Рабочая программа педагога - психолога
методическая разработка

Опубликовано 29.08.2020 - 19:34 - Юлия Константиновна Ковальчук

Приоритетным направлением деятельности педагога-психолога является способствование гармоничному когнитивному и психическому развитию личности ребенка, принятие мер по оказанию различного вида коррекционной, профилактической и консультативной помощи воспитанникам и их родителям, педагогам по вопросам развития и проблемам повышения социально-психологической компетентности детей к окружающей жизни, проведение сравнительной диагностики развития детей; анализ итогов работы с ними, участие в планировании диагностической работы с детьми и формировании их психологической культуры при подготовке детей к школе.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_kovalchuk_2020-21.doc	931 КБ

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

№	Наименование разделов	Стр.
I	Целевой раздел	4
1.1	Пояснительная записка	4
1.2	Цели и задачи реализации программы	5
1.3	Принципы и подходы к формированию программы	6
1.4	Психолого-педагогические условия реализации программы	7
1.5	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей	8
1.6	Планируемые результаты освоения образовательной программы - Целевые ориентиры образования в раннем возрасте - Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования	17 17 18
1.7	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе -Педагогическая диагностика	19
II	Содержательный раздел	23
2.1	Общие положения	23
2.2	Описание образовательной деятельности педагога - психолога в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях	23
2.3	Формы и методы работы	32
2.4	Описание ведущих видов деятельности в разные возрастные периоды	37
2.5	Структура психолого – педагогической работы	38
2.6	Комплексно-тематическое планирование	44
2.7	Способы и направления поддержки детской инициативы.	75
2.8	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	77
2.9	Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения	79
III	Организационный раздел	81
3.1	Распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности -Календарный учебный график на 2020 – 2021 учебный год -Учебный план на 2020 – 2021 учебный год -Расписание на 2020 – 2021 учебный год -Режим дня на 2020 – 2021 учебный год	85
3.2	Материально-техническое обеспечение программы	85
3.3	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.	89
3.4	Программно-методическое обеспечение программы	90
3.5	Перечень нормативных и нормативно-методических документов	90
IV	Инклюзивная практика в группах компенсирующей направленности	90
4.1	Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ	91
4.2	План взаимодействия специалистов по сопровождению детей - инвалидов	93
	Литература	97
Приложение
Приложение 1: Программа сопровождения детей раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации
Приложение 2: План по развитию эмоционально – личностной сферы детей 4-8 лет
Приложение 3: План по работе по подготовке к школе
Приложение 4: Определение уровня развития детской инициативы
Приложение 5: Целевые ориентиры
Приложение 6: Характеристика особенностей детей дошкольного возраста

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа педагога – психолога по психолого – педагогическому сопровождению детей с 1 до 8 лет разработана в соответствии с образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №4 «Сказка», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования на 2020–2021 учебный год.

Рабочая программа педагога - психолога дошкольного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 1

«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.»

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 2

«Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.»

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 11, статья 79 п. 1.

«Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) глава II, п. 2.1. – «Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта».

ФГОС глава II, п 2.3. «Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)».

Приказ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении психологического стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;

«Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003) – определяют стратегическое развитие дошкольного образования.

Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.

Данная рабочая программа интегрирует программы, технологии и методики:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой

«Я – ты – мы» О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной программа социально-личностного развития дошкольников;
Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь;
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева Психологические занятия с дошкольниками;

Программа О.Г. Заводчикова «Адаптация ребёнка в детском саду»;
Методическое пособие А.С. Роньжина «Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к детскому саду».
Программа духовно-нравственной основы личности «Истоки» и «Социокультурные истоки», автор И.А.Кузьмин, ИД «Истоки», 2015;
Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (автор С.Г.Шевченко);
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Под редакцией А.Н. Вераксы. «Мозаика-синтез», 2014 г
Практический психолог в детском саду. А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. «Мозаика-синтез», 2014 г.
Психодиагностика детей в ДО. Составитель Е.В. Доценко. Волгоград, 2012 г.
Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 2-3 лет. Ю.А. Афонькина. Волгоград «Учитель», 2014 г.
Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 3-4 лет. Ю.А. Афонькина. Волгоград «Учитель», 2014 г.
Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Ю.А. Афонькина. Волгоград «Учитель», 2016 г.
Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Составитель М.В. Егорова. Волгоград «Учитель», 2012 г.
Игра и психологическая готовность детей к школе. О.В. Лещинская-Гурова. Нижний Новгород, НИРО, 2009 г.
Адаптация ребенка к детскому саду. Составитель А.С. Русаков. СПб, Речь, 2010 г.

Содержание программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный). Содержание рабочей программы направлено на социально-личностное и познавательное развитие детей, варьируется в зависимости от конкретной группы детей. Обязательным условием является организация социокультурной пространственно-предметной среды, способствующей созданию атмосферы доброжелательности, доверия и взаимного уважения.

Настоящая Программа описывает курс подготовки по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста 1 - 8 лет. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по социально-личностному и познавательному развитию детей для ДОУ, с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

1.2. Цели и задачи реализации программы

В соответствии с образовательной программой ДОУ определена цель деятельности педагога-психолога – психологическое сопровождение развития личности дошкольника, сохранение и укрепление психического здоровья детей, содействие их полноценному когнитивному и личностному развитию.

Педагог-психолог в дошкольном образовательном учреждении осуществляет работу, направленную:

- на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;

- выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем;

- проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;

- планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;

- содействует поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;

- выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;

- обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;

- формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;

- консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.

Цель программы: Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие чувства собственного достоинства, уважения к другим, способного сделать собственный выбор, с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

Общие задачи Программы:

1. Принимать меры для благоприятной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ОУ;

2. Оказывать содействие педагогам и родителям в период адаптации детей младшего дошкольного возраста;

3. Выявлять дошкольников имеющих недостатки в эмоционально-личностной и поведенческой сфере и содействовать устранению или ослаблению этих недостатков;

4. Способствовать повышению ответственности родителей (законных представителей) за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания по оптимизации детско-родительских отношений;

5. Содействовать повышению психологической компетентности педагогов в закономерностях развития ребенка, вопросах обучения и воспитания, а также в вопросах межличностных отношений и эффективного взаимодействия в коллективе.

На каждом занятии решается комплекс развивающих, воспитательных и образовательных задач:

1.Развитие познавательных и психических процессов (восприятие, память, внимание, воображение).

2.Развитие интеллектуальной сферы (мыслительные умения, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление, творческого и аналитического мышления).

3.Развитие эмоциональной сферы. Введение в мир человеческих эмоций.

4.Совершенствование коммуникативных умений.

5.Развитие личностной сферы (самооценка, уверенность в себе).

6.Развитие волевой сферы (произвольность, саморегуляция).

Концептуальная основа Программы.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.);

- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.

Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретико-методологическая основа Программы.
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

Сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
Формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
Интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
Формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
Развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
Развития потребности в реализации собственных творческих способностей
Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа педагога - психолога строится на следующих методологических подходах и принципах:

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В рамках этого подхода развитие определяется как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Основные принципы культурно-исторического подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.
Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Основные принципы личностного подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

Деятельностный подход (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др.) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Основные принципы деятельностного подхода:

Деятельность является движущей силой развития ребенка.
Принцип амплификации развития (обогащение развития личности ребенка).

Психолого-педагогические условия реализации программы

Ориентация на важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения

детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Адекватная организация образовательной среды, стимулирующая стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка, которое достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Психолог в общении с детьми создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в эмоционального благополучия важно:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Среда характеризуется как насыщенная, предоставляющая ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

В ДОУ функционирует 20 групп: из них 18 групп общеразвивающей и 2 группы компенсирующей направленности (для детей с задержкой психического развития). Действует логопункт, который по заключению ПМПК ДОУ посещает 20 детей.

В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и из расчета площади групповой комнаты: на 1 ребенка в 1-ой младшей группе (от 2-х до 3-х лет) - 2,5 кв.м; на 1 ребенка в дошкольных группах – 2,0 кв.м.

В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (до 3-х лет и старше 3-х лет) и составляет: для детей с задержкой психического развития старше 3 –х лет 10 детей (СанПиН).

№ п/п	Название групп	Количество групп	Количество воспитанников
Общеразвивающие группы
1	Группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 1 до 2лет	1	15
	Группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2 до 3лет	3	101
2	Группа общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет	4	98
3	Группа общеразвивающей направленности для детей с 4 до 5 лет	3	83
4	Группа общеразвивающей направленности для детей с 5 до 6 лет	5	114
5	Группа общеразвивающей направленности для детей с 6 до 7 (8) лет	4	101
6	Группа компенсирующей направленности для детей с 5- до 6 лет (ЗПР)	1	10
7	Группа компенсирующей направленности для детей с 6- до 7 (8) лет (ЗПР)	1	10
	Итого:	20	512

Возраст детей	Возрастные и индивидуальные особенности
от 1 до 2 лет	В этот возрастной период малыш нанизывает кольца пирамидки, складывает башню из кубиков, знает почти все свои игрушки и подаёт их по просьбе. На втором году жизни у ребёнка заметно меняется характер. Он начинает проявлять повышенный интерес к окружающим предметам. Хорошо знает значение слов «можно» и «нельзя», но не всегда в состоянии подчиниться запрету. В 1 год и 9 месяцев ребёнок толкает мяч ногой, поднимается по лестнице, отвечает на вопросы при рассматривании сюжетных картинок. В его словаре около 20 слов. Предпринимает самостоятельные попытки одеваться и раздеваться. В 2 года ребёнок бросает мяч из-за головы, использует короткие предложения, понимает определяющие предлоги (на, под, рядом, сзади). Может называть своё имя, говоря о себе. Ребёнок умеет самостоятельно есть, расстёгивает большие пуговицы, моет и вытирает руки, охотно играет в простые игры, с помощью взрослого чистит зубы. На этом этапе развития нужно обогатить мир ребёнка развивающими игрушками, они способствуют развитию интеллекта, творческих задатков и абстрактного мышления.
от 2 до 3 лет	На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-
от 2 до 3 лет	либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
от 3 до 4 лет	В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
от 3 до 4 лет	Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам-культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
от 4 до 5 лет	В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
от 4 до 5 лет	Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку -, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию Образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

от 5 до 6 лет	Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
от 6 до 7 лет	В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Исходя из этого и руководствуясь основной общеобразовательной программой ДОУ, выделяем конкретные навыки и умения для детей каждого возраста (Приложение 5).

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, следующие требования:

постоянный сбор информации о субъектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Мало формализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что мало формализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения

Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе ДО ДОО. В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем информации в оптимальные сроки.

В системе мониторинга ДОО предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных результатов.

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей

Психологическую диагностику личностных качеств.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОО может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников.

Младший возраст (3-4 года):

понимание речи;

активная речь;

сенсорное развитие;

игра;

развитие пространственных представлений;

рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т.д.);

поведение (взаимоотношения с взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

мелкая моторика;

связная речь (умение выразить свою мысль);

развитие мышления;

анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация,

словотворчество и т. д.;

игра — уровень игры, преобладающий вид общения;• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

слуховое внимание;

зрительно-пространственный гнозис–познание предметов, явлений, их значения и смысла;

зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;

общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

развитие графической деятельности;

латеральные предпочтения;

мыслительная деятельность;

игровая деятельность;

анализ продуктов деятельности;

коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

зрительно-моторная координация;

ритмическое чувство;

переключение движений;

ряд программы (последовательность времен года, дней недели);

звуковой анализ слов;

умение определять состав числа;

выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

составление сюжетного рассказа по серии картин;

понимание логико-грамматических конструкций;• установление причинно-следственных связей;

ориентировка на листе бумаги.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

Данные по обследованию детей характеризуют не только промежуточные результаты освоения программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех

методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение), применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту. В случае, когда ребенок не осваивает образовательную программу дошкольного образования (по результатам психолого - педагогической диагностики) составляется индивидуальный маршрут развития ребенка с целью его поддержки, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Результаты фиксируют в картах развития детей на начало и конец учебного года (в сентябре, мае). На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Представленные в карте данные не рассматриваются как «диагноз» ребенка. Педагог может сделать лишь вывод об общем соответствии или несоответствии уровня развития ребенка возможностям возраста, характеристики которого отражены в рабочей программе группы. Надо отметить, что карта ориентирует воспитателя на некоторую очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Стандартных детей не существует, и карты развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности.

По результатам педагогической диагностики (мониторинга) составляется индивидуальный маршрут развития каждого воспитанника в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза в год: до начала развивающих занятий и после прохождения курса.

