Педагогическая мастерская
учебно-методический материал

Управление образования Администрации Шелеховского района

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Шелеховского района «Детский сад № 4 «Журавлик»

Педагогическая мастерская

Использование кейс-метода как форма развития самостоятельности и инициативности дошкольников

Волегжанина Алёна Геннадьевна, воспитатель

г. Шелехов, 2020г.

Сл 2 Уважаемые коллеги, я предлагаю посмотреть вам видеофрагмент (ВИДЕО)

Как вы считаете, какую проблему поднимает видеофрагмент? (с позиции родителя – недостаток  - дефицит внимания родителей к детям). А какие шаги можно предпринять чтобы решить эту проблему?(больше проводить времени с ребенком, продумать больше совместной работы; пересмотреть свое время, чтобы больше проводить время с ребенком).

Сегодня мне хотелось бы вас познакомить с одним из методов современной педагогической технологии проблемного обучения. Это кейс – метод, с его помощью воспитатели могут моделировать ситуации, в которых каждый ребенок проявит свои способности, выразит эмоции и интересы.

Сл 3 Кейс-метод (case method, case-study) – это метод анализа практической ситуации, реальной и гипотетической. В отличие от вопросов, тестов и задач он позволяет оценить не объем усвоенной информации, а готовность ребенка к практической деятельности через актуализацию полученных знаний.

Название кейс-метод произошло Сasus (от лат. – запутанный случай; case (анг.) – портфель, чемоданчик.

Сл 4 Подготовка любой кейса – процесс творческий, но требует соблюдения определенного алгоритма.

Сл 5  1-й шаг – определить цель кейса: компетенции, умения или способности, которые педагог хочет выявить или сформировать у детей. (например, учить детей находить нестандартные выходы из ситуации)

Сл 6  2-й шаг – описать кейс: сюжет, содержащий проблемный фактор, завязку. Это необязательно конфликт. Кейс может содержать обстоятельства, которые определяют проблему: острые и внезапно возникающие события, парадокс явлений окружающего мира. Например, в рассказе Н. Носова «Живая шляпа» мальчики увидели «Живую» шляпу.

3-й шаг – подвести к кульминации кейс: это еще не вопрос, но из сюжета дети должны почувствовать дилемму. Этот этап является отправной точкой для поиска решения. Проблема в том, какие эффекты могут быть в этой ситуации? Дети примеряют поступок на себя, выбирают самое оптимальное правильное решение.

4-й шаг – момент проблемного включения: вопрос или задание, которые воспитатель предлагает детям. Поиск путей решения – несколько вариантов. Какие возможные преграды возникнут при нахождении выходов из этой ситуации, дети делают умозаключения, ища свой – правильный ответ.

Сл 7 Педагог может брать идеи для кейсов из реальных жизненных ситуаций, рассказов коллег, родителей, произведений художественной литературы, песен, мультфильмов с проблемным содержанием. Иногда сами дети преподносят готовые идеи для кейсов в своих вопросах, поступках, игре.

Данный метод актуален в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Однако вводить кейс – метод в образовательную практику следует уже в младших группах. Это нужно, чтобы дети накапливали визуальный и эмоциональный опыт, учились общаться. При этом воспитатель сможет разнообразить материалы и виды деятельности с ними.

В младшей группе мы можем предложить поразмышлять о пользе и вреде чего либо – проблемные ситуации с элементами ТРИЗ:

Солнце- это «Хорошо или плохо?» Хорошо, так как греет, плохо, так как может сжечь…

В средней группе,  можно познакомить детей с линейной моделью и моделью – лесенка (круговая). При познавательной деятельности, уточняя свойства снега у детей, мы задаем вопрос, а как они считают, какой снеговик растает быстрее – в одежде или без нее? Работая в парах или подгруппах, используя модели и карточки, дети ищут пути решения данной проблемы.

В старшей группе  широко используем проблемные ситуации: однажды девочка собралась с бабушкой в магазин. Бабушка составила список покупок и попросила внучку взять его с собой. Дойдя до магазина, а они шли долго, а когда оказались у самого прилавка, обнаружили, что бабушка забыла очки и прочитать список не может. Задача воспитателя: создать условия, чтобы дети предложили более двух решений. На каждый ответ воспитанников он ставит новый «барьер»

Надо попросить продавца прочитать – Продавец не в настроении и не хочет читать

Может , Нина, прочтет – Нина не умеет читать

Как вариант, можно предложить детям самим придумать друг для друга новые трудные обстоятельства.

Подготовительная к школе группа – использует дискуссию (карточка) Основная задача воспитателя сформировать у детей компетенцию живого аргументированного спора.

Кейс-метод позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с воспитателем дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы, как ее решить, и выбирают лучший вариант. При этом у дошкольников развиваются любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи, разумно действовать в незнакомой и/или неожиданной ситуации.

Сл 8 Любой кейс воспитатель может использовать с разной целью и на разных этапах образовательной деятельности. Например, в начале занятия кейс поможет сформировать у детей интерес к теме, настроить на совместную работу или плавно перейти к самостоятельной деятельности.

Воспитанники группы не всегда проявляют одинаковый интерес к проблемной ситуации. В различных видах деятельности они активны по-разному. Задача воспитателя – определить возможности и интересы детей и организовать общение с ними так, чтобы выявленные интересы сочетались в объединяемых подгруппах. Поэтому кейс-метод – эффективное средство не только ситуативного, но и дифференцированного обучения в работе с дошкольниками.

Кейс как педагогическая технология универсален и не привязан ко времени. Ситуация, которую предлагает воспитатель, может стать частью занятия или какой-либо деятельности, а ее решение дети найдут за несколько минут. В других условиях тот же самый кейс – отправная точка для нескольких событий и идей. Благодаря этому план работы с детьми может быть гибким.

Таким образом, с помощью кейс-метода воспитатель может выявить актуальные интересы и мотивы детей и обеспечить тем самым гибкость и пластичность образовательного процесса.

Сл 9 Кейс-метод – вариативный инструмент в общении с детьми и предполагает использование различных средств:

• социальные и естественно-научные проблемные ситуации;
• словесные и иллюстрированные сюжеты: события, рассказы и игры с проблемным содержанием;
• фантазийные ситуации и нелепицы;
• фото- и видеоролики;
• объекты и явления окружающей действительности.

Сл 10 Какие бывают кейсы

Сл 11  1. Кейс-прогнозирование

Сл 12 2. Кейс-неоднозначная ситуация

Сл 13 3. Кейс-проблемная ситуация

Сл 14 4. Кейс-диспут

Сл 15 5. Кейс с добавлением проблемной ситуации

Сл 16  Кейс-метод повышает интерес детей к теме образовательной деятельности, выявляет их актуальные интересы, развивает активность, коммуникативные навыки, умение слушать и излагать свои мысли, вести диалог со взрослым и сверстниками, получать необходимую информацию. У детей появляется возможность задавать вопросы, искать пути решения в различных ситуациях, формулировать собственную точку зрения, не останавливаться на достигнутом.

Работа над каждым кейсом требует от воспитателя времени. Но результаты оправдывают эти усилия. Систематическое общение воспитателя с детьми посредством кейс-метода решает педагогические задачи и повышает уровень профессионального мастерства педагога.

А также использование кейса призвано облегчить педагогам общение с родителями в конкретных ситуациях, способствовать более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный откровенный и деловой разговор и позитивное отношение к детскому саду.

Сл 17 Работа с родителями

Работая с родителями способствует повышению педагогической культуры, вовлечение родителей в деятельность ДОУ, происходит совместная работа по обмену опытом.