Взаимодействие со специалистами ДОУ
учебно-методический материал (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 32 «БУСИНКА»

Взаимодействие работы учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ

                                                                         Долженко Е. Л. педагог – психолог

                                                                           Грицай О.Б.  учитель – логопед

                                           г.о. Химки 2021г

В условиях современного дошкольного образования произошли изменения в образовательных технологиях, в организации развивающей среды. Они обусловлены введением уровня современных государственных стандартов к дошкольному образованию. Ребенок, находясь в условиях дошкольного образовательного учреждения, должен накопить необходимый опыт деятельности и общения, активно взаимодействуя с окружающей средой, сверстниками и взрослыми, чтобы быть готовым к саморазвитию и успешной самореализации в будущем. Главная задача педагогов - создание условий для построения индивидуальной траектории развития каждого ребенка на этапе дошкольного образования.

За последнее время всё больше встречается на практике детей с различными сложными и сочетанными нарушениями в речевом и психическом развитии, где дефект речи выступает не единичный. А ведёт за собой множество проблем коммуникативной, эмоционально – волевой сферы развития ребёнка. Для развития устной речи, а также связанных с ними вторичных ограничений и произвольной регуляции своих действий необходима совместная работа всех специалистов и педагогов.

В соответствии с внедрением ГОС ДО в  работе учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность. Поэтому, рассматриваем в своей работе системно - деятельностный подход.

Принцип деятельностного подхода изменил наши взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития - знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе совместной деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество педагога и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

Хочется отметить важность общего развития речи и формирования звуковой культуры, правильной дикции у детей, а также подготовка ребёнка к обучению грамоте, которая даёт возможность детям полноценно проживать этап детства без стеснения общаться со сверстниками и взрослыми, активно участвовать в праздниках, рассказывать стихи, уверенно чувствовать себя во время занятий, не переживать из – за неправильных ответов.

Предпосылкой успеха в работе по формированию грамотности и развития устной речи является создание благоприятных условий, в том числе необходимо способствовать появлению и сохранению интереса у детей. Важно использовать многообразие форм и видов игровой, познавательно – исследовательской деятельности, художественное слово и другие средства, побуждающие познавательную активность ребёнка, позволяющие избежать быстрого переутомления.

О взаимодействии психолога и учителя – логопеда говорят и пишут многие, эта тема совсем не нова. Но на наш взгляд она не потеряла своей актуальности, а зазвучала по новому в связи с введением ГОС ДО.

В совместной работе педагога – психолога и учителя – логопеда нами учитываются следующие принципы:

- проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования.

Определив цель совместной работы, мы тесно взаимодействуем   в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулируем речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Ставим следующие задачи:

• создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и логопеда и обозначить их основные направления взаимодействия;
• разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

Соблюдаем основные принципы взаимодействия:

- системность;

- комплексность;

- соответствие возрастным и индивидуальным возможностям;

- адекватность требований и нагрузок;

- индивидуализация темпа работ;

Решаем следующие задачи:

- учитель - логопед

• Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
• Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
• Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

-психолог

• Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
• Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
• Совершенствование мелкой моторики и развитие зрительно-моторной координации.
• Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
• Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.
• Обеспечение психологической готовности к школьному обучению. Формирование предпосылок учебной деятельности.
• Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в условиях нововведений.

Совместные направления работы:

- диагностическое;

- коррекционно-развивающее;

- аналитическое;

-консультационно–профилактическое.

Диагностика направлена на определение уровня речевого и психического развития ребенка; выявление факторов риска, на основе полученных результатов.

А также на основе анализа полученных данных составляются совместные программы развития ребенка, характеристики детей на выпуске из группы. Анализ полученных данных позволяет оценить результативность коррекционной работы с детьми.

Диагностика проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года. Каждый специалист (логопед, дефектолог, психолог, педагоги ДОУ) проводят по определённым методикам обследование физического, психического и речевого развития ребёнка. На основании полученных данных составляются общие сводные таблицы результатов исследований.

На ПМПк решаются вопросы по развитию и коррекции детей, задачи психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Обсуждаются направления коррекционно - развивающей работы с детьми, составляются индивидуальные карты развития (образовательные маршруты).

Задачи коррекционной работы, проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка.

Проводятся интегрированные занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Интегрированное построение занятий дает возможность детям реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность, что позволяет увеличить количество свободного времени на самостоятельную деятельность.

Сочетание разных видов деятельности, направленные на достижение цели дают положительный результат в работе. На занятиях по развитию связной речи психолог включается в занятие и использует элементы сказкотерапии, музыкотерапии, психогимнастики и т.д.

Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

Используя системно - деятельностный подход, мы стараемся выровнять стартовые возможности детей, идущих в 1 класс.

Консультативная поддержка педагогических работников и родителей решает вопросы специального образования, повышает уровень компетентности в области речевого и психического развития детей. Проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей помогает родителям и педагогам грамотно взаимодействовать с детьми, эффективно строить коррекционно - развивающую работу.

Таким образом, согласованность и взаимодействие психолога и учителя - логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, повышается уровень знаний педагогов, компетенции родителей в области дошкольной психологии и коррекционной педагогики.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                        ДЕТСКИЙ САД № 32« БУСИНКА»

Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда

                                                                     Муз.руководитель: Семенова Т.А.                                      

                                                                  Учитель-логопед:   Грицай О.Б.

г.о.Химки 2021г.

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА

Цель: Создать атмосферу сотрудничества, направленную на успешное музыкальное развитие и более высокий уровень речевого развития детей с нарушениями речи.

 Развитие музыкально-ритмических движений с детьми с ТНР

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Эффективными средствами в коррекционно-развивающей работе с детьми на занятиях по музыкальному воспитанию, являются логоритмика и коррекционная ритмика. Занятия коррекционной ритмикой являются эффективной коррекционной технологией в работе с детьми с особыми возможностями.

«Коррекционная ритмика» – это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие высших психических функций, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются личностные качества, саморегуляция и произвольность движений и поведения.

VI. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ     КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7 ЛЕТ.

        В этом возрасте у детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество; желание высказаться об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству.

Формирование личности ребенка с опорой на музыкальное искусство по-прежнему остается стержнем музыкального воспитания. Воплощение переживаемого в творческой деятельности дошкольника 6-7 лет является обязательным. Синтезируя имеющийся у него художественный опыт, он испытывает потребность воплотить свои переживания и фантазии в объективной форме. Известно: чем богаче его художественный опыт, тем точнее критерии оценки, тем выразительнее творчество.

Синтез различных видов искусств и интеграция художественной деятельности в эстетическом воспитании детей основываются на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусств и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для каждого из них средствами. Осознание своих эстетических эмоций, связанных с музыкой, означает, в конечном счете, развитие музыкального вкуса и сознания.

Дети данной возрастной группы, как правило, уже второй год проходят программу оздоровления в нашем детском саду. Поэтому задачи коммуникативной, гендерной направленности, а также максимальная помощь ребенку в освоении навыков вербальной, невербальной коммуникации, исполнения определенных ритуалов поведения, помогающих успешной социализации впоследствии, продолжают проходить красной нитью через всю музыкальную деятельность ребенка.

Большое внимание уделяется речевой активности ребенка, его связным высказываниям по отношению к музыке; развитию словаря (по возможности) по лексическим темам учителя-логопеда и словаря эстетических эмоций; координации движений мелкой и крупной моторики с пением акапельно и под музыкальное сопровождение.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является интеграция на музыкальных занятиях  поисковой, экспериментальной, познавательной, речевой деятельности, предложенной детям в легкой игровой и импровизационной форме. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

- организованная совместная деятельность (комплексные, доминантные, тематические занятия);

- организованная индивидуальная и подгрупповая деятельность, несущая коррекционную               направленность;

 - досуговая деятельность.

 Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут, в соответствиями с требованиями СанПина. Программа рассчитана на 68 занятия в год + развлечения и праздники. 68 занятий по 30 минут = 34 часа. Раз в месяц проводится развлечение (9 мероприятий). Тематические и календарные праздники и утренники (8 мероприятия)

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, основ музыкального вкуса и сознания; правильного певческого дыхания и желания выразить себя творчески через певческие (акапельные), инструментальные и двигательные импровизации. Ориентация ребенка в пространстве и координации движений крупной, мелкой моторики с музыкой и пением.

