текста в своей сути является определенной художественной моделью мира, и в этом смысле всей своей структурой принадлежит «содержанию» - несет информацию», писал Ю. Лотман.

Таким образом, искусство предстает как своеобразное пространство, миркоммуникативного эксперимента.Опираясь на эти позиции, мы органично пришли к названию нашей программы:  «Входим в мир искусства и культуры».

Реализация коммуникативно-образовательной программы формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности осуществлялась в течение 36 недель на базе  группы воспитанников в МБОУ СОШ №7 «Солнечный город» (Воронежская область, г. Россошь) в количестве 20 человек.

В основу представленной нами программы положена программа, разработанная искусствоведом О.В. Холмогоровой (г.Москва).

 В нашем варианте программа адаптирована к новым условиям:

- дошкольному учреждению (ДОУ),

- возрасту детей – старшему дошкольному,

- региональным особенностям.

 Нами учтены авторские методические рекомендации.

Следует отметить, что работа с этой самой ранней в образовательном смысле возрастной группой требует знания ее психофизиологических особенностей, применения особых разгрузочно-игровых методик, предопределяющих успешность усвоения материала, а главное – неугасающий интерес ребенка к предмету.

Цель программы - обеспечить формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

Задачи программы:

1.Приобщение дошкольников к важным культурным феноменам.

2. Развитие эстетического чувства и вкуса у старших дошкольников.

3. Воспитание умения включаться в коммуникацию со сверстниками и взрослыми ближайшего социума.

4. Развитие спектра игрового поведения.

Нами проработана методическая основа программы.

Опытным путем мы пришли к выводу о том, что занятие не может быть очень коротким по времени. Мы исходили из необходимости не только донести непростой материал, но и проработать его, обыграть, обсудить, обдумать. Поэтому, несмотря на возраст детей, время занятия колеблется от 40 до 60 минут. В связи с этим каждое занятие состоит из нескольких продолжающих друг друга частей. В то же время эти части занятия являются совершенно разными по форме, интенсивности смыслового наполнения, физической активности. Это дает возможность не утомить детей и не утратить их внимания и заинтересованности.  

Прежде чем перейти к более детальному описанию программы, мы хотели бы пояснить некоторые термины, используемые в описании занятий.

Так, обязательна сценарная завязка - это первая часть занятия, дающая смысловое наполнение всего занятия. Это может быть игра, сценка с куклами, рассказ воспитателя, тестовые задания, повторение прошлого материала и логический переход к новому. Опираясь на материал сценарной завязки, проходят игровая и творческая часть занятия.

Зрительный ряд - используется в каждом занятии. Это может быть демонстрация видеоматериалов, слайдов, фотографий, репродукций картин.

Творческое задание - обязательно завершает каждое занятие, закрепляя пройденный материал. Это может быть рисование, лепка, заполнение тестовых заданий, игра, пантомима, театральные этюды, коллективная творческая работа.

Программа состоит из трех больших логически связанных тематических блоков, по длительности они примерно одинаковы. Первый блок – «Часы истории и художник», второй блок – «Откуда все началось? Первобытные люди», третий блок – «Древняя Русь – традиции, верования, история древних славян».

Тематические блоки  программы – это информационные каналы, по которым от этапа к этапу накапливается опыт коммуникативной деятельности дошкольников средствами искусства.

Тематическое планирование осуществляется в соответствии с выделенными нами принципами: доступности и посильности, систематичности и повторяемости, наглядности, эмоциональной насыщенности.

Выбор наглядного материала и других инструментов на каждом этапе отвечает определённому уровню сложности и представлен теми средствами, которые соответствуют задачам данной ступени процесса формирования коммуникативных навыков. Каждая тема получает такую форму презентации, которая способствует пониманию и интерпретации дошкольниками предложенных произведений искусства и исторических фактов.

Перейдем к рассмотрению тематических блоков программы.

В первом блоке программы  «Часы истории и художник» решалисьследующие задачи:

- познакомить дошкольников с важнейшими культурно-историческими категориями, определяющими дальнейшее формирование его мышления;

- познакомить дошкольников с категорией времени не в бытовом, а в историческом смысле:

- познакомить детей с различными произведениями искусства и научить их «читать», получать информацию, заложенную в них создателями;

- введение в историю и мифологию, которые с первых же шагов должны складываться для дошкольников в системную картину мира, а не в мозаику развлекательных историй;

- познакомить детей с элементами музыкальной речи искусства в различных эмотивно-познавательных контекстах первой образовательной ступени;

-развивать воображение, творческие способности, художественный вкус, фантазию;

- обеспечить освоение дошкольниками начальных терминов культурного пространства через познавательные и подвижные игры и соревнования, мотивируя их к деятельности;

- в процессе организуемой деятельности определить уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников;

- выявить эмоциональный отклик на участие в коммуникативной деятельности средствами искусства.

Темы занятий первого блока  – «Часы истории и художник»

следующие:

Занятие 1. Часы истории.

Занятие 2. Хозяин времени – бог Янус.

Занятие 3. Художник и его помощники.

Занятие 4. Сказка о Красоте. Музы и Аполлон.

Занятие 5. Музей – дом муз. Какие бывают музеи.

Занятие 6. Картины и музыка. У каждого есть своя муза.