№	Название шкалы	Исследуемая функция	Методики, тесты	Факторы, влияющие на результат
1.	Познавательные процессы	Восприятие	«Какие предметы спрятаны в рисунках?» Рогов «Почтовый ящик» А.А. Венгер «Ковер» Р.С. Немов Разрезные картинки Методика «Найди предмет» Л.А.Венгер Методика «Чего не хватает?» Р.С.Немов	Психофизиологическое состояние ребенка Понимание инструкции
2.		Внимание	«Недостающие детали» Векслер – средний, старший возраст Г.Вильсон – подготовительный возраст Тест «Сравни картинки» С.Д.Забрамная
3.		Память	Методика «Образная память» 10 слов А.Р.Лурия «Повтори предложения» Методика «10 картинок» Л.Н.Венгер Смысловое запоминание
4.		Мышление	«Пирамидка» А.А. Вегнер Т.Л. Выгодский Доски Сегена
		Наглядно-действенное	«Пирамидка» А.А. Вегнер Т.Л. Выгодский Доски Сегена
		Образно – логическое	«Классификация: По 1 признаку – старший возраст Предметов – подготовительный возраст» О.Н. Усанова Методика «Самое непохожее» Л.А.Венгер Методика «Четвертый лишний» Е.Б.Борисова Методика «Раскрашивание фигур» Н.Я.Чушео Методика «Заселение дома» И.Н.Орбинская
		Словесно-логическое	«Восстановление последовательности и рассказ по картинкам» Л.С. Выгодский
5		Воображение	Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко Методика «Придумай рассказ» Р.С.Немов
6		Диагностика раннего развития детей диагностической группы	В.Л. Шарохина
7		Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков	Тест на изучение самооценки «Лесенка» В.Г.Щур Тест «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой Методика «Закончи историю» Р.Р.Калинина Методика «Сюжетные картинки» Р.Р.Калинина
8		Произвольность психических процессов	Методика «Да и нет» Л.Красильникова Методика «Домик» Методика «Графический диктант» Методика «Бусы» И.Н.Орбинская

Дополнительно анализ результатов включает в себя следующие моменты:

Оценка психологом развития эмоционально-личностных качеств, навыков общения (тесты «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Социометрия» Дж. Морено, модификация доцента Куприной А.П.);
Оценка детей воспитателями (наблюдение), родителями (анкетирование);
Обследование детей психологом (изучение эмоционально-личностной сферы — методика Р.Р. Калининой «Закончи историю» для детей 5-6 лет.
Пакет методик по определению школьной готовности (для детей 6-7 лет)
Пакет методик для обследования Забрамной, Стребелевой.

Качественная характеристика уровней развития познавательной сферы детей:

Высокий уровень – ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движение; представления о мире достаточно развернуты и конкретны; ребенок любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных стимулах; правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно обобщает его в слове; обнаруживает закономерные связи, способен удерживать цель деятельности, намечает его результат. Процесс заучивания динамичный, продуктивный, рисунки отличаются оригинальностью; способен доказательно определить логические связи.

Средний уровень – отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве; представления о мире достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей; недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого; в процессе деятельности часто отвлекается; процесс заучивания среднединамичный, продуктивный; рисунки схематичны, малооригинальны.

Низкий уровень – рука развита плохо, карандашом, ножницами работает с напряжением; затрудняется в ориентировке в пространстве; объем внимания намного ниже средних показателей возрастной группы; кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны и бессистемны; ответы ребенка односложные, в речи много ошибок; уровень самостоятельности низкий, нуждается во внешней стимуляции; при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, необходима обучающая помощь, самостоятельный перенос не осуществляется; процесс заучивания нединамичный, непродуктивный.

Проведение психолого-медико-педагогического обследования детей, нуждающихся в коррекционной помощи

Для успешности воспитания и обучения детей, нуждающихся в коррекционной помощи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

‒ своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционной помощи;

‒ выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка, нуждающегося в коррекционной помощи;

‒ определить оптимальный педагогический маршрут;

‒ обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка, нуждающегося в коррекционной помощи в ДОУ;

‒ спланировать коррекционные мероприятия, разработать индивидуальные программы коррекционной помощи, индивидуальные маршруты развития;

‒ оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; ‒ определить условия воспитания и обучения ребенка;

‒ консультировать родителей ребенка, нуждающегося в коррекционной помощи.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка, нуждающегося в коррекционной помощи всеми специалистами, и охватывает познавательную и коммуникативную деятельность, поведение, эмоции, волю, двигательной сферы, соматическое состояние. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Общие положения

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». (ФГОС ДО п.2.6.). Оно ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2. Описание образовательной деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями развития ребенка, по образовательным областям

Содержание работы педагога - психолога с детьми от 3 до 8 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе совместной деятельности взрослого и детей, и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 8 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 8 лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные тендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве —главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Содержание психолого-педагогической работы

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —не тонет, рвется —не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —из металла, шины —из резины и т.п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый— холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда —фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоцио- нально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 8 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формы и методы работы

Совместная деятельность педагога – психолога с детьми:

Подгрупповая:

Возраст	Количество детей в группе	Длительность занятия	Количество занятий в неделю
1 – 3 года	Вся группа	10 минут	1
3-4 года	5-6 человек	15 минут	1
4-5 лет	6-7 человек	20 минут	1
5-6 лет	7-8 человек	25 минут	1
6-8 лет	7-8 человек	30 минут	1

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

Индивидуальная работа

Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики.

3-4 года — восприятие;

4-5 лет — восприятие, эмоциональная сфера;

5-6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6-7 лет — личностная сфера, волевая сфера.

Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

№ п/п	Название работы	Условия проведения	Срок проведения	Предполагаемый результат
1.	Адаптационные подгрупповые игры-занятия с детьми всех групп (Приложение 1)	В групповой комнате совместно с воспитателем	Сентябрь – ноябрь, в течение года по необходимости	Создание эмоционально-положительной атмосферы в группе, адаптация к условиям детского сада. Овладение навыками навыки социального поведения
2.	Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию эмоционально-личностной сферы детей от 4 до 7 лет (Приложение 2)	Индивидуально в кабинете психолога	В течение года по необходимости	Снижение уровня тревожности, повышение уверенности в себе, снятие мышечного и нервного напряжения, упражнение в саморегуляции внутренних аффективных процессов.
3.	Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию познавательной сферы детей групп 5, 6, 7 лет жизни.	Индивидуально в кабинете психолога	В течение года по необходимости	Психические познавательные процессы развиты на уровне возрастной нормы.
4.	Индивидуальная работа с детьми, имеющими признаки одаренности (см. «Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей)	Индивидуально в кабинете психолога	В течение года по необходимости	Развитые творческие способности у детей.
5.	Подгрупповая работа с детьми подготовительных групп по подготовке детей к школе (Приложение 3)	Индивидуально в кабинете психолога	В течение года	Развитая познавательная мотивация, сформированная произвольность поведения, навыки общения со взрослыми, готовность к обучению в школе
6.	Подгрупповая работа с детьми ОВЗ, детьми - инвалидами	Индивидуально в кабинете психолога	В течение года	Развитая познавательная мотивация, сформированная произвольность поведения, навыки общения со взрослыми, готовность к обучению в школе

Для реализации поставленных задач по развитию психоэмоциональной сферы детей применяются следующие методы и технологии:

Этюды.
Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).
Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные.
Дидактические, развивающие игры.
Чтение художественных произведений.
Беседы.
Моделирование и анализ заданных ситуаций
Рассказ взрослого и рассказы детей.
Сочинение историй. Свободное и тематическое рисование (самовыражение в рисунках).
Релаксация.
Наглядные методы.
Элементы пескотерапии, сенсорная комната, сказкотерапия.

Технология	Содержание технологии
Игровая технология	Игровая форма педагогических мероприятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Целью игровых технологий является решение ряда задач: 1.Дидактических (формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.); 2.Развивающих (формирование умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.); 3.Воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма). 4.Социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
Технология проблемного обучения (И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин)	Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Технология развивающего обучения	Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития — большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Инновационная технология О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи дошкольников в игре»	Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией и важнейшей ее составляющей – диалогическими умениями. Диалог является основной формой общения дошкольников. Диалогические умения детей - важная предпосылка их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения: 1. сотрудничать; 2. слушать и слышать; 3. воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; 4. говорить самому. Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
«Социо -игровая педагогика» Е.Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Букатов.	Образовательная деятельность детей организуется как игра-жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами – отсюда и термин «социо -игровая») Данную технологию используется в организации образовательной деятельности . Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.
Технология сказкотерапии	Объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой могут проявляться и пониматься самими детьми особенности их личности. Сказка соответствует детской системе мироощущения и создает благоприятные условия для углубления знаний о своем внешнем и внутреннем «Я», способах взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации. Ребенок естественным путем учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи, исследует собственные способности и качества, осознанно и неосознанно проявляет творческие способности Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи.
Технология проектной деятельности	Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть "метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. "Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
Технология О.А. Капитовской, М.Г. Плохотнюк.	Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи (как средства вербального общения) и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Полноценное развитие диалогической речи у детей возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого.

Структура каждого занятия включает:

Вводная часть:

Постоянный ритуал начала занятия (ритуал приветствие);
Игры и упражнения, направленные на положительное отношение к занятию, ведущему, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. В этой части также используются игры, упражнения, сказки, этюды; игры на расширение поведенческих механизмов адаптации, арттерапевтические упражнения (рисунки, танцы, этюды).
Обсуждение занятия с детьми. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).
Ритуал прощания. Отработка механизмов расставания.
Релаксация. Работа с сенсорными материалами и играми.

Последовательность упражнений предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. При необходимости вводится «минутка шалости». С коррекционно-воспитательной целью может быть использован соревновательный элемент. При этом создается ситуация успеха.

Схема занятий:

Блок 1. Мимические и пантомимические этюды.

Модели выражения основных эмоций (радость, грусть, злость) и некоторых социальных Знакомить детей с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, пантомимикой,

Блок 2. Этюды и игры на выражение качеств характера и эмоций.

Выразительное изображение социальных чувств (жадность, доброта, честность, смелость и др.), их моральная оценка.

Блок 3. Этюды и игры с психотерапевтической направленностью.

Коррекция настроения, отдельных черт характера ребенка; моделирование и решение проблемных ситуаций.

Блок 4. Игры и упражнения на развития коммуникативных способностей.

Блок 5. Игры и упражнения на эмоционально-личностное развитие.

Коррекция трудностей в адаптации и общении – страхи, замкнутость, неадекватная самооценка, агрессивность, конфликтность.

Блок 6. Игры и упражнения на развитие познавательных психических процессов.

Развитие произвольного и слухового внимания и памяти, развитие мыслительных операций, творческого воображения, пространственной ориентировки, восприятия.

Все занятия педагога - психолога планируются в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других профильных специалистов детского сада в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим миром, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи. При этом учитываются познавательные и речевые возможности, особенности их психофизиологического развития. Выбор тематики связан с сезонными изменениями в природе нашего края, общественной жизнью города и страны и основывается на концентрическом и модульном изучении материала (многократное повторение на занятиях всех специалистов). Для этого в ДОУ разработаны и успешно применяются планы взаимоработы всех специалистов.

2.4. Описание ведущих видов деятельности в разные возрастные периоды

Ведущая деятельность - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени.

Она характеризуется тремя главными признаками:

1. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя.

2. В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление.

3. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей ("каким бывает рабочий, учитель и т.п.") а, с другой стороны, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия.

Все типы ведущей деятельности можно разделить на две группы:

1) Деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый». Непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра и интимно-личностное общение подростков существенно различаются по своему конкретному содержанию, по глубине проникновения ребенка в сферу задач и мотивов деятельности взрослых, представляя собой своеобразную лестницу последовательного освоения ребенком этой сферы.

2) Деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельности в системе «ребенок – общественный предмет». Манипулятивно – предметная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старших подростков внешне мало похожи. Но они выступают как элементы человеческой культуры. Происходит ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил, его становление как компонента производительных сил общества.

Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину

Периоды	Раннее детство		Детство
Стадии	Младенчество до 1года	Ранний возраст 1-3 года	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст
Кризис (с чего начинается стадия)	Кризис новорожденности	Кризис 1 года	Кризис 3 лет	Кризис 7 лет
Основной (ведущий) вид деятельности	Эмоциональное общение	Предметно-манипулятивная игра	Ролевая игра	Учебная деятельность
Содержание периода	Процесс развития ребенка начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. Таким образом он общается с взрослым	В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект. Одновременно идет интенсивное развитие речевого общения. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.	В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становиться ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых	В младшем школьном возрасте основной деятельностью становиться учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение строится вся система отношений ребенка с взрослыми людьми

2.5. Структура психолого-педагогической работы

Годовое планирование

№ п/п

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

Предполагаемый результат

ПСИХОДИАГНОСТИКА

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Отслеживание прохождения адаптационного периода у детей раннего и младшего дошкольного возраста

Наблюдение

Педагог-психолог

Сентябрь - октябрь

Профилактика дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Заключение – к концу прохождения адаптационного периода.

