Методическая копилка для педагогов.
картотека
Групповая документация.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 13.66 КБ |
![]() | 1.12 МБ |
![]() | 53.47 КБ |
![]() | 47.74 КБ |
![]() | 55.57 КБ |
![]() | 42.26 КБ |
![]() | 40.69 КБ |
![]() | 40.9 КБ |
![]() | 67.41 КБ |
![]() | 25.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Примерный образец
протокола родительского собрания
Дата______________
Протокол родительского собрания
родителей средней группы МБДОУ д/с «Радуга» с. Святославка.
Тема______________________________________________________________________
Присутствовали: перечислить присутствующих (если более 10 человек, то пофамильно можно не перечислять).
Приглашенные: может быть администрация, логопед, медсестра и др., перечислить фамилии (если не присутствуют – не записывать).
Председатель: обычно председатель родительского комитета.
Секретарь: кто-то из родителей.
Повестка дня:
1. перечислить вопросы,
2. которые будут рассматриваться
3. на родительском собрании
4.
…и т.д.
Последний вопрос: решения собрания.
Ход собрания:
По первому вопросу слушали воспитателя (заведующую, учителя-логопеда, и т.д.) Петрову А.К, которая рассказала (ознакомила, предложила, сообщила, и т. д.) родителям о … (кратко тему выступления).
Далее выступила родительница (заведующая, логопед и др)., которая предложила (высказалась, рассказала и т.д.) о (кратко изложить мнение выступившего или тему выступления).
…
Аналогично по всем вопросам.
…
Иванова А.В., родительница, предложила провести (ознакомиться, приобрести и т.д. по каждому предложению).
Голосовали:
«за»-_______ чел.
«против»-______ чел.
«воздержались»-______ чел.
Решения собрания:
- Приобрести…….
- Провести… ….
- Обсудить…….
- и т.д.
Председатель:_______________/расшифровка подписи/
Секретарь:_______________/расшифровка подписи/
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Инструментарий педагогической диагностики в старшей группе
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | |
1.Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | |||||
наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация. | Сюжетные картинки по правилам поведения в общественных местах | индивидуальная, подгрупповая, групповая. | Педагог фиксирует в быту и в организованной деятельности стиль поведения и общения ребенка. Рассматривание сюжетных картинок по правилам поведения в общественных местах. |
| |
2.Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливании, соблюдения режима дня | |||||
беседа | ------------------------- | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог предлагает детям ответить на вопросы: «Для чего люди делают зарядку? Что ещё полезно для здоровья? Что вредно для нашего здоровья? Что такое режим дня? Почему надо соблюдать режим дня? |
| |
3.Имеет представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.) | |||||
беседа | Сюжетные картинки | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает рассмотреть сюжетные картинки и ответить на вопрос «Что будет если…» |
| |
4.Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности | |||||
наблюдение | ------------------------------ | индивидуальная | В процессе наблюдений фиксация умений соблюдать элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности. |
| |
5. Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы. | |||||
наблюдение (многократно). | Фартук, инструменты для трудовых действий в уголке природы | индивидуальная, групповая | В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка по организации дежурства по столовой, освоенность выполнения специальных трудовых умений (умение полить комнатные растения, протереть листочки, рыхлить землю в цветочном горшке). |
| |
6. Поддерживает беседу с воспитателем. Свободно общается со сверстниками | |||||
Беседа, наблюдение. | Стрелка-компас | Групповая, подгрупповая | Педагог проводит игровую ситуацию «Чему я научился». Дети сидят в кругу, воспитатель крутит стрелку-компас: на кого она показывает, тот рассказывает о себе. В конце ситуации педагог делает обобщение и подчеркивает, как многому научились дети и что впереди их ждет много новых дел, которые помогут им стать умнее, сильнее и успешнее. |
| |
7.Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет. | |||||
Наблюдение | Атрибуты сюжетно-ролевых игр | Подгрупповая | Педагог предлагает детям сюжетно-ролевые игры «Больница», «Магазин» и др. В ходе наблюдения фиксирует умения детей договариваться и принимать роль в игре со сверстниками, соблюдать ролевое поведение, проявлять инициативу в игре, обогащать сюжет. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
| |
8. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль. | |||||
наблюдение за игровой деятельностью (многократно). | настольно-печатные игры, материал к сюжетно-ролевым играм («Поликлиника», «Семья» и др.,) | групповая, подгрупповая | В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка при организации игры, соблюдение правил игры при проведении настольно-печатных игр, придумывании и обыгрывании сюжетной линии в сюжетно-ролевой игре. |
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки |
1.Знает свои имя и фамилию, пол, возраст, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии | ||||
беседа. | ---------------------- | индивидуальная. | Педагог задает вопросы: «Назови своё имя и фамилию. Сколько тебе лет? Кто ты мальчик или девочка? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Какая у них фамилия? Кем они работают?» |
|
2. Знает герб, флаг, столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного поселения | ||||
беседа. | Альбом с фотографиями достопримечательностей села | индивидуальная | Педагог задает вопросы: «Как называется наша страна, столица? Найди на картинке флаг и герб России. Расскажи о достопримечательностях нашего села». |
|
3. Знает и называет зверей, птиц, насекомых | ||||
Беседа, проблемная ситуация | Предметные картинки с изображением животных, птиц, насекомых. | Индивидуальная | Педагог проводит беседу по картинкам: -Назови, кто изображен на картинке и распредели все картинки на группы: звери, птицы, насекомые. |
|
4.Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1 и-1) | ||||
проблемная ситуация, беседа. | набор разных игрушек 10 штук, 5 зайчиков и 5 рыбок. | индивидуальная. | Педагог предлагает ребенку расставить в ряд игрушки и посчитать их. Какой по счёту зайчик? (собака, кошка)? Далее предлагает ребенку поставить 2 ряда из 5 зайчиков и 4 рыбок. Дает задание: Сделай так, чтобы зайчиков стало «столько же», сколько и рыбок? Сделай так, чтобы зайчиков было меньше, чем рыбок. |
|
5.Выкладывает на столе ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением. | ||||
проблемная ситуация. | 4 полоски разной длины, 4 полоски разной ширины, 4 ёлочки разной высоты. | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог предлагает ребенку разложить полоски, начиная с самой длинной/ короткой, далее с самой широкой/ узкой. Затем расставить ёлочки по высоте, начиная с самой высокой/ низкой. Просит проверить правильность выполнения задания. |
|
6.Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры. | ||||
проблемная ситуация | Конверт с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), шар, цилиндр, куб, пирамида. | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог предлагает ребенку разложить геометрические фигуры и назвать их: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Далее педагог предлагает соотнести объемные и плоские фигуры. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
7.Ориентируется во времени (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Называет времена года, части суток, дни недели. | ||||
Беседа, проблемная ситуация | Картинки с изображением частей суток, времена года, карточки - «Что сначала – что потом?» | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог задает вопросы: «Что было вчера? Чем мы занимались? Что мы делали сегодня? Что будем делать завтра?» Далее педагог предлагает рассмотреть картинки «Что сначала – что потом?» ,разложить по порядку, объяснить, почему так. Затем просит назвать времена года, части суток, дни недели. |
|
Образовательная область «Речевое развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | |
1.Драматизирует небольшие сказки. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения. | |||||
Проблемная ситуация, наблюдение, беседа. | Маски для игры – драматизации, сюжетная картинка «Собака со щенятами», серия сюжетных картинок («Цыпленок и утенок», «Щенок» и др.) | групповая, подгрупповая, индивидуальная. | 1) Педагог предлагает разыграть сказку «Заюшкина избушка» 2) Педагог предлагает детям рассмотреть сюжетную картину «Собака со щенятами» и составляет рассказ по образцу: сначала рассказывает все о собаке, затем о щенках и потом про двор. Далее предлагает детям повторить рассказ. 3)Педагог предлагает рассмотреть серии картин , разложить их в правильной последовательности и составить рассказ. 4) Педагог предлагает ребенку рассказать любимое литературное произведение. |
| |
2.Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком. | |||||
Беседа, проблемная ситуация | Карточки с картинками: арбуз, заяц, елка, мяч-машина, шар-пирамидка, дом-матрешка. | индивидуальная | Педагог предлагает детям рассмотреть картинки(арбуз, заяц, елка) найти звук «А» и определить его нахождение: в начале слова, в середине слова, в конце слова. Затем найти слово, где есть звук «Л». Далее педагог предлагает детям рассмотреть парные картинки (мяч-машина, шар-пирамидка, дом-матрешка) и сравнить слова по длительности (длинное, короткое слово). | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2.балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3.балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4.балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5.баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. | |
3.Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы. | |||||
проблемная ситуация, беседа | сюжетная картина «Дети в песочнице» | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог предлагает рассмотреть картину «Дети в песочнице» и ответить на вопросы: «Что изображено на картине? Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется, а ты как думаешь? Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?» и т.п. |
| |
4.Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение. | |||||
беседа. | -------------------------------- | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог задает вопросы: ««Какие сказки ты знаешь? Какие сказки тебе нравятся? Какую сказку любишь больше всех? Расскажи её». «Расскажи стихотворение, которое ты знаешь». | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки |
1. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. | ||||
проблемная ситуация, наблюдение | Строительный материал, схематические изображения построек, лабиринтные задачи. | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог предлагает детям сделать постройки по собственному желанию, используя строительный материал. Далее предлагает детям сделать постройку по схеме. Затем решить лабиринтную задачу. |
|
2.Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, использует разные материалы и способы создания. | ||||
проблемная ситуация, наблюдение. | листы бумаги, краски, карандаши, фломастеры, пластилин. | индивидуальная, подгрупповая. | 1)Педагог предлагает нарисовать полевые цветы, затем создать коллективную работу «Цветочная поляна». 2)Воспитатель предлагает слепить сюжетную композицию. 3) Педагог предлагает слепить дымковскую игрушку. |
|
3.Создает сюжетные и декоративные композиции | ||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Разнообразные засушенные листья, фон для основы, клей, салфетки, шаблоны. | Индивидуальная | Педагог предлагает детям создать композицию из осенних листьев. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
4.Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания, раскладывает и наклеивает вырезанные формы. | ||||
проблемная ситуация, наблюдение. | ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами, образец изображения | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог предлагает детям вырезать по образцу, разложить и наклеить на лист вырезанные формы. |
|
5.Знаком с элементами прикладного творчества. Украшает предметы с помощью орнаментов и узоров | ||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Шаблон – тарелочка, карандаши, фломастеры. | Индивидуальная | Педагог предлагает детям рассмотреть альбом прикладное творчество и украсить шаблоны тарелочки с помощью узоров и орнаментов. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
6.Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие. | ||||
наблюдение | Пианино, «Васька кот» р.н.п. обр.Г.Лобачева, хоровод «Мы на луг ходили», муз. А.Филиппенко | групповая, подгрупповая | Педагог предлагает инсценировать песню «Васька кот» р.н.п. обр.Г.Лобачева, хоровод «Мы на луг ходили», муз. А.Филиппенко В процессе музыкальной деятельности педагог фиксирует умения детей ритмично двигаться по характеру музыки, определяет настроение ребенка. |