Предварительный просмотр:

VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (6-7 ЛЕТ)

Праздники и развлечения согласно перспективному плану мероприятий на 2021-2022 уч.г

        МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 г.ХИМКИ

«УТВЕРЖДАЮ»

Зам.директора МБОУ СОШ № 20

 __________О.В.Павлова

Взаимодействие работы учителя-логопеда

и педагога-психолога

                             учитель-логопед: Грицай О.Б.

                                      педагог-психолог:Запорожская А.С.

                                               г.о Химки 2022г.

Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, должна быть организована по принципу оказания комплексной психолого-педагогической помощи. На индивидуальных и групповых занятиях учитель-логопед и педагог-психолог имеют возможность заниматься всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой; отслеживать процесс развития. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.

Логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь.

Деятельность психолога направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью.

Выделение основных направлений взаимодействия помогает более четко определить общие и частные задачи участников коррекционно- образовательного процесса.

Задачи работы логопеда

-Обследование детей и выявление среди них нуждающихся в профилактической и коррекционной речевой помощи;

-Изучение уровня речевого, познавательного развития;

-Изучение индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи;

-Определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком;

-Систематическое проведение профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами;

-Оценка результатов помощи детям;

-Определение степени речевой готовности детей к школьному обучению;

-Проведение просветительской и пропедевтической работы с педагогами и родителями детей, имеющих речевые нарушения;

-Осуществление контроля за качеством речевой работы с детьми педагогов ДОУ и родителей детей, имеющих речевые нарушения;

Задачи работы психолога

-Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.

         -Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.

         -Развитие общей и мелкой моторики.

-Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

-Развитие зрительно-моторной координации.

-Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.

-Активизация отработанной лексики.

-Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические

занятия.

- Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

- Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая логика построения коррекционно-образовательного процесса, поэтому выделяются основные этапы взаимодействия.

Модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заключение и, в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.

Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

План взаимодействия учителя логопеда с участниками коррекционного педагогического процесса

Приложение 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 г.ХИМКИ

«УТВЕРЖДАЮ»

Зам .директора МБОУ СОШ № 20

 __________О.В. Павлова

Взаимодействие работы учителя-логопеда

и инструктора по ФИЗО

                             учитель-логопед: Грицай О.Б.

                                        инструктор по ФИЗО: Дорофеева Т.Г.

                                               г.о Химки 2022 г

По лексическим темам

Сентябрь. 4 неделя.

Тема: «Деревья осенью».

1. Упражнение: вдох и выдох ртом (исходное положение - ноги узкой стойкой, руки внизу; 1-2 - поднять руки вверх - вдох; 3-4 - И.п. - выдох);
2. Упражнение: вдох ртом, на выдохе произносить

гласные звуки (И.п. - то же).

1. Согласование движения с музыкой (подскоки, галоп; приседания и др.)

1. Развитие мелкой моторики: упражнения с теннисным мячиком.

1. Зрительное внимание: игра «Найди пару в кругу», «Сделай фигурку».

1. Подвижная игра «Кого назвали, тот ловит».

Октябрь. 1 неделя

Тема: «Овощи».

1. Подвижная игра «Ловкие ребята».
2. Досуг «Осень, тебя в гости просим».
3. Игра «Урожай».
4. Физиологическое дыхание: И.п. - ноги на ширине плеч, руки - внизу; 1 - поднять руки вверх - вдох; 2 наклон вперёд - выдох.
5. Игра на развитие слухового внимания «Быстро возьми».
6. Речь с движениями «Урожай».

Октябрь. 2 неделя.

Тема «Фрукты».

1. Игра на развитие физиологического дыхания «Собираем урожай».
2. Игра «Перемени предмет».
3. Игры: «Быстро возьми, быстро положи».
4. Речь с движением: хороводная игра «Яблоня» (Н.В. Нищева, с.136).
5. Игра «Найди свой фрукт».
6. Подвижная игра «Догони свою пару».

Октябрь. 3 неделя.

Тема: «Насекомые и пауки».

1. Игра «Медведи и пчёлы».
2. Речь с движениями «Жуки», стр.102.
3. Упражнение «Стрекоза», стр.106.
4. Внимание (зрительное): игра «Муха в паутине стр.114.
5. Подвижные, игры: «Попрыгунчики», «Мухи и комары».

 Октябрь. 4 неделя.

Тема: «Перелётные птицы».

1. Развитие физиологического дыхания: вдох носом - выдох ртом (И.П.: лёжа на животе; руки согнуты в локтях, кисти возле плеч; 1 - выпрямить руки - вдох; 2 - вернуться в исх.пол. - выдох).
2. Подвижная игра «Лебеди учатся летать», стр. 124.
3. Игра «Не задень предмет».
4. Подвижная игра «Перелёт птиц»

Ноябрь, 1 неделя.

Тема: «Ягоды и грибы».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания: вдох ртом - выдох носом (исх. пол.: ноги на ширине плеч, руки внизу: 1 - поднять руки вверх - вдох, 2 - наклон вперёд - выдох).
2. Разучивание речёвки «За грибами», стр.153, Нищева Н.В. (часть 1).
3. Игра под бубен «Раз, два, три, ягоды бери!»
4. Подвижная игра «У медведя во бору».

Ноябрь, 2 неделя.

Тема: «Домашние животные»

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания: (и.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу; 1 - поднять руки в стороны - вдох, 2 - мах правой ногой вперёд, руками коснуться ноги - выдох; то же другой ногой).
2. Игра «Найди, где спрятано?».
3. Речь с движениями «Кони», стр.175, Нищева Н.В. (часть 1).
4. Подвижная игра «Два круга».
5. «Найти что спрятано»

Ноябрь, 3 неделя.

Тема: «Дикие животные наших лесов».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания: и. п. ноги на ширине плеч, руки вни: поднять руки в стороны - вдох; 2 - мах левой ногой вперёд, руками коснуться нош - выдох; же с другой нош.
2. Игра «Лиса в курятнике».
3. Игра «Мёд и пчёлы».
4. Игры с мячом.
5. Память «Бездомный заяц».
6. Подвижная игра «У медведя во бору».

Ноябрь. 4 неделя.

Тема: «Одежда. Обувь, Головные уборы».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания: вдох носом. И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу; 1 - руки в стороны - вдох, 2 - прогнуться назад, руки на пояс - выдох.
2. Речь с ускорением движений «Одеваемся на прогулку».
3. Подвижная игра «Сорви шапку».
4. Игра «Слушай сигнал».
5. Подвижная игра «На водопой», стр.204, Нище Н.В. (часть 1).
6. Зрительное внимание, ориентировка в пространстве «Попади в след».

Декабрь. 1 неделя.

Тема: «Зима. Зимующие птицы».

1. Игра для развитая дыхания «Погреем ручки».
2. Подвижные игры «Совушка». «Вороны и воробьи».
3. Речь с движениями «Снеговик».
4. Подвижная игра «Два Мороза».
5. Подвижная игра «Снегири».
6. Координация речи с движением, упражнение «Медведь», стр.288, Нищева Н.В. (часть 1).
7. Подвижная игра «Художник-невидимка», стр.274,Нищева Н.В. (часть 1).

Декабрь. 2 неделя.

Тема: «Мебель».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания «Пройдись» -произнести звук М как можно дольше, маршируя спортивным шагом на месте.
2. Игра на развитие слухового внимания: «Сядь - встань».
3. Развитие мелкой моторики: упражнения с предметами.
4. Игра на внимание «Упражнение со стульями».

Декабрь, 3 неделя.

Тема: «Посуда».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания (в соотнесении с движениями туловища - наклоны вперёд); вдох и выдох носом.
2. Игра на развитие слухового внимания (под бубен) «Шаг-бег».
3. Развитие мелкой моторики: упражнения с мелкими предметами.
4. Развитие внимания: игра «Найди и промолчи».
5. Подвижная игра «Не расплескай воду», «Накрой на стол».

Декабрь, 4 неделя.

Тема: «Новогодний праздник».

1. Разминка с мячом, игра «Лыжники».
2. Игра «Два круга».
3. Развитие мелкой моторики: упражнения с мелкими предметами.
4. Игра «Кто быстрее до ёлки?».
5. Подвижная игра «Снежки».
6. Подвижная игра «С Новым годом»!

Январь, 2 неделя.