Итоги течения адаптации у детей младшего дошкольного возраста

Анализ результатов проведенных диагностик

Педагог-психолог

Ноябрь

Разработка плана совместной коррекционной работы педагога-психолога, воспитателей и проф. специалистов.

Аналитическая справка

Диагностика познавательного развития детей

Индивидуальная диагностика

Педагог-психолог

Октябрь-ноябрь,

Апрель - май

Планирование коррекционно-развивающей работы. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Определение динамики развития детей, эффективности коррекционно-развивающей работы.

Заключение.

Диагностика и определение эмоционально-личностных особенностей детей

Индивидуальная диагностика, наблюдение

Педагог-психолог,

воспитатели

Сентябрь-ноябрь

Определение наличия и причин эмоционально-личностных нарушений у детей. Разработка плана коррекционной работы с детьми.

Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Заключение.

Диагностика познавательного и эмоционального развития одаренных детей

Индивидуальная диагностика

Педагог-психолог, воспитатели

Ноябрь

Выявление умственно одаренных детей, уровня познавательного развития и эмоциональной сферы для оказания им психологической поддержки. Разработка индивидуального маршрута развития ребенка, рекомендаций для педагогов и родителей.

Заключение.

Диагностика эмоционально- личностных особенностей детей старших и подготовительных групп (эмоциональная сфера, тревожность) – выборочно – по результатам опроса педагогов

Индивидуальная диагностика

Педагог-психолог

Январь

Определение наличия и причин эмоционально-личностных нарушений у детей. Планирование коррекционной работы с детьми. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Заключение.

Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей подготовительных групп (предварительная)

Индивидуальная диагностика

Педагог-психолог

Январь

Определение уровня психологической подготовки детей к школе, динамики и тенденций за несколько лет (в рамках мониторинга ДОУ). Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Заключение.

Диагностика уровня познавательного развития детей для представления на ПМПК

Индивидуальная диагностика

Педагог-психолог

По графику

Формирование коррекционных групп на следующий учебный год. Заполнение протоколов для МПМПК.

Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей подготовительных групп

Индивидуальная диагностика

Педагог-психолог

Апрель - май

Определение уровня психологической подготовки детей к школе, динамики за несколько лет (в рамках мониторинга МДОУ).

Информирование педагогов на итоговом педсовете.

Аналитическая справка.

10.

Индивидуальная психологическая диагностика в соответствии с запросом администрации и родителей

Индивидуальная диагностика, наблюдение

Педагог-психолог

В течение года

Предупреждение отклонений в интеллектуальной, эмоциональной, социальной сферах развития детей;

Организация профилактической и развивающей работы на ранних этапах развития ребенка.

Заключение.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Анкетирование воспитателей старших, подготовительных групп «Проявление признаков умственной одаренности у дошкольников»

Анкетирование

Педагог-психолог

Ноябрь

Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы.

Заключение.

Диагностика педагогов по направлениям мониторинга качества образования МДОУ «Психологический климат и психологическое здоровье в педагогическом коллективе»

Анкетирование

Педагог-психолог

Январь

Выработка рекомендаций по улучшению психологического климата, оптимизации стилей межличностного взаимодействия педагогов, улучшения условий психологического здоровья сотрудников.

Заключение.

Диагностика педагогов для изучения уровня эмоционального выгорания

Анкетирование

Педагог-психолог

Февраль

Выработка рекомендаций по профилактике эмоционального выгорания на рабочем месте, улучшения условий психологического здоровья сотрудников.

Заключение.

Диагностика степени удовлетворенности педагогами своей профессиональной деятельностью

Анкетирование

Педагог-психолог

Март

Выявление степени удовлетворенности педагогами своей профессиональной деятельностью, профилактика эмоционального выгорания.

Заключение

Опрос педагогов по выявлению детей «группы риска»

Заполнение бланка опросника

Педагог-психолог

Сентябрь-ноябрь

Выявление детей с эмоционально-личностными и поведенческими проблемами. Разработка совместного плана коррекционной работы профильных специалистов. Заключение

Оценка уровня педагогического мастерства педагогов

Диагностика

Педагог-психолог

Апрель – май

Выработка рекомендаций по повышению уровня профессионализма педагогов, оптимизации стилей межличностного взаимодействия педагогов с детьми.

Заключение.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Психологическое сопровождение детей в период адаптации

Игры, занятия, наблюдения

Педагог-психолог, воспитатели

Сентябрь – октябрь

Сокращение срока адаптации детей к ДОУ.

Журнал учета групповых форм работы

Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию эмоционально-личностной сферы детей всех возрастных групп

Занятия

Педагог-психолог

Ноябрь - апрель

Развитие эмоционально-личностной сферы детей. Коррекция выявленных проблем.

Журнал индивидуальной и групповой работы.

Индивидуальная и подгрупповая работа по развитию познавательной сферы детей средних, старших, подготовительных групп

Занятия

Педагог-психолог

Ноябрь - апрель

Развитие познавательной сферы детей. Коррекция выявленных проблем.

Журнал индивидуальной и групповой работы.

Индивидуальная работа с детьми, имеющими признаки умственной одаренности

Занятия

Педагог-психолог

Ноябрь – апрель

Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных способностей детей. Развитие интеллектуального потенциала.

Журнал индивидуальной работы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Консультация: «Взаимодействие педагога с детьми в адаптационный период»

Педагог-психолог

Сентябрь – октябрь

Повышение психологической компетенции педагогов.

Заполнение адаптационных листов.

Консультация: «Входная диагностика детей от 3 до 6 лет»

Педагог-психолог

Октябрь-ноябрь, апрель-май

Повышение психологической компетенции педагогов.

Консультация: «Диагностика готовности к обучению в школе»

Педагог-психолог, воспитатели подготовительных групп

Январь

Повышение психологической компетенции педагогов.

Консультация: «Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению»

Педагог-психолог

Январь

Повышение психологической компетенции педагогов.

Беседа: «Одаренные дети»

Педагог-психолог

Январь

Помощь психологу в процессе изучения индивидуальных особенностей детей.

Беседа: «Профилактика конфликтов в коллективе ДОУ»

Педагог-психолог

Февраль

Профилактика конфликтов и снятие напряжения.

Консультация: «Методы позитивного общения взрослых и детей в образовательном процессе»

Педагог-психолог

Апрель

Ознакомление педагогического коллектива с эффективными методами общения с детьми.

Практикум: «Сказкотерапия как средство развития коррекции поведения детей»

Педагог-психолог

Май

Расширение опыта по данному направлению работы.

Участие в семинарах, пед. советах, проводимых в ДОУ

Педагог-психолог

В течение года

Повышение психолого-педагогической компетенции

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

Профилактические мероприятия с родителями, педагогами:

- адаптационный период,

- готовность к школе,

- трудности в общении,

- кризис трех лет,

- агрессивные дети,

- тревожные дети

Педагог-психолог

В течение года

Избежание нежелательных последствий в формировании личности ребенка, его психологических и психических качеств

2.6.Комплексно – тематическое планирование

Группа для детей раннего и младшего дошкольного возраста (1,6-4 года)

