статья
статья (младшая группа)

Турумтаева Розалия Хуснулловна,

Воспитатель,

ГБДОУ№ 34 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.

Статья на тему:

Современные технологии развития речи детей

младшей группы ДОО.

Становление личности начинается в детстве в процессе общения и совместной с взрослым и со сверстниками деятельности. Первостепенное значение при этом имеет овладение родным языком, родной речью.

Одним из направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения является речевое развитие детей. Это объясняется сензитивностью периода дошкольного детства к усвоению речевых умений и навыков, к овладению основами культуры речи.

Согласно ФГОС ДО работа по речевому развитию детей в детском саду направлена на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности; через практическое овладение дошкольниками нормами речи.

Введение в действие стандарта дошкольного образования повлекло за собой не только изменения структуры образовательной программы детского сада, но и поиска новых подходов к организации работы с детьми, особенно к работе по развитию речи. Данное обстоятельство актуализирует проблему поиска эффективных технологий развития речи детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности.

Проблема поиска эффективных технологий речевого развития детей дошкольного возраста отражается в исследованиях таких ученых, как А.Г. Арушанова, О.А. Белобрыкина, Л.В. Лидак, Л.Н. Смолякова, Е.В. Савушкина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Е.И. Радина, М.Ф. Фомичева, А.П. Иваненко, В.И. Логинова, А.А. Смага, В.И. Яшина, М.С. Лаврик, Г.М. Лямина, Г.И. Николайчук, А.Г. Тамбовцева, Э.А. Федеравичене, В.И. Ядэшко, А.А. Зрожевская, Э.П. Короткова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и др. В основном внимание исследователей уделялось проблемам развития у детей отдельных сторон речи: воспитания звуковой культуры речи (М.М. Алексеева и др.), обогащения и активизации словаря (А.А. Смага и др.), развития смысловой стороны речи (Е.М. Струнина и др.), формирования грамматического строя (М.С. Лаврик), формирования предпосылок связной речи (Э.П. Короткова и др.). В исследованиях дается подробная характеристика всех сторон речи детей, анализ особенностей усвоения дошкольниками различных элементов языка, доказывается решающая роль дошкольного обучения в формировании словаря, грамматического строя, звуковой культуры, формирования предпосылок связной речи.

В методике развития речи, как правило, рассматриваются два основных метода развития диалога: разговор воспитателя с детьми и беседа. Новые исследования диалогической речи детей внесли в методику такие инновации, как дружеские (светские) беседы, а также дидактические и самостоятельные игры.

Игровая деятельность рассматривается как сфера саморазвития языковой способности, поскольку и ролевой диалог, и общение детей по поводу игры предполагают достаточный уровень речевого развития. Самодеятельная игра является также сферой саморазвития личности ребенка в целом, поскольку побуждает его действовать инициативно, самостоятельно, творчески.

По мере взросления и расширения сферы социального взаимодействия ребенка речевое общение приобретает более сложный характер, в котором важное место занимает диалогическое взаимодействие детей друг с другом в различных видах коллективной деятельности, и прежде всего, в игре. Именно в игре наиболее полно реализуется потребность в общении со сверстником, которая становится особенно настоятельной к середине дошкольного возраста.

Выбирая педагогические технологии для развития речи детей дошкольного возраста, важно, чтобы технология была адекватна возрастным возможностям детей, а также обеспечивала гарантированный результат.

Рассмотрим некоторые технологии, направленные на формирование у детей дошкольного возраста навыков связной диалогической и монологической речи.

1. Развитие диалогического общения (А.Г. Арушанова)

Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции в основе которой способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных и невербальных средств.

В качестве основных форм организации диалога А.Г. Арушанова предлагает сценарии активизирующего общения и словесные дидактические игры парами. Сценарий общения может включать разговор педагога с детьми, дидактические, народные игры, драматизации и инсценировки – все виды детской деятельности, в которых речь несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Сценарий активизирующего общения «Вспомним о лете»

Программное содержание: учить детей принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, отвечать на вопросы, высказываться по предложению педагога, откликаться на высказывания партнеров по общению.

2. Азбука общения (Л.М Шипицына, О.В Защиринская)

Технология направлена на формирование у взрослых людей ответственного отношения к воспитанию маленького человека.

«Азбука общения» представляет собой сборник специально разработанных упражнений и игр, направленных на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Центральной идеей технологии является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. Девиз программы «Азбука общения» - научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья.

Основным методом реализации технологии является метод сопереживания ситуации, который рассчитан на использование способности анализировать и чувствовать все, что происходит с ребенком. Он помогает точнее объяснить, а главное-прогнозировать поведение ребенка в той или иной конкретной жизненной ситуации.

3. Технология обучения детей составлению сравнений

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.

Модель составления сравнений:

- воспитатель называет какой-либо объект;

- обозначает его признак;

- определяет значение этого признака;

- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Например:

- цыпленок (объект №1);

- по цвету (признак);

- жёлтый (значение признака);

- такой же жёлтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).

В младшем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

На первый взгляд фраза, произнесенная воспитателем, таким образом, кажется громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака.

Например: «Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».

Далее воспитатель предлагает детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка).

До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам. Находясь на прогулке, педагог предлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами.

4. Артикуляционная и пальчиковая гимнастики

Большое место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Прежде всего, мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. В мозгу двигательные и речевые центры - самые ближайшие соседи.

И при движении пальчиков и кистей, возбуждение от двигательного центра перекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.

Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: метод. пособие/А.Г. Арушанова.-М.:Мозаика_Синте,2005
2. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008
3. Колосова И.В. Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие/ Челябинск, 2011