Занятие 7. Рисуем музыку.

Занятие 8. Главный Художник – природа.

Занятие 9. Художник, который не умел рисовать. Нико Пиросмани.

Занятие 10. Как разговаривают картины. Портрет, пейзаж, натюрморт.

Занятие11. Что могут рассказать нам молчаливые предметы? Скрытая жизнь вещей.

На данном этапе постепенно осуществлялось ознакомление дошкольников с обширными областями искусства – живописью, скульптурой, архитектурой, прикладным искусством, музыкой.  Обнаруживая и выявляя собственные возможности в области пластики движений, изобразительной деятельности, речевого и музыкального интонирования, дошкольники, выявляли связи и осуществляли их закрепление между разными видами коммуникативных действий.

Применение разнообразных видов деятельности расширяло представления детей о способах коммуникации, способствовало развитию способностей каждого, обогащало опыт общения, стимулировало процессы самовыражения в коллективе и через коллектив.

На первой образовательной ступени к дошкольникам предъявлялись следующие требования:

- внимательно слушать и понимать сказанное;

- уметь просто и понятно излагать свои мысли;

- иметь достаточный объем словарного запаса,

- быть способным к сосредоточению внимания, - быть внимательным, слушая речь и музыку, воспроизводя её простейшие элементы, выполняя словесные, художественно-графические, моторно-двигательные упражнения и задания в указанной последовательности;

- адекватно реагировать на коммуникативное воздействие детей и взрослых.

Второй этап исследуемого процесса«Откуда все началось? Первобытные люди» позволил расширить представления дошкольников о времени и истории возникновения искусства, так как  дети  продолжали приобретать опыт приёма информации, её преобразования, накопления, запоминания, использования.

На второй образовательной ступени «Откуда все началось? Первобытные люди»  решались следующие задачи:

- преподнести дошкольникам в доступной и посильной форме начальные знания об истории Земли, происхождении человечества;

- познакомить детей с историей и логикой развития первобытного общества в форме комплексных занятий;

- последовательно, систематично и эмоционально насыщенно провести дошкольников путями возникновения искусства в истории человечества;

- познакомить детей с элементами возникновения музыкальной  речи  в историческом контексте развития человечества;

- содействовать развитию разнохарактерности эмоционального и смыслового контакта в движении, театрализованных этюдах и играх,  рисовании, лепке, инсталляции;

- определить наиболее эффективные способы восприятия информации каждым ребенком  и оптимизировать развитие менее успешных детей;

- культивировать положительную установку в отношениях дошкольников к друг к другу, добиваясь закрепления этого в занятиях игровыми формами;

- используя принципы систематичности, повторяемости, эмоциональной насыщенности, в творческих занятиях тренировать способность оформлять собственное суждение в форму, доступную для понимания, способность к эмпатии, способность находить компромисс в игре и деле.

Включаясь в коммуникативно-познавательную деятельность, дошкольники осваивали различные способы общения, рисовали и лепили, составляли совместные художественные композиции, арт-объекты. Через упражнения вырабатывались и закреплялись навыки коммуникативного контакта.

Организационными формами выполнения навыков стали конкурсы, индивидуальные задания, совместные театральные игры и этюды, самостоятельные короткие рассказы и размышления.

Темы занятий второго блока  «Откуда все началось? Первобытные люди»:

Занятие 1. Откуда все началось. Происхождение жизни на земле.

Занятие 2. В гостях у первобытного племени.

Занятие 3. Жизнь племени, охота, музыка, танец, пантомима.

Занятие 4. Жилища древних людей. Что такое  керамика.

Занятие 5. Что такое амулет. Древние обереги.

Занятие 9. Что такое тотем. Духи-покровители древних людей.

Занятие 10. Вожди и шаманы.

Занятие 11. Как и зачем приручили диких зверей.

Занятие 12. Как было написано первое письмо. Язык символов.

Занятие 13. Общение без слов. Древняя музыка.

Требования, предъявляемые к дошкольникам на второй образовательной ступени:

- внимательно слушать и понимать сказанное;

- освоить вербальные и невербальные способы коммуникации;

- развивать зрительное внимание, память; пространственные ориентировки;

- развивать координацию и выразительность движений, мимику и пантомимику, общую и речевую моторику;

- быть способным высказать свои мысли на обсуждаемую тему,

- сотрудничать с участниками коллектива, выполняя задания малыми группами;

- договариваться, приходить к общему решению, помогать другому, учитывать мнение партнёра;

-  стремиться к проявлению самостоятельности, активности, сотрудничества;

- обращаться к имеющемуся опыту коммуникативной деятельности.

На третьей образовательной ступени «Древняя Русь – традиции, верования, история древних славян» решались следующие задачи:

- опираясь на знания и навыки первых двух ступеней, перейти к осознанию исторического времени, различных эпох в истории человечества;

- получить общее понятие о разнообразии искусств в разные эпохи истории;

- осознать единство с представителями своей национально- этнической группы;

- познакомить дошкольников с историей своего народа, края, помочь в осознании себя как представителя своего этноса;

- добиться  свободного проявления детьми коммуникативных навыков в процессе организуемой деятельности;

- уметь применять накопленный опыт коммуникативной деятельности;

- выразительно жестикулировать, двигаться, говорить при разыгрывании сценок, народных игр, театральных заданий;

- участвовать в информационном взаимодействии по поводу содержания деятельности;

- уметь поддерживать контакт в процессе организуемой деятельности;

Таким образом, на данном этапе закреплялись и совершенствовались приобретённые навыки,  обогащались представления дошкольников о способах культурной коммуникации. Приобретённые коммуникативные навыки применялись в различных ситуациях (в организации  праздников, концертов).