Неделя	Лексическая тема	Тема Психологического занятия	Цель психологического занятия	Содержание занятия
1-2	Обследование
3	Золотая осень	Листопад	Создание атмосферы эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, повышение двигательной активности; развитие умения двигаться под их темп; развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций.	Этюд «Прогулка в лес», Стихотворение с показом движения «Листопад», игра «Солнышко и дождик», этюд «Осенний лист», упражнение «Рисуем осень»
4	Овощи	Мыльные пузыри	Снятие эмоционального напряжения и агрессии, снижение двигательной активности, импульсивности; обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения	Загадка. Упражнение «Мыльные пузыри»; песенка с показом движений «Ладушки – ладошки»; Подвижная игра «Пузырь»; этюд «Мыльные пузыри»; подвижные игра «В тесной баночке»; упражнение в паре «Не урони пузырь»; подвижное упр. «Полетаем на мыльном пузыре»; И. «Собери урожай»
5	Фрукты	Витаминки	Создание положительной эмоциональной обстановки, сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки текста; развитие образности, слухового восприятия; развитие слуховой и зрительной памяти; развитие общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения.	Игра с барабаном; упражнение «Вежливые слова». Игра с движением «Антошка». Упражнение «Музыканты». Задание «Простучи палочками ритмический рисунок»; разукрашивание гармошки; И. «Варим компот» (фрукты).
6	Грибы. Ягоды	По малинку в сад пойдем	Создание положительной эмоциональной обстановки, сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, развитие образности, слухового восприятия; развитие слуховой и зрительной памяти; развитие общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения.	Игра с деревянными ложками; упражнение «Вежливые слова». Игра с движением «У медведя во бору». Упражнение «Грибники». разукрашивание мухомор; И. «Вкусное варенье»
7	Лес. Деревья	Прогулка в осенний лес	Сплочение группы, развитие эмпатии; развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию; снижение излишней двигательной активности; обучение различению цветов, соотнесение предметов по цвету; развитие пространственных представлений; развитие общей моторики; развитие памяти, речи, воображения.	Потешка с показом движения «Прогула в осенний лес», игра «Прятки и ежиком», заучивание стихотворения Б.Заходера «Еж», игра «Еж, лиса и волк»; игра «Кленовые листочки»; игра «Песенка для ежика»; задание «Нарисуй иголки ежику»; И. «Будь внимательным» (части тела).
8	Я и моя семья	Веселый Петрушка	Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; закрепление знаний о принадлежности полу (девочка – мальчик); закрепление пространственных представлений (верх – низ); развитие общей и мелкой моторики; развитие восприятия, речи, воображения.	Игра «Веселый паровоз», песенка с показом движения «Где же наши ручки», упражнение «Билетики»; потешка с показом движений «Карусели»; задание «Нарисуй Петрушке рубашку»; потешка с показом движения «Игрушки»; Пальчиковая гимнастика «Семья».
9	Части тела	Мячик	Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; повышение эмоционального тонуса; развитие чувства ритма, координации движений; развитие пространственной ориентации; развитие зрительного и тактильного восприятия.	Игра «Расскажем о мячике», психогимнастическое упражнение «Мой веселый звонкий мяч», игра «Поиграем в прятки», игра «Чудесный мешочек»; раскрашивание мячика; И. «Солнечный зайчик» (ориентировка на собственном теле).
10	Мой дом, мой город	Теремок	Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; повышение эмоционального тонуса; развитие чувства ритма, координации движений; развитие пространственной ориентации; развитие зрительного и тактильного восприятия.	Игра «Кто в домике живет» психогимнастическое упражнение «Спрячемся от дождика», игра «Поиграем в прятки», раскрашивание теремкка; И. «Солнечный зайчик» (ориентировка вору себя)
11	Транспорт	Веселый автобус	Развитие внимания, восприятия, мелкой моторики рук, общей осведомленности. Закрепить знание основных цветов в процессе сравнивания.	Рассматривание книги «История на дороге». Упражнение «Котята и щенята играют». Упражнение «Острые коготки». Пальчиковая гимнастика «Шарики». И. «Обобщение». Упражнения «Найди одинаковые машины». Рисование «Дорога».
12	Птицы	Сказка «Курочка Ряба»	Создание положительного эмоционального климата в группе, снятие мышечного напряжения. Познакомить с эмоцией грусть. Учить выражать различные эмоции. Развитие связной речи.	Упражнение «Назови ласково». Совместное рассказывание сказки с показом. Упражнение «Изобрази героев сказки». Подвижная игра «Курочка и цыплята». Упражнение «Собери яйцо».
13	Домашние птицы	Петушок – золотой гребешок	Способствовать эмоциональной разрядке; выходу агрессивных проявлений. Учить соблюдать правила в играх. Снятие телесных зажимов.	Упражнение «Назови ласково»; упражнение «Веселая песенка петушка»; этюд «Сердитый петушок». Упр.«Самый внимательный». Упражнение «Собери семейку». Подвижная игра «Петушок и лисичка». Разукрашивание петушка.
14	Зима	«Таня и Ваня собираются на прогулку»	Развитие общей осведомленности, активного зрительного внимании, развитие связной речи и обогащение словаря	Упражнение «Что относится к зиме?». Рассматривание иллюстрации «За окном». Психогимнастическое упражнение «Собираемся на прогулку». Упражнение «Найди пару». Потешка с показом движений «Холодно зимой». Разукрашивание шарфика.
15	Одежда	Зайка	Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения подражать движениям взрослого; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; снижение излишней двигательной активности, импульсивности; развитие тактильного восприятия, внимания.	Стихотворение с показом движения «Мы слепили снежный ком»; игра «Прятки с зайчиком»; потешка с показом движения «Зайка серенький сидит»; подвижная игра «Лиса идет». Упражнение «Чудесный мешочек». Рисование «Угощение для зайца». И. «Найди одежду».
16	Мы исследователи	Путешествие капельки	Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения подражать движениям взрослого; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; снижение излишней двигательной активности, импульсивности; развитие тактильного восприятия, внимания.	Стихотворение с показом движения «Дождик»; игра «Прятки »; потешка с показом движения «Зайку бросила хозяйка»; подвижная игра «Солнышко и дождик». Упражнение «Чудесный мешочек». Рисование «Тучка». И. «Найди одинаковые капельки».
17	Новый год у ворот	В лесу родилась елочка	Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения подражать движениям взрослого; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; снижение излишней двигательной активности, импульсивности; развитие тактильного восприятия, внимания.	Стихотворение с показом движения «В лесу родилась елочка»; игра «Прятки с зайчиком»; подвижная игра «Новогодние огоньки». Упражнение «Чудесный мешочек». Рисование «Подарок под елочкой».
18	Народные праздники	Таня и Ваня гуляют	Развитие общей осведомленности, активного зрительного внимания, зрительного восприятия, развитие связной речи и обогащение словаря. Развитие правильного дыхания.	Беседа «Что мы делали зимой»; Психогимнастика «Зимние забавы». Упражнение «что сначала, что потом?». Двигательная гимнастика «Танец снежинок». Упражнение «Найди одинаковых птичек». Упражнение «Построим кормушку из счетных палочек».
19	Зима, зимние развлечения	Раз морозною зимой…	Развитие общей осведомленности, активного зрительного внимания, зрительного восприятия, развитие связной речи и обогащение словаря. Развитие правильного дыхания.	Беседа «Что мы делали зимой»; Психогимнастика «Зимние забавы». Упражнение «Зимние забавы». Двигательная гимнастика «Танец снежинок». Упражнение «Найди одинаковые рукавички». Упражнение «Построим елочку из счетных палочек».
20	Комнатные растения	Цветик - семицветик	Формирование практического действия по цветовому различию; развитие описательной речи, воображения, мышления.	Упражнение «Собери цветочки». Дидактическая игра «Цветное лото». Подвижная игра «Цветы и бабочки». Упражнение «Я нарисую этим карандашом». Рисование основными цветами «Цветик - семицветик».
21	Домашние животные	Котята	Формирование положительной самооценки. Развитие стремление сопереживать, помогать, поддерживать друг друга. Снятие мышечного напряжения; развитие умения выражать эмоции (страх, грусть, радость); развитие слухового восприятия, умение воспроизводить услышанные звуки; развитие моторики, координации движений, ориентации на собственном теле; развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи, воображения.	Упражнение «Назови ласково»; упражнение «Узнай по голосу». Психогимнастическое упражнение «Котята учатся защищаться». Игра «Собака и котята». Пальчиковая гимнастика «Клубочки». Подвижное упражнении «Котята играют – котята отдыхают». Этюд «Котята потерялись», этюд «Котята грустят». Подвижное упражнение «перейдем ручеек по мостику».
22	Дикие животные	Мишка	Сплочение группы, развитие эмпатии; снятие эмоционального мышечного напряжения, тревожности; развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи и воображения.	Упражнение «Знакомство с мишкой». Игра «Мишка спит в берлоге». Стихотворение с показом движений «Как под горкой». Упражнение «Большой – маленький». Подвижная игра «У медведя во бору». Рассказывание стихотворения «Мишка косолапый». Разукрашивание «Угостим мишку медом»
23	Профессии	Поваренок	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.	Потешка с показом движения «Жил поваренок». И. «Найди повара». Рассматривание иллюстрации «Повар готовит вкусные обеды». И. «Что пропало». Этюд «Соленый чай», «Сладкая конфета». Разукрашивание «Торт».
24	День защитника Отечества	Маленькие солдатики	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.	Этюд с показом движения «Солдаты на параде». И. «Делай как я». Рассматривание иллюстрации «Защитники Отечества». И. «Что изменилось». Выкладывание кораблика из геометрических фигур Разукрашивание «Танк».
25	Весна	Солнышко	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.	Потешка с показом движения «Жили – были…». И. «Найди одинаковые картинки». Рассматривание иллюстрации «Что мы делали весной». И. «Что изменилось». Этюд «Соленый чай», «Сладкая конфета». Разукрашивание «Весеннее солнышко».
26	Международный женский день	Мамин день	Воспитание доброго отношения к маме. Развитие двигательных навыков, развитие восприятия, внимания, речи.	Упражнение «Вопросы о маме». Этюд «Мамины руки». Патешка с показом движений «Водичка, водичка». Упражнение «Наряд для мамы». Упражнение «Бусы для мамы». Подвижное упражнение «Как мы маме помогаем». Стихотворение с показом движений «Мама спит, она устала»
27	Народная игрушка	Веселые ложкари	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.	Потешка с показом движения «Дуйте в дудки, бейте в ложки…». И. «Сравни матрешек». Рассматривание иллюстрации «Народные игрушки». И. «Что пропало». Этюд «Кукла неволяшка». Разукрашивание «Матрешки».
28	Я в мире людей и природы!	Маленькие помощники	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания.	И. «Добрые дела». Рассматривание иллюстрации «Правила поведения в природе». И. «Что неверно». Этюд «Добрый мальчик», «Жадная девочка».
29	Посуда, материал	Мишка	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; развитие навыков общения, зрительного восприятия, внимания памяти.	Упражнение «Расскажем Мишки стихотворение». И. «Чудесный мешочек». И. «Что пропало». Подвижная игра «Мишка и ребята». И. «Разноцветная посуда». Разукрашивание «Мишкина чашка».
30	Мебель, материал	Непослушные мышата	Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет; формирование положительной самооценки; развития умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; развитие слухового внимания, быстроты реакции; развитие общей и мелкой моторики, развитие чувства юмора, речи и воображения.	Игра «Непослушные мышата». Потешка с показом движения «Скачут мышки, шалунишки». Игра «Мышки спят». Игра «Наоборот». Этюд «Мышата проснулись». Игра «Мыши и часы». Пальчиковая гимнастика «Мышиная семейка». Игра с полочками «Построим мышатам кроватки».
31	Небо, звезды, солнце	Маленькие космонавты	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.	Потешка с показом движения «Светит солнышко в окошко». И. «Найди все звездочки». Зрительная гимнастика. И. «Что пропало». Этюд «Жарко», «Спят усталые игрушки». Разукрашивание «Солнышко».
32	Вода, аквариумные рыбки	Путешествие рыбки	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.	Потешка с показом движения «Рыбки плавали в пруду». И. «Найди одинаковых рыбок». Рассматривание иллюстрации «Кто живет в пруду». Пальчиковая гимнастика «Рыбки» Разукрашивание «Рыбки».
33	Азбука безопасности	Спасатели вперед!	Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания.	И. «Правильно - неправильно». Рассматривание иллюстрации «Опасные предметы». И. «Хорошо – плохо»
34	День Победы		Создание доброжелательной обстановки; снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; формирование общей осведомленности, активного словаря; развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.	И. «Смелые солдатики». Рассматривание иллюстрации «Парад военной техники». И. «Что изменилось». Разукрашивание «Звездочка».
35-36	обследование