|
7.Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприсяду, шаг с продвижением вперед и в кружении) | ||||
наблюдение | Пианино, «Пружинка» рус.нар. мел. «Посеяли девки лён» обр.Е.Туманян | групповая, подгрупповая | Педагог предлагает детям исполнить танец «Пружинка» под русс.нар. мел «Посеяли девка лён» в обр.Е.Туманян. В процессе исполнения педагог фиксирует умения детей выполнять танцевальные движения. |
|
8. Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | ||||
Наблюдение | Металлофон, ««Андрей – воробей» -р.н.мел. «У кота – воркота»-рус.нар.мел. | индивидуальная | Педагог предлагает детям по очереди исполнить песню «Андрей – воробей» или «У кота – воркота» на металлофоне. |
|
Образовательная область « Физическое развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки |
1.Выполняет ОРУ с различными предметами, согласует движения рук и ног | ||||
наблюдение | Гимнастические палки, мячи, кубики. | Групповая, индивидуальная. | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей выполняет ОРУ с различными предметами (гимнастическая палка, мячи, кубики), согласовывать движения рук и ног. |
|
2.Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | ||||
наблюдение | стойки и планка для прыжков в высоту, скакалка. | Групповая, индивидуальная. | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей прыгнуть в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгать через скакалку. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
3. Умеет перестраиваться в 2 и 3 звена, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне | ||||
Наблюдение | -------------------------- | Групповая, индивидуальная | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей перестраиваться в в 2 и 3 звена, равняться, размыкаться, выполнять повороты (на право, на лево) в колонне. |
|
4.Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч | ||||
наблюдение | мяч, корзина, стойка-цель. | индивидуальная, подгрупповая. | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивать и ловить мяч. |
|
Предварительный просмотр:
Инструментарий педагогической диагностики в средней группе
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | ||
1.Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | ||||||
Наблюдение, проблемная ситуация с опорой на сюжетные картинки. | Сюжетные картинки по правилам поведения в общественных местах. | индивидуальная | Педагог фиксирует в быту и в организованной деятельности стиль поведения и общения ребенка. Рассматривание сюжетных картинок по правилам поведения в общественных местах. |
| ||
2.Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | ||||||
беседа | Картинки с изображением режимных моментов | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает ребенку разложить картинки в правильной последовательности. (ребенок встает, умывается, делает зарядку, завтракает, гуляет, обедает, спит днем, играет, рисует, ложится спать…).Затем педагог проводит беседу по теме: «Для чего мы это делаем?»
|
| ||
3.Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | ||||||
Беседа, проблемная ситуация | Фотоальбом с пустыми кармашками, набор рисунков отображающих правила Чистюли ( ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, полощет рот после еды и т.д.) | Индивидуальная | Педагог предлагает ребенку сделать фотоальбом, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. |
| ||
4.Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы | ||||||
Наблюдения (многократные) | Необходимые материалы для организации и проведения организованной образовательной деятельности, настольно-печатных игр, конструирования | Индивидуальная, групповая | Задание: «Подготовить к занятиям свое рабочее место», «Убрать после занятия свое рабочее место», «Подготовиться к проведению настольной игры, конструирования» и т.д. В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка по организации рабочего места, особенностей выполнения трудовых действий, освоенность выполнения специальных трудовых умений |
| ||
Поддерживает беседу с воспитателем. Общается в диалоге со сверстником. Может поделиться информацией | ||||||
Наблюдение | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог фиксирует в быту и в организованной деятельности умение ребенка поддерживать беседу, делится информацией с воспитателем и сверстниками. |
| |||
6. Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | ||||||
Наблюдение | Атрибуты для драматизации сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» | Подгрупповая | Педагог предлагает драматизацию сказок «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц» В ходе наблюдений фиксирует предпочтения детей по выбору героя сказки. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
| ||
7.Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | ||||||
Наблюдение | Материал к сюжетно-ролевым играм «Поликлиника», «Парикмахерская», «Семья» и др., | Подгрупповая, групповая | В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка при организации игры, придумывании и обыгрывании сюжетной линии в сюжетно-ролевой игре, умении обыгрывать взятые на себя роли, умении объяснить сверстнику правило игры. |
| ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||||
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | ||
1.Знает свои имя и фамилию, возраст, пол, имена и фамилию родителей | ||||||
беседа. | ---------------------- | индивидуальная. | Педагог задает вопросы: «Назови своё имя и фамилию. Сколько тебе лет? Кто ты мальчик или девочка? Как зовут папу/маму? Какая у них фамилия?» |
| ||
2.Называет свое село, страну, некоторые объекты села. | ||||||
беседа. | Альбом с фотографиями достопримечательностей села | индивидуальная | Педагог задает вопросы: «Как называется наша страна, столица? Как называется наше село? | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
| ||
2.Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. | ||||||
наблюдение, беседа. | детские книги | индивидуальная, подгрупповая. | Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации в книгах и назвать знакомых героев. |
| ||
3.Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, деревья, посуду | ||||||
Беседа | Лото с изображением животных, одежды, обуви, деревьев, посуды | подгрупповая | Педагог предлагает поиграть в настольную игру- занимательное лото. В ходе игровой деятельности педагог фиксирует знания детей. |
| ||
4.Сравнивает количество предметов до 5 на основе счета, приложением, наложением | ||||||
Беседа, проблемная ситуация | набор игрушек: 5 зайчиков и 5 рыбок, 4 ёлочки разной высоты. | Индивидуальная | Педагог предлагает ребенку расставить в два ряда игрушки и посчитать их. Затем просит найти высокую елочку, используя способ наложения или приложения. |
| ||
5.Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | ||||||
Проблемная ситуация | большие круг, квадрат, треугольник – «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера; | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домик для геометрических фигур. Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам |
| ||
6.Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению | ||||||
проблемная ситуация. | круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера. Муляжи овощей и фруктов, кукольная посуда. | индивидуальная, подгрупповая | Педагог создает проблемные ситуации: «Найди все красное, все круглое, все большое, все овощи, все фрукты, все геометрические фигуры, всю посуду…» |
| ||
7.Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь». Определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность. | ||||||
Проблемная ситуация, беседа | сюжетные картинки с изображением частей суток, времен года, признаки времен года (дождь, снег, солнце, листопад) | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог проводит беседу по сюжетным картинкам «Когда это бывает?» (утро, вечер, день, ночь) Далее педагог предлагает детям назвать времена года, разложить картинки в последовательности начиная с зимы и подобрать к ним их признаки (зима-снег, весна-дождь, лето-солнце, осень-листопад) |
| ||
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||||
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | ||
1.Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме, может повторить образцы описания игрушки | ||||||
Беседа, проблемная ситуация | сюжетная картина «Кошка с котятами» | Индивидуальная | Педагог предлагает детям рассмотреть сюжетную картину «Кошка с котятами» и рассказать о ее содержании.( Если ребенок не справляется педагог предлагает ему опорную схему сначала рассказать о кошке, затем про котят). Далее педагог показывает игрушку и описывает ее. Затем предлагает ребенку повторить описание. |
| ||
2.Имеет предпочтения в литературных произведениях, проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок, может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стих наизусть | ||||||
Наблюдение, беседа | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог задает вопросы: «Какие сказки ты знаешь? Какие сказки тебе нравятся? Какую сказку любишь больше всех? Расскажи её». «Расскажи стихотворение, которое ты знаешь». Далее педагог предлагает детям разыграть знакомую им сказку. |
| |||
3.Определяет первый звук в слове, умеет образовывать новые слова по аналогам со знакомыми словами. | ||||||
Беседа, наблюдение, проблемная ситуация | Карточки с картинками: арбуз, барабан, заяц, жук, краб, шар и т.п. | Индивидуальная | Педагог предлагает детям рассмотреть картинки (арбуз, барабан, заяц, жук, краб, шар…) и определить первый звук в слове. Далее образовать новое слово во множественном числе. (Жук - много жуков, шар - много шаров ит.д.) |
| ||
4.Поддерживает беседу, используя все части речи, понимает и употребляет слова-антонимы | ||||||
Беседа Проблемная ситуация | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог проводит беседу по теме «Наступила сень». В ходе беседы педагог фиксирует умения детей поддержать разговор. Далее педагог предлагает игру «Все наоборот» (воспитатель называет слово, а дети подбирают к нему антоним: белое-черное, большой-маленький, сладкий –соленый, и т.д.) |
| |||
5.Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Имеет предпочтения в литературных произведениях. | ||||||
беседа. | ----------------------- | индивидуальная, подгрупповая. | В ходе наблюдения педагог фиксирует предпочтения детей к литературным произведениям, их интерес к детским книгам. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
| ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | ||
1.Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | ||||||
проблемная ситуация | Напольный конструктор, игрушки, листы бумаги. | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям построить из напольного конструктора высокую башню, а затем перестроить ее в сказочный теремок и расселить героев сказки. Далее педагог предлагает детям построить кораблик/самолетик из бумаги. |
5.баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. | ||
2.Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, используя разные материалы. Объединяет предметы в сюжеты. | ||||||
Проблемная ситуация, наблюдение | карандаши, мелки, природный материал, клей | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям создать декоративную композицию «Наступает осень». В ходе работы педагог фиксирует умения детей подбирать цвета, аккуратно закрашивать, приклеивать, использовать разные материалы, объединять предметы в сюжеты. |
| ||
3.Создает простые изображения, используя некоторые приемы лепки (прищипывание, оттягивание) | ||||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Пластилин | Индивидуальная | Педагог предлагает детям слепить ежика. В ходе продуктивной деятельности педагог фиксирует умения детей создавать простые изображения, используя приемы пришипывания и оттягивания. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
| ||
4.Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой и диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, умеет правильно срезать и закруглять углы | ||||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами | Индивидуальная | В ходе продуктивной деятельности «Вырежи по образцу» педагог фиксирует умения детей правильно держать ножницы, резать ими по прямой и диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, правильно срезать и закруглять углы «Вырежи по образцу» |
| ||
5.Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | ||||||
Проблемная ситуация, беседа | Альбом по прикладному творчеству, раскраски с изображением дымковской, филимоновской и игрушки, росписи; | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям рассмотреть альбом по прикладному творчеству, затем раскрасить в раскраске сарафаны матрешек, дымковскую или филимоновскую игрушку.