 На рассматриваемом этапе складывался определённый опыт коммуникативной деятельности дошкольников, в процессе которой реализовывались коммуникативные навыки.

Особенностью третьего блока программы явилось приучение детей к первичной систематизации гуманитарного знания: усложнение заполняемых заданий, использование историко-понятийного багажа в собственной речи.

Темы занятий третьего блока «Древняя Русь – традиции, верования, история древних славян»:

Занятие 1. Жилище наших предков – славян. Землянка – изба – терем.

Занятие 2. Твой дом – твой мир.

Занятие 3. Обереги славян. Язык символов.

Занятие 4. Духи дома и семьи. Новоселье в русском доме.

Занятие 5. Во что верили наши предки. Мифология древних славян.

Занятие 6. Тайны природных сил. Знаки и символы славянских богов.

Занятие 7. Чем занимались наши предки. Сословия в Древней Руси.

Занятие 9. Древнерусский костюм.

Занятие 10. В гостях у боярина.

Занятие 11. Древнерусский город.

В программе выделяется тот комплекс речевых, образных, вещественно-знаковых средств искусства, который применяется для реализации цели на каждом из рассматриваемых в программе образовательных этапах. Это специально подобранные живописные произведения, слайды, отрывки из фильмов и мультфильмов, являющиеся основой организуемой деятельности и представленные в различных  контекстах:

- живописные произведения разных эпох;

- музыкальные произведения;

- поэтические элементы фольклорного произведения: тексты, слова, словосочетания, фразы;

- пластические элементы фольклорного произведения: жесты, мимика, движение;

- художественно-прикладные элементы фольклора: рисунки, элементы прикладного творчества (изображения, орнаменты).        

Краткое содержание предлагаемых средств для тематических блоков программы представлено в Приложении 5.

Примеры занятий представлены в Приложении 6.

Анализ и интерпретация результатов исследования.После осуществления целенаправленной социально-педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков дошкольников средствами игры, мы провели повторный результирующий эксперимент.

Опираясь на опыт, полученный во время реализации авторской программы, мы сочли возможным выдвинуть три критерия оценки сформированности коммуникативных навыков.

Это, во-первых,  деятельностно-поведенческий критерий, по которому оценивается положительная установка детей в отношениях друг к другу; умение вести диалог конструктивно: способность различить настроение, внутреннее состояние других; умение находить компромисс при общении.

В аспекте деятельностно-поведенческого критерия уровень сформированности коммуникативных способностей дошкольников мы  оценивали, используя методики сформированности коммуникативных способностей дошкольников А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой,  а также методику диагностики форм общения М.И. Лисиной.

Вторым важным критерием оценки является ценностный критерий. Если у ребенка  имеется обобщенное представление о нравственных качествах, имеется представление об общечеловеческих ценностях,   национальных традициях,  это расширяет его коммуникативную сферу и способствует продуктивному общению.

Сформированность коммуникативных навыков дошкольников, опираясь на ценностный критерий, мы  оценивали по методике «Закончи историю».

Третьим важным критерием сформированности коммуникативных навыков дошкольников  мы считаем уровень сформированности познавательной потребности, что мы и исследовали по диагностической проективной методике В.С. Юркевича «Древо желаний».

Далее приводим результаты исследований в диагностическом и результативном экспериментах.

Так, исследование коммуникативных способностей младших школьников по методике А.М.Щетининой, М.А.Никифоровой показало следующие результаты:

Таблица 8

Результаты сформированности коммуникативных способностей дошкольников по методике А.М.Щетининой, М.А.Никифоровой

Исходя из полученных данных, средний балл по коммуникативным качествам в группе после проведения результативного этапа эксперимента составил 3,2 балла при сдвиге значений + 0,5 балла.

Средний балл по коммуникативным действиям и умениям после проведения результативного этапа эксперимента составил 3,1 при сдвиге значений +0,7. Средний балл по коммуникативным способностям составил 3,1 при сдвиге значений + 0,6. То есть мы можем говорить о высоком уровне сформированности коммуникативных способностей у детей.

Уровень сформированности коммуникативных способностей у дошкольников после результативного этапа эксперимента вырос, сравнительные результаты мы представляем в следующей таблице.

Таблица 9

Результаты исследования уровней сформированности коммуникативных способностей у дошкольников на результативном этапе эксперимента

Приведённые данные свидетельствуют о ряде существенных изменений, произошедших в результате реализации программы.

Данные после проведения результирующего эксперимента по методике М.И. Лисиной о сформированности ведущей формы общения старших дошкольников мы также приводим в сравнительной таблице.

Таблица 10

Результаты сформированности ведущей формы общения старших дошкольников по методике Лисиной М.И.

  Можно отметить значительный рост (+12%) количества детей с внеситуативно – личностной формой общения, хотя в группе еще остались дети с низкой для данного возраста ситуативно-деловой формой общения.