Тема: «Транспорт».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания: вдох носом - выдох ртом (и. по стоя на коленях; 1 - руки вверх вдох 2 - руки к груди - выдох)
2. Упражнение на развитие чувства темпа: игра «Мчится поезд» под бубен.
3. Речь с движением «Паровоз».
4. Подвижная игра «На шоссе», стр.372, Нищева Н.В.

Январь, 3 неделя.

Тема: «Профессии».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания: вдох носом - выдох ртом (исх.пол.: стоя на коленях, руки вверх - вдох, руки согнуть к груди - выдох)'.
2. Упражнение на развитие чувства темпа: игра «Едет машина» (под бубен).
3. Речь с движением «Повар», стр.399, Нищева Н.В.
4. Упражнение «Весёлый круг», стр.407,Нищева И.В.
5. Подвижная игра «Весёлые садовники», стр.417,

Нищева Н.В.

Январь. 4 неделя.

Тема: «Труд на селе зимой».

1. Подвижное упражнение «Игра в стадо», стр.422, Нищева Н.Н.
2. Игра «Прятки».
3. Игра «Мой конь».
4. Речь с движением «Конь меня в дорогу ждёт...».

 Февраль. 1 неделя.

Тема: «Орудия труда. Инструменты».

1. Развитие физиологического дыхания: вдох носом - выдох ртом (исх. пол.: стоя на четвереньках. 1 - мах правой ногой назад- вдох, 2 - сесть на пятки, сгруппироваться - выдох; 3, 4 - то же др. ногой),
2. Речь с движением «Пила».
3. Подвижная игра «Догони свою пару»
4. Подвижное упражнение «Старый клён», стр.12, Нищева Н.В.

Февраль. 2 неделя.

Тема: «Животные жарких стран».

1. Упражнение, речь с движениями «Зелёный попугай»,

стр.40, часть 2, Нищева Н.В.

1. Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?».

1. Подвижное упражнение «Через болото», стр.52, Нищева Н.В. (Ч2 ).

1. Подвижная игра с лазанием «Ловля обезьян».

Февраль, 3 неделя.

Тема: «Комнатные растения».

1. Развитие физиологического дыхания: вдох носом - выдох ртом (И.П.: лёжа на животе; руки согнуты в локтях, кисти возле плеч; 1 - выпрямить руки - вдох;2 - вернуться в И.П. - выдох).
2. Дидактическая игра «Солнце и дождик» на развитие речевого слуха.
3. Упражнение «Громче - тише».
4. Игра на развитие двигательных способностей «Кактус и ива», (Э. Чурилова, с.41).
5. Развитие двигательной памяти, игра «Запомни и повтори».
6. Подвижная игра «Догонялки».

Февраль. 4 неделя.

Тема: «Аквариумные и пресноводные рыбы».

1. Слуховое внимание «Мельница».
2. Речь с движением «На дне», стр.96, Нищева Н.В. (часть 2).
3. Подвижная игра «Караси и щуки»,
4. Подвижное упражнение «Ерши», стр. 103, Нищева Н.В. (часть 2)
5. Подвижное упражнение «Жил да был один налим», стр.97,Нищева Н.В. (часть 2).

 Март. 1 неделя.

Тема: «Ранняя весна».

1. Упражнение на развитие физиологического дыхания: игра «Солнышко и тучка».
2. Проговаривание речёвки «Весна, весна красная!», стр.136, Нищева Н.В. (часть 2).
3. Дидактическая игра для развития слухового внимания: «Солнце и дождик».
4. Ритмопластика «Тюльпан».

Март. 2 неделя.

Тема: «Наша Родина - Россия».

1. Физиологическое дыхание: игра «Солнышко и тучка».
2. Проговаривние речёвки

Жура-Жура-Журавель!

Облетел он сто земель,

Облетел, обходил,

Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили журавля:

«Где же лучшая земля?»

Отвечал он, пролетая:

«Лучше нет родного края!»

1. Подвижное упражнение «Берёза», координация речи с движением, стр.151, Нищева Н.В., (часть 2).

1. Игра «Попади в цель».

Март, 3 неделя.

Тема: «Москва - столица России».

1. Подвижное упражнение «Кольца», стр.171, Нищева Н.В. (часть 2).
2. Подвижная игра «Лягушки», стр.185, Нищева Н.В. (часть

2).

1. Зрительное внимание «Делай так».

1. Игра «Летает - не летает»

Март. 4 неделя.

Тема: «Мой город».

1. Дидактическая игра по развитию слухового внимания «Тихо - громко».
2. Речь с движениями:

Люблю по городу гулять,

Люблю смотреть,

Люблю считать:

Раз - иду к каналу,

Два - иду к вокзалу,

Три - к лошадкам в парке,

А четыре - к Золушке,

Пять - гляжу на купола церквей,

Шесть - у школьных я дверей.

Семь-у памятника стою,

Поклон и честь героям отдаю.

Восемь - здесь заводы есть,

А улиц вовсе нам не счесть,

Девять - прудов зеркала,

Десять - Долгопрудному хвала!

1. Внимание. Игра «Лабиринт».

1. Прыжки через скакалку.

Досуг «Весёлые старты».

5.Игры на развитие слухового внимания: «Слушай сигнал!», «Красный, жёлтый, зелёный».

Апрель. 1 неделя.

Тема: «Мы читаем. С.Я. Маршак».

1. Игpa «Звуковая чехарда», стр.220, Нищева Н.В., (часть 2).

2.Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?».

1. Игра с мячом «Вспомни сказку».

1. Подвижная игра «Кто скорее докатит обруч до флажка?».

Апрель. 2 неделя.

Тема: «Мы читаем. К.И.Чуковский».

1. Пальчиковая гимнастика «Раным - рано поутру»,

 стр.250, Нищева Н.В. (часть 2).

1. Подвижная игра «Лимпопо», стр.261, Нищева Н.В. (часть 2).
2. Игра с мячом «Что делал герой сказки?», стр.261, Нищева Н.В. (часть 2).
3. Игра «Мяч по кругу», стр.262, Нищева Н.В. (часть 2).

Апрель, 3 неделя.

Тема: «Мы читаем. С.В.Михалков».

1. Подвижная игра «Котята», стр.273, Нищева Н.В., (часть 2)
2. Игра «Мяч по кругу», стр.278, Нищева Н.В. (часть 2).
3. Эстафета «Дорожка препятствий».
4. Ритмическая гимнастика, согласование движений с речью.

 Апрель. 4 неделя.

Тема: «Мы читаем.  Агния Барто».

1. Подвижное упражнение «Игра в стадо», стр.423, Нищева Н.В., (часть 1).
2. Упражнение «В лесу», стр.303, Нищева Н.В., (часть 1).
3. Подвижная игра «Гуси и волк».
4. Игра с мячом «Мяч по кругу», стр.314, Нищева Н.В. (часть 2).

Май. 2 неделя.

Тема: «Поздняя весна. Перелётные птицы».

1. Развитие физиологического дыхания: вдох носом - выдох ртом (И.П.: лёжа на животе; руки согнуть! в локтях, кисти возле плеч; 1- выпрямить руки - вдох,2 - вернуться в И.П. - выдох).
2. Игра «Охотники и соколы».
3. Речь с движениями «Зима прошла».
4. Игра «Не задень предмет».

 Май. 3 неделя.

Тема: «Мы читаем. А.С.Пушкин».

1. Игра с мячом «Скажи наоборот».
2. Координация речи сдвижением, подвижное упражнение «Шмель», стр.349, Нищева Н.В., (часть 2).
3. Подвижная игра «Ловишка, бери ленту».
4. Подвижная игра «Догони свою пару».

Май. 4 неделя.

Тема: «Школьные принадлежности. Лето».

1. Пальчиковая гимнастика «Я выросла», стр.369, Нищева Н.В. (Ч 2).
2. Подвижная игра «Переменка», стр.376, Нищева Н.В., (часть 2)
3. Подвижная игра «Лето», стр. 389, Нищева Н.В. (Ч.2.).
4. Дидактическая игра для развития слухового внимания: «Где позвонили?».
5. Игра «Догонялки».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 32 «Бусинка»

Взаимодействие в работе

учителя-логопеда и воспитателя

в группе компенсирующей направленности

учитель – логопед: Грицай О.Б.

Воспитатели: Зыкина И.С.

