Дополнительная общеобразовательная программа "Узнавайка"
рабочая программа (средняя группа)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

«УЗНАВАЙКА»

Подготовила воспитатель: Кульшина Т. В.

1. Пояснительная записка

Психическое здоровье – фундамент духовного развития. В последнее время отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

Одной из важных задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Важна и социально-психологическая атмосфера детского коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития дошкольника: порождать чувство психологической защищённости, удовлетворять потребность ребёнка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.

1.1 Актуальность 

Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в группе отношения напряжённые – ребёнок может замкнуться. Всем педагогам приходится иметь дело с детьми, которые в силу своих личностных особенностей, таких как застенчивость, замкнутость, нерешительность, робость, испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

По мнению психолога Л. И. Катаевой, застенчивость – сложное состояние, и оно может оказать самые разнообразные воздействия – от ощущения лёгкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжёлых неврозов. Наверное, её можно назвать наиболее распространённой причиной, осложняющей общение.

Застенчивость, нерешительность и неуверенность в себе свойственна многим детям и взрослым.

Последствия этих личностных особенностей могут быть удручающими:

·отказ от встреч с новыми людьми, ограничение круга друзей и знакомых;

·невозможность выразить своё мнение и отстоять свои права;

·боязнь людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребёнка, какая-то эмоциональная угроза, и т.д.

Существуют и более сложные причины – психофизиологические особенности ребёнка (определённая незрелость или минимальные поражения нервной системы вследствие неблагополучного протекания беременности матери или родов, что при правильном воспитании преодолевается к 7-8 годам).

Оказать помощь ребенку – задача и психолога, и воспитателей, и родителей. Она вполне разрешима, если начать заниматься своевременно. Ведь с течением времени у застенчивого, нерешительного и неуверенного в себе ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает замечать имеющийся «недостаток». Осознание своих особенностей характера не только не помогает, а наоборот мешает их преодолеть. Фиксация внимания на таком поведении вызывает ещё большую скованность, усиливает неуверенность и страх перед общением. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении его коммуникативных проблем, необходимо понять причины. Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми.

Программа направлена на развитие умений и навыков в общении,  мелкой моторики, снижения уровня тревожности, застенчивости, детской речи и математических задатков; содержит игровые упражнения и задания, пособия с картинками, рисунками, мандалотерапия, сказкотерапия. Эта форма игр и упражнений прививают детям умение слушать, развивают логическое мышление, внимание. Кроме того, дети учатся выражать свои эмоции и управлять ими. Повышать свою самооценку. Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвет, форме, размеру, находит общие признаки групп, состоящий из 3-4 предметов, находит «лишний» предмет, считать в пределах 8 и т.д.

1.2. Цель программы:

-Создание условий для естественного психологического и всестороннего развития ребенка.

1.3. Задачи программы:

- сохранить и  укрепить психологическое здоровье дошкольников, посредством арттерапии, сказкотерапии;

- стабилизировать эмоционально-волевую сферу дошкольников;

- способствовать нейтрализации негативных личностных проявлений: неорганизованности, конфликтности, агрессивности, обидчивости;

- способствовать расширению эмоционального опыта;

– способствовать развитию и совершенствованию моторики рук и тонких движений пальцев;

- развивать-воображение-и-фантазию;

-развивать познавательные процессы и высшие психические функции;

- формировать адекватную самооценку и уверенность в себе;

- воспитывать положительное эмоциональное отношение к взрослым, сверстникам и самому себе;

- способствовать осознанию у детей своих чувств, переживаний, побуждать к размышлению, самоисследованию;

1.4. Основные направления работы:

– развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение быть в мире с самим собой;

– коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения;

– выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в общении;

– совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи;

– обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения;

– помощь ребенку в осознании своего реального «я», повышении самооценки, развитии потенциальных возможностей, отреагировании внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшении тревожности, беспокойства и чувства вины;

- формирование и развития у детей памяти внимания и мышления;

 Программа направлена на формирование умения управлять своими эмоциями, речевых навыков и других психических функций, а также развитие личности детей.

Для реализации программы имеется:

• кабинет, столы и стулья, для проведения занятий;
• материалы и инструменты для инсценировки сказок;
• наглядные пособия;
• методическая литература.

Во время педагогического процесса соблюдаются санитарно-гигиенические и методические требования к охране жизни и здоровья дошкольников в рамках дополнительного образования.

1.5. Педагогические принципы:

1.        уважения личности ребёнка;

2.        деятельности. На занятиях дети находятся в постоянном процессе открытия новых знаний;

3.        креативности. Создание условий для творческой активности детей; свободного выражения своих эмоций и отсутствие полного эмоционального и физического напряжения;

4.        вариативности. Свобода выбора ребёнком способов решения творческих заданий, что способствует повышению коммуникабельности и интереса к совместным занятиям.

