Частное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №181 открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

                                                                        "Добро пожаловать!"

проект по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Авторы проекта:

Воспитатель: Рыкалова Ю.Г.

Марилова С.С.

2020 г.

"Недостаточно внимательное
отношение к возрасту первого детства
отражается губительно на всей жизни
человека…" 
В.М. Бехтерев

Малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть: к отсутствию близких, родных людей; к соблюдению режим дня; к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

Проект "Добро пожаловать!" направлен на то, чтобы избежать осложнений  адаптационного периода и обеспечить оптимальное течение адаптации.

Актуальность выбранной темы заключена в том что, процесс адаптации ребенка к ДОУ имеет свои сложности, что обусловливает важную роль педагогической поддержки ребенка в этот период. Необходима такая организация жизни ребенка раннего возраста в учреждении, которая обеспечит наиболее адекватное, и почти безболезненное приспособление к новым условиям; позволит сформировать положительное отношение к детскому саду и навыкам общения, не только со взрослыми людьми но и со сверстниками. Очень важно, чтобы этот переход был органичным и не травмирующим для ребенка. Педагоги и родители должны помнить, что упущенное в воспитании малыша ничем потом не восполнишь. «Ранний детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие», В. С. Мухина.

Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья ребенка в адаптационный период является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Цель проекта – создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.

Задачи:

Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.

Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Условия необходимые для реализации проекта.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Помещение группы разделено на несколько секторов.

В игровой зоне поместили игрушки:

- для развития предметной деятельности - пирамидки, матрешки, кубы, различного рода вкладыши, игра «почта» с фигурами различной формы (треугольниками, прямоугольниками), крупный и мелкий строительный материал расположены на полках, которые доступны детям.

- для развития движений - мячи разных размеров, обручи, машины, тележки, каталки, коляски, шары и шарики;

- для развития сюжетных игр - куклы,  собачки, медвежата, предметы одежды, утюжок, полотенце и т. п.; крупная мебель для кукольного уголка;

- для развития речи и обогащения впечатлений - набор игрушечных животных, набор кукол, книги, картинки.

- в уголке природы  – различные комнатные растения.

- умиротворяющие действие на детей имеют игры с песком и водой, такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации успокаивающее и расслабляющее действие(вносятся в группу по мере необходимости).

Участники проекта: дети 2-3 лет, воспитатели, родители.

Сроки реализации – сентябрь-октябрь 2020г.

Ожидаемые результаты.

Благоприятный адаптационный период детей 2-3 лет. Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации. Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

Характер адаптации зависит от следующих факторов:

• Состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
• Сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
• Индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду.
• Условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.
• Уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

· глубокий сон;

· хороший аппетит;

· бодрое эмоциональное состояние;

· полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

· соответствующая возрасту прибавка в весе.

Механизм реализации проекта.

Ранний возраст - это чрезвычайно ответственный период в развитии ребенка, он считается самым главным в социальном, личностном развитии ребенка.

Проект по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям детского сада направлен на сохранение и укрепление физического и психологического развития детей дошкольного возраста. Одно из главных направлений проекта, помощь детям в прохождении довольно сложного периода жизни по приспособлению к новым условиям жизнедеятельности. Мы хотим, чтобы ребенок чувствовал себя в этот период комфортно и ходил в детский сад с удовольствием

Для этого необходимо  постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход к нему со стороны специалистов детского сада.

Формы организации взаимодействия с детьми.

В период адаптации детей к ДОУ целесообразно проводить игры, направленные на развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, а так же на сближение детей друг с другом, на развитие речевой активности, на развитие двигательной активности. Использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов. Создание условий для общения детей со знакомыми игрушками и вещами.

• Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем.
• Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.
• Игры направленные на развитие взаимодействия между детьми.
• Физические упражнения и игры со спортивным инвентарем.
• Пальчиковые игры. Опыты для малышей.
• Музыкотерапия. Представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Музыкальные паузы включают в себя: звукоподражание и подпевание; песенки; слушание музыки, музицирование на детских музыкальных инструментах.
• Элементы телесной терапии (обнять, погладить).
• Методика "Любимая игрушка". Каждый ребёнок дома выбирал любимую игрушку, которую он должен был принести в группу. При этом родители говорили ребёнку: «Ты уже подрос и теперь ты пойдёшь в детский сад. А вместе с тобой выросла твоя игрушка, поэтому она тоже будет ходить с тобой в детский сад. » В течении 30 дней с момента поступления в д/с ребёнку 1 раз в день задавались вопросы: «Как твоей игрушке нравится в д/с, Как она себя чувствует? и т. д. » По мере прохождения адаптационного периода отношение к игрушкам у детей менялось.