Таблица 11

Результаты диагностики сформированности у дошкольников понимания нравственных норм, способности к нравственной оценке по методике "Закончи историю"

После проведения результативного эксперимента виден значительный рост понимания нравственных норм старшими дошкольниками (рост показателя на 7%). Уровень детей с низким показателем по данному критерию понизился  на 9% .

Таблица 12

Результаты сформированности уровней познавательной потребности дошкольников.

На результативном этапе эксперимента мы видим рост высокого уровня познавательной потребности детей при снижении среднего (7%) и значительном снижении низкого уровня (9%) анализируемого качества.

Для большей наглядности полученных результатов и для удобства анализа, приведем обобщенную таблицу показателей до и после эксперимента.

Таблица 13

Обобщенные результаты констатирующего и  результирующего экспериментов по исследованию уровня сформированности коммуникативных качеств у дошкольников исследуемой группы

Ниже представляем данные результирующего этапа в сравнении с диагностическим по деятельностно-поведенческому критерию. Наблюдаем значительный рост высокого уровня сформированности коммуникативных способностей (+8%), также вырос средний уровень коммуникативных способностей и на 10% стало меньше детей с низким уровнем коммуникативных качеств.

Рис.2. Изменение уровней коммуникативных способностей дошкольников после эксперимента (в %)

Далее отмечаем значительный рост дошкольников в группе с внеситуативно-личностной формой общения (+12%), также увеличилось число детей с  внеситуативно-познавательной формой общения (+8%). Ситуативно-деловая форма общения все еще присутствует в группе, хотя этот показатель значительно упал.

Рис.3 Изменение ведущей формы общения у дошкольников после эксперимента ( в %)

Произошло изменение уровня ценностных критериев дошкольников. Низкий уровень сформированности ценностных критериев в группе понизился, на 9%, а высокий и средний уровни понимания дошкольниками нравственных нормвыросли на 7% и 2% .

Рис. 4. Изменение уровня ценностных критериев у дошкольников после эксперимента (в %)

Оценивая уровень познавательной потребности дошкольников после эксперимента, можно отметить значительный рост количества детей с высоким уровнем этой потребности, (+15%) а также резкое снижение детей с низким уровнем (-9%).

Рис.5.  Изменение уровней познавательной потребности у дошкольников после эксперимента (в %)

Подводя итоги,  можем сказать, что с целью проверки эффективности применения нашей программы процесса формирования коммуникативных навыков у  дошкольников средствами игры на данном этапе исследования нами были решены задачи:

- проведено итоговое измерение уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников;

- выполнен сравнительный анализ полученных результатов до и после формирующего этапа эксперимента.

- получен фактический материал, позволяющий дать оценку эффективности применения авторской программы формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игры.

Полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что в группе, где была реализована программа формирования коммуникативных навыков, произошли значительные изменения.

 Следовательно, авторскую программу формирования коммуникативных навыков можно считать эффективной.

В ходе исследования эффективности технологии социально-педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами искусства нами были решены следующие задачи.

1. Была выделена группа дошкольников, воспитанники подготовительной группы в МБОУ СОШ №7 «Солнечный город» (Воронежская область, г. Россошь)в количестве 20 человек.

2.  Для оценки сформированности коммуникативных навыков у дошкольников средствами игры нами были выделены критерии (познавательный,ценностный, деятельностно-поведенческий) и  уровни

(низкий, средний, высокий).

3.  Подобраны и описаны методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, методика, педагогический эксперимент, анализ статистических данных.

4. Определён и обоснован выбор методик исследования сформированности коммуникативных навыков: методика А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой определения уровней сформированности коммуникативных способностей; методика М.И. Лисиной о ведущей форме общения ребенка со взрослыми; методика  Г.А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной  «Закончи историю» о степени усвоения дошкольниками нравственных норм; проективная методика В.С. Юркевич исследования уровней познавательной потребности детей «Древо желаний».

5. Проведено контрольное измерение уровней сформированности коммуникативных навыков у группы дошкольников до начала реализации программы.

7. Осуществлено итоговое измерение уровней сформированности коммуникативных навыков у дошкольников после проведения эксперимента.

8. Сравнительный анализ уровней сформированности коммуникативных навыков у дошкольников до и после реализации программы показал существенные результаты произошедших изменений в группе детей.

Следовательно, авторскую программу «Игроцветик» процесса формирования коммуникативных навыков можно считать эффективной.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности определила поиск практических материалов. В связи с этим мы сделали вывод, что в образовательном процессе дошкольных учреждений решению вопроса формирования коммуникативных навыков уделяется самое пристальное внимание. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации в научных журналах, различные телепрограммы, дискуссии, обсуждение этих вопросов за «круглым столом», транслируемые  по телевидению.

Мы познакомились с программой «Развитие коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности», реализованной Хазовой Н.Д.

В основу программы легли труды Сорокиной Н.Ф., Миланович Л.Г  «Театр-творчество-дети», и  Каява О.В. « Театр и дети».

Целью программы являлось формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков дошкольников через вовлечение детей в театральную деятельность.

Следующая рассмотренная нами программа, реализована Артемкиной Т.Е.  Называется она «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора».

Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклораи экспериментально проверить ее эффективность.

Программа предназначена для формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и реализации задач «общения художественного типа».