Немова Н.А.

г.о. Химки, 2022-2023 г.

1. Принципы и задачи построения коррекционно-образовательного процесса

Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно-воспитательный процесс жизнедеятельности детей.

Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы, о которой мы поговорим позже).

Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.

Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

Строится работа в логопедической группе с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта (из Положения – принцип возрастной и дифференциальный по диагнозу).

При работе с детьми с ФФНР  главные задачи:

• Постановка и закрепление звуков в речи, по необходимости дифференциация по сходным признакам;
• Развитие фонематических процессов и навыков полноценного звукобуквенного анализа и синтеза;
• Подготовка к обучению грамоте;

     При работе с детьми с ОНР задачи:

• Развитие лексико-грамматических средств речи;
• Формирование правильного звукопроизношения;
• Развитие фонематических процессов и навыком звукобуквенного анализа;
• Развитие связной речи в соответствии с возрастными нормативами.

Подготовка к обучению грамоте.

2. Функции логопеда и воспитателя в процессе работы

Каковы же функции логопеда и воспитателей в процессе работы над лексическими темами:

Центральная позиция в коррекционно-образовательном процессе принадлежит логопеду.

Функции логопеда:

• Диагностическая
• Профилактическая
• Коррекционно-педагогическая
• Организационно-методическая (учит воспитателей, родителей)
• Консультативная
• Координирующая (координирует направления работы)
• Контрольно-оценивающая (динамику продвижения оценивает только логопед).

3. Задачи взаимодействия логопеда и воспитателя

Задачи логопеда:

1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.

2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.

3. Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.

4. Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми программами.

5. Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.

6. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.

Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.

Задачи воспитателей:

1. Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.

2. Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:

- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (коррекционный час)

- проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме, отличной от аналогичных занятий в массовых группах.

- систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью.

- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.

- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.

3. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции речи. Обеспечение эффективности общей и речевой подготовки к школе.

4. Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье.

4. Знание индивидуальных и психических особенностей детей – залог эффективного планирования коррекционной работы воспитателем

Воспитатель, как и логопед, должен знать не только особенности речевой патологии детей, но и особенности психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

- нарушение внимания и памяти

- нарушения пальцевой и артикуляционной моторики

- недостаточная сформированность словесно-логического мышления.

Нарушения внимания и памяти проявляются у детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже из 4-х предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда предметы или слова по заданному признаку. Например, это происходит в случаях, когда предложено показать на листке только квадраты (простые фигурки, круги и т.д.); хлопнуть в ладоши, если будет названа одежда (продукты и т.д.);собрать в коробочку все предметы из металла (дерева, пластмассы и т.д.)

Еще труднее сосредотачиваться и удерживать их внимание на чисто словесном материале, вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные конструкции (занятие без наглядности не эффективно для логопедической группы).

Характерно, что запоминание на непроизвольном уровне, у детей происходит значительно лучше, чем на произвольном.  Так, например, ребенок легко воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения и затрудняется воспроизвести названия4-5 игрушек, спрятанных на занятии.

Нарушения артикуляционной моторики проявляются в ограниченности неточности, или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти.

У значительного большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети держат ложку в кулаке, либо с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т.п.

Поскольку речь и мышление связано между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети затрудняются в классификации предметов, обобщений явлений и признаков. Нередко их суждения бедны, отрывочны и логически несвязанны друг с другом.  Например, «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Авитобус едет быстрее велосипеда – он больше». К мебели могут отнести и лампу, и телевизор, потому что они стоят в комнате; с трудом решают простейшие математические задачи, не в состоянии отгадать несложные загадки.

Личностные особенности детей логопедической группы заметны любому воспитателю, отработавшему в специализированной группе хотя бы смену. Так, на занятиях одни из них очень быстро утомляются, начинают вертеться, отвлекаться, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают, или отвечают невпопад, не могут повторить ответ товарища.

В процессе общения между собой некоторые дети слишком подвижны, трудно управляемы, а иные, наоборот вялы, апатичны. Встречаются дети с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности, либо ранимости, обидчивости.

Все эти особенности нужно учитывать, планируя коррекционную работу.

5. Основные направления в работе логопеда и воспитателя

В работе воспитателя и логопеда можно выделить два основных направления:

• коррекционно-воспитательное;
• общеобразовательное.

Воспитатель, совместно с логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и др.) Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

Коррекционная работа, как мы уже отмечали, осуществляется под руководством и контролем логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические особенности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

Остановимся подробнее на содержании и способах осуществления каждой из выше указанных задач в организации коррекционного процесса.

В течении первых 2-х недель учебного года логопед обследует каждого ребенка индивидуально. Устанавливает характер речевого и сопутствующего им нарушений, определяет степень выраженности всех нарушений, выбирает пути коррекции.

По окончании обследования логопед подробно сообщает воспитателю группы о результатах своей диагностики (мини-педсовет или индивидуальная беседа), в параметры которой включаются:

• произношение звуков речи
• их восприятие
• воспроизведение слоговой структуры слова
• состояние словарного запаса и грамматического строя
• сформированость связной речи
• уровень внимания, памяти, воображения (психолог)
• состояние пальцевой и артикуляционной моторики.

Опираясь на полученные от логопеда сведения, воспитатель сможет решить ряд практических задач:

а) представит, кого из детей посадить вперед из-за ослабленного внимания, неусидчивости плохого зрения;

б) запланировать с кем из детей потребуются дополнительные занятия по развитию пальчиковой и артикуляционной моторики;

в) учесть, чье произношение придется тщательно контролировать и т.п.

Важность контакта, преемственности в работе логопеда и воспитателей объясняется тем, что устранение сложных речевых нарушений таких как ОНР, ФФН с дизартрическим компонентом, возможно только при комплексном подходе.

Причем работа должна быть не формальной, а вдумчивой, серьезной, кропотливой, систематической.  И первым, очень ответственным этапом коррекционной работы является обследование, которое проводится в первые две недели сентября. Воспитатель выявляет уровень знаний, умений по всем видам учебной деятельности. Заполняется специальный протокол обследования.

Некоторые качества дошкольника воспитатель может оценить в ходе наблюдения за детьми в режимные моменты, в совместной игре, в трудовой и бытовой деятельности.

При чем, как и у логопеда, у воспитателей, должен отдельно хранится материал по обследованию. На основании обследования воспитатель может вывести уровни развития детей (только не для формальности), скомплектовать подгруппы для индивидуально-коррекционной работы с детьми. Результаты обследования используются при:

1. Планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы (математика плохо, на один год назад);

2.  Отборе программных и коррекционных задач;

3. Создании предметно-развивающей среды;

4. Организации подгрупповой и индивидуальной работы;

Основные направления коррекционной работы воспитателя

• Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
• Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
• Корригирующая мини гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
• Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Фронтальные занятия по программе ДОУ

Коррекционная работа вне занятий:

- во время режимных моментов

- коррекционная работа по восполнению пробелов, выявленных в результате обследования, обязательно планируется и учитывается.

Остановимся подробнее на этих направлениях коррекционной работы.

Комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики подбираются логопедом и предлагаются воспитателям. Воспитатель должен хорошо знать основные движения органов артикуляционного аппарата, добиваться четкости, точности, хорошей переключаемости. Так, как основным принципом в логопедической работе с детьми является принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения, а упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают, все упражнения можно объединить в сказки и проводить во вторую половину дня.

Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся во вторую половину дня, после дневного сна. Это так называемые логопедический час.

Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых логопед записал в специальной тетради для вечерних занятий. Такая тетрадь заполняется ежедневно. Раньше мы называли эти занятия «коррекционный час» т.е. 40 мин. Из них 20 мин.- для коррекционно-образовательной программе, планируемой воспитателем, 20 мин -. для индивидуальной работы с детьми, которые запланированы логопедом. Сейчас мы внесли коррективы: обязательно в логопедический час выполнение заданий логопеда, а коррекционная работа планируется по подгруппам, но проводится в удобное время утром, на прогулке, вечером и т.д.

Рекомендуются следующие виды упражнений:

• Игры на развитие зрительного и слухового восприятия
• Игры на развитие фонематических представлений
• Лексика, грамматика
• Речь с движениями
• Связная речь
•  Работа по индивидуальным тетрадям.