Группа для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Неделя	Лексическая тема	Темы психологического занятия	Цель психологических занятий	Содержание занятия
1-2	Обследование
3	Осень	Погода и настроение	Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода. Повышение объема внимания. Развитие зрительной памяти, зрительно-моторной координации. Развитие умения классифицировать по существенному признаку. Развитие описательной связной речи.	Упражнения «Приметы осени», «Найди осень», Этюд «Осенний вечер», «Найди отличия», «Раздали на группы» (овощи, фрукты), «Какой овощ (фрукт) я загадала», «Кто самый внимательный».
4	Овощи	Вкусы бывают разные	Развитие зрительной и слуховой памяти, связной речи. Развитие общей осведомленности, описательной стороны речи. Определять вместе с детьми их предпочтения в еде, помочь им понять, что вкусы бывают разные.	Упражнение «Что растет на грядке», «Собери овощи», «Какой овощ пропал», «Выложи из палочек морковь», «Обобщение», «Раскрась овощи для зайца»
5	Фрукты	Взаимопомощь	Развитие зрительной и слуховой памяти, связной речи. Развитие общей осведомленности, описательной стороны речи.	Упр. «Что растет на дереве», «Собери фрукты», «Какой фрукт пропал», «Выложи из палочек вишни», «Обобщение», «Раскрась фрукты для зайца»
6	Грибы - ягоды	Бабушкино лукошко	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес» И. «Четвертый лишний», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти название ягоды», И. «Найди два одинаковых гриба», Раскрась мухомор
7	Лес. Деревья	На природе	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес», И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти название дерева», И. «Найди два одинаковых», Раскрась кленовый лист, Графический диктант «Елка»
8	Транспорт. Правила дорожного движения	Что тебя огорчает и чему ты радуешься	Учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события. Развитие двигательных ощущений, связной речи. Повышение объема внимания, двигательной памяти. Развитие умения выделять лишний предмет.	Упражнение «Превращалки», «Что, для чего нужно», «Четвертый лишний», выкладывание машины из счетных палочек, разукрашивание машины, «Назови одним словом», «Кто быстрее», «Машины и гаражи», «Найди одинаковые машины», «Найди такой же самолет», «Помоги водителю добраться до бензоколонки», «Что лишнее», «Лабиринты». Рисование по точкам «Машина».
9	Мой город. Моя страна	Нам весело вместе	Учить детей понимать настроения другого, принимать его позицию. Коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Развитие познавательных способностей. Закрепление приемов релаксации.	Этюды: «Это я! Это мы!», «Заколдованный ребенок», «Вежливый мальчик», «Робкий ребенок», «Вот он какой!», И. «Газета», Упр. «Ток», И. «Пожелание», Упр. «Напряжение - расслабление», И. «Ура победителю!», И. «Снежный ком (В нашем городе есть…)», «Рассели жильцов», «Найди два одинаковых дома», «Дом для слона», «Дом который …», «Заштрихуй дом как на образце». Релаксация. Комплекс «На берегу моря».
10	Мой дом. Мебель	Спокойствие	Развитие зрительной и слуховой памяти, связной речи. Развитие общей осведомленности, описательной стороны речи. Развитие умения ориентироваться в пространстве относительно себя. Помочь детям понять эмоциональные состояния других людей по выражению лица, позам, жестам.	Упражнение «Пол, потолок, стены», «Корректурная проба «Дом», «Запомни жильцов дома», «Разукрашивание «Терем – теремок». Угадывание по описанию «Кто живет в домике?»
11	Профессии	Страх	Развитие связной речи, общей осведомленности, выразительности движений. Развитие мелкой моторики руки и зрительно – моторной координации. Помочь понять причины возникновения страха, способствовать профилактике страхов у детей.	Упражнение «кем работает твоя мама», «угадай, кто что делает», «Не пропусти профессию», «Найди ошибки». Разукрашивание «Садовник принес цветок»
12	Я человек	Ребенок и кукла	Составление общей картины о ребенке. Учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия – куклы. Снятие эмоционального напряжения. Развитие мимики и слухового внимания. Формирование самосознания личности с помощью упражнений, направленных на притязание на признание.	Упражнения «Наши красивые имена», «Поменяйтесь местами», «назови части тела», «Что пропало», «Играем в прятки», «Разукрась куклу».
13	Я и моя семья	Отражение в зеркале	Формирование самосознания детей через упражнения на гармонизацию семейных отношений. Знакомить детей с отражением в зеркале. Развитие общей осведомленности, родственных связей.	Упражнения «наши красивые имена», «поменяйтесь местами», «Вопрос – ответ», «Играем в прятки», «Что сначала, что потом», «Разложи по цвету».
14	Зима	Как мы выражаем свои чувства	Развитие общей осведомленности, активного зрительного внимания. Учить детей понимать эмоциональные состояния других людей по выражению лица, позам, жестам. Развитие связной речи, обогащение словаря. Развитие мелкой моторики руки.	Упражнение «Когда это бывает», «признаки зимы», «Что мы делали зимой», «Нарисуй снеговика»
15	Зимующие птицы
16	Домашние птицы	Грусть Сказка «Курочка Ряба»	Способствовать эмоциональной разрядке, выходу агрессивных проявлений. Учить соблюдать правила в играх. Развитие мелкой моторики руки. Снятие телесных зажимов. Помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний; учить определять эти состояния по внешним признакам.	Упражнения «Я хороший», «Отгадай загадку», «мамы и детеныши», «Собери яйцо», «Сериация», «Что изменилось»
17	Новый год	Маски	Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью с помощью масок. Развитие общей осведомленности, активного зрительного внимания. Развитие связной речи, обогащение словаря. Развитие мелкой моторики руки.	Упражнение «Подарок на новый год», «Нади и раскрась елочки», «Что сначала, что потом», «Новогодние бусы»
18	Народные праздники	Сочиняем истории про себя и своих друзей	Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами, способствовать повышению их самооценки. Развитие и коррекция эмоциональной, познавательной сферы детей. Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов.	Этюды: «Провинившийся», «Стыдно», И. «Я волшебник», «Что я знаю про зиму», «Поменяйся местами (зимние забавы)», «Запомни картинку», «Построим горку», «Рисуем узоры», «Что сначала, что потом», «Что лишнее». Аутотренинг «Волшебный сон».
19	Зимние развлечения	Сочиняем истории про себя и своих друзей	Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами, способствовать повышению их самооценки. Развитие и коррекция эмоциональной, познавательной сферы детей. Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов.	Этюды: «Провинившийся», «Стыдно», И. «Я волшебник», «Что я знаю про зиму», «Поменяйся местами (зимние забавы)», «Запомни картинку», «Построим горку», «Рисуем узоры», «Что сначала, что потом», «Что лишнее». Аутотренинг «Волшебный сон».
20	Дикие животные	Лесные жители	Развитие мимики и слухового внимания. Развитие коммуникативных способностей. Формировать у детей первые представления об одиночестве и о том, как важно иметь друга. Способствовать снятию телесных зажимов.	Психогимнастическое упражнение: «Находчивый лисенок», упражнения: «Четвертый лишний», «Посчитай», составление рассказа по серии сюжетных картинок «Случай в лесу», «Найди дом каждому жителю леса», «Нарисуй ежу иголки».
21	Домашние животные	Ребята и зверята.	Развитие слухового внимания, повышение объема и концентрации внимания. Развитие мелкой моторики руки. Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей. Развитие активного зрительного и слухового внимания. Повышение объема внимания. Развитие умения классифицировать по существенному признаку. Развитие мелкой моторики руки и зрительно-моторной координации.	Упражнения «Кто, где живет?», «Кто, что ест?», «Помоги животным найти своих детенышей», «Угадай по описанию», «Нарисуй кошку по образцу», «Снежней ком, «Четвертый лишний» «Одно большое животное», «Кому, что нужно»
22	Одежда	Какого цвета твоя одежда	Развитие связной речи, воображения, умения слушать. Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности. Продолжать развивать умения классифицировать по заданному и существенному признаку, сравнивать картинки, выделяя сходства.	Упражнение «Зачем человеку одежда», «В магазине одежды», «Сравни – женскую и мужскую одежду», «Не пропусти одежду», «Где - чья одежда», «Загадки про одежду». Упражнение «Превращалики», «Порядок в шкафу», «Узор для платья», «Не пропусти одежду», «Сравни картинки».
23	Посуда	Как вести себя за столом	Способствовать усвоению детьми основных правил поведения за столом. Повышение объема внимания. Развитие зрительной памяти, зрительно-моторной координации. Развитие умения классифицировать по существенному признаку. Развитие описательной связной речи.	Упражнение «на кухне у мамы есть посуда», «Запомни посуду», «Что изменилось», «Сложи чашку», «Найди посуду», «соедини по точкам (блюдце)»
24	День защитника Отечества	Смелым покоряются моря	Развитие лучшего понимания себя и других, снятие барьеров в общении. Развитие внимания. Регулирование поведения в коллективе. Обучение приемам саморасслабления.	Психогимнастика с элементами выразительных движений «Защитники Отечества», Игра «Что слышно», «Флажок», «Корректурные пробы», «Лабиринт», «Построй танк», «Найди два одинаковых самолета», «Слушай и выполняй», этюды на расслабление мышц.
25	Весна	Мы поссорились	Помочь детям понять некоторые причины возникновения ссор, учить простым способам выхода из конфликта. Закреплять умения различать предметы по величине. Развивать связную речь, внимание, сравнение.	Упражнение «Что делали весной», «Что изменилось», «Построим кораблик из счетных палочек, умного квадрата», «Времена года», «Раскрась нужное».
26	Мамин праздник	Как мы выражаем свои чувства	Формирование доброжелательной обстановки, желания общаться. Учить детей понимать эмоциональные состояния других людей по выражению лица, позам, жестам. Развитие зрительного восприятия, выразительности движений, мелкой моторики руки, описательной стороны связной речи.	Упражнения «Моя мама», «Что умеет мама», «Четвертый лишний», «Подарок маме», «Найди пару цветку», «Поможем маме накрыть на стол».
27	Комнатные растения	Растение, которое тебе нравится	Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей. Развитие общей осведомленности. Развитие логического мышления. Развитие слухового и зрительного внимания. Стабилизация психических процессов.	Рассматривание картинок «Цветы» Упражнение «Четвертый лишний», «Цветик – семицветик», «Цветок из палочек», Разукрашивание цветка. Упр. «Найди пару»
28	Цветы	Растение, которое тебе нравится	Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей. Развитие общей осведомленности. Развитие логического мышления. Развитие слухового и зрительного внимания. Стабилизация психических процессов.	Рассматривание картинок «Цветы» Упражнение «Четвертый лишний», «Цветик – семицветик», «Цветок из палочек», Разукрашивание цветка. «Найди пару»
29	Пресмыкающиеся	Путешествие маленького диназаврика	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не боюсь», «Чудесный ящерка», И. «Найди двух одинаковых ящериц», И. «Не пропусти животное», И. «Найди две одинаковые картинки», Раскрась одинаковых черепах.
30	Я в мире людей и природы	На озере	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес», И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти название дерева», И. «Найди две одинаковые картинки», Раскрась одинаковые деревья
31	Космос	Мои фантазии	Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы. Совершенствование внимания, быстрота реакции. Создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения. Снятие психического напряжения.	Упражнение «Сравни», «Закончи строку», «Запомни формы», «Построй космический корабль», «Узоры», «Назови, что видишь», игра «Выполни уговор», «Повторяй быстро», психогимнастическое упражнение на расслабление мышц.
32	Рыбы	На озере	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес», И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти название дерева», И. «Найди две одинаковые картинки», Раскрась одинаковых рыбок
33	Азбука безопасности	Маленькие спасатели	Продолжать знакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний. Коррекция эмоциональной сферы. Развитие памяти, наблюдательности. Успокоение, организация гиперактивных детей. Обучение приемам саморасслабления.	Этюды: «Удивление», «Любопытный». И. «Расставим по порядку», И. «Кто что сделал», И. «Художник», И. «Кто за кем?», «Четвертый лишний»,«Что пропало?», «Хорошо – плохо» «Выложи из палочек», Психомышечная тренировка «Спасатели отдыхают»
34	День Победы	Грусть	Развитие связной речи, воображения, внимания. Помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний; учить определять эти состояния по внешним проявлениям. Снятие психологического напряжения.	Игра «Чего на свете не бывает?», «Кто больше назовет?», «Танграм», «Запрещенное движение», «Свеча», «Сравни картинки», «Юный телеграфист», этюды «Печаль, грусть», «Счастливый день».
35-36	обследование

Группа для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет)