Важность программы в том, что включаясь в коммуникативно-познавательную деятельность, школьники осваивали способы общения «художественного типа, разучивали образцы музыкального, поэтического, прозаического фольклора, рисовали, знакомились с образцами прикладного творчества.

В рамках нашего исследования нами проанализирован опыт авторской  дополнительной общеразвивающей программы по развитию коммуникативных навыков «Волшебные кисточки, талантливые пальчики»Антоновой М. В.

Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков детей  посредством коллективной изобразительной деятельности.

Нами отмечено, что развитию коммуникативных навыков дошкольников способствует модифицированная программа «Коммуникативные танцы»  Петровой Т. А., которая также проанализирована нами.

Цель программы:

Развитие ребенка, формирование средствами музыки и танца его коммуникативной культуры.

Для создания основы применения авторской программы нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было:

- изучение степени сформированности у дошкольников коммуникативных качеств, навыков и умений;

- исследование степени вовлеченности детей в процесс коммуникации, понимания ими коммуникативных сообщений партнеров по общению;

-анализ коммуникативных качеств, таких как эмпатийность, открытость в общении, конфронтация, инициативность;

- выявление степени сформированности ведущей для этого возраста внеситуативно-личностной формы общения;

- определение уровня сформированности коммуникативных навыков  и познавательной потребности дошкольников.

При проведении исследования нами использовались следующие методики:

 - методика уровней сформированности коммуникативных способностей А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой;

- методика М.И. Лисиной о ведущей форме общения ребенка со взрослыми;

- методика  Г.А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной  «Закончи историю» о степени усвоения дошкольниками нравственных норм;

- проективная методика В.С. Юркевич исследования уровней познавательной потребности детей «Древо желаний».

В качестве естественного компонента данных методик входили методы беседы и наблюдения.

Использовался метод анализа статистических данных,на основании которых мы сделали выводы, которые приведем в дальнейшем изложении.

Далее нами изложены организационно-методические основы авторской программы «Игроцветик» и представлены ее результаты.Предлагаемая авторская программа опирается на идею использованияв игровой деятельности средств искусства как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте и представлена поэтапно.

Мы опирались в своей работе на деятельностный подход при совместной деятельности педагогов и дошкольников.

Содержательными элементами такой деятельности являются познание, игра, общение.

Важным является и то, что формирование коммуникативных навыков у дошкольников средствами искусства осуществляется в непосредственной связи с современными направлениями познания (история, география, творчество, сферы точного знания).

Таким образом, организация выше охарактеризованной деятельности  закрепила и совершенствовала приобретённые коммуникативные навыки детей, обогатила представления дошкольников о способах культурной коммуникации. Приобретённые коммуникативные навыки применялись в различных ситуациях (в организации  праздников, концертов).

Заключение

Анализ научной литературы показал, чтоформирование коммуникативной культуры ребенка в дошкольном возрасте играет определяющую роль для его дальнейшей самореализации в социуме. Это подтверждается тем, что формирование коммуникативной культуры на сегодняшний день - одно их ведущих направлений в образовании и воспитании.

Мы  в своем исследовании определяем процесс формирования коммуникативных навыков как способ построения системы внутренних ресурсов ребенка и его межличностного взаимодействия. Опыт ведения исследования подтверждает, что формирование - это специально организованный процесс таких изменений личности, которые целенаправленно ведут к определенному (позитивному) результату.

Для выстраивания такого процесса нами были изучены содержательные основы коммуникативных навыков.

Так, социологами изучается социальная сущность общения, его способы, рассматриваясь в контексте функционирования общества, взаимодействия его членов, становления и развития личности.

Проблемы развития коммуникативных навыков широко рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов и социальных педагогов (А.А. Максимовой, Е.Е. Дмитриевой, Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, К. Фопель и др.).

Оба понятия -общение и коммуникация всовременной психологической и социологической литературе рассматриваются с разных точек зрения.  Различия точек зрения на эти понятия подтверждает  также анализ научной литературы.

Первая точка зрения состоит по существу в отождествлении двух понятий, второйподход  разделяет понятия «коммуникация» и «общение», третий подход к проблемеоснован на понятии информационного обмена.

Для «информационного обмена» самым общим понятием становится «коммуникация», а «общение» наоборот, наиболее узким понятием, которое представляет собой специфически человеческую деятельность и составляет лишь небольшую часть информационного обмена в обществе.

Изучение различных концепций процесса коммуникации привело нас  к принятию точки зрения ученых о интерпретации общения как деятельности.

В случае непрерывности процесса коммуникативного развития ребенка, коммуникативные умения и навыки трансформируются в коммуникативную способностьличности, которая, обновляясь, развиваясь и модифицируясь в конкретных условиях, переходит в стадию коммуникативной компетенции- одной из основных компетенций современного человека.

Сформулируем важные для дошкольника коммуникативные навыки:

- поддержание разговора,

-  умения слушать,

-  легкость установления контакта,

-  способность высказать свою точку зрения,

-  способность аргументировать и отстоять свою позицию,

-  способность прийти к компромиссному решению.