|
| ||
6.Узнает песни по мелодии, может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение | ||||||
наблюдение | Пианино, « Есть у солнышка друзья» муз.Е.Теличеева | Групповая, подгрупповая | Педагог предлагает детям исполнить песню « Есть у солнышка друзья» муз. Е.Теличеева В ходе музыкальной деятельности педагог фиксирует умения детей петь протяжно, четко произносить слова, вместе с другими детьми начинать после вступления и заканчивать пение вместе.
|
| ||
7.Умеет выполнять танцевальные движения: пружинки, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах, может выполнять движения с предметами. | ||||||
Проблемная ситуация, наблюдения в образовательной деятельности | Пианино, «Пляска с платочками» рус.нар.мел «Ах, вы, сени, мои сени» «Веселый танец» муз. Г.Левкодимова | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | В процессе исполнения детьми «Веселого танца» и «Пляски с платочками» педагог фиксирует умения детей выполнять танцевальные движения: пружинки, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах. |
| ||
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||||
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | ||
1.Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого | ||||||
проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. | зонтик. | подгрупповая, групповая | Педагог предлагает детям подвижные игры: «Карусель», «Воробышки и автомобиль». Во время игр педагог фиксирует умения детей ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. |
| ||
2.Может ползать с опорой на стопы и ладони, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке чередующим шагом | ||||||
Наблюдение | Гимнастическая скамейка, лесенка-стремянка, гимнастическая стенка | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей ползать с опорой на стопы и ладони, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке чередующим шагом. |
| |||
3.Умеет прыгать на двух ногах разными способами, прыгает в длину с места, вверх с места. | ||||||
Наблюдение, проблемная ситуация | -------------------- | Индивидуальная, групповая, подгрупповая | Педагог предлагает детям прыжковые упражнения: «Прыжки с поворотом кругом», «ноги вместе-ноги-врозь», «с хлопками над головой», «прыжки боком», «прыжки в длину с места», « вверх с места» |
| ||
4.Ловит мяч с расстояния, метает мяч разными способами правой и левой рукой, отбивает о пол | ||||||
проблемная ситуация, наблюдение | Мяч, корзина, стойка-цель | Индивидуальная, подгрупповая | В процессе двигательной деятельности педагог предлагает детям игровые моменты : «Попади в корзину мячом правой рукой; левой рукой», «Попади в стойку-цель мячом правой рукой; левой рукой», «Поймай мяч и отбей» В ходе исполнения фиксирует умения детей метать мяч правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивать мяч о пол, ловить мяч с расстояния. |
| ||
5.Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами в круг | ||||||
Наблюдение | ---------------------- | Групповая, индивидуальная | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами в круг. |
|
Предварительный просмотр:
Инструментарий педагогической диагностики в подготовительной к школе группе.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки |
1.Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | ||||
Беседа | Сюжетные картинки на тему: «Что такое хорошо, что такое плохо» | Индивидуальная | Педагог проводит беседу по вопросам: 1.Как нужно вести себя в библиотеке, в театре, в лесу, в транспорте (автобус, поезд)? 2.Почему нельзя рвать цветы и ломать деревья? 3.Как нужно обращаться ко взрослому? 4..Как нужно общаться со сверстниками? 5.Назови вежливые слова. 6. Выбери картинки, на которых дети поступают плохо, неправильно. Объясни, почему так нельзя поступать. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
2. Знает о принципах ЗОЖ (двигательная активность, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать. | ||||
Беседа | игрушка Незнайка, схемы- подсказки. | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям помочь Незнайке научиться быть здоровым, рассказать ему, как это – быть здоровым, опираясь на схемы-подсказки. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
3. Знает правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефонов экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция) | ||||
Беседа, Проблемная ситуация | Картинки с изображением детей в опасной ситуации дома. | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям картинки, которые лежат на столе изображением вниз. Ребенок выбирает любую, рассматривает и рассказывает: что на ней изображено, почему такое случилось с ребенком, что он сделал неправильно, к кому обратиться за помощью. |
|
4. Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур | ||||
Наблюдение | индивидуальная | В ходе режимных моментов педагог фиксирует умения детей следит за опрятностью своего внешнего вида, самостоятельностью в одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур. |
| |
5. Выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, уголку природы. | ||||
наблюдение (многократно). | Фартук, дидактический материал к занятиям, инструменты для трудовых действий в уголке природы | индивидуальная, групповая | В процессе наблюдения – фиксация действий ребенка по организации дежурства по столовой, по занятиям, освоенность выполнения специальных трудовых умений (умение полить комнатные растения, протереть листочки, рыхлить землю в цветочном горшке). |
|
6.Поддерживает беседу с воспитателем. Свободно общается со сверстниками. | ||||
Проблемная ситуация, беседа | ----------------------- | Подгрупповая, групповая | Педагог проводит игровую ситуацию « Я тебе желаю..» Дети по кругу передают пожелания друг другу. Ребенок выслушивает пожелание, говорит «спасибо» и обращается с добрыми пожеланиями к следующему по кругу ребенку. В конце ситуации педагог делает обобщение и подчеркивает, как много интересных пожеланий мы сказали друг другу. |
|
7. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет. | ||||
наблюдение | Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. | Подгрупповая | В процессе наблюдения за организованными детьми сюжетно-ролевыми играми педагог фиксирует умения ребенка договариваться и принимать роль в игре со сверстниками, соблюдать ролевое поведение, проявлять инициативу в игре, обогащать сюжет. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
8.Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры | ||||
Наблюдение | атрибуты к играм с правилами | Групповая, подгрупповая | Педагог предлагает детям игры с правилами. В ходе наблюдения фиксирует умения детей соблюдает правила и преодолевает трудности. Далее педагог предлагает ребенку объяснить своим сверстникам правила игры «Хитрая лиса» ( Правила игры: лиса начинает ловить детей после того, как играющие хором спросят, и лиса скажет «я здесь». Если лиса выдала себя раньше, назначается новая лиса. Играющий, выбежавший за границу площадки, считается пойманным.) |
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки |
1. Знает свое имя, отчество и фамилию, национальность, возраст, дату рождения, адрес проживания, имена, отчества и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение | ||||
Беседа | Альбом с семейными фотографиями ребенка | Индивидуальная | Педагог проводите беседу по вопросам: -Назови своё имя, отчество и фамилию. -Сколько тебе лет? -Когда у тебя день рождение? - Кто ты по национальности? -Знаешь ли ты свой домашний адрес? Назови его. -Как зовут твоих родителей? -Где работают твои родители? Чем они занимаются? -Как зовут твоих бабушек и дедушек, братьев и сестер? |
|
2. Знает герб, флаг, гимн России, столицу, президента. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России | ||||
Беседа | Картинки или фотографии с изображением герба, флага, президента. | Индивидуальная | Педагог проводит беседу по картинкам: 1.Покажи герб России. 2.Покажи флаг России. Знаешь ли ты, что означает каждый цвет флага? 3.Знаешь ли ты гимн России? Напой. 4.Назови столицу России. 5.как зовут нашего президента? 6.Назови некоторые государственные праздники и что они значат в жизни людей. |
|
3. Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых | ||||
Беседа, проблемная ситуация | Предметные картинки с изображением животных, птиц, насекомых, пресмыкающихся, земноводных | Индивидуальная | Педагог проводит беседу по картинкам: -Назови, кто изображен на картинке и распредели все картинки на группы: звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся, земноводные. |
|
4. Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5) | ||||
Проблемная ситуация | Набор цифр от 0 до 20 | Индивидуальная | 1)Воспитатель предлагает ребенку посчитать в пределах 20 в прямом порядке (без опоры на наглядность). 2)Далее предлагает разложить цифры по порядку от 0 до 20, а затем положить рядом с заданной воспитателем цифрой соответствующее количество кругов. 3)Педагог просит назвать состав числа 3,4,5,7 из единиц, и Состав числа 4,5 из двух меньших. |
|
5. Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками | ||||
Практическое задание | Цифры от 0 до 9, знаки «+», «=»; предметные картинки. | Индивидуальная | Педагог предлагает детям рассмотреть предметные картинки, затем составить задачу на сложение, комментируя свое решение с помощью арифметических знаков. |
|
6. Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составляет целое. | ||||
Проблемная ситуация. | 2 круга и 2 квадрата, ножницы; набор картинок: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник, овал, шар, цилиндр, куб, пирамида, угол, отрезок. | Индивидуальная | Педагог предлагает ребенку следующие задания: 1)найти на картинках геометрические фигуры и назвать их: круг, овал, многоугольник, шар, куб. 2)найти среди картинок отрезок и угол. 3) Разделить круг и квадрат на две и четыре равные части. 4)Составь из двух треугольников квадрат, прямоугольник. |
|
7. Знает временные отношения: день-неделя-месяц, минута-час (по часам), последовательность времен года и дней недели. | ||||
Беседа | Календарь, макет часов. | Индивидуальная | Педагог предлагает детям рассмотреть календарь и в ходе беседы фиксирует знания детей о временных отношениях :день-неделя-месяц. Далее педагог просит детей последовательно перечислить времена года, начиная с зимы. Затем педагог проводит беседу по макету часов, фиксируя знания детей о временных отношениях: час-минута. |
|
Образовательная область «Речевое развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки | ||
1. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине. | ||||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Игрушки, сюжетная картина «Ежи» | Групповая, подгрупповая | Педагог предлагает детям рассказать любимое литературное произведение. Далее педагог предлагает составить рассказ об игрушках по плану: -как называется игрушка; -из какого материала она сделана; -какой формы, цвета; -как с ней играть; -почему она тебе нравиться. Затем педагог предлагает детям рассмотреть сюжетную картину «Ежи» ,составляет рассказ и просит детей пересказать его. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. | ||
2. Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность. | ||||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Картинки: машина, дом, кукла, дерево, школа..) | Педагог предлагает детям рассмотреть картинки (машина, дом, кукла, дерево, школа..) и назвать первый звук слова. Далее просит детей разделить слова на слоги. (ма-ши-на, дом, кук-ла, де-ре-во, шко-ла) Затем проводит дидактическое упражнение «Составь предложение» (даются слова, а дети собирают их в предложение: машина, дороге, по, едет –машина едет по дороге. И др.) | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. | |||
3. Умеет образовывать сложные слова посредством слияния основ. | ||||||
Проблемная ситуация, беседа | ----------------------------- | Индивидуальная | Педагог предлагает детям словесную игру: преобразовать из двух слов одно слово. (кофе, молотить- кофемолка; кофе, варить –кофеварка; сок, выжимать –соковыжималка; хлеб, печь –хлебопечка и др.) | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. | ||
4. Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст. | ||||||
Беседа | ------------------------------ | Индивидуальная | Педагог проводит беседу по вопросам: -Какие жанры литературы ты знаешь? -Какой жанр литературы тебе больше всего нравиться? -Расскажи любимый отрывок из любого произведения. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки |
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции. | ||||
Проблемная ситуация. | игрушка - пирата, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, клей, пластилин, краски, кисточки, палочки, карандаши). | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям игровую ситуацию: «К нам приплыл пират, но его корабль потерпел кораблекрушение. Давайте ему поможем сделать новый корабль». | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
2. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания. | ||||