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия с ребенком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребенка, то такая игра одновременно дает и обучающий эффект. Например, если у ребенка трудности мелкой моторики – ему следует предложить собрать мозаику или нанизывать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью – сложить по образцу разрезные картинки или специальные кубики и т.п.

Занятия с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается зеркало, в котором могут отразиться лица ребенка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь необходимо иметь изобразительный материал для закрепления звуков.

В тетради «Взаимосвязи» в графе «Примечание» или «Отметка о выполнении», воспитатель отмечает, у кого и в связи с чем возникли трудности. Эта информация необходима логопеду, чтобы внести коррекцию в индивидуальные планы работы. Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.

В течение года логопед отмечает в таблице «Экран звукопроизношения» различными условными знаками все изменения в звукопроизношении детей, и это наглядно показывает результаты коррекционной работы логопеда и воспитателя.

Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно проходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом – утрировано. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие может быть продолжено лишь в том случае, если ребенок все скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, четко, медленно и добиваться того же о ребенка.

6. Проведение фронтальных занятий по развитию речи

Занятия по развитию речи планируются согласно перспективно-тематическому планированию. В течение месяца на занятиях по развитию речи все виды работ в рамках 3-4- лексических тем.

Логопед и воспитатель на протяжении всего времени изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель осуществляет ознакомление детей с окружающим, уточняет и активизирует словарь, а также совершенствует связную речь. Логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий.

Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем через все виды занятий (ИЗО-деятельности, развитие речи; сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, целевые прогулки и т.п.)

Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия, указать какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии. Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя (особенно работа над предложением), развитие связной речи.

Работа воспитателя над любой темой будет включать обязательно:

1. Подбор слов по одинаковым вопросам: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?

2. Образование уменьшительно-ласкательных названий;

3. Употребление форм существительных во множественном числе;

4. Образование притяжательных и относительных прилагательных;

5. Автоматизация поставленных звуков;

6. Составление словосочетаний с предлогами, прилагательными, числительными;

7. Работа над предложением.

Одним из обязательных условий формирование правильной, четкой и внятной речи, как на занятиях логопеда, так и воспитателей, является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучать детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, достигнутые для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в своей и чужой речи.

В начале учебного года, пока связная речь у детей не разовьется в достаточной степени, на занятиях используются только «простые» виды работ: чтение, разбор сказок и рассказов, рассматривание объектов, сюжетных картинок, пересказ  коротких текстов и т.п. Нецелесообразно в начале обучения требовать от детей пересказа  объемных текстов, составления рассказов-описаний, придумывания сказок. Т.е., планирую работу по развитию речи нужно опять же учитывать результаты логопедического и педагогического обследования.

В отличии от массовой группы на занятиях в логопедической группе, все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. Необходима постоянно зрительная опора. Наглядность должна способствовать речевой активности. Каждый ребенок должен 8 раз проявить свою речевую активность, как на логопедическом занятии, так и на занятии воспитателя – это показатель хорошей речевой активности.

Словесные инструкции должны быть четкими, не многословными (см. «Методические принципы планирования занятий»).

При проведении логопедом занятий воспитатель присутствует на них, делает записи, используя эти данные при работе с детьми в вечернее время, а также планируя коррекционную работу с детьми.

Логопед в течение года обязан периодически присутствовать на занятиях воспитателя, наблюдать режимные процессы с последующим анализом. С целью выявления динамики речевого развития каждого ребенка в режимные моменты, соблюдения комплексного подхода всего педагогического состава группы к речевой коррекционной работе. На любом занятии (по ИЗО-деятельности, математике, физической культуре и т.д.) должна планироваться коррекционная работа.

По математике:

1. Употребление существительных единственного и множественного числа;

1 Сочетание существительных с предлогами.

2.Глагол

1 Изменение по временам, лицам, числам и родам;

3.Прилагательное

1 Согласование существительного с прилагательным в роде, числа, падеже.

4.Количественные и порядковые числительные;

5.Местоимения (мой, моя, мое, мои, наш, ваш)

6.Предложения.

По изобразительной деятельности:

1.Предложения с предлогами.

2.Временные формы глагола (я нарисовал,  я вырезаю, я буду разукрашивать).

3.Спряжение глагола. (Что делаешь? Что делают?)

4.Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

5.Навыки связной речи (Как будешь делать?), спрашивать детей о предстоящей или выполняемой работе.

Физическая культура и музыка:

1.Предлоги (за кем, перед кем);

2.Глаголы прошедшего, будущего времени.

3.Приставочные глаголы (прыгали, перепрыгнули)

4.Падежные формы местоимений (ко мне, к ней и др.)

Может быть, эта коррекционная работа не планируется, но она проводится. И воспитатель, и логопед должны использовать все виды занятий для целенаправленной коррекционной работы.

Коррекционная работа воспитателя в повседневной жизни

Раздевалка, умывальная комната, спальня, уголок природы, игровой уголок и другие места групповой комнаты и участка – это широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей. В течение дня воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить их введение в самостоятельную речь. Идет обогащение и активизация словаря, упражняется в грамматически правильном оформлении предложений.

Планирование коррекционно-образовательной работы

В плане воспитатели выделяют специальную графу «Коррекционная работа», можно для облегчения представить в виде таблицы:

Индивидуальная коррекционная работа

Планируются виды работ по восполнению имеющихся пробелов:

• По сенсорике (цвет, форма, величина, количество).
• По развитию общей моторики.
• По развитию мелкой моторики (шнуровка, мозаика, плетение и т.д.).
• По развитию графических навыков (обводка, штриховка).
• По формированию пространственных представлений (право, лево, узкий – широкий).
• Работа по коррекции лексико-грамматических категорий.

В конце учебного года логопед проводит итоговое занятие. Воспитатель – итоговое комплексное занятие с приглашением родителей, администрации, коллег воспитателей логопедических групп или руководителя МО.

Заучивание стихотворение

Особенности:

• предварительная словарная работа (как в массовой группе);
• воспитатель читает наизусть с наглядностью;
• беседа;
• чтение стихотворения;
• заучивание по четверостишию и по строчке;

К праздникам отрабатывают вместе с логопедом весь речевой материал. Не должно быть неправильной речи!

В подготовительной логопедической группе проводятся занятия по подготовке детей к письму, одно занятие в неделю (с октября месяца по апрель включительно, 30 занятий).

Каждое занятие включает:

- письмо тех или иных элементов;

- зрительный или слуховой диктанты;

- зарисовка каемочек, чередующаяся с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант.

За 30 занятий осваивают 6 элементов, проводится 20 зрительных и 5 слуховых диктантов.

Изучив научную литературу о взаимодействии воспитателя и логопеда в детском саду по развитию речи у детей с речевыми нарушениями, можно сделать следующие выводы:

1. Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информаций, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях.

 2. Воспитатель в специализированных детских садах выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых состоит в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных недостатками речевого дефекта. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления, развитию интереса к познанию.

 3. Педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной обстановки в специализированной группе детского сада. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.

4. Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая этим самым базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.

5. В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей. Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями.

6. Взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо потому, что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 г. ХИМКИ

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ № 20 г.Химки

 __________А.С. Сорокин

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателя в группе компенсирующей направленности

учитель – логопед: Грицай О.Б.

                                                        воспитатели: Амелько С.В.

                                                                               Веревкина А.А.

                                 г.о. Химки, 2023-2024уч.г.

1 Принципы и задачи построения коррекционно-образовательного процесса.

Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе. определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно- воспитательный процесс жизнедеятельности детей.

Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы, о которой мы поговорим позже).

Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.

Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

Строится работа в логопедической группе с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта (из Положения – принцип возрастной и дифференциальный по диагнозу).

При работе с детьми с ФФНР  главные задачи:

—Постановка и закрепление звуков в речи, по необходимости дифференциация по сходным признакам;

— Развитие фонематических процессов и навыков полноценного звукобуквенного анализа и синтеза;

—Подготовка к обучению грамоте;

          При работе с детьми с ОНР задачи;

—Развитие лексико-грамматических средств речи;

—Формирование правильного звукопроизношения;

—Развитие фонематических процессов и навыком звукобуквенного анализа;

—Развитие связной речи в соответствии с возрастными нормативами.

Подготовка к обучению грамоте.

 2. Функции логопеда и воспитателя в процессе работы.

