Экологическое воспитание детей в процессе занятий в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
консультация

Экологическое воспитание детей в процессе занятий в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира: и всего ландшафта, и отдельного цветка, и капли росы, и маленького паучка.

Эстетическое восприятие как эмоциональное познание мира, начинается с чувства, а в дальнейшем опирается на мыслительную деятельность человека. Ребёнок воспринимает природу не только созерцательно, но и действенно, оказывая предпочтение одним объектам и явлениям перед другими. При этом он очень активен: всё увиденное стремится потрогать, рассмотреть, обследовать со всех сторон и, конечно, по-своему, ярко и образно охарактеризовать.

Дошкольный возраст – это период, когда актуальными являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения детей с объектами природы. В это же время закладываются предпосылки и для экологического воспитания, без которого немыслимо полноценное формирование личности ребёнка и которое предполагает развитие  внутреннего эмоционального состояния под воздействием окружающей его действительности.

Занятия художественным творчеством играют  важную роль в формировании экологической культуры дошкольников, это связано с их особой чувствительностью к яркому миру природы, ее богатству красок и форм.  Занятия изобразительной деятельностью  служат важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении. Причем здесь важен не просто просмотр картин, репродукций, а непосредственное наблюдение за окружающей действительностью, которое дает возможность использовать по максимуму знания о природе и ее  явлениях, нужные для занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Занимаясь творчеством, ребенок пытается выразить свое понимание окружающего его предметного и пространственного, природного и социального мира, формирует, создает объект заново, осмысляя свой опыт и знания о нем. В этот момент в его сознании происходит превращение образов зрительного восприятия, опыта общения с миром и мысли – в конкретное изображение.

Чем больше ребёнок накапливает знаний о природе, тем богаче, ярче становится его воображение, без которого немыслима творческая деятельность. Поэтому созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного воплощения разных культур являются составляющими каждого проводимого мною занятия по изобразительной деятельности.

Занятия художественным творчеством способствуют развитию и формированию в детях следующих способностей и умений:

• умение одухотворять«живую» и «неживую» природу;

• способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы;

• стремление заботиться о тех, кто зависит от человека, препятствовать насилию над природой;

• умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном – значительное, в неказистом – выразительное, любоваться уголками родной и экзотической культуры;

• способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать своё отношение к ним в пейзажах-настроениях;

• способность быть оригинальным в выборе сюжета, использовать различные средства художественного выражения (цвет, линию, объём и т. п.) для осуществления своего замысла;

• умение давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях стремиться выражать не чужую, а свою точку зрения;

• умение работать с гуашью, акварелью, пастелью, восковыми мелками, сангиной, фломастерами, пластилином, белой и цветной бумагой, природными материалами и т. п.

• готовность быть активными на занятиях, не стесняться спрашивать у педагога о том, что непонятно и пр.

В содержание занятий по изобразительной деятельности целесообразно включать знакомство с временами года, их спецификой и сменой, с такими явлениями, как дождь, снег, иней и другие, с животными и растительным миром. Предложение изобразить картины природы, животных всегда встречает у детей положительный отклик. Создаваемые детьми изображения на темы природы способствуют закреплению и уточнению знаний об её объектах и обогащают детское творчество новыми образами, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. Во время познания природы,  в момент её изображения у детей развиваются психические процессы: восприятие, мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, воображение, моторная координация и речь.

Живое наблюдение природы, восприятие её поэтического образа в стихах, рассматривание иллюстраций, картин о природе делают более осмысленным и понятным процесс изображения предметов и объектов природы. С интересом дети знакомятся с насекомыми и другими маленькими жителями территории детского сада. При рассматривании бабочек, стрекоз, пчёл, пауков и др. уточняются знания детей о строении насекомых. Одним из самых красивых насекомых считаются бабочки. Яркая окраска крыльев не может не заставить ребёнка восхищаться красотой сочетания красок. При изображении насекомых часто используются нетрадиционные методы рисования - монотипия, метод тычка и другие.

Большое значение для активизации творчества детей имеет создание соответствующей образовательной среды.

Для полноценного процесса экологического воспитания в ходе изобразительной деятельности групповое помещение оформляется растительными композициями, размещаются папки с детскими работами на природные темы, коллекции разнообразных природных материалов. Образовательная среда, насыщенная соответствующими стимулами, создает уникальное настроение, благодаря которому каждое слово педагога становится более значимым и убедительным.  Интерьер, в который органично включается мир природы, сам по себе оказывает на личность сильное психолого-педагогическое воздействие, и одновременно является наглядным пособием для изобразительной деятельности.

Таким образом, изобразительная деятельность является способом эстетического освоения природных объектов, соответствует эстетическому компоненту экологической культуры личности, а также отвечает возрастной потребности во взаимодействии с миром природы и разностороннем познании этого мира.