1.6. Методы и формы работы с детьми:

Занятия проводятся с группой детей 1 раз в неделю (во 2-й половине дня).Количество детей в группе – 10 человек. Продолжительность занятий 20 – 25 минут. Каждое мероприятие состоит из двух частей: развивающее-игровая и расслабляющая, снимающая психологическое и мышечное напряжение, каждая по 10  минут. Курс занятий рассчитан на 7 месяцев (с октября по апрель).

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму, основными задачами которого является: интеграция личности, развитие творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром и  развитие высших психических  функций. Данные задачи  на практике отражены в коррекционных функциях.

Коррекционные функции сказки:

• психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям;
• символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов;
• принятие в символической форме своей физической активности.

Возможности работы со сказкой:

• использование сказки как метафоры.
• рисование по мотивам сказки.
• обсуждение поведения и мотивов действий персонажа.
• проигрывание эпизодов сказки.
• использование сказки как притчи-нравоучения.
• творческая работа по мотивам сказки

Основные приёмы  в  работе  со сказкой:

• анализ сказок.
• рассказывание сказок.
• переписывание сказок.
• постановка сказок с помощью кукол.
• сочинение сказок.

Мандалотерапия — эффективная и при этом увлекательная терапия посредством рисунка, которая помогает человеку испытывать радость в познании себя, расти духовно и личностно, обрести физическое здоровье.

К практике мандалотерапии обращаются каждый раз тогда, когда нужно решить какую-то конкретную задачу:

• разрешение конфликтов и проблемных ситуаций;
• улучшение общего состояния;
• упадок сил;
• улучшение взаимоотношений;
• снятие внутренних зажимов и напряжения;
• восстановление внутренней гармонии и целостности и многое другое.

Сама техника очень проста в использовании. Для этого достаточно нарисовать круг, обозначить точку в центре круга и начать рисовать красками или карандашами, сконцентрировавшись на том вопросе, который необходимо решить. Рисунки могут быть самыми разнообразными: от рисования простых символов, до изображения картин. Важна сама медитация во время рисования, так как происходит обращение к детскому подсознанию, в котором заложены ответы на все наши вопросы. Поэтому наибольший эффект приносит та мандала, которая нарисована самостоятельно.

1.7. Целевые ориентиры:

1. Повышение уровня высших психических функций (памяти, внимания, мышления).
2. Повышение  речевой активности и инициативности детей при общении.
3. Умение находить новые способы для решения различных проблемных ситуаций в общении со сверстниками.
4. Умение передавать свои чувства с помощью различных средств выразительности и дифференцировать чувства других.
5. Повышение  уровня психологической просвещённости родителей.
6. Совершенствовать умение управлять своими эмоциями.

        Для определения уровня развития используются методы психолого-педагогической диагностики. С помощью наблюдений и анализа продуктивной деятельности детей оформляются диагностические карты, на основе которых корректируется тематический план программы.

2. Учебный план работы кружка «Узнавайка» на 2018 – 2019 учебный год.

График проведения занятий:

2. Тематический календарный  план работы кружка

«Узнавайка»

на 2018 – 2019 учебный год

5. Литература:

1.Л.А. Никифорова «Вкус и запах радости», цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.

2.Г.Г. Колос «Сенсорная комната».

3.Р.Р. Калинина, «Тренинг развития личности ребенка», занятия, игры, упражнения.

4.Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина «В мире детских эмоций».

5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.

6.Белоусова, Е.Д. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова //

7.Брязгунов, И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. – М.: Медпрактика-М., 2002. С. 38–39, 48–53.

8.Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала»./ Под ред. А.И.Копытина.-СПб.: Речь, 2002.-144с.6.​ 

9.Юнг К. Г. О символизме мандалы./М.: Рефл- бук; К.: Ваклер,2002.-С.95-182.

10.Н.Л.Кряжева «Мир детских эмоций» («Академия развития» Ярославль 2000 г.).

11.Татьяна Ломтева «Большие игры маленьких детей».(«Дрофа-плюс» Москва 2005 г.

12.М.А. Панфилова «Игротерапия общения» («Гном и Д» Москва 2005 г.)

13.Агалова И. Поделки к праздникам. М.: изд. – Лада, 2009. – 235с.

14.Левина А., Морозова О. «Развиваем воображение. 4-5 лет(полный курс подготовки к школе)» - М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2004.- 63 с.

15.Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. «Методы развития памяти, образного мышления воображения». – Волгоград: Учитель, 2005. – 52 с.