         Каковы же функции логопеда и воспитателей в процессе работы над лексическими темами:

Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения

Подготовительный этап

Этап появления звука

Этап усвоения звука (правильное произношение звука)

Центральная позиция в коррекционно-образовательном процессе принадлежит логопеду.

Функции логопеда:

—Диагностическая

—Профилактическая

—Коррекционно-педагогическая

—Организационно-методическая (учит воспитателей, родителей)

—Консультативная

—Координирующая (координирует направления работы)

—Контрольно-оценивающая (динамику продвижения оценивает только логопед)

3. Задачи взаимодействия логопеда и воспитателя.

Задачи логопеда:

1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.

Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.

Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми программами.

Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.

Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.

Задачи воспитателей:

1. Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.

2. Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:

- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (коррекционный час)

- проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме, отличной от аналогичных занятий в массовых группах.

- систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью.

- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.

- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.

3. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции речи. Обеспечение эффективности общей и речевой подготовки к школе.

4. Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье.

4. Знание индивидуальных и психических особенностей детей – залог эффективного планирования коррекционной работы воспитателем.

Воспитатель, как и логопед, должен знать не только особенности речевой патологии детей, но и особенности психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

- нарушение внимания и памяти

- нарушения пальцевой и артикуляционной моторики

- недостаточность сформированности словесно-логического мышления.

Нарушения внимания и памяти проявляются у детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже из 4-х предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда предметы или слова по заданному признаку. Например, это происходит в случаях, когда предложено показать на листке только квадраты (простые фигурки, круги и т.д.);хлопнуть в ладоши, если будет названа одежда (продукты и т.д.);собрать в коробочку все предметы из металла (дерева, пластмассы и т.д.)

Еще труднее сосредотачиваться и удерживать их внимание на чисто словесном материале, вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные конструкции (занятие без наглядности не эффективно для логопедической группы)

Характерно, что запоминание на непроизвольном уровне, у детей происходит значительно лучше, чем на произвольном.  Так, например, ребенок легко воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения и затрудняется воспроизвести названия4-5 игрушек, спрятанных на занятии.

Нарушения артикуляционной моторики проявляются в ограниченности неточности, или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти.

У значительного большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети держат ложку в кулаке, либо с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т.п.

Поскольку речь и мышление связано между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети затрудняются в классификации предметов, обобщений явлений и признаков. Нередко их суждения бедны, отрывочны и логически несвязанны друг с другом.  Например, «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Авитобус едет быстрее велосипеда – он больше». К мебели могут отнести и лампу, и телевизор, потому что они стоят в комнате; с трудом решают простейшие математические задачи, не в состоянии отгадать несложные загадки.

Личностные особенности детей логопедической группы заметны любому воспитателю, отработавшему в специализированной группе хотя бы смену. Так, на занятиях одни из них очень быстро утомляются, начинают вертеться, отвлекаться, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают, или отвечают невпопад, не могут повторить ответ товарища.

В процессе общения между собой некоторые дети слишком подвижны, трудно управляемы, а иные, наоборот вялы, апатичны. Встречаются дети с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности, либо ранимости, обидчивости.

Все эти особенности нужно учитывать, планируя коррекционную работу.

5. Основные направления в работе логопеда и воспитателя

В работе воспитателя и логопеда можно выделить два основных направления:

- коррекционно-воспитательное

-общеобразовательное

Воспитатель, совместно с логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и др.) Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

Коррекционная работа, как мы уже отмечали, осуществляется под руководством и контролем логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические особенности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

Остановимся подробнее на содержании и способах осуществления каждой из выше указанных задач в организации коррекционного процесса.

В течении первых 2-х недель учебного года логопед обследует каждого ребенка индивидуально. Устанавливает характер речевого и сопутствующего им нарушений, определяет степень выраженности всех нарушений, выбирает пути коррекции.

По окончании обследования логопед подробно сообщает воспитателю группы о результатах своей диагностики (мини-педсовет или индивидуальная беседа), в параметры которой включаются:

-произношение звуков речи

- их восприятие

-  воспроизведение слоговой структуры слова

- состояние словарного запаса и грамматического строя

- сформированость связной речи

- уровень внимания, памяти, воображения (психолог)

- состояние пальцевой и артикуляционной моторики.

Опираясь на полученные от логопеда сведения, воспитатель сможет решить ряд практических задач:

а)представит, кого из детей посадить вперед из-за ослабленного внимания, неусидчивости плохого зрения;

б) запланировать с кем из детей потребуются дополнительные занятия по развитию пальчиковой и артикуляционной моторики;

в) учесть чье произношение придется тщательно контролировать и т.п.

Важность контакта, преемственности в работе логопеда и воспитателей объясняется тем, что устранение сложных речевых нарушений таких как ОНР, ФФН с дизартрическим компонентом, возможно только при комплексном подходе.

Причем работа должна быть не формальной, а вдумчивой, серьезной, кропотливой, систематической.  И первым, очень ответственным этапом коррекционной работы является обследование, которое проводится в первые две недели сентября. Воспитатель выявляет уровень знаний, умений по всем видам учебной деятельности. Заполняется специальный протокол обследования.

Некоторые качества дошкольника воспитатель может оценить в ходе наблюдения за детьми в режимные моменты, в совместной игре, в трудовой и бытовой деятельности.

При чем, как и у логопеда, у воспитателей, должен отдельно хранится материал по обследованию.

На основании обследования воспитатель может вывести уровни развития детей (только не для формальности), скомплектовать подгруппы для индивидуально-коррекционной работы с детьми. Результаты обследования используются при:

1. планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы (математика плохо, на один год назад);

2.  отборе программных и коррекционных задач;

3. создании предметно-развивающей среды;

4. организации подгрупповой и индивидуальной работы;

Основные направления коррекционной работы воспитателя

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.

Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

Корригирующая мини гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.

Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Фронтальные занятия по программе ДОУ.

Коррекционная работа вне занятий:

- во время режимных моментов

- коррекционная работа по восполнению

пробелов, выявленных в результате обследования,

обязательно планируется и учитывается.

Остановимся подробнее на этих направлениях коррекционной работы.

Комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики подбираются логопедом и предлагаются воспитателям. Воспитатель должен хорошо знать основные движения органов артикуляционного аппарата, добиваться четкости, точности, хорошей переключаемости. Так, как основным принципом в логопедической работе с детьми является принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения, а упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают, все упражнения можно объединить в сказки и проводить во вторую половину дня.

Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся во вторую половину дня, после дневного сна. Это так называемые логопедический час.

Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых логопед записал в специальной тетради для вечерних занятий. Такая тетрадь заполняется ежедневно. Раньше мы называли эти занятия «коррекционный час» т.е. 40 мин. Из них 20 мин.- для коррекционно-образовательной программе, планируемой воспитателем, 20 мин -. Для индивидуальной работы с детьми, которые запланированы логопедом. сейчас мы внесли коррективы: обязательно в логопедический час выполнение заданий логопеда, а коррекционная работа планируется по подгруппам, но проводится в удобное время утром, на прогулке, вечером и т.д.

Рекомендуются следующие виды упражнений:

1 игры на развитие зрительного и слухового восприятия

2 игры на развитие фонематических представлений

3 лексика, грамматика

4 речь с движениями

5 связная речь

6 работа по индивидуальным тетрадям.

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия с ребенком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребенка, то такая игра одновременно дает и обучающий эффект. Например, если у ребенка трудности мелкой моторики,- ему следует предложить собрать мозаику или нанизывать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью,- сложить по образцу разрезные картинки или специальные кубики и т.п.

Занятия с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается зеркало, в котором могут отразиться лица ребенка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь необходимо иметь изобразительный материал для закрепления звуков.

В тетради «Взаимосвязи» в графе «Примечание» или «Отметка о выполнении», воспитатель отмечает, у кого и в связи с чем возникли трудности. Эта информация необходима логопеду, чтобы внести коррекцию в индивидуальные планы работы.

Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.

В течение года логопед отмечает в таблице «Экран звукопроизношения» различными условными знаками все изменения в звукопроизношении детей, и это наглядно показывает результаты коррекционной работы логопеда и воспитателя.

Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно проходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом – утрировано. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие может быть продолжено лишь в том случае, если ребенок все скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, четко, медленно и добиваться того же о ребенка.

6.Проведение фронтальных занятий по развитию речи.