Неделя	Лексическая тема	Темы психологического занятия	Цель психологического занятия	Содержание занятия
1-2	обследование
3	Сад - огород	Любимые витаминки	Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к овощам, сравнивать с предпочтениями других людей. Развитие лучшего понимания себя и других, способности к самовыражению. Пробуждение активности, умения подчиняться определенным правилам, организация, дисциплина, сплоченность играющих, развитие ловкости, быстроты реакции, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Игра с камушками», «Возьми и передай», И. «Что изменилось?», И. «Найди отличия», «Найди одинаковые», И. «Иголка и нитка», И. «Дракон кусает свой хвост», И. «Не пропусти», И. «Сварим суп», «Выложи из палочек», «Найди и закрась», «Заштрихуй морковку», Графический диктант. Этюд «Спать хочется».
4	Хлеб – всему голова	Путешествие колоска	Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания, памяти, мышления. Повышения уровня общей осведомленности. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Вкусная булочка», «Я не знаю» И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти хлебобулочное изделие», Графический диктант «Торт»
5.	Лес – наше богатство. Деревья	На природе	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес», И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти название дерева», И. «Найди два одинаковых», Раскрась кленовый лист, Графический диктант «Елка»
6.	Грибы - ягоды	Бабушкино лукошко	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес» И. «Четвертый лишний», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти название ягоды», И. «Найди два одинаковых гриба», Раскрась мухомор
7	Перелетные птицы	Удивление	Учить детей узнавать по внешним признакам эмоциональное состояние удивление. Умственное развитие детей. Достижение психофизического покоя, релаксации.	Этюды: «Кукушонок кланяется», И. «Чертик, чертик, кто я?», И. «Хорошо - плохо», И. «Чем похожи и чем отличаются», И. «Разные функции», И. «Ассоциации», И. «Перелетные птицы», «Посчитай птиц», «Помоги одинаковым птицам встретиться», «Умный квадрат», Рисуем по точкам. Аутотренинг «Волшебный сон».
8.	Родной край	То березка, то рябина	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес», И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Найди ошибки», И. «Найди два одинаковых», Раскрась кленовый лист, Графический диктант.
9.	Страна, в которой мы живем	Я – Россиянин!	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Гордый мальчик», «Я люблю Россию», «Чудесный лес», И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Чем отличаются…», И. «Найди два одинаковых флага», Раскрась флаг.
10	Одежда, обувь – национальный костюм	Твой любимый цвет	Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к цвету, сравнивать со вкусами других людей. Развитие выразительной моторики, способности адекватно выражать свое эмоциональное состояние, понимать состояние других людей. Совершенствование внимания, развитие быстроты реакции. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Собираемся в дорогу», И. «Узнай по описанию, кого я загадала», И. «Тут что-то не так», И. «Самый ловкий», И. «Разложи одежду (обувь, головные уборы) по местам», И. «Чья это обувь», И. «Превращаемся», И. «Снежный ком», И. «Найди два одинаковых …», «Выложи из палочек», И. «Четвертый лишний», «Продолжи узор»,
11	Нас много и мы все разные	Мы разные	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я умею». И. «Хвастунишки», И. «Что изменилось», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Поменяйтесь местами».
12	Части тела. Человек	Цвет глаз и цвет волос которые тебе нравятся	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к цвету глаз и волос. Создание возможностей для самовыражения, преодоления барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения в коллективе. Снятие психического напряжения.	Знакомство с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой. Этюд «Круглые глаза», И. «Что слышно», И. «Угадай по голосу», И.«Умный квадрат», И. «Части тела», Раскрась картинку. Этюд «Штанга», «Все спят»
13	Семья	Твое любимое занятие	Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других людей. Развитие лучшего понимания себя и других, снятие барьеров в общении. Развитие внимания. Регулирование поведения в коллективе. Обучение приемам саморасслабления.	Этюды: «Просто старушка», «Заколдованный ребенок», «Любящий сын», «Вот он какой», «Дружная семья», И. «Будь внимателен!», Этюд «Слушай звуки!», И. «Запретный номер», И. «Противоположные движения», И. «Семейка», И. «Умный квадрат», Раскрась семью. Этюд «Сосулька», «Шалтай-Болтай».
14	Квартира. Мебель	Как вести себя при прощании	Способствовать усвоению детьми основных правил этикета при прощании, помочь им понять, что это не только проявление вежливости, но и один из способов укрепления межличностных отношений. Коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Развитие познавательных способностей, творчества. Закрепление приемов саморасслабления.	Коммуникативные игры: Упр. на сплочение группы, «Колокол», «Оцени поступок», «Пословицы», «Доброе слово», «Ток», «Чем похожи эти загадки?», И. «Разрезные картинки», «Составь мебель из счетных палочек», Решение простых головоломок, «Чего не хватает», И. «В магазине зеркал», «Снежный ком», «Не пропусти мебель», «Угадай по силуэту», «Какая мебель пропала», «Что лишнее». Аутотренинг. «Волшебный сон».
15	Зима	Радость	Учить детей распознавать эмоциональное состояние радость. Развитие, коррекция эмоциональной сферы детей. Развитие памяти. Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения.	Этюды: «Гневная гиена», «Король Боровик не в духе», «Отдай», И. «Запомни фигуры», «Запомни картинку (буквы)», И. «Что изменилось», «Закончи предложение» И. «Изобрази явления», «Найди отличия», «найди одинаковые снежинки», «Что лишнее», «Что сначала, что потом», кубики Коосса «Горка», «Найди елочку». Комплекс психомышечной тренировки
16	Зимующие птицы	Добрый, злой.	Помочь детям понять, что такое доброта и злость. Развитие, коррекция эмоциональной сферы детей. Развитие памяти. Обучение приемам саморасслабления для сброса психоэмоционального напряжения.	Этюды: «Сова», «Остров плакс», «Я так устал», И. «Запомни свое место», И. «Найди картинку», И. «Запомни картинку», «Запомни на какой ветке птица», «Посчитай птиц», «Кто улетел», «Найди ворон», «найди одинаковых птиц», «Умный квадрат». Комплекс психомышечной тренировки.
17	Новый год.	Маски эмоций	Коррекция, развитие эмоциональной сферы детей. Развитие памяти ощущений. Обучение приемам саморегуляции, саморасслабления для сброса напряжения.	Этюды «Потерялся», «Отдай!», «Остров плакс», И. «Жмурки», И. «Играем в снежки», «Рисуем по точкам», «Украсим елочку», «Что лишнее», «Когда это бывает», Пентамено, Упр. на развитие памяти ощущений, Графический диктант. Комплекс психомышечной тренировки
18	Народные праздники на Руси, Рождество	Сочиняем истории про себя и своих друзей	Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами, способствовать повышению их самооценки. Развитие и коррекция эмоциональной, познавательной сферы детей. Снятие психоэмоционального напряжения, мышечных зажимов.	Этюды: «Провинившийся», «Стыдно», И. «Я волшебник», «Что я знаю про зиму», «Поменяйся местами (зимние забавы)», «Запомни картинку», «Построим горку», «Рисуем узоры», «Что сначала, что потом», «Что лишнее». Аутотренинг «Волшебный сон».
19	Дикие и домашние животные	Животное, которое тебе нравится	Закрепление понятия «эмоции». Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения.	Этюды: «Собака лает, и хвост кусает», «Собака принюхивается», «Ласковый котенок», «Жадный пес», И. «Узнай эмоцию по внешним сигналам», «Воображаем ситуацию», «Найди домашнее животное», «Четвертый лишний», «Мама и детеныш», «Накорми животных», «Умный квадрат», «Строим из палочек (рыбка для кошки)», Графический диктант. Релаксация. «Сон на берегу моря».
20	Домашние птицы	Домашняя птица, которая тебе нравится	Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.	Этюды «Гадкий утенок», «Остров плакс», «Сколько звуков?», И. «оцени поступок», «Четвертый лишний», И. «Угадай, что я загадал», И. «Будь внимательным, не пропусти домашнюю птицу», Потешка с показом движений «Купим мы с бабушкой», «Домашние птицы и их детеныши», «Найди и посчитай», «Найди утенка», Графический диктант. Релаксация «Сон на берегу моря».
21	Дикие животные жарких стран, юга, севера	Зоопарк	Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.	Этюды: «Так будет справедливо», «Вежливый тигр», «Робкий жираф», «Наглая обезьянка», «Эгоист», И. «Страшный зверь», И. «Изобрази дикого животного», «Чей это хвостик», «На что похоже?», «Логические концовки», «Четвертый лишний», «Помоги дикому животному добраться до своего домика», «Накорми дикого животного», «Узнай по силуэту», «Найди животных наших лесов и животных жарких стран», «Помоги бегемоту добраться до болота», Графический диктант. Комплекс «На берегу моря».
22	Транспорт	Какие качества помогают дружбе	Знакомить детей с качествами, помогающими дружбе, научить с этих позиций давать оценку себе и своим знакомым. Коррекция и развитие познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.	Этюды: «Притвора», «Кривляка», «Упрямый мальчик», «Злюка», «Вова растеряшка», И. «Последовательные картинки», «Числовые ряды», И. «Дополни фигуру», И. «Нарисуй с помощью фигур», И. «На что похоже?», И. «Сложи узор», И. «Смысловые ряды», «Посчитай одинаковые машины», «Помоги машине добраться до своего гаража», «Найди воздушный, наземный транспорт», «Определи направление машин», Графический диктант. Релаксация «Волшебный сон».
23	Профессии	Спокойствие	Учить детей распознавать эмоциональное состояние спокойствие. Коррекция, развитие эмоциональной сферы детей. Совершенствование памяти. Обучение приемам саморасслабления детей с различными невротическими проявлениями.	Этюды: «Ой – ой – ой живот болит», «Я так устал», «Посещение больного», «Честный шофер», И. «Повар лгун», И. «Тень», И. «Передай движение», И. «Не пропусти профессию», И. «Профессии», «Кому, что нужно для работы», «Соедини картинки по смыслу», «Дорисуй», «Соедини точки». Комплекс психомышечной тренировки.
24	День защитника отечества	Как выбирать подарок	Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения, помочь им понять, как можно порадовать друга подарком. Закрепление и расширение полученных детьми моральных представлений. Развитие творчества. Снятие психомышечного напряжения.	Этюды: «Это я! Это мое!», «Часовой», И. «Дети спасены», И. «Магнитная мозаика», И. «Будь внимателен (военная техника, пассажирский транспорт», И. «Чего на свете не бывает», И. «Молчок», И. «Разведчики», И. «Оцени поступок», «Игра с флажками», «Что пропало», «Лабиринт», «Матросы», «Найди самолет», «Сложи кораблик». Этюды: «Штанга», «Все спят», «Шалтай - Болтай». Комплекс «На берегу моря».
25	Весна	Добрые сказки	Коррекция, развитие эмоциональной сферы детей. Развитие памяти ощущений. Саморасслабления для сброса напряжения.	Этюды: «Гроза», «После дождя», «Сосулька», И. «Не пропусти примету», И. «Времена года», И. «Закончи предложение (зимой снег, а весной …, зимой солнце …, а весной …», «Что сначала что потом», Рисуем по точкам. Аутотренинг «Волшебный сон».
26	Международный женский день	Как принять гостей	Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками, помочь им понять, в чем состоит роль хозяина дома во время приема гостей. Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.	Этюды «Притвора», «Кривляка», «Упрямый мальчик», «Злюка», «Ласка», И. Чертенок, или мальчик – наоборот», И. «Вредное колечко», И. «Моя мама самая ….», «Собери букет для мамы», И. «Разноцветные узоры», «Умный квадрат», «Положи цветок в вазу», «Почини скатерть», «Найди конфеты», Графический диктант., «Открытка для мамы».
27	Город. Югра	Несовпадение настроений	Учить детей понимать настроения другого, принимать его позицию. Коррекция эмоционально-личностной сферы детей. Развитие познавательных способностей. Закрепление приемов релаксации.	Этюды: «Ябедник», «Так будет справедливо», «Вежливый мальчик», «Робкий ребенок», «Наглая девочка», И. «Газета», Упр. «Ток», И. «Пожелание», Упр. «Напряжение - расслабление», И. «Ура победителю!», И. «Снежный ком (В нашем городе есть…)», «Рассели жильцов», «Найди два одинаковых дома», «Дом для слона», «Дом который ….», «Умный квадрат», «Заштрихуй дом как на образце». Релаксация. Комплекс «На берегу моря».
28	Посуда	Как вести себя за столом	Способствовать усвоению детьми основных правил поведения за столом. Нейтрализация страхов, тревоги. Умственное развитие детей. Релаксация, достижение психофизического покоя.	Этюды: «Страх», «Ночные звуки», Беседа «Кто чего или кого боится на самом деле», Рисование на тему «Мои страхи», «Ответь на вопросы», «Ответь, что я сделала раньше», И. «Снежный ком (На кухне у мамы …)», «Не пропусти название посуды», «Запомни картинку», «Сложи чашку», «Найди посуду», «Соедини точки», Графический диктант. Аутотренинг.
29	Продукты питания	Страх	Помочь детям справляться со своими страхами. Развитие логического мышления. Достижение психофизического покоя, релаксации.	Этюды «Соленый чай», И. «Съедобное несъедобное», Логические задачи, «Выбери нужное», «Замри», «Противоположности», И. «Назови одним словом», «Угадай по силуэту продукт питания», «Раздели на группы», «Найди продукты», «Найди кусочки от тортов», «Разрисуй сыр». Аутотренинг «Волшебный сон».
30	Космос.	Мои фантазии	Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.	Этюд «Так будет справедливо», «Вежливый ребенок», игра «Мои фантазии», упражнение «Найди свою звезду», «На что похоже», «Логические концовки», релаксация «Космос».
31	Правила на всю жизнь. Электроприборы. Опасности вокруг нас.	Мимика	Продолжать знакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний. Коррекция эмоциональной сферы. Развитие памяти, наблюдательности. Успокоение, организация гиперактивных детей. Обучение приемам саморасслабления.	Этюды: «Удивление», «Любопытный», «Раздумье», И. «Запомни порядок», И. «Кто что сделал», И. «Художник», И. «Кто за кем?», И. «Мимика в рисунках», «Четвертый лишний»,«Что пропало?», «У кого что в руках», «Найди садовые инструменты», «Чей это музыкальный инструмент», «Выложи из палочек», Графический диктант. Психомышечная тренировка.
32	Красная книга. День земли, водоемы и их обитатели	На природе	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Преодоление барьеров в общении. Совершенствование внимания. Регулирование поведения. Снятие психического напряжения.	Этюды: «Не покажу!», «Я не знаю», «Чудесный лес», И. «Пишущая машинка», И. «Четыре стихии», И. «Пожалуйста!», И. «Запрещенное движение», И. «Не пропусти название дерева», И. «Найди две одинаковые картинки», Раскрась одинаковых рыбок
33	День Победы	Делаем вместе	Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться. Закрепление и расширение полученных детьми моральных представлений. Развитие творчества. Снятие психомышечного напряжения.	Коммуникативные игры: Упр. на сплочение группы, «Колокол», «Оцени поступок», «Пословицы», Групповой рисунок. Релаксация. Комплекс «На берегу моря».
34	Цветы. Комнатные, луговые, садовые.	Порадуй своего друга	Учить детей позитивным способам общения со сверстниками, помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость. Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Развитие и коррекция познавательной сферы детей. Снятие психомышечного напряжения.	Этюды «Цветок», И. «Собери цветок», И. «Назови как можно больше отличий», Упр. «Свободный танец», И. «Придумай сказку», И. «Запрещенный цветок», И. «Садовник», «найди одинаковые цветы», «Найди цветы из букета», «Найди на поляне ромашку», «Игры с палочками (сложи букет)», «Заштрихуй цветы как на образце», «Какой цветок, из какой вазы». Релаксация «Волшебный сон».
35	До свидания, детский сад	С кем ты хочешь подружиться	Определять вместе с детьми их предпочтения в выборе друга. Тренаж эмоционально-волевой сферы детей. Развитие памяти. Снятие психического напряжения. Успокоение и организация возбужденных детей.	Этюды: «Встреча с другом», «Любопытный», «Раздумье», И. «Запомни свою позу», И. «Чей голос?», И. «Слушай и исполняй», И. «Вот так позы», И. «Слушай команду», И. «Смотри на руки», И. «Перекличка путанка», «Поменяйтесь местами» И. «Логические таблицы», «Умный квадрат», Пазлы «Сложим вместе детский сад». Психомышечная тренировка.
36	Обследование

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Среда дошкольного образовательного учреждения должна обеспечить единство воспитательных, развивающих и образовательных задач, а также целостность образовательного процесса за счет интеграции содержания и разнообразия видов детской деятельности при постоянном совершенствовании образовательной среды. «Среда воспитывает человека… Путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды» Л. С.Выготский.

Огромное значение в развитии ребенка (по теории Л. С.Выготского) имеет единство интеллектуального и эмоционального начала. Обеспечение этого единства возможно в образовательной среде ДОУ.

Проект – как метод развивающего обучения. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

В проектном методе используются универсальные формы поддержки детских инициатив для детей любого возраста

- «Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта с помощью бонусной оценки.

- «Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.

- Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.

- Мотивированная интеграция детей и взрослых – педагогов, воспитателей, специалистов и родителей в едином процессе творчества.

- Игровая основа деятельностных взаимодействий всех участников реализации инициатив детей в продуктивной деятельности. Отношения между участниками этой игры ориентированы на социальное партнерство. Культурно-коммуникативное взаимодействие осуществляется в форме содержательного диалога ребенка со взрослым и сверстниками с активным проявлением речевой инициативы детей.

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

Младший дошкольный возраст

Образовательная область	Формы работы
Познавательное развитие	Досуги познавательного цикла; Индивидуальная работа; Развивающие игры; Наблюдения в природе; Целевые прогулки и экскурсии на участке детского сада, Простейшее экспериментирование.
Физическое развитие	Подвижные игры, игровые сюжеты Самостоятельная двигательная деятельность Спортивные игры и развлечения Прогулка Беседы о безопасности и игровые ситуации;
Художественно-эстетическое развитие	Работа в уголке изо деятельности. Самостоятельная творческая деятельность; а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) Творчество и игры Проекты Совместная творческая деятельность, досуги (музыкальные и театральные), театрализованная деятельности Драматизация знакомых сказок)
Речевое развитие	Проекты. Драматизация знакомых сказок) Детское сочинительство.
Социально-коммуникативное развитие	Оценка эмоционального настроения. Трудовые поручения; Тематические досуги в игровой форме; Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли). Игры - драматизации Проекты Общение младших и старших детей.

