Использование игр-драматизаций в процессе развития эмоциональной сферы дошкольников
статья (старшая группа)

Использование игр-драматизаций в процессе развития эмоциональной сферы дошкольников

Воганова С.П.,

воспитатель ГБДОУ детский сад № 85

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Использование игр-драматизаций в работе с детьми дошкольного возраста позволяет расширить представления детей об эмоциях, научить детей соотносить свои эмоции, чувства с эмоциями и чувствами других людей, сравнивать и регулировать их таким образом, чтобы было комфортно им самим и окружающим их людям, чтобы раскрыть способности эмоционального опыта ребенка, предоставить возможность судить о его навыках общения и умений понимать эмоциональное состояние других людей.

Игра-драматизация может быть представлена схематично – цепочкой последовательных действий:

•   сюжет игры (выбор сказки, пересказ, ее обсуждение) – организация игры (распределение ролей, обустройство игрового пространства) –  непосредственная игра детей.

Задачи использования игр-драматизаций в работе с дошкольниками:

•   побуждать у детей интерес к русским народным сказкам;
•   формировать представление о добре и зле, показать красоту слов и поступков и их необходимость в жизни людей;
•   развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку поведению своему и других на примере  героев сказок.

Преимуществом игр-драматизаций, состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием сюжетно-ролевой игры. Каждая часть занятий решает не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития эмоциональной сферы ребенка. В сюжет игры включаются творческие идеи и предложения самих детей.

 М.И. Лисина указала, что подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей.

Этапы работы с дошкольниками

На первом этапе главной целью является создание в группе атмосферы доброжелательности, приятия, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности и самореализации.

Ведущее место в работе с детьми по развитию воображения на этом этапе занимают игры с пением (хороводы). Они позволяют привыкнуть к товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих играх не требуется активного поведения.

Примеры игр на первом этапе: «Скворушка прощается», «Осень», «Маленькие труженики» (Приложение).

Задачи, решаемые в процессе игр: развивать воображение, общительность; поддерживать радостное настроение и уверенное поведение.

Педагог проговаривает каждую строчку стихотворения, сопровождая ее соответствующими движениями, затем все вместе повторяют текст и движения к нему.

На втором этапе основной целью становится развитие воссоздающего воображения. Ведущее место на данном этапе занимают игры-драматизации стихотворений.

Задачи, решаемые в процессе этих игр: расширять знания детей об окружающем мире; учить передавать свое эмоциональное состояние в мимике, жестах, движениях, учить понимать особенности поведения животных, воспроизводить их; развивать умение сопереживать, воображение, координацию речи и движений.

Примеры игр второго этапа: «Грибы», «Тишка», «Осень спросим», «Волк и лиса», «Лиса и петух», «2 лягушки» (Приложение).

На третьем этапе особое внимание уделяется играм-драматизациям театра по сказке.

Задачи, решаемые на данном этапе: учить выразительным движениям, звукоподражанию, учить быть внимательным к чувствам и желаниям других людей; развивать способность понимать эмоциональное состояние, выражать его, развивать умение мысленно воспроизводить образ себе подобного через собственное видение человека; развивать воображение, речь.

Примеры игр третьего этапа: игра-драматизация для детей по сказке А.М. Волкова «Путешествие Элли и ее друзей» (Приложение).

Цель: эмоциональное раскрепощение ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению, совершенствование всестороннего развития артистических способностей детей средствами театрального искусства, формирование представления о честности, справедливости, доброте, воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости, развитие способности анализировать свои поступки, поведение героев сказки, формирование у детей чувства сотрудничества и взаимопомощи.

На занятии, в процессе игр-драматизаций и театрализации с первых минут дети всецело погружаются в атмосферу мероприятия, перевоплощаются в различных сказочных героев, применяя элементы костюмов. Ребята довольно успешно входят в роли, используя повадки животных, особенности движения, изменяют голос. Дети-артисты активно и с желанием играют свою выбранную роль сказочного персонажа с помощью взрослого, согласовывая действия с другими героями сказки. Наиболее достоверно и понятно разыгрывают сюжетные ситуации сказки. Дети используют уже знакомые им нравственные качества, помогают друг другу. Дети-зрители стараются быть доброжелательными, внимательными, внимательно следят за ходом развития событий в сказке. Эта часть занятия наиболее плодотворно влияет на эмоциональное развитие детей. Они способны передать те эмоциональные ситуации, которые встречаются в повседневной жизни.

Игра-драматизация по сказке «Репка» способна стать эффективным средством социализации ребенка в процессе осмысления им нравственного подтекста сказки и участие в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для воспитания вежливости и освоения способов позитивного взаимодействия. Процесс театрализованной игры способствует эмоциональному развитию: дети знакомятся с чувствами, настроениями сказочных героев; осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Театрализованная игра также оказывает влияние на речевое развитие детей – это освоение выразительности речи и совершенствование диалогов – и является средством самовыражения и самореализации ребенка.

