Программа кружковой деятельности "Страна книжек" для детей старшего дошкольного возраста
календарно-тематическое планирование (старшая группа)

Программа кружковой деятельности «Страна книжек»

для детей старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка.

Дошкольное детство - период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности. Дети в нашем детском саду – это наша радость и большая надежда. Мы всегда помним о том, что дошкольное детство – это уникальный период человеческой жизни. Поэтому мы, заботясь о каждом ребенке, поддерживая его любознательность и свежесть ощущений, воспитывая в нем доброту и искренность, ценим его право на самостоятельные открытия, личностное проявление и счастливое детство.

Во всем мире интерес к традиционной книге постепенно угасает. Чтобы прочитать то или иное произведение, сегодня не обязательно бежать в библиотеку – интересующую книгу несложно найти в Интернете.

Учитывая это, задачи педагогов и родителей – оказывать помощь детям в правильном выборе источников информации, а также повышать среди подрастающего поколения престиж чтения и статус "читающего человека".

В настоящее время перед образовательными учреждениями стоит задача приобщения детей к книге, воспитания интереса к чтению, формирования будущего читателя. Приобщение дошкольников к книге и чтению возможно главным образом в семье и в дошкольных учреждениях. Но, согласно данным исследования нашего дошкольного учреждения, посвященного изучению чтения, в семьях с детьми дошкольного возраста преобладает категория родителей (67%), которые не заботятся о приобщении ребенка к чтению. В семьях (43%), как правило, культивируется ежедневный просмотр телепередач и видео, 75% родителей хотели бы приобщить детей к книжному богатству, но им не хватает подготовки, знания особенностей ребенка как читателя. Самая малочисленная категория родителей (около 22%) уделяет большое внимание развитию ребенка, иногда устраивает совместные семейные чтения. Большинство родителей (75%) отличает низкая степень информированности о книгах для детей. Репертуар книг для семейного чтения недостаточно разнообразен, зачастую случаен, поэтическая подготовка дошкольников пребывает в плачевном состоянии.

К сожалению, детский сад не в состоянии компенсировать проблемы семьи. Даже в тех воспитательных учреждениях, где в программу обучения и воспитания входит приобщение детей к литературе, используются обычно небольшие по объему или сокращенные произведения разных жанров, с помощью которых невозможно привить любовь к книге. Все это приводит к тому, что наблюдается ежегодное увеличение показателя низкого уровня сформированности восприятия детьми дошкольного возраста художественных произведений.

Основная цель программы – формировать устойчивый интерес к книге как к произведению искусства, источнику знаний. Привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

Поставленная цель определила следующие задачи:

1. приобщать детей к художественной литературе, формировать у них запас литературных художественных впечатлений;
2. развивать поэтический слух, интонационную выразительность речи, способность чувствовать художественный образ;
3. продолжать побуждать детей эмоционально и выразительно передавать содержание произведений, участвовать в инсценировках известных литературных произведений;
4. развивать детские творческие способности: придумывание сказок, загадок, использование их в повседневной жизни.
5. знакомить детей с книжной графикой как изобразительным видом искусства;
6. подвести к пониманию того, что книга – источник знаний.

Периодичность проведения совместной (образовательной) деятельности.

Учебный план дополнительной образовательной услуги

кружок «Страна книжек»

Работу по воспитанию интереса к художественной литературе целесообразно проводить, используя разные формы организации совместной деятельности:

• тематические - приобщение дошкольников к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их, детской жизни;
• теоретические - знакомство детей с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста;
• творческие - развитие творческого потенциала дошкольников;
• аналитические - анализ текст с целью глубокого проникновения в его смысл и художественные особенности и применяя различные методы совместной деятельности:
• Чтение произведений
• Вопросы к детям по содержанию произведений
• Пересказ произведения
• Показ иллюстраций, картинок, игрушек
• Просмотр видеофильмов, диафильмов
• Оформление выставки

Учебный план.

1. Содержание программы.

3.1. Календарно-тематическое планирование работы с детьми.

Данное тематическое планирование представляет собой один из вариантов распределения учебного материала, в который педагог может вносить коррективы.

Ожидаемые результаты:

• повышение уровня восприятия литературных произведений
• способность к восстановлению цепи событий и установлению разнообразных смысловых связей внутри произведения и между произведениями
• появление начальных осознаний основ жанра, способности замечать отдельные выразительные средства языка
• сформированность представлений о книжной графике, её особенностях (связь с текстом)

5. Механизм реализации программы.