И опирающиеся на эти навыки более сложные коммуникативные умения:

- коммуникация чувств - ясное сообщение о своем внутреннем состоянии;

- активное слушание – умение  слушать и понимать партнера, находить противоречия в его рассуждениях, конструктивно их обсуждать, оформлять собственное суждение в доступную для восприятия окружающих форму;

- эмпатия – адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека;

- умение создавать образ «Я», основываясь на собственных представлениях о себе и чужого мнения; умение конструировать «образ партнера» по общению;

– умение не вступать в конфликты при общении, избегать связанного с ними эмоционально-психологического напряжения.

В дальнейшем коммуникативные умения и навыки трансформируются в коммуникативную способностьличности, которая, развиваясь и модифицируясь, переходит в стадию коммуникативной компетенции – одной из основных компетенций современного человека.

Нами рассмотрены и особенности игровой деятельности.

Исследования убеждают нас в том, что всоциальном развитии современного ребенка игровая деятельность имеет огромное значение, так как в ней проявляется потребность ребенка взаимодействовать с миром, развиваются его интеллектуальные, моральные и волевые качества, игра бесконечно расширяет и пополняет опыт общения человека, позволяя познать и пережить ситуации, недоступные в его реальной жизни - в игре формируется личность в целом.  

Это подтверждено точкой зрения исследователей, рассматривающих игру как ведущую деятельность дошкольников.

Далее нами представлены психолого-педагогические и социальные особенности детей дошкольного возраста.

Исследования показывают, что дошкольный возраст в жизни и развитии ребенка имеет огромное значение и оказывает влияние на всю его дальнейшую жизнь. Это связано с тем, что в этом возрасте формируются новые умения, необходимые для успешной жизни человека в социуме.

Ученые отмечают, что в этот период (дошкольное детство) формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая.

Большой вклад в исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других.

Исследователи отмечают, что к новообразованиям дошкольного возраста необходимоотнести следующее:

1. Возникает первый схематичный абрис цельного детского мировоззрения. Ребенок пытается увидеть закономерности отношений. У него формируется сильная познавательная потребность

2. Возникают первичные этические представления. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие.

3. Появляется соподчинение мотивов. Обдуманные действия начинают превалировать над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Поведение становится произвольным. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Происходит возникновение личного сознания. Ребенок начинает осознавать свое «Я» и стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой деятельности.

6.  Развивается эмоционально-волевая сфера, воображение, образное мышление, сложные формы восприятия.

7. Завершается процесс овладения речью. Появляется осознание словесного состава речи, появляется объяснительная речь. Также развивается планирующая функция речи,  происходит ее слияние с мышлением.

8. Важным для этого возраста является  интенсивное развитие сенсорных эталонов, т. е. цвета, формы, величины, и соотнесение предметов с этими эталонами, а также усвоение эталонов фонем родного языка. Мы хотели бы подчеркнуть важность этого фактора, так как в общем смысле эталоны – это достижения человеческой культуры. Усвоение  эталонов дает качественный переворот в оценке мира ребенком.

Кроме того, ребенок научается ориентироваться в социальной сфере. Он усваивает правила общежития, понятие о своих правах и обязанностях.Наконец, ребенок приобщается к моральным и нравственным ценностям общества, в котором живет.

При рассмотрении проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности мы пришли к мнению о целесообразности разработки социально-педагогической модели данного процесса.

Анализ научной литературы показал, что существуют различные типы базовых моделей: содержательные, структурные, функциональные, на основе которых создаются производные типы.

Изучив различные типы моделей, мы сочли, что наиболее точно отвечающей нашим задачам является содержательно-функциональный тип модели.

Предложенная нами модель включает следующие блоки: концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный.

В концептуально-целевом блоке определялись цели, задачи, условия и принципы социально-педагогической деятельности, которыми мы руководствовались  в процессе реализации  программы. Так, задачами нашей работы являлись: приобщение ребенка к важным культурным феноменам, развитие эстетического чувства и воспитание вкуса, умение включаться в коммуникацию со сверстниками и взрослыми ближайшего социума, развитие игрового поведения.

Содержательно-процессуальный блок состоит из содержания программы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников средствами искусства «Игроцветик», а также описывает формы и методы достижения цели. Реализация программы состоит из нескольких этапов: констатирующего, основного и результативного.

На диагностико-результативном этапе предлагаются  критерии и показатели оценки сформированности навыков. Проводится результирующий эксперимент, осуществляется  обследование  группы, используя методики констатирующего этапа.  Целью этого блока является наблюдение динамики, получение сведений об уровнях сформированности коммуникативных навыков дошкольников в результате проведения целенаправленной социально-педагогической работы.

Для успешной реализации задач модели формирования коммуникативных навыков у дошкольников средствами игровой деятельности мы предлагаем необходимость соблюдения: целей, задач,условий, принципов, содержания программы «Игроцветик», форм, методов, критериев.  

Программа «Игроцветик» способствует созданию у детей познавательной мотивации, потребности в общении, творчестве. Это  создается деятельностной включенностью ребенка в игровые творческие занятия программы, их использованием на протяжении всей программы.

Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности определила поиск практических материалов. В связи с этим мы сделали вывод, что в образовательном процессе дошкольных учреждений решению вопроса формирования коммуникативных навыков уделяется самое пристальное внимание. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации в научных журналах, различные телепрограммы, дискуссии, обсуждение этих вопросов за «круглым столом», транслируемые  по телевидению.