Проблемная ситуация | Альбом для рисования, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, ватные палочки, губка, кисточки, баночки для смешивания красок, сухие листья, шаблоны. | Индивидуальная, подгрупповая | 1)Педагог предлагает детям нарисовать «Осенний лес». 2)Далее предлагает детям создать сюжетную композицию из осенних листьев. 3) Затем украсить шаблоны вазы, используя разные материалы. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
3. Создает объемные и рельефные изображения. | ||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Пластилин, шаблон-основа | Индивидуальная | Педагог предлагает детям создать композицию «Котик на коврике» (дети создают объемную фигурку кошки; с помощью рельефной техники наносят на основу пластилин; далее сажают котика на коврик). | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
4.Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку из сложенной бумаги | ||||
Проблемная ситуация | цветная бумага, ножницы, клей, лист бумаги-основа. | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям создать морскую композицию. Для этого необходимо вырезать формы по образцу: по дуге линии волну, по кругу солнце, из сложенной вчетверо бумаги цепочку чаек. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
5. Знает направления народного творчества, украшает предметы с помощью орнамента и узоров. | ||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Шаблон – вазочка, карандаши, фломастеры. | Индивидуальная | Педагог предлагает детям рассмотреть альбом прикладное творчество и украсить шаблоны вазочки с помощью понравившихся узоров и орнаментов. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
6.Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно. | ||||
Проблемная ситуация | Музыкальные инструменты | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям выбрать музыкальный инструмент и исполнить (спеть и простучать) всем вместе песенку «Во поле березка стояла» (любая другая знакомая детям). Затем исполнить любую знакомую им песенку самостоятельно. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
7. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие. | ||||
Проблемная ситуация, наблюдение | Магнитофон, муз.произведения на выбор педагога | Индивидуальная, групповая. Подгрупповая | Педагог предлагает детям музыкальные произведения (рус.нар.плясовая, вальс и др.) и просит подобрать к ним танцевальные движения. В процессе музыкальной деятельности педагог фиксирует умения детей ритмично двигаться по характеру музыки, определяет настроение ребенка. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
Образовательная область «Физическое развитие»
Методы | Материал | Форма проведения | Задание | Критерии оценки |
1. Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами | ||||
Проблемная ситуация | Иллюстрации «Виды спорта» | Индивидуальная, подгрупповая | Педагог предлагает детям рассмотреть иллюстрации «Виды спорта» и назвать атрибуты к некоторым их них. В ходе беседы узнает предпочтения в подвижных играх. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
2. Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движение рук и ног. | ||||
наблюдение | ------------------- | подгрупповая, индивидуальная. | Педагог предлагает детям самостоятельно провести утреннюю гимнастику. В процессе наблюдения педагог фиксирует выполнение ОРУ по собственной инициативе, согласованность движений рук и ног. | 1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. |
3. Умеет прыгать в длину, с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку. | ||||
наблюдение | стойки и планка для прыжков в высоту, скакалка. | Групповая, индивидуальная. | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей прыгнуть в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгать через скакалку. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
4.Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении. | ||||
наблюдение, проблемная ситуация | ------------------------------ | Групповая | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдать интервалы в передвижении. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2.балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
|
5. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч. | ||||
наблюдение | мяч, корзина, стойка-цель. | индивидуальная, подгрупповая. | В процессе двигательной деятельности педагог фиксирует умение детей метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч. | 1.балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
|
Предварительный просмотр:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
ОЗОЖ И ОБЖ | Труд | Коммуникация со взрослыми и сверстниками | Игровая деятельность | ||||||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т.ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | Знает о принципах ЗОЖ(двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать | Знает правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефонов экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция) | Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи/раздевании, приеме пиши, выполнении гигиенических процедур | Выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы | Поддерживает беседу с воспитателем. Свободно общается со сверстниками. | Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет | Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | Сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Представление о себе, других людях | Представление о малой родине и Отечестве | Ознакомление с миром природы | ФЭМП | ||||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя, отчество и фамилию, национальность, возраст, дату рождения, адрес проживания, имена, отчества и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение | Знает герб, флаг, гимн России, столицу, президента. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России | Знает и называет зверей ,птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых. | Количественный и порядковый счет в пределах 20, згает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5) | Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками | Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составляет целое | Знает временные отношения: день-неделя-месяц, минута-час (по частям), последовательность времен года и дней недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Развитие речи | Восприятие художественной литературы | ||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине | Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность | Умеет образовывать сложные слова посредством слияния основ. | Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Конструирование | Рисование | Лепка | Аппликация | Прикладное творчество | Развитие музыкальных способностей | |||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции | Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания | Создает объемные и рельефные изображения | Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги | Знает направления народного творчества, украшает предметы с помощью орнамента и узоров | Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз.инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. Инструмента, индивидуально и коллективно. | Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами | Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
ОЗОЖ И ОБЖ | Труд | Коммуникация со взрослыми и сверстниками | Игровая деятельность | ||||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Поддерживает беседу с воспитателем. Общается в диалоге со сверстником. Может поделиться информацией. | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | Сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Представление о себе, других людях | Представление о малой родине и Отечества | Ознакомление с миром природы | ФЭМП | ||||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя и фамилию, возраст, пол, имена и фамилию роди гелей | Называет сове село, страну, некоторые объекты села. | Называет диких и домашних животных, деревья | Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме, назначению | Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Развитие речи | Восприятие художественной литературы | ||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки | Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть | Определяет первый звук в слове. Сравнивает слова по длительности. | Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Имеет предпочтение в литературных произведениях. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Конструирование | Рисование | Лепка | Аппликация | Прикладное творчество | Развитие музыкальных способностей | |||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов Объединяет предметы в сюжеты | Создает простые изображения, используя некоторые приемы лепки (прищипывание, оттягивание) | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал –из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использоать их в своей деятельности | Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе со всеми детьми начинать после вступления и заканчивать пение. | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого | Может ползать с опорой на стопы и ладони, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке чередующим шагом | Умеет прыгать на двух ногах разными способами, прыгает в длину с места, вверх с места | Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну, в колонну по одному, парами, в круг | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
ОЗОЖ И ОБЖ | Труд | Коммуникация со взрослыми и сверстниками | Игровая деятельность | ||||||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливании, соблюдения режима дня | Имеет представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.) | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности. | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы | Поддерживает беседу с воспитателем. Свободно общается со сверстниками. | Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет | Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | Сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Представление о себе, других людях | Представление о малой родине и Отечества | Ознакомление с миром природы | ФЭМП | ||||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя и фамилию, пол, возраст, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии | Знает герб, флаг, столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного поселения | Знает и называет зверей ,птиц, насекомых. | Правильно пользуется порядковыми и количественными числительными до 10. Уравнивает2 группы предметов (+1 и -1) | Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением. | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоские фигуры | Ориентируется во времени (вчера-сегодня-завтра; сначала-потом). Называет времена года, части суток, дни недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Развитие речи | Восприятие художественной литературы | ||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Драматизирует небольшие сказки. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения. | Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы. | Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
Конструирование | Рисование | Лепка | Аппликация | Прикладное творчество | Развитие музыкальных способностей | ||||||||||||||
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Создает индивидуальные и коллективные рисунки, использует разные материалы и способы создания. | Создает сюжетные и декоративные композиции | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания, раскладывает и наклеивает вырезанные формы | Знаком с элементами прикладного творчества. Украшает предметы с помощью орнаментов и узоров. | Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении) | Играет на детских муз. Инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз.инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Выполняет ОРУ с различными предметами, согласует движения рук и ног | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | Умеет перестраиваться в 2 и 3 звена, ровняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации образовательной работы
с дошкольниками
Сборник предназначен для воспитателей ДОУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Воспитатель, работающий по выбранным программам, должен осуществлять полидисциплинарную деятельность с использованием многофокусного анализа. Это означает, что педагог на занятии должен выступать в нескольких позициях: психолога, педагога, игротехника. Кроме позиционных "портретов" детей у него должен быть сформирован и интегрированный "личностно-деятельностный" портрет ребенка. Педагог должен реализовать основную цель применяемых программ: с помощью развития творческих способностей создать условия для общего психического развития дошкольника, в частности условия формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению, развивать умения и способности к самостоятельному решению педагогических проблем в процессе реализации ФГОС на основе базовых теоретических подходов
В данном пособии представлены методические материалы, переработанные с учетом реализации целей, задач, принципов развивающего обучения в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов, позволяющие педагогам проектировать и анализировать НОД.