Материально – технические условия:

• Оборудованная зона для книжного уголка.
• Библиотека с произведениями отечественных и зарубежных детских писателей и поэтов.
• Картинная галерея с произведениями художников – оформителей.
• Фонотека с записями произведений в авторском исполнении.
• Пособия, игры на закрепление программного материала.
• Канцелярские принадлежности для детского творчества.
• Интернет – ресурсы.

Методическое обеспечение:

• Алябьева Е.А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» // М.2002г.
• Алиева Т. «Книга и творчество ребенка» //Дошкольное воспитание №10 1990г
• Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго» // М. 2003г.
• Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения» // М.2003г
• Иванова О.А. «Учимся читать художественную литературу» // М.2005г
• Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике» // С-П 2004г.
• Н.В. Микляева «Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения» //М.2005г.
• Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» // М.2003г

Литература:

1. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго» // М. 2003г.
2. Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике» // С-П 2004г.
3. Иванова О.А. «Учимся читать художественную литературу» // М.2005г
4. Лебедева Н. «Рассказы о художниках» // Дошкольное воспитание №7 1992г.
5. Н.В. Микляева «Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения» //М.2005г.
6. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» // М.2003г

Диагностика «Литературное развитие детей» в группе «Дошколята»

В дошкольном детстве художественная литература является важнейшим средством развития ребенка.

К старшему дошкольному возрасту наблюдается углубление и дифференциация читательских интересов детей, появляются предпочтения в выборе видов и жанров литературы, расширяются возможности дошкольников в передаче результатов восприятия художественного текста в разных видах творческой деятельности.

Литературное развитие дошкольника можно определить, как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности.

Диагностика проводится в начале года и в конце, для того, чтобы сравнить эффективность программы по кружковой деятельности «Страна книжек» для детей старшего дошкольного возраста.

Критерии диагностики:

1.Интерес детей к книге;

2. Интерес к слушанию;

3. Умение выразительно пересказывать сказки;

4. Участие в инсценировки;

5. Умения различать литературные произведения по жанрам: сказка, рассказ, стихотворение.

Уровни литературного развития детей старшего дошкольного возраста:

Низкий (1-3 балла).

Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Литературный опыт ограничен произведениями для детей более младшего возраста. Не различает жанров литературных произведений. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное, выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Средний (4-7 баллов).

Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Литературный опыт не богат, включает лишь произведения программы. Различает основные жанры: стихотворение и сказка. Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Высокий (8-10 баллов).

Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Имеет богатый литературный опыт, включающий произведения разной тематики и жанров. Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики  или жанра. Способен устанавливать существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен в изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.

В диагностике принимали участие 16 детей (8 девочек и 8 мальчиков). Результаты диагностики за 2018-2020 гг. представлены в таблицах ниже.

Сводная таблица литературного развития детей группы «Дошколята»

за 2018-2019 учебный год

Воспитатель: Линская Людмила Сергеевна

Сводная таблица литературного развития детей группы «Дошколята»

за 2019-2020 учебный год

Воспитатель: Линская Людмила Сергеевна

По результатам мониторинга видно, что в начале диагностики, перед использованием программы «Страна книжек», у большинства детей был средний и низкий уровни интереса к книге и к слушанию книг. Большинство детей не умели выразительно пересказывать сказки. У большинства детей в группе не было желания принимать участия в инсценировке. Большинство детей не умели различать литературные произведения по жанрам.

После того, как внедрили программу «Страна книжек» в работу с детьми, провели повторную диагностику в конце года, для того, чтобы проверить изменились показатели литературного развития или нет. Диагностика в конце 2019 учебного года показала, что показатели немного изменились. У детей появился интерес к книге и ее слушанию. Некоторые дети научились выразительно пересказывать сказки, начали соглашаться на участие в инсценировке и постановке сказок. Научились различать литературные произведения по жанрам.

По результатом мониторинга в конце  учебного года можно сказать о том, что программа литературного развития полезна в работе с детьми. Показатели изменились в положительную сторону.

По результатам мониторинга за два года проведения программы эффективность программы была доказана. Диагностика проводилась дважды в год и показатели изменялись в лучшую сторону.

При реализации программы для родителей были разработаны рекомендации:

1. Относиться к чтению как к серьёзному и важному занятию с детьми;
2. Создать условия для слушания, не отвлекать ребенка;
3. Читать выразительно, вызывая у ребенка интерес к чтению;
4. Обсуждать прослушанное, рассматривать иллюстрации.