В результате реализации плана работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста важно научить ребенка:

• понимать смысл сказок;
• отличать добро от зла, хорошо или плохо, можно или нельзя;
• находить взаимопонимание с ровесниками, с родителями, с воспитателями;
• эмоционально переживать содержанию прочитанного, героям произведения;
• соотносить свои эмоции, чувства с эмоциями и чувствами других людей, понимать эмоциональное состояние других людей;
• давать адекватную оценку положительным и негативным поступкам персонажей сказок;
• знать содержание сказок;
• пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге;
• отвечать на поставленные вопросы по содержанию прочитанного;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

Приложение

Содержание комплекса игр-драматизаций по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

На первом этапе главной целью является создание в группе атмосферы доброжелательности, приятия, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности и самореализации.

Ведущее место в работе с детьми по развитию воображения на этом этапе занимают игры с пением (хороводы). Они позволяют привыкнуть к товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих играх не требуется активного поведения.

Примеры игр из первого блока программы.

«Скворушка прощается», «Осень», «Маленькие труженики»

Задачи, решаемые в процессе игр: развивать воображение, общительность; поддерживать радостное настроение и уверенное поведение.

Скворушка прощается.

Педагог проговаривает каждую строчку стихотворения, сопровождая ее соответствующими движениями, затем все вместе повторяют текст и движения к нему.

«Осень».

Дети водят хоровод. Вместе с педагогом выполняют необходимые движения.

На втором этапе основной целью становится развитие воссоздающего воображения. Ведущее место на данном этапе занимают игры-драматизации стихотворений.

Задачи, решаемые в процессе этих игр: расширять знания детей об окружающем мире; учить передавать свое эмоциональное состояние в мимике, жестах, движениях, учить понимать особенности поведения животных, воспроизводить их; развивать умение сопереживать, воображение, координацию речи и движений.

Примеры игр из второго блока программы.

«Грибы», «Тишка», «Осень спросим», «Волк и лиса», «Лиса и петух», «2 лягушки»

«Осень спросим».

Дети считалкой выбирают осень и дождик. Дождик прячется, а к осени приближаются дети. Они хором говорят за преподавателем.

Дети.

Здравствуй, осень!

Здравствуй, осень!

Хорошо, что ты пришла.

У тебя мы, осень, спросим, 

Что в подарок принесла?

(Диалог между детьми и ребенком в роли осени идет отраженно).

Осень.

Принесла я вам муки.

Значит, будут пирожки.

Принесла вам гречки.

Дети.

Каша будет в печке.

Осень.

Принесла вам овощей

И для каши и для щей.

Рады ли вы грушам?

Дети.

Мы их впрок насушим.

Осень.

А уж яблоки – что мед!

Дети.

На варенье, на компот.

Осень.

Принесла вам меду

Полную колоду.

Дети.

Ты и яблок, ты и меду,

Ты и хлеба принесла.

А хорошую погоду

Нам в подарок принесла?

Осень.

Дождику вы рады?

Дети.

Не хотим, не надо.

Третий этап.

На третьем этапе реализации программы (третий блок) особое внимание уделяется играм-драматизациям театра по сказке).

Задачи, решаемые на данном этапе: учить выразительным движениям, звукоподражанию, учить быть внимательным к чувствам и желаниям других людей; развивать способность понимать эмоциональное состояние, выражать его, развивать умение мысленно воспроизводить образ себе подобного через собственное видение человека; развивать воображение, речь.

Третий этап.

Фрагмент игры-драматизации для детей по сказке А. М. Волкова «Путешествие Элли и ее друзей»

Цели: эмоциональное раскрепощение ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению, совершенствование всестороннего развития артистических способностей детей средствами театрального искусства, формирование представления о честности, справедливости, доброте, воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости, развитие способности анализировать свои поступки, поведение героев сказки, формирование у детей чувства сотрудничества и взаимопомощи.

Предварительная работа. Беседа о детском писателе А. М. Волкове. Рассматривание иллюстраций, книг. Просмотр мультфильма «Волшебник Изумрудного города». Выставка рисунков по сказке, чтение художественных произведений, прослушивание мелодий, танцевальные и песенные импровизации. Распределение ролей.

Оборудование: костюмы, бумажная дорога – из желтого кирпича, декорации, деревья, елки, платочки, ведро с водой, топор, сердце из красного плюша, свечка, чай, масленка, серебряные башмачки, книга.

Музыкальное сопровождение: «Танец с саблями» из балета «Гаяне» А. И. Хачатуряна.

Место проведения: группа.

Длительность игры: 35 минут.

Ход занятий

(Включается фонограмма «Одну простую сказку», дети вбегают в центр группы).

Выбегает Гингема:

Каблучки мои колдуйте, снег иди и ветры дуйте.

(Исполняется танец снежинок).

Гингема:

Я ураган устроила Гингема,

Ведь для колдуньи это не проблема!