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Формы работы
Познавательное развитие	Работа в центре экспериментирования, песка и воды, Наблюдения; Целевые прогулки; Экскурсии; Экспериментирование. Индивидуальная работа; Развивающие игры; Интеллектуальные досуги Проекты Викторины. Опыты, исследования в эколаборатории
Физическое развитие	Физкультурные досуги игры и развлечения, спортивные игры. Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка ОБЖ — беседы и игровые ситуации;
Художественно-эстетическое развитие	Самостоятельная творческая деятельность; а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) Творчество и игры Творческие мастерские в группах или в изостудии, Проекты досуги (музыкальные и театральные), детское сочинительство.
Речевое развитие	Этикет, азбука общения Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли). Детское сочинительство Школа юного экскурсовода
Социально-коммуникативное развитие	Традиции группы, ритуалы Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе; Тематические досуги в игровой форме; Этикет, азбука общения Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли). Проекты. Организационно - деятельностная игра «Школа юного экскурсовода»

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

№ п/п	Название работы			Условия проведения		Ответственный		Срок проведения		Предполагаемый результат
ПСИХОДИАГНОСТИКА
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.	Анкетирование родителей младших групп в рамках социологического обследования			Анкетирование		Педагог-психолог, воспитатели		Сентябрь-октябрь		Составление социального паспорта семьи. Определение запроса родителей в рамках организации единого подхода в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семьи. Заключение.
2.	Анкетирование родителей по адаптации ребенка в детском саду			Анкетирование		Педагог-психолог, воспитатели		Октябрь		Профилактика дезадаптации детей в ДОУ. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Заключение – к концу прохождения адаптации.
3.	Анкетирование родителей по выявлению общего представления относительно данных ребенка			Анкетирование		Педагог-психолог, воспитатели		Декабрь		Выявление детей с признаками умственной одаренности для дальнейшей диагностической и развивающей работы. Заключение.
4.	Анкетирование по выявлению удовлетворенности родителей предоставляемыми образовательными услугами ДОУ			Анкетирование		Педагог-психолог, воспитатели		Апрель		Определение запроса родителей в рамках организации единого подхода в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семьи. Заключение.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.		Собеседование по запросу ДОУ			Педагог-психолог		В течение года			Помощь родителям в облегчении процесса адаптации ребенка к условиям ДОУ, расширение знаний родителей о психологической готовности детей к школе, ознакомление родителей с возрастными нормами и особенностями развития, основными возрастными функциями
2.		Консультация: «Ребенок поступает в детский сад»			Педагог-психолог		Сентябрь
3.		Консультация: «Психологическая готовность к школе»			Педагог-психолог		Октябрь
4.		Консультация: «Кризис трех лет»			Педагог-психолог		Ноябрь
5.		Консультация: «Сложности в общении у ребенка»			Педагог-психолог		Январь
6.		Консультация: «Как помочь эмоциональным детям»			Педагог-психолог		Февраль
7.		Консультация: «Тревожные дети»			Педагог-психолог		Март
8.		Консультация: «Ребенок выражает агрессивность»			Педагог-психолог		Апрель
9.		Оформление информационных листов, памяток, буклетов			Педагог-психолог		В течение года
10.		Выступление на родительских собраниях			Педагог-психолог		В течение года
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
1.			Профилактические мероприятия с родителями: - адаптационный период, - готовность к школе, - трудности в общении, - кризис трех лет, - агрессивные дети, - тревожные дети		Педагог-психолог		В течение года		Избежание нежелательных последствий в формировании личности ребенка, его психологических и психических качеств

2.9.Система сетевого взаимодействия

Цель взаимодействия: Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.

Задачи взаимодействия:

1. Разнообразить формы взаимодействия ДОУ с социальными партнерами по вопросам духовно – нравственного развития детей, а также семейного, патриотического воспитания;

2. Совершенствовать профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников;

3. Формировать положительный имидж, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

Система организации совместной деятельности с социальными институтами строится на следующих направлениях:

• Заключение договора о совместной деятельности.

• Составление плана совместной работы.

• Информирование родителей о проводимых мероприятиях.

• Активное участие родителей в запланированных мероприятиях.

• Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных нам выявление проблем в совместной деятельности учреждений

Взаимодействие строится на основе следующих принципов:

Учета запросов общественности,
Принятия политики детского сада социумом,
Сохранения имиджа учреждения в обществе,
Установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

Для расширения социокультурного пространства, успешной социализации дошкольников активно строится взаимодействие с библиотеками города, школой, православной гимназией, культурными учреждениями.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации ФГОС

С руководителем ДОУ

Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
Предоставляет отчетную документацию.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ТПМПК.
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников образовательного процесса.
Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С заместителем заведующего по ВМР

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения образовательного процесса.
Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОО.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ - технологии).
Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателями

Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

Со специалистами

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
Участвует в проведении музыкальной терапии.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1Распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности

Учебно-тематический план

Режим подгрупповых и индивидуальных занятий 1 раз в неделю. Деятельность по реализации программы включает три последовательных, взаимосвязанных этапа

№ п/п	Наименование тем	Всего часов	В том числе		Форма контроля
№ п/п	Наименование тем	Всего часов	теор.	практ	Форма контроля
1.	Подготовительный этап	6	3	3	Материалы для обследования
1.1	Анкетирование родителей и педагогов	1	1	1	Анкета
1.2	Обследование уровня знаний ребенка	3	1	1	Карта обследования
1.3	Оценка уровня знаний детей, консультирование родителей по результатам обследования	1	1	1	Комплектование группы
2.	Основной этап	34	-	34
2.2	Проведение групповых встреч	32	0	32	Лист регистрации
2.3	Консультации для родителей	2	0	2	Показатели развития детей
3.	Заключительный этап	5	3	2
3.1	Диагностика развития ребенка	3	2	2	Карта обследования
3.2	Консультирование родителей по результатам обследования	2	1	1	Результаты обследования
Итого:		45	6	39

Учебный план

№	Наименование тем	Всего часов	В том числе		Форма контроля
№	Наименование тем	Всего часов	теор.	практ.	Форма контроля
1.	Подготовительный этап (оценка уровня развития детей, консультирование родителей и педагогов по результатам диагностики)	2	1	1	Анкета для родителей, карта обследования
2.	Основной этап (проведение совместных встреч)	32	-	32	Картотека игр и упражнений
3.	Заключительный этап (оценка уровня развития детей по результатам развивающей работы, консультирование родителей)	2	1	1	Карта обследования
Итого:		36	2	34

Циклограмма рабочего времени педагога – психолога

на 2020-2021 ученый год

День недели	Время	Направления деятельности	Группы
Понедельник	8.00 –9.00	Наблюдения за адаптацией детей, индивидуальная работа	Группы раннего возраста «Радуга», «Звоночки» Кор.2
	9.00 – 9.50	Подгрупповая развивающая работа с детьми с детьми с ОВЗ	Группа «Город мастеров» Кор.2
	9.50 – 10.15	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Капельки» кор.2
	10.15 – 11.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Акварельки» кор.2
	11.00 – 12.00	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей	Корпус 2
	12.00 – 13.00	Обед
	13.00 – 14.00	Подготовка материалов по работе с детьми, имеющими нарушения в эмоционально- волевой сфере
	14.00 – 15.00	Консультации для педагогов по сопровождению детей с ОВЗ	Корпус 2
	15.00 – 15.40	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Подсолнушки» кор.2
	15.40 – 16.12	Индивидуальная развивающая работа с детьми по подготовке к школе	Группа «Светлячки» кор.2
	Итого 7.12
Вторник	10.48 – 12.00	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей	Корпус 2
	12.00 –13.00	Обед
	13.00 – 14.00	Аналитическая работа по реализации адаптированной программы по сопровождению детей с ОВЗ
	14.00 – 15.15	Консультации для педагогов по сопровождению семей и обучающихся, состоящих в социально – опасном положении	Корпус 2
	15.15 – 16.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Радость» кор.2
	16.00 – 16.50	Подгрупповая развивающая работа с детьми	Группа «Звездочки» кор.2
	16.50 – 18.00	Проведение семинаров, открытых занятий, круглых столов в рамках работы детско – родительского клуба «Доверие»
	18.00 – 19.00	Проведение индивидуальных консультаций, советов в рамках работы консультационного пункта
	Итого 7.12

Среда	8.00 – 8.45	Наблюдения за адаптацией детей	Группы раннего возраста «Ромашки» Кор.2
	8.45 – 9.25	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Улыбка» кор.2
	9.25 – 10.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Былинушка» кор.1
	10.00 – 10.20	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Лукоморье» кор.1
	10.20 – 11.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми с ОВЗ	кор.1 Группа «Сказочная страна»
	11.00 – 12.00	Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей
	12.00 – 13.00	Обед
	13.00 –14.00	Повышение профессиональной компетентности, участие в городских семинарах, ГМО, РМЦ
	14.00 – 15.15
	15.15 – 15.40	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Ягодки» кор.1
	15.40 – 16.12	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Березки» кор.1
	Итого 7.12

Четверг	8.00 – 8.45	Наблюдения за адаптацией детей	Группы младшего дошкольного возраста Кор.1
	8.45 – 9.35	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Колобок» кор.1
	9.35 – 10.25	Индивидуальная развивающая работа с детьми, подготовка к занятию	Группа «Теремок» кор.1
	10.25 – 11.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми, подготовка к занятию	Группа «Солнышко» кор.1
	11.00 – 12.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми, семьи которых находятся в социально – опасном положении	кор.1
	12.00 – 13.00	Обед
	13.00-14.00	Распространение педагогического опыта в рамках педагогических советов, пед.часов
	14.00 – 15.15	Подготовка материалов для сопровождения детей с ОВЗ
	15.15 – 15.40	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Родничок» кор.1
	15.40 – 16.12	Индивидуальная развивающая работа с детьми	Группа «Звоночки» кор.2
	Итого 7.12

Пятница	8.00 – 8.45	Наблюдения за адаптацией детей	Группы раннего и младшего дошкольного возраста. Кор.1
	8.45 - 9.15	Индивидуальная развивающая работа с детьми по запросу педагогов	кор.1
	9.15 – 10.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми, подготовка к занятию	Группа «Радуга» кор.2
	10.00 – 11.00	Индивидуальная развивающая работа с детьми по запросу	кор.2
	11.00 – 12.00	Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ (дети – инвалиды)	Корпус 2
	12.00 – 13.00	Обед
	13.00 –14.00	Анализ и обобщение результатов коррекционной, диагностической работы с детьми
	14.00 – 15.15	Подготовка дидактического материала для проведения развивающих занятий с детьми
	15.15 – 15.35	Индивидуальная развивающая работа с детьми с ОВЗ	Группа «Город Мастеров» кор.2
	15.35 – 16.12	Индивидуальная развивающая работа с детьми с ОВЗ	Группа «Сказочная страна» кор.1
	Итого 7.12
Всего: 36 часов

График работы кабинета педагога – психолога

(2 корпус)

Дни недели	Направления работы
Понедельник	13.00 – 15.00 Консультации для педагогов 15.00 – 16.12 Развивающая работа с детьми 16.12 – 19.00 Проведение занятий по развитию сенсорных способностей у детей «Разноцветный мир» (ОУ)
Вторник	8.00 – 10.48 Проведение занятий по развитию сенсорных способностей у детей «Разноцветный мир» (ОУ) 10.48 - 12.00 Развивающая работа с детьми 13.00 – 15.00 Консультации для педагогов 15.00 – 16.50 Развивающая работа с детьми 16.50 – 19.00 Консультации для родителей
Среда	8.00 – 12.00 Наблюдение, развивающие занятия, диагностика обучающихся
Четверг	11.00 – 12.00 Развивающая работа с детьми 15.15 – 16.12 Развивающая работа с детьми
Пятница	8.00 – 12.00 Развивающая работа с детьми

График работы кабинета педагога – психолога

(1 корпус)

Дни недели	Направления работы
Понедельник	8.00 – 12.00 Развивающая работа с детьми
Среда	13.00 – 15.15 Консультации для педагогов 15.15 – 16.12 Развивающая работа с детьми
Четверг	8.00 – 12.00 Развивающая работа с детьми 13.00 – 15.15 Консультации для педагогов Проведение занятий по развитию сенсорных способностей у детей «Разноцветный мир» (ОУ)
Пятница	13.00 – 15.15 Консультации для родителей 15.15 – 16.12 Развивающая работа с детьми Проведение занятий по развитию сенсорных способностей у детей «Разноцветный мир» (ОУ)