Методика проведения педагогического анализа.
Педагогический анализ — целенаправленное изучение занятия в целом, его объективная оценка, выявление причин, определивших его уровень, результат и последующая выработка на этой основе рекомендации по совершенствованию работы педагога.
Исходя из данного определения следует, что методика его проведения, с одной стороны, должна способствовать раскрытию сущности занятий как особой формы обучения в детском саду, а с другой стороны, должна позволять осуществлять анализ на теоретическом уровне, характеризующемся выделением функциональных связей структурных элементов занятия.
Педагогический анализ проводится с целью определения эффективности образовательного процесса. Установление причин и факторов, определяющих качество педагогической деятельности, возможно лишь на основе системного подхода.
Системный подход к педагогическому анализу заключается в том, что объект изучается через призму функциональных связей структурных элементов занятия, которые обуславливают целостность объекта, его развивающую направленность.
Под структурными элементами понимается:
− характеристика занятия - включает в себя раздел образовательной программы, вид занятия, тему занятия, форму проведения занятия, части занятия, временные рамки, конспект, модель или план проведения;
− цель, задачи занятия — элементы, объединяющие в единое, целостное образование деятельность педагога, деятельность детей, условия, так как нельзя оценить деятельность воспитателя и детей вне тех целей, задач, ради которых оно совершается;
− условия (материальные, санитарно-гигиенические, организационно-педагогические), обеспечивающие возможность успешной деятельности как воспитателя, так и детей;
− деятельность педагога, направленная на организацию познавательной деятельности детей, обеспечивающая с помощью разнообразных методов, средств достижение цели занятия;
− деятельность детей, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками или способами открытия новых знаний.
Выделенные элементы между собой образуют три вида связи (порождения, развития, изменения) и характеризуют занятие как педагогическую систему.
Связь порождения возникает между программными задачами, деятельностью педагога и условиями проведения занятия.
Цель и задачи занятия порождают организационно–педагогические условия и деятельность педагога, наличие приемов и пособий, направленных на решение каждой задачи занятия, умение педагога творчески использовать конспект, модель занятия, рационально размещать оборудование.
Связь развития возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «программные задачи – деятельность детей»; «деятельность педагога – деятельность детей». Постановка определенных целей и задач должна приводить к дальнейшему продвижению ребенка в развитии. Работа педагога на занятии развивает детей, определяет и регулирует их поведение. Деятельность же детей на занятии меняет качественные характеристики работы педагога. Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи: сменить форму организации детей, использовать отдых в зависимости от степени утомляемости детей, сменить прием, характер педагогического воздействия.
Связь изменения возникает внутри двух групп структурных элементов занятия: «условия – деятельность педагога»; «условия – деятельность детей».
НОД - непосредственно образовательная деятельность
ТИПЫ
|
|
Основные требования к организации НОД
1.Соответствие содержания принципам обучения и воспитания.
2.Воспитательная направленность.
3.Сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом детей.
4.Научность.
5.На уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта.
6.Наличие приемов, развивающих умственную деятельность детей.
7.Целевая установка занятия, его структурных частей.
8.Логичность, оправданный набор приемов.
9.Однообразие и разнообразие приемов и методов.
10.Наличие межпредметных связей.
11.Связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом.
12.Наличие закрепления, повторения и обобщения материала.
13.Сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм обучения.
14.Уровень совершенствования знаний: уточнение, расширение, систематизация, соединение знаний и умений с развитием личности.
15.Качество знаний детей (осознанность, прочность, системность, объемность, мобильность).
16.Количество детей.
17.Законченность занятия.
18. Психологическая готовность педагога вести занятие.
Гигиенические требования
СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
1.Температурный режим.
2.Проветривание.
3.Освещение.
4.Предупреждение утомления и переутомления.
5.Чередование видов деятельности.
6.Своевременное и качественное проведение физкультминуток.
7.Соблюдение правильной позы детьми.
8.Соответствие росту детей мебели.
Требования к технике проведения НОД
- НОД должна быть эмоциональной, вызывать интерес к обучению и воспитывать потребность в знаниях.
- Темп и ритм НОД должны быть оптимальными, действия педагога и ребенка завершенными.
- Необходим полный контакт во взаимодействии педагога и ребенка, должен соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм.
- Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
- Педагог должен обеспечить активное обучение каждого ребенка.
- По возможности следует менять виды деятельности, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
Педагогические умения воспитателя, работающего по развивающим программам.
Гностические умения: (от греческого гносис-знание)
-диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка
-определять психологический климат в группе, анализировать психическое и физическое здоровье ребенка
-анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, профессиональное общение -самостоятельно работать с литературой
Проективные и конструктивные умения:
-осуществлять текущее и перспективное планирование
-осуществлять динамическое проектирование развития группы и отдельных детей
-анализировать проблемные педагогические ситуации, предвидеть возможные трудности в работе и намечать пути их ликвидации
-определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста
-методически грамотно строить педагогический процесс, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и развития в соответствии с поставленными конкретными задачами
-избирать наиболее адекватные целям и задачам формы и методы взаимодействия с родителями
-планировать ситуацию успеха для каждого ребенка (особенно неуверенных в себе, застенчивых).
-согласовывать свои педагогические воздействия на детей с коллегами, помощником воспитателя, родителями.
Коммуникативные умения:
-легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами, родителями, проявлять гибкость и терпимость в общении
-создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности, сотрудничества -владеть вербальными и невербальными средствами общения
-использовать юмор, шутку в общении регулировать межличностные отношения в детском коллективе.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Постановка цели НОД – это не элементарное определение замыслов, а логическое определение направления и результатов движения (точки постепенного движения к цели по определенному маршруту).
Цель педагогической деятельности – мысленное предвосхищение результатов процесса. В своих формулировках педагогическая цель должна отражать те качества, на развитие которых направлен педпроцесс.
РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ:
1. Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности: актуальность и личностный смысл изучаемой темы для детей, помощь детям в осознании социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала.
2. Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей действительности: содействовать осознанию детьми ценностей изучаемого материала, помочь детям осознать ценность совместной деятельности.
3. Цели, направленные на развитие у детей интеллектуальной культуры: вооружить (т.е. создать организационные и содержательные условия для развития у детей умений) способами (приемами) мыслительной деятельности: учить детей анализировать познавательный объект, развивать умение сравнивать, обобщать, классифицировать, соотносить, видеть закономерности, находить противоречие и т.д.
4. Цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры (исследовательских умений): содействовать развитию у детей умению использовать различные методы познания: наблюдение, выдвижение гипотезы, умение анализировать объект, выделять его существенные признаки, сопоставлять различные факты, делать выводы.
5. Цели, ориентированные на развитие у детей организации деятельной культуры: развитие у детей умений ставить цель, планировать свою деятельность (осуществлять контроль, самооценку и самокоррекцию своей деятельности).
6. Цели, ориентированные на развитие коммуникативных умений (культуры) детей: содействовать развитию у детей умению общаться, обеспечить развитие у детей монологической и диалогической речи.
7. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры детей: создать условия для развития у детей умений приостановить свою деятельность, выделять узловые моменты своей или чужой деятельности, обеспечить развитие умений объектировать деятельность.