Мы познакомились с программой «Развитие коммуникативных умений дошкольников средствами театрализованной деятельности», реализованной Хазовой Н.Д.

В основу программы легли труды Сорокиной Н.Ф., Миланович Л.Г  «Театр-творчество-дети», и  Каява О.В. « Театр и дети».

Целью программы являлось формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков дошкольников через вовлечение детей в театральную деятельность.

Следующая рассмотренная нами программа, реализована Артемкиной Т.Е.  Называется она «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора».

Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклораи экспериментально проверить ее эффективность.

Программа предназначена для формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и реализации задач «общения художественного типа».

Важность программы в том, что включаясь в коммуникативно-познавательную деятельность, школьники осваивали способы общения «художественного типа, разучивали образцы музыкального, поэтического, прозаического фольклора, рисовали, знакомились с образцами прикладного творчества.

В рамках нашего исследования нами проанализирован опыт авторской  дополнительной общеразвивающей программы по развитию коммуникативных навыков «Волшебные кисточки, талантливые пальчики»Антоновой М. В.

Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков детей  посредством коллективной изобразительной деятельности.

Нами отмечено, что развитию коммуникативных навыков дошкольников способствует модифицированная программа «Коммуникативные танцы»  Петровой Т. А., которая также проанализирована нами.

Цель программы:

Развитие ребенка, формирование средствами музыки и танца его коммуникативной культуры.

Для создания основы применения авторской программы нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было:

- изучение степени сформированности у дошкольников коммуникативных качеств, навыков и умений;

- исследование степени вовлеченности детей в процесс коммуникации, понимания ими коммуникативных сообщений партнеров по общению;

-анализ коммуникативных качеств, таких как эмпатийность, открытость в общении, конфронтация, инициативность;

- выявление степени сформированности ведущей для этого возраста внеситуативно-личностной формы общения;

- определение уровня сформированности коммуникативных навыков  и познавательной потребности дошкольников.

Был определён и обоснован выбор методик исследования сформированности коммуникативных навыков: методика А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой определения уровней сформированности коммуникативных способностей; методика М.И. Лисиной о ведущей форме общения ребенка со взрослыми; методика  Г.А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной  «Закончи историю» о степени усвоения дошкольниками нравственных норм; проективная методика В.С. Юркевич исследования уровней познавательной потребности детей «Древо желаний».

В качестве естественного компонента данных методик входили методы беседы и наблюдения.

Использовался метод анализа статистических данных,на основании которых мы сделали выводы, которые приведем в дальнейшем изложении.

После проведения констатирующего эксперимента и анализа данных, мы  отметили  средний уровень сформированности коммуникативных качеств у дошкольников данной группы. Также отмечался достаточно низкий уровень познавательной потребности и низкая сформированность ведущей для данного возраста внеситуативно-личностной формы общения, при высоком проценте ситуативно-деловой формы общения, характерной для  младшего возраста.

Далее нами изложены организационно-методические основы авторской программы «Игроцветик» и представлены ее результаты.Предлагаемая авторская программа опирается на идею использованияв игровой деятельности средств искусства как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте и представлена поэтапно.

Мы опирались в своей работе на деятельностный подход при совместной деятельности педагогов и дошкольников.

Содержательными элементами такой деятельности являются познание, игра, общение.

Важным является и то, что формирование коммуникативных навыков у дошкольников средствами искусства осуществляется в непосредственной связи с современными направлениями познания (история, география, творчество, сферы точного знания).

Когда занятия по программе были завершены, мы провели повторный результирующий эксперимент.

Для оценки сформированности коммуникативных навыков нами были выделены три критерия - познавательный,ценностный, деятельностно-поведенческий, и  три уровня - низкий, средний, высокий.

Сравнительный анализ результатов экспериментов до и после реализации программы показал существенные изменения.Уровень сформированности коммуникативных качеств у дошкольников данной группы от среднего повысился до высокого. Значительно возрос уровень познавательной потребности и повысился процент дошкольников с внеситуативно-личностной формой общения. Увеличился и показатель сформированности понимания нравственных норм, способности к нравственной оценке.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что авторская программа «Игроцветик», направленная на процесс формирования коммуникативных навыков дошкольников, эффективна, так как ее организация закрепила и совершенствовала приобретённые коммуникативные навыки детей, обогатила представления дошкольников о способах культурной коммуникации и позволила приобретённые коммуникативные навыки применять в различных ситуациях (в организации  праздников, концертов).

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, задачи решены.

