Роль эмпатии педагога в воспитании учащихся младших классов.

Дорофеева О.Д., воспитатель ГПД,

ГБОУ шк№439Петродворцового района СПб

В условиях дефицита «теплоты» человеческих отношений, резких негативных изменений социально-экономической структуры, перед людьми встает проблема безразличия. В связи с этим, эмпатия, как способность к сочувствию и сопереживанию, является важным качеством человека, особенно если это касается профессиональной деятельности.

Педагогический процесс подразумевает постоянное взаимодействие педагога и воспитанника. Формой такого взаимодействия педагога и ребенка, в ходе которого ставится и решается проблема - является педагогическое сотрудничество. Для успешного осуществления такого сотрудничества необходимы такт, уважительное отношение к детям, поддержка и одобрение малейшего успеха, проявление эмпатии и умение поставить себя на место ребенка, понять цель и мотивы его деятельности.

Эмпатию во многих специальных словарях определяют как способность к сочувствию, сопереживанию и пониманию чувств других людей. Негласно эмпатию можно охарактеризовать, как способность «заражаться» эмоциями другого человека.

Эмпатийный педагог отличается от других тем, что у него развиты умение чувствовать, распознавать и предвидеть эмоциональные состояния детей, способность к быстрой ориентации в ситуациях взаимодействия, преобладание демократических и альтруистических стратегий взаимодействия, умение выражать свое сочувствие в действиях, направленных на усиление благополучия детей, проявлять интерес к пониманию значимости и ценности личности ребенка, а также сохранять эмоциональную стабильность.

Воспитатель детей младшего школьного возрвста - это дирижер, по мгновению палочки которого каждый участник оркестра творит чужое счастье и благодаря этому переживает первое гражданское счастье коллективиста. Тот, кто живет заботами о других людях, становится восприимчивым, чутким к слову, заключающему в себе призыв к идеалу нравственности, к творению красоты в самом себе. Там, где дети творят радость людям, слово воспитателя становится могучей силой.

Младший школьный возраст - время самого активного познания мира, который окружает ребёнка.

В школе, в период адаптации, ребёнок испытывает множество психологических трудностей, поэтому важная роль в обеспечении комфортного пребывания ребёнка принадлежит воспитателю.

Для ребенка педагог должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры [9]:

- с нравственной мотивацией педагогической деятельности,

- с глубоко нравственным характером общения и взаимодействия с воспитанниками,

- с целостным влиянием педагога на личность ребёнка, что требует от педагога эмпатии, искусства понимания другого человека,

- со способностью педагога предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования.

Авторитет педагога зависит от педагогических знаний и психологической подготовки. Отношение к своей профессиональной деятельности, внутренняя культура педагога определяет и его мастерство, и его этическое поведение.

Этическая компетентность педагога характеризуется, как способность мобилизовать свои этические знания, умения, необходимые в процессе общения с детьми:

- быть внимательным к чувствам ребенка

- чаще «наклоняться к ребенку и прислушиваться»,

- предоставлять учащемуся относительную свободу действий,

- быть справедливым и добрым,

- никогда не порицать детей,

- в каждом ребенке есть своя «изюминка» и нужно лишь раскрыть ее,

- доверять учащемуся в его самостоятельной деятельности,

- терпеливо ждать то время, когда раскроются способности ребенка,

- дарить доброту, нежность и любовь,

- поддержать замкнутого, неудачливого, отвергнутого всеми ребёнка, - пропускать чужую обиду через свое сердце, как свою собственную [6].

Педагогический процесс подразумевает постоянное взаимодействие педагога и учащегося.

Эмпатия – это одно из важных профессионально значимых личностных качеств педагога. Оно обеспечивается процессом внутренней настроенности на позицию партнера по общению.

Младший школьный возраст является сензитивным в развитии эмпатических переживаний. Выявлено, что эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов. Обычно в общении с ребенком педагог предлагает следующий тип понимания: «Я понимаю, что заставляет тебя так поступать», «У меня тоже были такие неприятности, но я вела себя совершенно по-другому» или «Я понимаю, что у тебя не все в порядке».

В педагогической эмпатии преобладает действенное начало, направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность педагога – реальное проявление любви, условие понимания и принятия ребенка. В это понятие включается способность педагога ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, быть стратегом своей деятельности, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их, выстраивать планы.

Основываясь на развитии эмпатических переживаний, педагогу важно научиться принимать учащегося таким, каков он есть, с его мыслями и желаниями, его эмоциями и поведенческими реакциями, с его чувствами и переживаниями [5].

Учитывая, что взаимодействие это двусторонний процесс, важно научиться показывать ребенку, что жизнь взрослого также наполнена эмоциями, чувствами и переживаниями. Поэтому в общении главное не только проявлять эмоции, чувства, но и проговаривать то, что в данный момент испытывает взрослый, обогащая тем самым поведенческий и эмоциональный опыт ребенка.

Развитие эмпатических переживаний связано с безоценочным принятием учащегося педагогом. Под безоценочным принятием понимается:

− обращение к ребенку только по имени;

− вербализация чувств, т.е. отражение в речи;

− «присоединение» к эмоциям ребенка;

−эмоциональное отражение его состояния, где обязательным компонентом выступает «активное слушание»;

− психологическое «поглаживание»: «Ты – хороший».

Эмпатия становится профессионально значимым личностным качеством для педагога, определяющим его как субъекта профессиональной деятельности, когда он ощущает чувства и личностные смыслы ребенка в каждый момент времени, когда он может воспринять их как бы изнутри, так, как их ощущает сам ребенок, когда он способен успешно передать свое понимание ребенку.

Развитая эмпатия – важный фактор успеха в той деятельности, где требуется больше сочувствия и взаимопонимания партнера по общению и прежде всего в воспитании и обучении [8]. С точки зрения психологии, диапазон проявления эмпатии достаточно широк: от лёгкого эмоционального отклика, до полного погружения в мир чувств ребёнка. Считается, что эмпатия происходит за счёт эмоционального реагирования на воспринимаемые внешние, часто почти незаметные, проявления эмоционального состояния другого человека - речи, мимических реакций, жестов и поступков. Поэтому эмпатия рассматривается как профессионально - важное качество педагога.

Список литературы

1. Алаева М.В. Эмпатия как один из инструментов понимания психического состояния другого человека // Вестник Мордовского университета. 2011. № 2. С. 102-105.
2. Балашов, Л. Е. Этика: учебное пособие / Л. Е. Балашов. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Дашков и К. 2010. - 215 с.
3. Горбатова Е.А. Эмпатия: психологическая структура и механизмы реализации // Ученые записки СПбГИПСР. 2014. № 1 (21). С. 23-29
4. Бражникова А.Н. Эмпатия как нравственное качество будущего профессионала // Психологическая наука и образование 2012. № 4. С. 120-130.
5. Долгова В.И., Мельник Е.В. Эмпатия / Монография. – М. Издательство «Перо», 2014. – 185 с.
6. Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика / Н.Б. Лаврентьева, А.В. Нечаева. - Барнаул: изд-во Алт. ГТУ, 2010. - 155с.
7. Овчаренко Е.Р. Развитие эмпатии как профессионально значимое  личностное качество педагога // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. X междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
8. Тюлин М.Ю. Эмпатия как важнейшее качество педагога в искусстве внутренних трансформаций субъектов образования // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 2. С. 51-56
9. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся пед. училищ / В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвящение,1997- 416 с.
10. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / С. Д. Якушева. - 4-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2011. – 254 с.