Современные формулировки задач программного содержания:
Цели | Примеры |
1.образовательные | - обеспечить усвоение знаний о… - способствовать формированию знаний о… - научить… - доказать… - формировать понятие… - способствовать формированию или продолжить формирование умений.. - обеспечить повторение, обобщение, систематизацию знаний - закрепить знания, умения… - обобщить, систематизировать знания о… - устранить пробелы в знаниях… - отработать навыки… - совершенствовать умение… - расширить, углубить…и т.д. |
2. развивающие | - развивать умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, классифицировать; наблюдать; - развивать умение выделять главное, устанавливать единые общие признаки и свойства целого, делать обобщающие выводы; - развивать умение частично-поисковой познавательной деятельности; - развивать умение выдвигать гипотезы, решать проблемы; - развивать умение планировать и оценивать результаты выполненных действий; - развивать эмоции детей; - развивать умение действовать самостоятельно; - развивать умение творчески подходить к решению самых разнообразных задач; - развивать умение применять знания на практике; - развивать память, речь, логическое мышление |
3. воспитательные | - содействовать нравственному воспитанию дошкольников; - обеспечить воспитание контактности детей; - содействовать эстетическому воспитанию; - обеспечить воспитание усидчивости, инициативности, - воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, воспитание толерантности. |
Схема анализа и оценка эффективности НОД
1.Профессиональные качества воспитателя:
- знание предмета и общая эрудиция;
- уровень педагогического и методического мастерства;
- культура речи (грамотность, темп, дикция, образность, эмоциональность и т. д.);
- степень тактичности и демократичности взаимоотношений с детьми;
- внешний вид, мимика, позы и жесты.
2.Оценка деятельности воспитанников в НОД:
- степень познавательной активности, проявления творчества и самостоятельности;
- наличие и эффективность групповой и индивидуальных форм работы (взаимоотношения детей на занятии; сотрудничество и сотворчество);
- организованность и заинтересованность детей материалом занятия.
3.Оценка содержания НОД:
- целесообразность отбора содержания занятия педагогом;
- дидактические принципы и их реализация (научность, доступность, актуальность знаний и связь с жизнью);
- оптимальность объема материала.
4.Оценка эффективности НОД:
- рациональность использования времени (оптимальный темп, смена видов деятельности);
- степень целесообразности и эффективность использования наглядного материала (демонстрационного и раздаточного) и ТСО;
- эффективность использования методов и организационных форм занятия;
- уровень обратной связи в ходе занятия;
- оценка и контроль воспитателя за детьми;
- степень эстетического воздействия на детей;
- оценка соблюдения норм гигиены и техники безопасности.
5.Оценка достижения цели и результативность НОД:
- степень конкретности цели и задач (их формулировка для детей);
- реальность, целесообразность и достижимость цели;
- степень взаимодействия с детьми (воспитательная и обучающая составляющая: чему и в какой степени научились, что способствовало воспитанию);
- степень влияния содержания занятия на развитие детей (что способствовало их развитию и в какой степени).
Схема анализа всегда будет варьироваться в зависимости от типа занятия.
Анализ НОД
- Подготовка педагога к НОД (роль НОД в личностном развитии детей; диагностика личностного развития детей: обученности, воспитанности; планирование индивидуальной работы).
- Организация НОД (мотивация детей и пробуждение интереса; структура занятия; изменение видов деятельности на отдельных этапах занятия; решение познавательных и личностных задач на этапах занятия).
- Содержание НОД (воспитательная ценность; развитие гуманной позиции детей; вариативность НОД; ситуации выбора для детей; творческий поиск; решение проблем; способы личностного развития детей: умение общаться и сотрудничать; проявление саморегуляции, самодисциплины, самопознания и рефлексии в НОД).
- 4.Общая оценка НОД как элемента системы личностно - ориентированного обучения (занятие подготовлено для решения задач личностного развития детей; занятие отвечает принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуального подхода; дети - соавторы занятия: активны, умеют делать выбор, участвуют в диалоге, отстаивают свои позиции, открыты, уважают чужую точку зрения, стремятся к взаимопониманию; педагог реализует стратегию сотрудничества; умело сочетает индивидуальную и групповую работу детей; поощряет их индивидуальные и творческие достижения; общая атмосфера занятия способствует самовыражению и самоопределению детей; развивается чувственный опыт, стимулируются личностные смыслы познавательной деятельности).
Анализ комбинированной НОД
В комбинированном НОД происходит совмещение дидактических задач на обучение, повторение и закрепление знаний.
Очень важное значение в структуре комбинированной НОД приобретает соподчиненность и взаимосвязь ее составных частей, так как только успешное решение педагогических задач предыдущей части НОД позволяет переходить, к последующей, а итоговый эффект занятия достигается при реализации целей, поставленных к каждой части занятия.
- Обоснованность структуры НОД.
- Какие методы и приемы использовались для мотивации детей на предстоящую деятельность?
- Формы организации актуализации знаний и использование их как основы для дальнейшей познавательной деятельности.
- Характер заданий при изучении нового материала.
- Разнообразие форм организации систематизации и закрепления знаний или видов деятельности детей.
- Эффективность используемых дидактических средств на каждом этапе занятия.
Анализ комплексной НОД
На комплексном занятии решаются задачи двух и более видов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию НОД и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики
- Обоснованность выбора типа НОД.
- Виды деятельности, задачи которых решались на данном занятии.
- Аргументированность выбора содержательной линии.
- Методы и приемы решения задач каждого из видов деятельности и их эффективность.
- Формы организации разных видов деятельности (их эффективность и целесообразность использования).
- Обоснование развивающего характера данного занятия.
Примерная памятка для самоанализа НОД
- Как воспитатель выполнил поставленные задачи?
- Подготовка (в том числе гигиенические условия). Материалы и оборудование.
- Какой характер имеет НОД: развивающий или обучающий, соответствует ли поставленным целям?
- Способствует ли НОД развитию психических, физических и нравственных качеств? Познавательных интересов?
- Какой психологический микроклимат в группе?
- Как воспитатель осуществляла оптимальный отбор методов, средств и форм обучения?
- Формы работы (традиционные, нетрадиционные, с подгруппами, индивидуально, драматизация, КВН, викторина и др.).
- Средства обучения и воспитания (наглядность, диафильмы, грамзапись, видео, картинки, опорные таблицы и т.д.).
- Приемы обучения и воспитания (игровой, художественное слово и др.), оценка деятельности детей, приемы поощрения, вспомогательные вопросы, результат работы с детьми.
- Создание условий для творческих возможностей детей (развивающая среда).
- Владеет способом организации и проведения опытно-экспериментальных, исследовательских действий.
- Какие анализаторы детей были задействованы, каким образом?
- Владеет ли воспитатель методикой проведения НОД?
- Интегрированность НОД, связь с другими занятиями. (Возможно, это комплексное занятие).
- На формирование каких психических процессов направлена НОД (внимание, мышление, речь, воображение, воля, эмоциональное, нравственное воспитание).
- Комфортно ли детям на данной НОД, каково психологическое состояние воспитателя?
Схема самоанализа НОД и самооценки
- Реализация основной дидактической цели НОД
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в НОД? Насколько активны были дети пи ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Обладал ли педагог достаточными знаниями? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков детей (каким был охват детей)? Имел ли место дифференцированный подход к детям? Каким образом?
- Осуществление развития детей в процессе обучения.
Имело ли место вовлечение детей в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация?) Было ли организовано преодоление посильных трудностей? Появились ли мотивы интеллектуального побуждения? Как и чем было обеспечено развитие - познавательной самостоятельности детей? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, задания, носящие творческий характер)? Имело ли место эстетическое развитие детей? Какие средства были для этого использованы?
- Воспитание в процессе НОД
Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания материала? Что содействовало воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и его результатам, к учению? Каково было воспитательное воздействие личности самого педагога?
- Соблюдение основных принципов дидактики
Как использовалась самостоятельная работа, не слишком ли она трудна? Каков ее объем? Была ли она в достаточной степени индивидуализирована и др.
- Выбор методов
Правильно ли был выбран метод для ознакомления с новым материалом, для закрепления? Привлекались ли необходимые ТСО? Достигли ли демонстрации целей? Все ли возможное взято педагогом из демонстраций? Достаточно ли разнообразными были методы и приемы применения знаний для выработки умений и навыков? Соблюдались ли общие требования к выбору методов?
- Работа педагога в НОД
Все ли необходимое было подготовлено к началу НОД? Правильно ли педагог пользовался конспектом? Каково было соотношение организующей деятельности педагога, познавательной деятельности детей? Какие виды деятельности имели место в НОДи в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, помощь в их самостоятельной деятельности) Какие приемы организации детей на работу были использованы? Был ли достигнут контакт с детьми? Каков был внешний вид педагога? (не могло ли что-то привлекать внимание или отвлекать детей)?
- Paботa детей в НОД
Была ли проверена готовность детей к занятию? Какой была активность детей на разных этапах занятия? От чего зависели ее колебания? Какими были виды деятельности детей на занятии (речевая деятельность, слушание, записывание с доски, самостоятельная деятельность. Каково отношение детей к занятию?
- Гигиенические условия проведения НОД
Освещенность, посадка, маркировка, физминутка, не были ли задержаны дети после окончания занятия по времени. Соблюдение САНПиН.
Психологический анализ НОД.
Проводится с психологом или при наличии соответствующего образования.
- Психологическое состояние детей перед началом НОД и ходе его (готовность к НОД, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее в НОД).
- Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах НОД, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
- Развитие и тренировка памяти
- Развитие мышления детей
- Развитие воображения детей
- Приемы организации осмысленного восприятия материала детьми.