Список литературы:

1. Агапова И., Давыдова М. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. М.: ООО «ИД РИПОЛ классик». 2007.
2. Адамьянц, Т.З. Диалог как основа толерантности: Учеб. программа и метод. обеспечение /Т.З. Адамьянц. – И.С.РАН, 2005. – 158 с.
3. Адамьянц, Т.З. Коммуникативные навыки как характеристика и условие оптимизации взаимодействия человека / Т.З.Адамьянц // Мир психологии. – 2008. - №1. – С.130 – 139.
4. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: автореф. дис. …канд. пед. наук / Е.М. Алифанова. – Волгоград, 2001. – 21с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология; Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
6. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
7. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. – СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
8. Большая Советская Энциклопедия / В 30т. Изд. 3-е. – М.: «Советская энциклопедия», 1975. – С.514
9. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 300 с.
10. Буденкова, В.Е. Коммуникативный потенциал культуры как методологическая категория // Вестник Томского государственного ун-та. – 2008.- №36. – С.31-34.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Политиздат, 1988. – 519 с.
12. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф.Голованова – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
13. Горшкова Л.И., Касаткина Е.И., Лисенкова О.В., Реуцкая Н.А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.72 с.
14. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешённые вопросы / Е.П. Ильин // Вопросы психологии . – 1986. - №2. – С. 7-14.
15. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
16. Касаткина Е.И., Иваненко С.С, Реуцкая Н.А, Смирнова Н.А., Смирнова А.Н. Познавательное и социальное развитие дошкольников средствами игры - издательство Вологодского института развития образования, 2001.-46 с.
17. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А.Сластёнина. – М.:Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
18. Коломинский, Я.Л Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачёва, И.И.Заяц, О.А. Митрахович. Под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
19.  Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. пособие. для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с.
20. Лисина, М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И.Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
21. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие /А.В.Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.
22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластёнина.- 5-е изд. доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 200 с.
23. Наумов, С.А. Игра как пространство социального взаимодействия и способ представления реальности публичных коммуникаций / Г.М.Наумов // Мир психологии. – 2008. – №1. – С.47 – 59.
24. Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2002.-94с.
25. Николаева, Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 240 с.
26. Николаева Л.Ю., Николаева Е.А. Игровая деятельность дошкольников. Образование и воспитание. 2016. №2. С.25-29.
27. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.-100с.
28. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей.- Ростов н / Д: Феникс, 2005.-192с.
29. Основы теории коммуникации: Учебник / М.А.Василик. – М.: Гардарики, 2003. - 615 с.
30. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.
31. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Высшее образование, 2008. – 430 с.
32. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.
33. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тексты: Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бахрах. – М», 2008, - 672 с.
34. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. «Играем?.. Играем!!!» Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста, - М. «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
35. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Изд. 7-е. /В.А.Сухомлинский. – К.: Рад. Школа, 1981. – 382 с.
36. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования РФ от 25.11.2018 г.
37. Шмаков, С.А. Игры учащихся как феномен культуры / С.А.Шмаков М.: Новая школа, 1994. - 240 с.
38. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребёнка / А.М.Щетинина. – Великий Новгород, 2000. – 88 с.
39. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / ДБ. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. - №4. – С.14- 18.
40. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. - М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 1995.- С. 286.

Приложение 1.

Методика определения уровней сформированности коммуникативных способностей (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова)

Рассматриваемая объективная методика направлена на изучение особенностей развития коммуникативных способностей дошкольника. Её основу составляет индивидуальная карта наблюдений.

Индивидуальная карта наблюдения за проявлениями коммуникативных способностей дошкольника

В результате обследования было заполнено 20 индивидуальных карт.

По каждой карте были получены 30 показателей.

Первый  показатель – это общая сумма баллов по карте, он используется для подсчета уровня  развития коммуникативных способностей ребенка: высокий уровень – 145-87 баллов, средний уровень – 86- 58 баллов, низкий уровень – 57- менее 29 баллов.

Следующие 29 показателей пересчитываются в 9 укрупненных показателей по методу средних величин, и мы получаем средний балл по каждому из коммуникативных качеств, для каждого ребенка. Это дает нам возможность посчитать средние баллы для всей группы.

Приложение 2.

Методика выявления ведущей формы общения ребенка со взрослыми

(М.И. Лисина)

Проведение обследования про​водится следующим образом. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация).

Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последователь​но: поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая си​туация длится не более 15 мин.

Во время обследования при выборе каждой новой ситуации педагог заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола (Таблица 4). Таким образом, для каждого ребенка  будет заполнено три протокола.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению (это отмечается в протоколе, см. графы 2, 3, 4), взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения (отмечается в графах 5—10 протокола).

В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое обще​ние;

2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное обще​ние.

Протокол индивидуального диагностического обследования к методике «Форма общения со взрослым» по М.И. Лисиной

Группа ______________________________________

Имя, фамилия, пол ребенка ___________________________________

Дата рождения, точный возраст на момент диагностики __________________

№ ситуации

Обработка результатов. При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми. Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Приложение 3.

Диагностическая проективная методика «Древо желаний» (В.С. Юркевич)

Цель методики: Изучение познавательной активности детей.

Ход обследования. Используются словесные ситуации, на каждую отводится определённое количество времени. Ответы детей фиксируются в протоколе. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5. Фиксируются первые 5 ответов на каждый вопрос.Из ответов выбираются ответы познавательного характера.

Уровень познавательной потребности:

высокий – 9 ответов и выше;

средний – от 3 до 8 ответов;

низкий – 2 и меньше ответов.

Протокол изучения познавательной активности детей по проективной методике «Древо желаний», И.С. Юркевич.

Ф.И. ребенка _______________________________________________

Группа ___________ Дата обследования ________________________

Воспитатель ________________________________________________

Обследование проводила педагог–психолог ____________________________

1.  Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? – 6 мин. _______________________________________________

2.​ Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чём бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин._______________________

3.​ Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хотел слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин.___________

4.​ Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин._______________________________________________

5.​ Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.______________

6.​ Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин.____________