Конспект занятия «Знакомство с произведением К. И. Чуковского «Тараканище».

Цель: познакомить детей с произведением К. И. Чуковского «Тараканище».

Задачи:

1. Образовательные:

• Закрепить знание сказок и стихов К. И. Чуковского.

2. Развивающие:

• Развивать творческие способности детей: воображение.

3. Воспитательные:

• Воспитывать у детей чувство сострадания к слабым и беззащитным;
• Показать на произведениях К. И Чуковского, что добро всегда побеждает зло.

Материал и оборудование:

Портрет К.И.Чуковского, иллюстрации к сказкам, книги со сказками К.И.Чуковского, доска с магнитами, иллюстрации из разных сказок К.И.Чуковского, картинки с разными животными (для создания панно), аудиозапись со сказкой «Тараканище», картинка полянки на ватмане.

Предварительная работа:

За несколько дней до занятия, воспитатель напоминает сказку «Телефон» группе детей и репетирует с ними сценку.

За один - два дня до занятия воспитатель показывает детям иллюстрации  изображением насекомых (таракан), обращая внимание на внешний вид.

Ход занятия:

Организационный момент.

Дети располагаются на ковре.

В: Здравствуйте, дети. Сегодня мы с вами познакомимся с новым произведением.

Воспитатель читает начало сказки «Тараканище».

В: Ехали медведи на велосипеде,

  А за ними кот задом наперед….

Ребята, вы знаете, кто написал эти строки?

Д: Нет, не знаем.

В: А приходилось ли вам слышать эти стихи?

Д: Да. Они нам знакомы. Мы их слышали.

В: Этими стихотворными строчками начинается произведение «Тараканище». Мы с вами его еще не читали. А написал его Корней Иванович Чуковский. Все произведения у Корнея Ивановича очень веселые, озорные, удивительно интересные сказки в стихах, которые можно слушать много раз.

Далее педагог показывает портрет К.И.Чуковского и демонстрирует одну за другой книги «Путаница», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Айболит» и т. д., а дети их называют.

В: Мы, ребята, засиделись, давайте немного поиграем.

Проводится физминутка «Все ребята дружно встали».

Все ребята дружно встали        Выпрямится.

И на месте зашагали.              Ходьба на месте.

На носочках потянулись,        Руки поднять вверх.

А теперь назад прогнулись.   Прогнуться назад, руки положить за голову.

Как пружинки мы присели   Присесть.

И тихонько разом сели.       Выпрямится и сесть.

В: Я очень люблю читать сказки К.И.Чуковского (обращая внимание детей на портрет). Он написал великое множество стихов для детей. Корней Иванович очень любил девочек и мальчиков. Часто встречался с ними, наблюдал, играл, рассказывал им различные истории. Сказки у него всегда очень добрые и поучительные.

Затем воспитатель показывает иллюстрации к стихам и сказкам К.Чуковского, сопровождая показ чтением соответствующих отрывков. Прикрепив картинку к доске и прочитав отрывок, педагог, обращаясь к детям, спрашивает:

В: Дети, догадались ли вы из какой сказки эти стихи? (ответы детей).

В: Ребята, вы такие молодцы! Вы очень хорошо знаете сказки Корнея Ивановича Чуковского. А какие сказки вам нравятся больше всего?

Дети делятся своими рассказами о любимых сказках дедушки Корнея.

Далее заранее подготовленные дети показывают сценку из сказки «Телефон».

В: А сейчас, дети, я предлагаю вам послушать новое произведение, которое написал Корней Иванович Чуковский. Называется оно «Тараканище». Сейчас вы услышите, как свои произведения читает сам дедушка Корней.

Педагог включает аудиозапись с произведением «Тараканище».

В: Ребята, понравилась ли вам сказка в стихах? Поделитесь своими впечатлениями.

Дети делятся впечатлениями.

В: Да, ребята. Воробей спас всех зверей от злого таракана, все звери были очень рады и благодарили своего спасителя. В сказках, как и в жизни, добро всегда побеждает зло.

В заключении нашего занятия, я предлагаю вам, создать картину о сказке «Тараканище». Из картинок лежащих на столе, нужно выбрать животных, о которых мы слушали в сказке «Тараканище». И наклеить их на вот такую славную полянку.

Молодца, ребята, у нас получилась отличная картина. А теперь, давайте поделимся своими впечатлениями о нашем занятии. Расскажите, что вам понравилось, а что нет.

Дети делятся впечатлениями.