- Привлечение эмоций детей в процессе обучения
- Способствовало ли занятие общему разлитию личности ребенка и детского коллектива в целом.
- Знание педагогом возрастной психологии и психологический контакт с группой: как воспитатель следит за достижением мыслей и чувств каждого ребенка, педагогический такт педагога.
Психологический анализ НОД
№ | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично | Другое |
1 | Психологический анализ учебной деятельности детей: | ||||
2 | Психологическая оценка НОД: | ||||
3 | Психологический анализ деятельности воспитателя: |
Дата проверки ____________________________________
Группа ___________________________________________
Воспитатель ______________________________________
Кто проверял _____________________________________
Карта отслеживания результативности
организации и проведения НОД
группа № ____
Ф.И.О.воспитателя______________________________________________
«____»_______________________201__г.
категория
№ | Вопросы для изучения | Критерии оценки |
1 | Постановка цели НОД Характеристика программного содержания: соответствие задач программе и уровню развития детей группы; имеются ли в занятии задачи (какие превалируют) оздоровительная, воспитательная, образовательная, развивающая; конкретность формулировок. | 0- цель не конкретна 1- цель конкретна, но не проверяется ее достижение 2- цель диагностична и проверяется ее достижение |
2 | Деятельность воспитателя: Формирование мотивации | 0- не уделяется внимание 1- использование внешних стимулов 2- с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей |
Соответствие содержания учебного материала поставленной цели | 0- даётся материал не выше уровня программы | |
Формы организации познавательной деятельности обеспечили: сотрудничество между детьми, включение каждого ребенка в деятельность по достижению дидактической цели; разнообразие видов деятельности. | 0-репродуктивный 1-частично поисковый 2- поисковый, с элементами микроисследований | |
Организация деятельностного подхода с целью реализации образовательных областей | 0-сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе 1-данное качество сформировано в достаточной степени 2-данное качество ярко выражено | |
Методы обеспечили: мотивацию деятельности, сотрудничество воспитателя и детей. | 0- не уделяется внимание 1- использование внешних стимулов 2- с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей | |
Соответствие методов обучения содержанию и цели занятия | 0- однообразие методов 1- от сочетания 2-3 методов 2- широкий арсенал, как сочетание методов | |
Выделение приемов, используемых для решения поставленных задач, правильность и точность их применения; соответствие возрасту и методике. | 0- однообразие приемов 1- от сочетания 2-3 приемов 2- широкий арсенал, как сочетание методов и приемов | |
Организация самостоятельной поисково-исследовательской деятельности дошкольников | 0- однообразие приемов 1- от сочетания 2-3 приемов 2- широкий арсенал, как сочетание методов и приемов | |
Научность знаний | 0-антинаучность 1-в соответствии с требованиями программы 2- в соответствии с требованиями программы, возрастом и особенностями детского коллектива | |
Учет индивидуальных особенностей детей | 0- нет дифференциации 1- дифференциация без предварительной диагностики 2- дифференциация на основе диагностики | |
Формирование у детей навыков контроля и самоконтроля | 0- сформировано в минимальной степени или не сформировано вовсе 1- данное качество сформировано в достаточной степени 2- данное качество ярко выражено | |
Уровень достижения цели: А) образовательный аспект; Б) развивающий аспект; В) воспитательный аспект. | 0- цель не достигнута | |
Хронометраж занятия: Организационный момент Основной этап занятия Закрепление пройденного Самостоятельная работа по образцу (ситуации). Обобщение и систематизация знаний Контроль знаний Подведение итогов занятия. | 0- не уделяется внимание 1- в соответствии с методическими требованиями 2- в соответствии с методическими требованиями и СанПиН | |
3 | Деятельность детей | 0-сформированы в минимальной степени или не сформированы вовсе 1-навыки сформированы в достаточной степени 2- навыки ярко выражено в соответствии с возрастом |
Поведение детей в НОД: а)Проявляют ли дети познавательную активность, внимание, интерес, отношение к занятию. б)Использование знаний и умений в достижении цели занятии в)эмоции детей: восторг, восхищение, изумление, интерес, равнодушие, пассивность. | 0- не уделяется внимание 1- использование внешних стимулов 2- с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей | |
Качество знаний: а) полнота, прочность и глубина, осознанность, умение ими оперировать; б) Усвоение детьми в ходе объяснения воспитателя новых наблюдений, значений, умений, навыков. в)Умение обобщать, сравнивать и прогнозировать: умеют ли дети увидеть и понять связи и отношения изменения развития; свойства и качества объектов; взаимодействия живой и неживой природы; г)Умение высказывать оценочные явления, значимость. | 0- в минимальной степени 1- соответствует возрасту детей, но не проверяется уровень усвоения программного материала 2- соответствует возрасту детей, проверяется уровень усвоения программного материала | |
Умение применять знания на практике: самостоятельность применения знаний; правильность выбора условий деятельность и решения поставленных задач; | 0-сформированы в минимальной степени или не сформированы вовсе 1- сформированы (наличие у детей прочных умений и навыков в проявлении инициативы в самостоятельном использовании знаний, умений и навыков в разных видах деятельности) 2-наличие у детей творческих способностей | |
Психологический анализ деятельности детей: активная позиция детей; позитивное отношение к воспитателю; соотношение монологического и диалогического общения на занятии; наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми ( «над», «под», «рядом», «вместе») . | 0- не уделяется внимание 1- использование внешних стимулов 2- с целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит изменения в зависимости от настроения и деятельности детей. | |
4 | Характеристика условий проведения НОД: соответствие санитарно-гигиеническим, функционально-педагогическим, материально - техническим условиям. | 0- не уделяется внимание 1- в соответствии с методическими требованиями 2- в соответствии с методическими требованиями и СанПиН |
Организация и проведение НОД
№ | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично | Другое |
Характеристика программного содержания: | |||||
Характеристика деятельности воспитателя: | |||||
Характеристика деятельности детей: | |||||
Характеристика условий проведения занятия: |
Дата проверки ________________________________
Группа _______________________________________
Воспитатель __________________________________
Кто проверял _________________________________
Поведение ребёнка в НОД
№ | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично | Другое |
Слушает воспитателя внимательно или отвлекается | |||||
Выполняет задание рассеяно или сосредоточено | |||||
Самостоятелен от начала до конца | |||||
Подражает соседу | |||||
Работает быстро или медленно | |||||
Успевает закончить или оставляет работу незавершённой | |||||
Как реагирует на затруднения или неудачи: пытается преодолеть, возобновляет попытки, обращается к воспитателю за помощью | |||||
Как оценивает полученный результат: любуется, огорчается, смущается ошибкам, проявляет равнодушие |
Дата проверки _______________________________
Ф.И.ребёнка _________________________________
Воспитатель _________________________________
Кто проверял ________________________________
Карточка анализа НОД
№ | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично | Другое |
1 | Соответствие программного содержания возрасту ребёнка | ||||
2 | Наличие нового материала, обеспечивающих некоторые усилия и напряжение мысли. | ||||
3 | Выполнение гигиенических требований | ||||
4 | Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования) | ||||
5 | Разнообразие методов и приёмов, их взаимосвязь и обоснованность | ||||
6 | Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет). | ||||
7 | Приёмы активизации самостоятельного мышления детей. | ||||
8 | Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя. | ||||
9 | Индивидуальная работа с детьми. | ||||
10 | Поведение детей в процессе работы. | ||||
11 | Оценка работы воспитателями, детьми. |
Дата проверки ______________________________
Группа _____________________________________
Воспитатель ________________________________
Кто проверял ________________________________
Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников
№ | Вопросы для изучения | Да | Нет | Частично | Другое |
Умение слышать и принимать задание | |||||
Умение слушать и слышать объяснение воспитателя | |||||
Умение выполнять задания по плану воспитателя или по собственному плану | |||||
Реакция на оценку воспитателя по ходу выполнения задания или в конце его | |||||
Умение слушать и слышать ответы товарищей | |||||
Умение излагать свои мысли понятно для окружающих | |||||
Степень осознания ребёнком учебной задачи: что должен был сделать? Чему научился? |
Датапроверки_______________________________
Ф.И.ребёнка_________________________________
Воспитатель_________________________________
Кто проверял ________________________________
ОПОРНАЯ СХЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА И КОНСТРУИРОВАНИЯ НОД
Образовательные задачи
Содержание
Показатели выполнения образовательных задач этапа
Условия выполнения образовательных задач этапа
Возможные методы и приемы
1 этап - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Подготовка детей к работе в НОД
- обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на занятии;
- психологическая подготовка детей к общению в НОД
Подготовка детей к работе на НОД:
- обеспечение нормальной внешней обстановки для работы на занятии;
- психологическая подготовка детей к общению в НОД
- доброжелательный настрой воспитателя и детей,
- кратковременность этапа,
- готовность детей к сотрудничеству,
- формулирование целевых установок.
- собранность воспитателя,
- последовательность в предъявлении требований,
- использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание детей к изучаемой теме,
- спокойная уверенная манера держаться,
- отсутствие многословия.
- «Добрый день. Я рада вас видеть и очень хочу работать с вами»
- «Ладошка к ладошке»
-Улыбнемся друг другу и т.д.
2 этап - ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ
Обеспечение мотивации, принятие цели детьми,
- Актуализация субъектного опыта детей (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, целостных отношений),
- что дети знают, зачем это нужно ребенку
Сообщение темы НОД;
Показ социальной и практической значимости изучаемого;
Постановка перед детьми проблемы;
Актуализация субъектного опыта детей.
Готовность детей к активной учебно-познавательной деятельности;
Формулировка целей вместе с детьми;
Вариативность приемов сообщения цели;
Понимание детьми социальной и практической значимости изучаемого материала;
Сообщение цели, форм организации деятельности.