Занятия по развитию речи планируются согласно перспективно-тематическому планированию. В течение месяца на занятиях по развитию речи все виды работ в рамках 3-4- лексических тем.

Логопед и воспитатель на протяжении всего времени изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель осуществляет ознакомление детей с окружающим, уточняет и активизирует словарь, а также совершенствует связную речь. Логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий.

Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем через все виды занятий (ИЗО, развитие речи; сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, целевые прогулки и т.п.)

Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия, указать какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии. Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя (особенно работа над предложением), развитие связной речи.

Работа воспитателя над любой темой будет включать обязательно:

1. Подбор слов по одинаковым вопросам: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?

2. Образование уменьшительно-ласкательных названий;

3. Употребление форм существительных во множественном числе;

4. Образование притяжательных и относительных прилагательных;

5. Автоматизация поставленных звуков;

6. Составление словосочетаний с предлогами, прилагательными, числительными;

7. Работа над предложением;

Одним из обязательных условий формирование правильной, четкой и внятной речи, как на занятиях логопеда, так и воспитателей, является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучать детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, достигнутые для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в своей и чужой речи.

В начале учебного года, пока связная речь у детей не разовьется в достаточной степени, на занятиях используются только «простые» виды работ: чтение, разбор сказок и рассказов, рассматривание объектов, сюжетных картинок, пересказ  коротких текстов и т.п. Нецелесообразно в начале обучения требовать от детей пересказа  объемных текстов, составления рассказов-описаний, придумывания сказок. Т.е. планирую работу по развитию речи нужно опять же учитывать результаты логопедического и педагогического обследования.

В отличии от массовой группы на занятиях в логопедической группе, все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. Необходима постоянно зрительная опора. Наглядность должна способствовать речевой активности. Каждый ребенок должен 8 раз проявить свою речевую активность, как на логопедическом занятии, так и на занятии воспитателя – это показатель хорошей речевой активности.

Словесные инструкции должны быть четкими, не многословными. (см. «Методические принципы планирования занятий»

При проведении логопедом занятий воспитатель присутствует на них, делает записи, используя эти данные при работе с детьми в вечернее время, а также планируя коррекционную работу с детьми.

Логопед в течение года обязан периодически присутствовать на занятиях воспитателя, наблюдать режимные процессы с последующим анализом. С целью выявления динамики речевого развития каждого ребенка в режимные моменты, соблюдения комплексного подхода всего педагогического состава группы к речевой коррекционной работе. На любом занятии (по ИЗО, математике, физической культуре и т.д.) должна планироваться коррекционная работа.

По математике:

1. Употребление существительных единственного и множественного числа;

1 Сочетание существительных с предлогами.

2.Глагол

1 Изменение по временам, лицам, числам и родам;

3.Прилагательное

1 Согласование существительного с прилагательным в роде, числа, падеже.

4.Количественные и порядковые числительные;

5.Местоимения (мой, моя, мое, мои, наш, ваш)

6.Предложения.

По изобразительной деятельности:

1.Предложения с предлогами.

2.Временные формы глагола. (я нарисовал,  я вырезаю, я буду разукрашивать)

3.Спряжение глагола. (Что делаешь? Что делают?)

4.Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

5.Навыки связной речи (Как будешь делать?), спрашивать детей о предстоящей или выполняемой работе.

Физическая культура и музыка.

1.Предлоги (за кем, перед кем);

2.Глаголы прошедшего, будущего времени.

3.Приставочные глаголы (прыгали, перепрыгнули)

4.Падежные формы местоимений (ко мне, к ней и др.)

Может быть, эта коррекционная работа не планируется, но она проводится. И воспитатель, и логопед должны использовать все виды занятий для целенаправленной коррекционной работы.

Коррекционная работа воспитателя в повседневной жизни.

Раздевалка, умывальная комната, спальня, уголок природы, игровой уголок и другие места групповой комнаты и участка – это широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей. В течение дня воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить их введение в самостоятельную речь. Идет обогащение и активизация словаря, упражняется в грамматически правильном оформлении предложений.

Планирование коррекционно-образовательной работы.

В плане воспитатели выделяют специальную графу «Коррекционная работа», можно для облегчения представить в виде таблицы:

Индивидуальная коррекционная работа

Планируются виды работ по восполнению имеющихся пробелов:

1. по сенсорике (цвет, форма, величина, количество)

2. развитию общей моторики

3. развитию мелкой моторики (шнуровка, мозаика, плетение и т.д.)

4. развитие графических навыков (обводка, штриховка)

5. формирование пространственных представлений (право, лево, узкий - широкий)

6. работа по коррекции лексико-грамматических категорий.

В конце учебного года логопед проводит итоговое занятие. Воспитатель – итоговое комплексное занятие с приглашением родителей, администрации, коллег воспитателей логопедических групп или руководителя МО.

Заучивание стихотворение

Особенности:

1. предварительная словарная работа (как в массовой группе);

2. воспитатель читает наизусть с наглядностью;

3. беседа;

4. чтение стихотворения;

5. заучивание по четверостишию и по строчке;

К праздникам отрабатывают вместе с логопедом весь речевой материал. Не должно быть неправильной речи!

В подготовительной логопедической группе проводятся занятия по подготовке детей к письму, одно занятие в неделю ( с октября месяца по апрель включительно, 30 занятий)

Каждое занятие включает:

- письмо тех или иных элементов;

- зрительный или слуховой диктанты;

- зарисовка каемочек, чередующаяся с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант.

За 30 занятий осваивают 6 элементов, проводится 20 зрительных и 5 слуховых диктантов.

Изучив научную литературу о взаимодействии воспитателя и логопеда в детском саду по развитию речи у детей с речевыми нарушениями, можно сделать следующие выводы.
        1.Совместно с логопедом воспитатель планирует занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информаций, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях.
        2.Воспитатель в специализированных детских садах выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, суть которых состоит в устранении недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных недостатками речевого дефекта. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия, наглядно-образного и словесно-логического мышления, развитию интереса к познанию.
        3.Педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной обстановки в специализированной группе детского сада. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.
        4.Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая этим самым базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.
        5.В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей. Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями.
        6.Взаимодействие логопеда и воспитателя необходимо потому, что устранение дефектов речи требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так и психологического характера.

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

      /      СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 г.ХИМКИ

      ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С

                        С ИНСТРУКТОРОМ ПО ФИЗО

                                         Химки 2023г.

Обеспечить воспитание физически здорового и развитого ребенка можно только при условии тесного взаимодействия всего педагогического коллектива ДОУ, медицинского персонала и родителей.

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ и объединения усилий в данном направлении, в нашем учреждении выстроилась модель сотрудничества учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы.

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только учитель-логопед, но и инструктор по физической культуре. Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления  лексико-грамматическихсредств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных  с учетом изучаемой лексической темы.

В начале учебного года учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с диагнозами детей (их речевой характеристикой), психологической характеристикой и возрастными особенностями.

Выявив уровень психоречевого развития детей, совместно определяются цели, задачи формирования речедвигательных навыков и составляются планы индивидуально-коррекционных занятий.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре осуществляются следующие задачи:

• развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

• координации движений;
• общей и мелкой моторики;

• закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;
• речевого и физиологического  дыхания;
• формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;

• работа над мимикой лица.

Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре представлена на схеме 1.

Схема 1

При планировании занятий учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях учителя-логопеда и инструктора по физической культуре дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем.

Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого материала для развития движений.

В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно-временной организации движения.

Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи.

Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя. Например. При отработке учителем-логопедом лексической темы «Домашние животные» на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Кролики», в которой дети закрепляют умение прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, а также навык падежного согласования существительных(с мячом: кто у собаки? - у собаки щенок; кто у коровы? – у коровы теленок).

         Изучая лексическую тему «Профессии», на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Пожарные на учении», в которой дети упражняются в умении влезания на гимнастические стенкии закрепляют употребление глаголов будущего времени (Я буду пожарным.Я буду строителем. Я буду учителем.). Цель такого планирования - закрепление и расширение словаря ребенка, формированиеосновных грамматических категорий, активизация речи детей. Зачастую в силу особенностей развития детей с ОНР инструктору по физкультуре приходится менять правила игры, то есть «раздвигать» регламентированные рамки. Это может проявляться как в усложнении, так и в упрощении правил.

Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем-логопедом, исходя из того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени.

          На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений происходит при участии речи. Это один из основных элементов двигательно-пространственных упражнений. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных занятиях, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру. Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части) подчинены данной теме.

Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед, в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет инструктор по физической культуре с учётом необходимых речедвигательных навыков. В Приложении 1 представлен план взаимосвязи учителя-логопеда и инструктора по физической культуре  по лексическим темам.

Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики. Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании слоговой структуры слова. Дети вслушиваются в звуки, слова, контролируя собственную речь. Во время такой физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается фонематический слух. В свою очередь, в коррекционной работе учителя-логопеда присутствует двигательная активность детей, способствующая развитию общей и мелкой моторики. Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективному и прочному закреплению результатов логопедической работы.

Например, при изучении лексической темы «Зимние забавы» инструктор по физкультурепроводит сюжетное физкультурное занятие «Зимние забавы».

Во время разминки инструктор использует стихотворную форму.

Пусть летят к нам в комнату,           Руки согнуты к плечам.

Все снежинки белые.                       Наклоны туловища вправо, влево.

Нам сейчас не холодно,                  Руки вверх.

Мы зарядку делаем.                       Приседание, руки вперед.

Ходьба и бег сопровождаются стихами о зимних забавах.

   Снег, снег, белый снег,
Засыпает он нас всех!
      Дети все на лыжи встали,
И по снегу побежали.

 При выполнении общеразвивающих упражнений инструктор использует загадки о предметах для зимних забав, а дети имитируют движения хоккеиста.

Палка я не простая,

 А немножко завитая.

     Без меня игра в хоккей,
                    Не интересна для детей (клюшка).

Объясняя основные виды движения, инструктор использует стихотворную форму (метание правой и левой рукой в цель).

Мы сейчас увидим с вами,

       Как бросают в цель снежками.

                                              Вы, ребята, цельтесь так,

        Чтоб снежком попасть в колпак.

В заключительной части также используется стихотворная речь, которая восстанавливает ритм дыхания.

       Раз, два, три, четыре, пять,

       Мы во двор пошли гулять.
Бабу снежную лепили,

         Птичек крошками кормили,
         С горки мы потом катались,

   А еще в снегу валялись.

 На занятиях широко используются нетрадиционное оборудование и пособия, изготавливаемые из подручных средств, бросового материала (бутылки пластиковые, банки): «Дорожка здоровья»,  «Змейка-шагайка», «Косички»,   «Мешочки для метания»,     «Коррекционные следы»,   «Цветные брусочки» и многое другое. При подборе материала к занятию необходимо знать уровень развития двигательных качеств, эмоциональное состояние ребенка, его двигательный и словарный запас, состояние здоровья.

         Таким образом, взаимосвязь учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР имеет большое значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы.

Приложение 1

План взаимосвязи учителя-логопеда и инструктора по физической культуре  по лексическим темам

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 г. ХИМКИ

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ № 20 г.Химки

 __________А.С. Сорокин

             Взаимодействие в работе учителя-логопеда и

педагога-психолога

                                                             Учитель-логопед: Грицай О.Б.

                                                             Педагог-психолог:Запорожская А.С.

                                              г.о.Химки 2023

 ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

      В последнее время уделяется большое внимание коррекционно - развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в познавательной и речевой сфере.  Взаимодополняемость позиций педагога -психолога и учителя - логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого - логопедической службы в детском саду. Психолого - педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью, нарушением психических функций. У детей при сохранном интеллекте наряду с тяжёлым нарушением речи, зачастую наблюдаются проблемы в развитии:

Познавательная сфера: объём запоминания и воспроизведения материала снижен, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня осмысления и обобщения действительности; затруднена развёрнутая связная речь.

Эмоционально - волевая сфера: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, многократная смена настроения.

Социально - коммуникативная сфера: трудности в общении и взаимодействии ребёнка с взрослыми и сверстниками, замкнутость, обидчивость, плаксивость. Одной из основных задач ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе, их эмоционального благополучия). Поэтому основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребёнка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья. Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации ребёнка, имеющего речевое нарушение, в среду сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.  

Целью сотрудничества учителя - логопеда и педагога - психолога в МДОУ являются: содействие личностному развитию ребёнка; определение психологических (логопедических) причин нарушения личностного и социального развития, трудностей в освоении образовательных программ; своевременное предупреждение и преодоление нарушений развития; разъяснение специальных психологических (логопедических) знаний среди участников образовательного процесса (родителей, воспитателей). Сотрудники осуществляют свою деятельность, руководствуясь запросами родителей, администрации, педагогов. По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребёнка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно - образовательного процесса.  

Не смотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя - логопеда и педагога - психолога видна общая логика построения коррекционно - образовательного процесса, поэтому выделяются основные направления работы  взаимодействия: диагностическое, коррекционно -развивающее, консультативное, просветительское направление. При разработке коррекционно - развивающей программы учитель - логопед и педагог - психолог учитывает задачи, разработанные в ФГОС:

Таблица 1  

Задачи учителя - логопеда и педагога - психолога в

коррекционно - развивающей работе.

        Основу организации такого взаимодействия определяют следующие принципы: системность, комплексность, соответствие возрастным и индивидуальным возможностям, адекватность требований и нагрузок, индивидуализация темпа работ.

В соответствии с целями и задачами совместной работы были разработаны этапы работы:

Организационный (сентябрь - октябрь).

• Заключение договоров или заявлений с разрешением родителей на обследование.
• Психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей.
• Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов.
• Обсуждение результатов обследования на ПМПк ДОУ.
• Заполнение индивидуальных карт развития ребёнка.
• Информирование о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную коррекционную работу с детьми.
• Создание индивидуальных коррекционных программ помощи ребенку с нарушениями речи.
• Разработка рабочих программ, в которых отражено  планирование взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по результатам мониторинга.

Основной (ноябрь - февраль).

• Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах.  
• Проведение интегрированных занятий.
• Осуществление логопедического и психологического мониторинга.
• Психолого - педагогическое просвещение родителей.
• Устранение у детей отклонений в речевом и психологическом развитии.
• Повышение компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и психологического развития детей.

Заключительный (март - май).

• Оценка результативности коррекционной работы с детьми.
• Корректировка индивидуальных и групповых программ.
• Отчет о проделанной работе.
• Выявление проблем для построения работы на следующий учебный год.

Таблица 2 – Формы работы.

Таблица 3 – Совместный план работы учителя - логопеда

и педагога - психолога.

Таблица 4 – План работы ПМПк

Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребёнку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Библиографический список:

1. Грибанова Г. Психолого педагогическая комиссия. Методические рекомендации по организации деятельности / Г. Грибанова.- 2002 год. 
2. Каралашвили Е.А., Малахова Н., Савчук О.В. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы. Изд.Сфера 2007 год.
3. Шипицына         Л.М.,         Жданова         М.А.         Психолого-медико-педагогическая консультация / Л.М. Шипицина, М.А. Жданова.- СПБ.: Детство-пресс, 2002 год. 

                   МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 г.ХИМКИ

                          Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя

                                                                                                                                               Учитель-логопед Грицай О.Б.

                                                                                                                                               Муз.руководители: Семенова Т.А.

                                                                                                                                                        Формазова А.М.

                                                                                          г.о.Химки 2023 г.

Взаимодействие учителя – логопеда с музыкальным руководителем

в старшей группе компенсирующей направленности  

2022- 2023 учебный год     учитель-логопед Грицай О.Б.

 Музыкальный руководитель Семенова Т.А.

Взаимодействие учителя – логопеда с музыкальным руководителем

в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

2023- 2024уч. год     учитель-логопед Грицай О.Б..

 Музыкальный руководитель Формазова А.М.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

И

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В

КОРРЕКЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕОЬНОЙ

РАБОТЕ

Если говорить вам сложно –

музыка всегда поможет!

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положи-тельную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, предс-тавляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного на-полнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в раз-витии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональ-ную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запомина-ния и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется

по двум направлениям:

• коррекционно-развивающее;
• информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель

должны учитывать:

• структуру речевого нарушения;
• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

• закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;
• всесторонне развивать личность дошкольника.

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Принципы построения совместных занятий:

Занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии

Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.

Принцип всестороннего воздействия

Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.