Педагогический опыт построения работы в группе с детьми ЗПР
статья (младшая, средняя, старшая группа)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ С ДЕТЬМИ ЗПР

Для получения образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» приведены специальные условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся. Под специальными условиями для получения образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ, понимаются условия, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и другие условия.

Перечисленные условия должны обеспечивать полноценное развитие детей во всех образовательных областях, на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, в том числе к детям с ЗПР.

При создании развивающей предметно – пространственной среды для работы с детьми ЗПР мы решаем следующие задачи:

• социальная адаптация детей в коллективе;
• формирование коммуникативных способностей;
• формирование умения сотрудничать;
• осуществление необходимой коррекции различных видов нарушений детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения развития детей;
• создание развивающей предметно – пространственной среды и условий для разнообразной деятельности детей.

Как нужно построить работу воспитателя при работе с детьми с ЗПР? Образование воспитанников с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным образовательным программам.

Для обеспечения полноценного развития детей необходима слаженная и взаимосвязанная работа специалистов и воспитателей, работающих с детьми с ЗПР, а также родителей. Такая работа должна быть не стихийной, а целенаправленной и планомерной. Тесная работа всех участников образовательного процесса дает свои результаты.

В нашей группе у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, мелкой (тонкой) моторики рук. В связи с этим у таких детей страдает техника движений и двигательные качеств такие как, быстрота, ловкость, сила, точность, координация, выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании, такие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

В рамках коррекционной работы с такими детьми используются специфические методы:

• Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
• Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
• Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
• Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.

Наши правила работы с детьми с ЗПР

• Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания.
• Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.
• Закреплять пройденный материал в свободной деятельности, во время режимных моментов.
• Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику.
• Проводить дополнительную индивидуальную работу по закреплению материала.
• Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части.
• Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце НОД.
• Необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.
• Поскольку у детей с ЗПР отсутствует любознательность и низкая учебная мотивация, необходимо применять красивую, яркую наглядность.
• Моя речь должна служить образцом: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание моей речи детьми.
• Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.
• Давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.
• Предоставлять ребенку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность.
• Учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивать на положительной ноте.
• Включать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью.
• Установить доверительные партнерские отношения с родителями ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договариваться о совместных действиях,