Консультация для воспитателей по теме "Методика обучения составления рассказа по картине "Картинка без запинки".
консультация

Консультация для воспитателей по теме "Методика обучения составления рассказа по картине "Картинка без запинки".

Слайд 1

ФГОС нацеливает нас на создание благоприятных условий для развития речи дошкольников: обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.

Слайд 2

        Я хочу вас познакомить с методикой рассказа по картине "Картинка без запинки", разработанная рижскими педагогами Ингридой Николаевной Мурашковской и Надеждой Петровной Валюмс.

        Данная методика разработана с использованием теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), позволяющая ребенку в старшем дошкольном возрасте составлять связные описательные рассказы по картине, но элементы методического инструментария можно успешно использовать с детьми младшего дошкольного возраста.

        Это пошаговый метод, и представлен  как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок может представить несколько творческих рассказов по картине, используя алгоритмы мыслительных действий, поэтапные шаги и инструментарий.

Слайд 3

Шаг 1. Определение Состава картины.

Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование, проведение замены объектов схемами.

Сущность данного метода заключается в том, что традиционный вопрос воспитателя «что нарисовано на картинке» заменяется игровыми приемами "съемкой видеокамеры"  или "подзорная труба"

Дети складывают ладошки вместе, чтобы получился маленький глазок, и смотрят, через него.

Слайд 4

Глазок четко выделяет каждую деталь и дети называют, кто что обнаружил. Каждая находка схематически фиксируется на доске.

Слайд 5

Шаг 2. Установление взаимосвязей между объектами

Цель: установление взаимосвязи между объектами по разнообразным понятиям.

Метод установки связи и взаимодействия между объектами помогает систематизировать элементы, выделенные на картине в определенные логические цепочки. Таким образом, создается наглядный план будущего рассказа. Данный метод в работе с детьми младшего дошкольного возраста пока доступен только взрослому. Хотя педагог частично может привлекать и детей.

Слайд 6

Шаг 3. Характеристики объектов и действий.

Цель: учить детей «вхождению» в картину и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.

Благодаря первым двум методам создается основа для рассказа. Но для того, чтобы  рассказ «ожил», в нем не хватает образов, пленяющих воображение. Зарисовку рассказа нужно разукрасить, снабдить яркими характеристиками. Для этого авторы методики предлагают использовать прием вхождения в картину. Все используемые предметы исследуются с помощью каждого органа чувств поочередно: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

«Я слышу». Какие звуки вы слышите в картине?  «Я ощущаю запахи». Чем пахнет на лужайке? Расскажите, что вы почувствовали? «Я ощущаю лицом и руками». Что вы чувствуете?

Слайд 7

Шаг 4. Копилка образных характеристик.

Цель: обогащать словарь детей образными выражениями.

Методика введения новых слов благодаря:

• Названию их, и последующему толкованию;

• Проведению игры – «ассоциации»;  Составлению загадок.

Слайд 8

Шаг 5. События предшествующие и последующие.

Цель: учить детей выстраивать временную последовательность событий.

Этот метод помогает выстроить временную последовательность. Выбираем одного из героев и представляем по шагам, что он делает раньше до появления на картину, что будет делать потом.

Слайд 9

Шаг 6. Разные точки зрения.

Цель: учить детей описывать окружающую действительность при разном эмоциональном состоянии.

Метод перехода на разные точки зрения. Определяется состояние одного из героев. Входит в его состояние и описывается окружение или событие с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя, в ином состоянии, или берем того же героя в другое время, в другом состоянии и описывает все с новой точки зрения.

Применяя данную методику для рассказа по картине, не следует стремиться сразу к составлению полного рассказа. Лучше проверить несколько шагов на одной картине, и добавлять по шагу. И только когда дети активно овладеют отдельными шагами, в них созреет необходимость перейти на следующий уровень .

Думаю, что эти методы и приемы обучения дошкольников творческому рассказыванию по картине пригодятся вам в работе.

Слайд 10 Спасибо за внимание.