Предварительное обдумывание воспитателем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости изучаемого для детей;
Умение формулировать цели в действиях детей;
Владение воспитателем многообразием приемов актуализации личностного смысла детей, их социально-личностного отношения к объектам окружающей действительности;
Использование воспитателем многообразия приемов актуализации знаний и способов действий;
Отражение в целях занятия не только знаний и умений, которые должны усвоить дети, но и развитие личностно-смысловой сферы, интеллектуальной, исследовательской, коммуникативной культуры и культуры умственного труда.
- сообщение цели с одновременным сообщением темы НОД;
- сообщение цели в виде проблемного задания;
- сообщение цели в виде эвристического вопроса;
- постановка цели через показ конечных результатов;
- постановка привлекательной цели;
- в начале занятия дается загадка, отгадка которой будет открыта при работе над новым материалом;
- дополнение реальной ситуации фантастикой;
постановка целей с опорой на последовательность изучения материала.
3 этап - ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
1. Обеспечение восприятия и первичного запоминания детьми изучаемого материала:
- существенных признаков, понятий, и т.д.
- правил и построенных на их основе алгоритмов.
2. Содействие усвоению детьми способов, средств, которые привели к определенному выводу (обобщению).
3. Создание содержательных и организационных условий усвоения детьми методики воспроизведения изучаемого материала.
Организация внимания детей;
Сообщение основной идеи изучаемого (принципы, правила и др.)
Обеспечение осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам;
Дать знания, которые приводят к определенным выводам (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить, как аргументировать выводы).
Максимальное использование самостоятельности детей в добывании знаний и способов действий;
Если воспитатель использовал метод рассказа, объяснения, то показателем выполнения задачи может служить качество (правильность, осознанность) ответов детей на последующих этапах;
При использовании эврических методов показателем эффективности усвоения детьми знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы или выполнения задания.
Полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;
Включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта детей;
Реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового;
Осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ребенок является субъектом деятельности;
Создание условий для освоения детьми знаний преимущественно в форме деятельности.
- Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символической формах,
- Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)
- использование обыденных аналогий как способа включения в содержания субъектного опыта детей
- Рассказ (объяснение) воспитателя
- Развивающее обучение
использование проблемных ситуаций
4 этап - ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО
1. Установление правильности и осознанности изученного материала.
2. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений детей
3. Проведение коррекции выявленных пробелов в осмыслении детьми изученного материала.
Проверка воспитателем понимания детьми того, что является сущностью
основного содержания;
Проверка полноты и осознанности усвоения детьми новых знаний и способов действий;
Выявление пробелов первичного осмысления детьми изученного материала;
Ликвидация неясностей осмысления детьми изученного материала.
Правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством;
Устранение пробелов в понимании детьми нового материала.
Постановка вопросов репродуктивного характера и вопросов, требующих мыслительной активности.
Использование заданий на узнавание детьми изученных познавательных объектов;
Подготовка своих примеров по новому материалу;
Ассоциативный ряд.
5 этап - ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ
1. Обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы при выполнении заданий;
2. Обеспечение в ходе закрепления повышенного уровня осмысленности изученного материала, глубины его понимания.
Организация деятельности по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;
Организация деятельности детей по отработке изученных знаний и способов действий посредствам их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях.
Умение детьми распознавать и воспроизводить изученные объекты;
Прочность знаний детей
Использование системы заданий, в основе которых лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации);
Использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий детей;
Использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной и мыслительной деятельности;
Обеспечение мер помощи детям.
Вопросно-ответная форма общения;
«Что было бы, если …»
«Придумай свое задание»
6 этап - ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
1. Обеспечить усвоение детьми знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях;
2. Обеспечить формирование у детей умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях.
Организация деятельности детей по применению знаний в измененных и новых ситуациях
Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний детей;
Самостоятельность ребенка при выполнении задания;
Углубление знаний и способов действий.
Использование системы заданий, предусматривающих самостоятельность детей в их выполнении;
Использование разнообразных методов и форм организации деятельности детей по применению знаний в разнообразных ситуациях;
Использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;
Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ (работы, решения и т.д.);
Использование открытых задач
- Вопросно-ответное общение
- Работа в микрогруппах
- Разноуровневые самостоятельные работы
- Дидактические игры
- Задания на самостоятельность построения алгоритма решения простых задач;
Задание по кругу и другие.
7 этап – ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий детей в рамках изученной системы
Организация деятельности детей по коррекции выявленных недостатков
Динамика перехода детей с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний.
Организация деятельности:
- минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению ошибок на основе поставленных вопросов, оценки и коррекции.
Задания с пропусками
Использование специально разделенных на мелкие этапы заданий.
8 этап – ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
В старшем дошкольном возрасте: Чему я научился? Если ты будешь сейчас помогать другому, то, как ты это сделаешь? Расскажи, как ты это делал, чтобы он смог сделать так же?
Предварительный просмотр:
Общая схема конспекта
Возрастная группа: Тема: Ведущая образовательная область: Цель: Создать условия для………… Задачи: Образовательная: повышать уровень развития ребенка. Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности-речь, память, внимание, воображение, восприятие. Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, чтение-художественной литературы, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская. Формы организации: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная. Формы организации детских видов деятельности: Игровая- сюжетные игры* игры с правилами* создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения*игры с речевым сопровождением*пальчиковые игры* театрализованные игры. Двигательная- подвижные игры с правилами* подвижные дидактические игры* игровые упражнения* соревнования* игровые ситуации* досуг*аэробика, детский фитнес* спортивные игры и упражнения* аттракционы* спортивные праздники* гимнастика (утренняя и пробуждения)* организация плавания. Коммуникативная - беседа, ситуативный разговор*речевая ситуация* составления и отгадывание загадок* игры(сюжетные, с правилами, театрализованные)* игровые ситуации* этюды и постановки* логоритмика. Продуктивная - мастерская по изготовлению продуктов детского творчества* реализация проектов* создание творческой группы* детский дизайн* опытно-экспериментальная деятельность* выставки* мини-музеи. Трудовая - дежурства*поручения*задание*самообслуживание*совместные действия* экскурсия* реализация проекта. Чтение - художественной литературы – чтение* обсуждение* заучивание, рассказывание* беседа* театрализованная деятельность* самостоятельная художественная речевая деятельность* викторина* КВН* вопросы и ответы* презентация книжек* выставки в книжном уголке* литературные праздники, досуг. Музыкально-художественная - слушанье* импровизация* исполнение* экспериментирование* подвижные игры ( с музыкальном сопровождением) * музыкально-дидактические игры. Познавательно-исследовательская- наблюдение*экскурсия* решение проблемных ситуаций* экспериментирование* коллекционирование*моделирование*исследование* реализация проекта* игры (сюжетные, с правилами)* интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)* мини-музеи* конструирование* увлечения. Оборудование:……………… |
Ход деятельности.
Деятельность педагога | Деятельность детей | ||||||||
| |||||||||
Завязка сюжета (Мотивация) | Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |||||
Игровая мотивация (выбор мотивации зависит от возрастных характеристик) | Проблемные ситуации | ||||||||
1.Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей, что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать построить. Сами персонажи этого сделать не могут, но слышали о том, что в этой группе очень добрые и умные дети, которые им помогут. 2. Вы обращаетесь к детям с вопросами, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дождитесь их ответа. | 1.В группу приходит герой (взрослый) у которого что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого ему необходима помощь детей. 2.Вы обращаетесь к детям с вопросами, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дождитесь их ответа. | Главное не персонажи, а сюжеты, сюжетосложения (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени и др.). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли. | Проблемная ситуация- это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. (Например: Тема «Объем». Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком). | ||||||
Реализация сюжета т |
| ||||||||
Взрослый, как равноправный участник: *предлагает всевозможные способы реализации поставленных задач *усиливает интерес ребенка к работе *организовывает обсуждение возникающих проблем и др. | Сам формулирует проблему (задачу). Сам находит ее решение. Решает и Самоконтролирует правильность этого решения. | ||||||||
содержание | комбинированное сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой. | комплексное Реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связей между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой. | интегрированное Соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. | ||||||
III. Заключительная часть. | |||||||||
Завершение сюжета | 1.Подведение итогов. 2.Рефлексия. 3.Взаимосвязь с мотивацией. 4.Открытый конец, переходящий в мотивацию к последующей НОД (интерес и желание ребенка продолжить деятельность.) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/05/picture-628336-1486267108.jpg)
Методическая копилка для педагогов
Предложены игры и упражнения, которые могут использовать воспитатели в работе с детьми...
![](/sites/default/files/pictures/2012/02/15/picture-59528.jpg)
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ.
Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ испытывают различные трудности в методическом обеспечении. На просторах интернета можно найти много полезной информации, информации не очень полезной, информации по...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/21/picture-865682-1603251687.jpg)
Методическая копилка для педагогов
Игровая образовательная деятельность с учетом интегративного подхода и включает в себя речевое, познавательное, социально-коммуникавтное, художественно-эстетическое и физическое развитие....
![](/sites/default/files/pictures/2023/02/24/picture-574256-1677248927.jpg)
Методическая копилка для педагогов и родителей (полезные ссылки на интернет-ресурсы)
Много интересного и познавательного можнонайти на сайтах...
"Методическая копилка"- для педагогов дошкольного образования!
[[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"22986046","attributes":{"alt":"","class":"media-image","height":"480","width":"480"}}]]Полезные ссылки для педагогов: http://doshvozrast.r...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/06/picture-1113077-1549441820.jpg)
«Виды игр и их классификация». Методическая копилка для педагогов.
laquo;Виды игр и их классификация»Методическая копилка для педагогов...