Но сил своих не рассчитала,

Да и сама нечаянно пропала!

(Дети изображают качающие деревья).

Заслоняясь от порывов ветра», выходит ребенок:

Дует ветер-великан,

Он зовется ураган.

Он силен как сто слонов –

Все сломать, снести готов!

Ураган рукой могучей 

Дом схватил и бросил в тучи!

Вон летит по небу дом,

Неужели люди в нем?!

(Кружась и размахивая руками, появляются Элли и Тотошка).

Элли:

Сидела дома, книжку я читала,

С работы маму с папой поджидала.

Вдруг дом взлетел, как будто самолет,

Попали мы с Тотошкой в переплет.

Тотошка:

Ав! Ав!

Куда нас дом летающий принес?

Вот в чем вопрос!

Элли: Ты говоришь? Не верю чудесам!

Тотошка: Я говорю, хотя не верю сам!

Элли: Где мы, скажите? Может быть во сне?

Ребенок:

Нет, не во сне, вы в сказочной стране!

Как вас зовут, узнать бы мы хотели.

Тотошка: «Тотошка я!»

Элли: «Меня зовите Элли!»

Как я домой обратно полечу?

Тут оставаться вовсе не хочу!

(Дети разворачивают перед Элли и Тотошкой «дорогу » из желтого кирпича).

Ребенок:

Идите прямо, путь совсем не трудный,

Он приведет вас в город Изумрудный.

Живет в нем Гудвин, грозный и ужасный,

Но для гостей нисколько не опасный.

Волшебник Гудвин может все на свете –

Он вас домой отправит на ракете,

Не на ракете, а на самокате,

А может быть, морской подарит катер!

А может, изумрудный вертолет!

Так, что скорее двигайтесь  вперед!

Мы на прощанье вам споем и спляшем 

И даже вслед платочками помашем!

(Звучит музыка «Эх яблочко», дети исполняют танец.)

Ребенок:

Ураган от нас унес злую ведьму навсегда,

Здесь теперь не будет слез, светит радости звезда.

(Элли и Тотошка шагают по кирпичной дорожке, появляется Страшила)

Страшила: «Круглый год живу я на природе, я стою один. Где я стою?»

Все: «На огороде».

Страшила: «У меня в заплатках балахон, целый день пугаю я … Кого пугаю я? Забыл…».

Все: «Ворон!»

(Налетают вороны).

Страшила:

Кыш! Кыш! Вон! Ну, конечно же, ворон!

Ох, пустая моя голова! Я всегда забываю

Эти, как их ….. слова.

А куда вы идете друзья?

Может, с вами отправлюсь и я?

Элли:

В Изумрудный идем городок,

Чтоб великий волшебник помог,

Нам вернуться и к папе и к маме,

Мы не сделаем этого сами.

Страшила:

Значит, с вами и мне по пути, очень надо туда мне пойти.

Забываю я все неспроста,

В голове у меня пустота.

Я скажу «Чародей », помоги!

Дай мне эти, ну как их? Мозги.

(Появляется Железный дровосек, он заржавел).

Железный дровосек:

Под дождь попал и весь я заржавел.

Страшила:

Друзья, негоже нам стоять в сторонке,

Его должны мы смазать из масленки.

Железный дровосек:

Ах, как я двигаюсь легко и гладко!

Какой ты умный человек в заплатках!

Страшила:

Помочь я рад, меня зовут Страшила.

Мозги бы мне – вот тут была бы сила!

Железный дровосек:

Благодарил бы вас я так сердечно,

поступок ваш и добрый и полезный …

но сердца нет в груди моей железной! (Плачет).

Страшила:

Не плачь, а то ржаветь начнешь опять.

Волшебник Гудвин сердце может дать!

Элли:

Идем все вместе, вот кирпичная дорожка,

Страшила, дровосек, я – Элли и Тотошка !

(Идут под музыку, кружатся, все вместе и по одному. Выскакивает трусливый Лев).

Трусливый Лев:

Ой, боюсь, боюсь, боюсь!

Ой, от страха я трясусь!

Страшила:

Бывает всякое в природе, ведь это лев,

Я не ошибся вроде?

Элли:

Да, это лев, но только он трусливый!

Трусливый Лев:

Ну почему такой я несчастливый?

Должны бояться все меня,

А я боюсь всех как огня!

Элли:

Друзья мои, я так привыкла к вам, 

Но все равно пора уж по домам, 

Я и Тотошка улетаем вдаль.

 (Звучит волшебная музыка).

Элли:

Ну, вот и дома мы с тобой, Тотошка!

И дом на месте! Вот мое окошко.

Но говорить не можешь ты вот огорченье!

Пожалуй, я теперь продолжу чтенье!

(Элли садиться на табурет у окна. Тотошка пристраивается у ее ног. Элли раскрывает большую книгу. Звучит музыка. Выходят все герои сказки).

Все: «Волшебник Изумрудного города. Александр Мелентьевич Волков».