3.2.Материально-техническое обеспечение Программы

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

№	Наименование	Количество
1	Дидактические игры:
2	Свойства	1шт.
3	Обобщение	1шт
4	Наблюдательность	1шт
5	Твой дом	1шт
6	Справа-слева, сверху-снизу	1шт.
7	Маленький дизайнер	1шт.
8	Пройди по тропинке	1шт
9	Готов ли ты к школе: окружающий мир (предметы)	1ш
10	Готов ли ты к школе: мышление	1шт
11	Готов ли ты к школе: развитие речи	1 шт
12	Готов ли ты к школе: обучение грамоте	1 шт
13	Готов ли ты к школе: внимание	1 шт
14	Зоопарк настроений	1 шт
15	Животные и их детеныши	1 шт
16	Как сделать? Что взять с собой?	1 шт
Игрушки:
1	Кукла	1 шт
2	Пупс	1шт
3	Игрушки деревянные (вкладыши)	3/2 шт
4	Пирамиды счет	2 шт
5	Заяц (сенсорная игрушка)	1 шт
6	Пирамидка	2 шт
7	Овощи, фрукты (на липучке)	2 шт
8	Мозаика для малышей	1 шт
9	Пазлы «Винни-пух и его друзья)	1 шт
10	Металлическая коробка с мелкими игрушками	1 шт
11	Конструктор «Домики для гномиков»	1 шт
12	Вкладыши-насекомые на магните	1 шт
13	Цепочка геометрическая	1 шт
14	Матрешка 5-составная	1 шт
15	Коробка форм	1 шт
16	Деревянные кубики «Городище»	1 шт
17	Логические дроби	1 шт
18	Книжки «Одеваюсь сам(а)»	2 шт
19	Гномики в домике	1 шт
20	Машинки маленькие	4 шт
21	Машинка средняя	1 шт
22	Домино «Отличник»	1 шт
23	Занимательная коробка	1шт.
24	Юла Домик в деревне	1 шт.
25	Шнуровка в чемоданчике Веселые картинки	1 шт.
26	Сборные бусины в банке	1 шт.
27	Репка набор резиновых игрушек	1 шт.
28	Пирамидка средняя Животные ассорти	1 шт.
29	Животные ассорти	1 шт.
30	Пирамидка малая	1 шт.
31	Пирамидка 5 деталей	1 шт.
32	Пальчиковый театр (животные)	1шт.
33	Неваляшка малая Бурый медведь Потапыч	1 шт.
34	Неваляшка Аленушка малая в коробке	1 шт.
35	Набор кукол 6 шт.	1 шт.
36	Мозаика Собака мягкая	1 шт.
37	Мозаика Самолет мягкая	1 шт.
38	Мозаика Машина мягкая	2 шт.
39	Мозаика магнитная Пифагорики №1 3+	1 шт.
40	Мозаика Бабочка мягкая	1 шт.
41	Медвежонок Миша в деревянной коробочке	1шт.
42	Матрешка семья	1 шт.
43	Магнитные формы58 деталей + 24 карточки.	1 шт.
44	Логический куб	1 шт.
45	Логический круг (сортер) 7 деталей	1 шт.
46	Логическая чудо – пирамидка	1 шт.
47	Логическая игра Машина Логика Маша и медведь	1 шт.
48	Логическая игра «Грузовички»	1 шт.
49	Лабиринт магнитный	1 шт.
50	Лабиринт №3 (дерево)	1шт.
51	Курочка Ряба и золотое яичко. Набор резиновых игрушек	1 шт.
52	Кукольный дом (деревянный)	1 шт.
53	Кукольный театр «Жили- были» 7 персонажей со шторкой в коробке	1 шт.
54	Конструктор деревянный «Цветной городок»	1 шт.
55	Колобок (набор резиновых игрушек)	1 шт.
56	Изучаем цвета и формы в деревянной коробке	1 шт.
57	Игровой коврик (машинки и дорожные знаки)	1 шт.
588	Занимательная пирамидка «Репка»	1 шт.

Канцелярские товары

№	Наименование	Количество
1	Пластилин	4 шт
2	Краски акварельные	2 шт
3	Баночки для воды	2 шт
4	Кисти Пони-6 толстые	6 шт
5	Цветные карандаши 12 цветов	10 шт
6	Цветные карандаши 24 цвета	1 шт
7	Альбом для рисования 40л	4 шт
8	Цветная бумага 16л	7 шт
9	Цветной картон	3 шт
10	Клей карандаш	2 шт
11	Клей ПВА-м	1 шт
12	Ножницы большие	1 шт
13	Ножницы детские	3 шт
14	Мелки восковые	3 шт
15	Карандаши простые adel	6 шт
16	Точилка для карандашей ручная	1 шт
17	Степлер большой	1 шт
18	Дырокол	1 шт
19	Скотч	1 шт

№	Наименование критерия	Условия
1.	Наличие специального оборудованного помещения	Сенсорная комната, корпус №2, корпус №1
2.	Наличие программно – методического обеспечения- методические рекомендации, научно – методическая литература, конспекты занятий, библиотека релаксационной музыки	Находятся в специально оборудованном шкафу, имеется медиатека релаксационной музыки
3.	Создание условий для: 1.Снижения нервно – психического напряжения: - тактильная панель№1 «Фибероптическая» - тактильная панель№7 «Развивающая» - мягкие модули – пуфы,, подушки, маты	Панели расположены на стенах, прочно закреплены, соответствуют нормам САНПиН и безопасности, имеют сертификаты соответствия
4.	Стабилизация центральной нервной системы: -фиброоптический модуль «Солнышко» - фиброоптический занавес на подвижном карнизе -интерактивное панно «Тоннель света» - интерактивное панно «Лунная ночь» -панель интерактивная «Сенсор 30» - LED – панель 60
		Оборудования рационально расположено, прочно закреплены, соответствуют нормам САНПиН и безопасности, имеют сертификаты соответствия
	Развития эмоциональной сферы ребенка: -прибор интерактивный световой «Бабочка» -система управления сенсорной комнатой - проектор «Водная гладь» - проектор «Лазурь» -Светодиодное деревце «Сакура» -Настольный проектор «Южная ночь» - кинетический песок -комплекс «Интерактивная песочница – умный стол» - Интерактивный пол (тумба) - нтерактивный комплект (доска) - световая анимационная стена - интерактивный звуковой фонтан	Оборудования рационально расположено, прочно закреплены, соответствуют нормам САНПиН и безопасности, имеют сертификаты соответствия
	Активизация развития познавательных процессов: мышления, памяти, внимания – игры на классификацию и обобщение, мозаика, объемные и плоскостные вкладыши, шнуровки, дидактическая черепаха	Оборудование расположено на стеллаже, доступно для самостоятельный игр детей.

3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

● реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

● в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды предполагает:

● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

3.4. Программное обеспечение

1 Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ДС № 4 «Сказка»

2. Программа духовно-нравственного «Социокультурные истоки» И.А.Кузьмин, А.В.Камкин

3. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

3.5 Перечень нормативных документов

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Ст. 75, п.п. 1, 3);

2. Приказ Минобразования РФ от 17. 10.2013 №1155 "Об утверждении ФГОС ДО" (глава II, п. 2.1, п. 2.3); 3. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

5. Письмо Минобразования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

6. «Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года» (Приложение к распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 г. № 91-рп)

IV. ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников

4.1 Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОО обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОО учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.

Психолого-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; •определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С. Немова. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

особенности контакта ребенка;

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

реакция на одобрение;

реакция на неудачи;

эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

эмоциональная подвижность; • особенности общения;

реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

наличие и стойкость интереса к заданию;

понимание инструкции;

самостоятельность выполнения задания;

характер деятельности (целенаправленность и активность);

темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

работоспособность; • организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.

4.2. Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Работа по основным направлениям работы ДОО строится с учетом решения общих и коррекционных задач.

Направление «Физическое развитие»

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

развивать речь посредством движения;

формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности • формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

формировать желание улучшать свои личностные качества.

Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.

Задача:

- формировать знания, умения и навыки, связанные с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях

Работа осуществляется в трех направлениях:

- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Задачи: Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно двигательное, обонятельное, вкусовое.

Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи: формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

4.2.План взаимодействия специалистов по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья

Направление коррекционной работы	Цель	Воспитатель	Педагог-психолог	Учитель-логопед	Инструктор по физическому воспитанию	Инструктор по плаванию	Музыкальный руководитель
Социализация	Формирование навыков социального поведения и коррекция эмоционально-волевой сферы	Установление контакта со взрослыми, оказание помощи в налаживании общения со сверстниками	Установление контакт Создание ситуаций общения с целью развития межличностных контактов ребенка. Использование игр и упражнений для коррекции эмоционально – волевой сферы.	Установление контакта со взрослыми и детьми; выполнение одноступенчатых инструкций	Физкультурные досуги, развлечения, праздники. Психогимнасти-ческие этюды М.И.Чистякова.	Проведение экскурсий по ознакомлению с бассейном; установление контакта с детьми; снятие эмоционального напряжения и создание эмоционального комфорта детей.	Формирование адекватного проявления эмоционального состояния в коммуникативной сфере (индивидуальные игры, пиктограмм мы) Развитие коммуникативной инициативы, активности. Развитие приемлемых форм общения.
Здоровьесбережение	Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья	Соблюдение щадящего режима. Проведение лечебно-оздоровительных игр, массажа, самомассажа, динамических и релаксационных пауз	Использование в работе дыхательной, зрительной пальчиковой гимнастики, динамических пауз. Использование компьютерных технологий: «Волна». Использование в работе зоны релаксационной и психоэмоциональной разгрузки.	Проведение дыхательных упражнений, динамических и релаксационных пауз, логомассажа и массажа БАТ. Использование компьютерных технологий: «БОС», «Видимая речь» (по инд. возможностям)	Дыхательная гимнастика. Точечный массаж по Уманской А.А. (БАТ).Коррегирующая гимнастика. Релаксация. Коррекционная работа с детьми, имеющими склонность к формированию нарушения осанки. Оптимизация двигательного режима. Хождение по «дорожкам здоровья», использование тренажеров	Использование упражнений направленных на коррекцию осанки, профилактику плоскостопия, использование дыхательных упражнений, проведение массажа стоп. Проведение игр и упражнений, направленных на формирование самоконтроля, правил безопасного поведения на воде.	Корригирующие упражнения, массаж, предупреждающий прогрессирование или те или иные отклонения в развитии. Помощь в овладении движений головы и рук.
Сенсомоторное развитие	Формирование, развитие и коррекция сенсорных элементов и моторных функций	Использование дидактических игр и упражнений на формирование сенсорных эталонов, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, технологии О. Титовой по формированию ориентировки в пространстве	Коррекция базовых чувств и сенсорных эталонов средствами сенсорной комнаты и развивающего материала Монтессори. Использование изделия «Дидактическая черепаха».	Использование дидактических игр и упражнений на формирование сенсорных эталонов, кинестетико-кинетической основы речевой деятельности через проведение артикуляционной гимнастики, упражнений на развитие общей и мелкой моторики.	Пальчиковая гимнастика, игры. Самомассаж.	Проведение игр и упражнений на развитие общей моторики.	Музыкотерапия (пантомима, коллективные игры и танцы, жесты)
Трудовое воспитание	Формирование и развитие навыков самообслужива-ния и элементарной трудовой деятельности	Использование алгоритмов в привитии навыков самообслуживания и оречевление действий. Побуждение к выполнению простейших трудовых поручений. Способствовать пониманию и выполнению несложных инструкций.	Создавать ситуации, в процессе выполнение которых у ребенка сформируется умения действовать по алгоритму, доводить начатое дело до конца, выработать элементарные навыки самооценки и самоконтроля.	Содействие пониманию инструкций и выполнению трудовых поручений. Оречевление действий ребенка по самообслуживанию	Поручения. Подготовка к занятиям.	Способствовать развитию навыков самообслуживания и личной гигиены детей.	Игры, направлен-ные на развитие процесса форми-рования функций саморегуляции и самоконтроля. Приобретение социального опыта для творческой созидательной жизнедеятельности Использование подражания (копирование)
Познавательно-речевое развитие	Формирование, развитие и коррекция речевых навыков и познавательной сферы	Использование моделей, алгоритмов, схем, графических планов, развивающих игр и упражнений	Использование игр и упражнений для развития познавательных психических процессов в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка.	Использование игр и упражнений на формирование и развитие импрессивной и экспрессивной речи, зрительного и слухового внимания и памяти, мышления.	Игры со словами. Упражнения со словесным сопровождением.	Проведение логоритмических игр и упражнений у условиях бассейна. Создание условий для получения положительный эмоций.	Голосовая артикуляционная реабилитация (игры-драматиза-ции в стихотворно-музыкальной форме). Формирование умения произвольно управлять телом).

VIΙΙ. ЛИТЕРАТУРА

Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М., 1991.
Выгодская Н.Г., Пеллингер Е.П., Успенская Л.П. Устранения эмоциональных проблем у дошкольников в игре. М., 1984.
Заморев С.И. , Кудрявцева С.В. От игры – к развитию личности. Оздоровление детей в организованных коллективах. СПб., 1995.
Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
Ладыженская Т.А. Речь, эмоции. Речь. М., 1990.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1991.
Сербина Е.В. Развивающие игры для малышей. М., 1990.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
Шипицина Л.М. Основы коммуникации. СПб., 1995.
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника,—М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Педагогическая диагностика комлетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Рабочая программа педагога – психолога

Страница

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога - психолога
методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога - психологаметодическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога - психолога
методическая разработка