Организация индивидуальной работы в первой и второй младших группах детского сада.
консультация (младшая группа)

Организация индивидуальной работы в первой и второй младших группах детского сада.

Все дети неповторимы. Но чтобы помочь каждому малышу раскрыть свои способности, научиться находить общий язык со взрослыми, сверстниками или избежать пробелов в процессе познания мира, следует должное внимание уделять индивидуальному подходу в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Методика проведения такой работы требует от педагога знания психолого-педагогических и методических особенностей её организации.

Значение индивидуальной работы в младших группах ДОУ

Индивидуальная работа в детском саду — это выстроенная система направленного воздействия на познавательную, эмоциональную, чувственную сферы ребёнка, которая учитывает его личностные особенности и позволяет корректировать поведенческую модель. Для младшего дошкольного возраста индивидуальная работа организуется в игровой форме один на один с малышом или в малых группах (до 3 человек), где объединяются ребята со сходными проблемами. Особенно актуально проведение индивидуальных занятий с детьми первой и второй младших групп (1,5–4 года), которые:

• не посещают детский сад регулярно (например, из-за того, что часто болеют);
• имеют низкую работоспособность, пассивны на занятиях;
• отличаются застенчивостью или заторможенностью.

Индивидуальная работа позволяет предотвратить педагогическую запущенность младших дошкольников, то есть нарушения в развитии ребёнка, связанные с недостаточностью воспитания и обучения.

Цели и задачи индивидуальной работы в первой и второй младших группах

Миссия проведения индивидуальных занятий заключается в создании условий для всестороннего развития личности ребёнка и реализации потенциала, заложенного в нём природой. Реализовать поставленную цель позволяет последовательное решение задач, заключающихся в:

• ежедневном охвате вниманием каждого малыша (это позволяет избежать ситуаций, когда, например, ребёнок-флегматик чувствует себя неуютно в коллективе просто из-за того, что он не успевает проявить себя на прогулке, при выполнении задания, так как его товарищи — более расторопные холерики);
• детальном изучении личностных и образовательных особенностей каждого ребёнка для целесообразного использования его потенциала в учебно-воспитательном процессе (к примеру, хорошо говорящие малыши могут принимать участие в постановках утренников, несмотря на то, что, как правило, они в таких мероприятиях в силу возраста исполняют роли зрителей);
• методически грамотном выборе форм и приёмов взаимодействия с ребятами (к примеру, с детьми, испытывающими трудности в общении со сверстниками, подойдут парные формы работы, а с теми, у кого есть пробелы в знаниях, — индивидуальные);
• своевременной коррекции взаимоотношений с товарищами и взрослыми (например, если ребёнок целый день сидит в одиночестве, отказывается играть, то, возможно, он поссорился с товарищем, с которым обычно проводит время в группе, на прогулке).

Когда проводится индивидуальная работа в младших группах

Занятия, имеющие личностную направленность, в первой и второй младших группах проводятся в основном в первой половине дня. В дообеденное время организуется работа с ребятами:

• имеющими пробелы в знаниях;
• нуждающимися в активизации речевых процессов или исправлении их недостатков;
• отстающими в освоении двигательных навыков;
• малоактивными, замкнутыми (обычно эта работа имеет характер поручений, к примеру, во второй младшей группе ребёнка можно попросить набрать воды в лейку для полива цветов);
• недостаточно любознательными (например, в первой младшей группе ребёнку можно поручить понаблюдать во время прогулки за сорокой, прилетевшей на участок).

После обеда и дневного сна индивидуальная работа направлена на:

• активизацию творческого потенциала (конструирование, рисование, создание аппликаций, поделок);
• речевую и двигательную коррекцию (если в первой половине дня времени на эту работу не хватило).

На прогулках индивидуальная работа нацелена в основном на коррекцию физического развития, то есть некоторые ребята выполняют задания на удержание равновесия, некоторые — на спрыгивание или бег. А те малыши, которые испытывают трудности в отношениях с товарищами, организуются в игры с мячом

Кроме того, на прогулке в младших группах можно разучивать потешки, отрабатывая сложные для произнесения звуки. К слову, такая работа будет полезна и тем, кто успешно осваивает речь. А также во время досуга на улице можно повторять выученные на музыкальном занятии песенки.

Принципы проведения индивидуальной работы

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) обозначены основные требования к осуществлению индивидуального взаимодействия с детьми младшего дошкольного возраста:

• Учёт личностных особенностей ребёнка в разработке индивидуального образовательного маршрута. Иными словами, если малыш отличается творческим складом, например, любит рисовать, то заполнить пробелы в освоении элементарных математических понятий во второй младшей группе можно с помощью создания образов цифр и геометрических фигур в цвете.
• Оценка динамики развития ребёнка должна проводиться в сравнении с ним самим, а не со сверстниками. Если личностный рост малышей подводить под общий знаменатель, то сама суть индивидуальной работы будет нивелирована.
• Уважение личности каждого ребёнка.
• Поиск наиболее подходящих способов вовлечения всех ребят в разные виды деятельности для определения способностей и личностных качеств каждого.
• Усложнение заданий в ходе индивидуальной работы. Так, если ребёнок в первой младшей группе плохо различает лево и право, то можно придумывать игры, в которых он сначала будет определять сторону по отношению к себе, а затем по отношению к игрушкам, другим детям.
• Стимулирование процесса самообучения. Это направление индивидуальной работы имеет огромное значение для воспитания самостоятельности ребёнка. Так, если малыш 3–4 лет имеет проблемы с концентрацией внимания, ему можно давать задания на складывание пазлов. Успешность проведённой методической работы можно оценить по тому факту, что ребёнок с удовольствием собирает картинки из фрагментов и дома, причём даже из большего количества деталей.