Они начинали давать эмоционально-положительные ответы на вопросы о любимой игрушке: «Ей хорошо, ей нравится в садике». Присутствие любимой игрушки необходимо детям раннего возраста в период адаптации к ДОУ и, особенно, для тех, у кого тяжёлая степень адаптации по характеру привыкания.

Содержание общения воспитателя с ребенком в период адаптации.

Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем — самый эффективный метод по отношению к детям. Для обучения действиям с игрушками воспитатель может использовать показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие. В совместных действиях с воспитателем в играх-занятиях, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности рекомендуется постепенно включать и такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнения в самостоятельных действиях, поручение, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми. 

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движениях. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Полетели, полетели, сели», «Полетим, как самолеты», «Попрыгаем, как зайчики» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению и новеньких. Их обычно очень увлекает этот прием, они отвлекаются от своих переживаний. Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая, веселая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под нее приплясывать. Следовательно, музыка тоже может быть использована как средство для вовлечения ребенка в общение со взрослым. Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, отвлекает его от мамы, приближает к воспитателю и детям. Он применяется сначала в присутствии мамы, а затем и без нее. Важно, чтобы ребенок был не просто спокоен, но и деятелен. Именно активность, контакты в действиях, в игре способствуют развитию ребенка, а также формированию потребностей общения на   более высокой ступени.

В первые дни по возможности не следует резко изменять те привычки, которые сложились у ребенка в условиях семьи. Так, например, если ребенок засыпал только при похлопывании его рукой и напевании песенки, надо, не дожидаясь его плача, постоять около него, погладить рукой, похлопать, успокаивающе, помочь ему заснуть. Временное сохранение привычки предупредит появление отрицательных эмоций, поможет ребенку легче адаптироваться. Безусловно, в условиях семьи нетрудно укладывать спать и кормить ребенка в соответствии с его привычками. В детском учреждении сделать это сложнее, не вполне возможно при соблюдении определенного порядка в обслуживании детей, при соблюдении принципа постепенности.

Этапы проекта.

Подготовительный этап.

Знакомство с родителями. Ознакомление  родителей с характеристикой  возрастных   возможностей  и показателями развития детей раннего возраста. Знакомство родителей с режимом дня пребывания детей в детском саду.

Знакомство с родителями и ребенком (определяются навыки, которые помогут ребенку легче адаптироваться, его индивидуальные особенности).Создание банка данных о будущих воспитанниках. Первоочередным является сбор сведений о ребёнке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечают на предложенные вопросы. Воспитатели анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает нам правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.

Информационное  сопровождение – «Памятка для родителей» по разделам:     «Адаптация. Что это такое? », «Как предупредить плохое поведение у ребёнка, после д/с в период адаптации», «Развиваем самостоятельность малыша» и т. д.

Создание развивающей среды, подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр.

Основной этап.

10 шагов успешной адаптации.

• Знакомство с группой, ребенок с родителями постепенно входит в группу детского сада.

• Установление контакта с ребенком через родителя.

Ребенок привыкает к новому помещению и незнакомым взрослым. Необходимо маме показать ребенку игрушки, необходимые в пользовании предметы быта, вместе рассмотреть их, потрогать, подействовать с ними, объяснить назначение предмета, показать, как с ним действовать. Неоднократная экскурсия по группе вместе с мамой снимает у ребенка неуверенность, страх перед неизвестным, и он начинает поглядывать на воспитателя. Чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к воспитателю, родители должны сами обращаться к нему с просьбой и вопросами.

• Знакомство с участком, приход ребенка вместе с родителями только на прогулку.  

На прогулке легче ориентироваться в окружающем, легче установить контакт с воспитателем и детьми, так как эти условия напоминают условия домашнего двора. Различные игрушки машины, совочки, лопатки, формочки, мячи, куклы — помогут ребенку провести время весело и заинтересуют его, привлекут внимание, вызовут желание прийти сюда снова, повысить эмоциональный тонус.

• Приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности. Проведение индивидуальных  и подгрупповых игр и забав с детьми  в группе.

Если родные, придя в группу, будут только обнимать и жалеть ребенка, это не даст необходимого результата, а, наоборот, сыграет отрицательную роль. Важно именно побудить ребенка общаться с воспитателем. И как только обстановка и общение с воспитателем перестает пугать ребенка, можно предложить родителям оставить его на 15—30 минут одного, т. е. попросить выйти из группы. При этом следует рекомендовать им первое время уходить из группы незаметно. Родителям надо пояснить также, что, приходя в группу, они не должны сосредоточивать все свое внимание только на своем ребенке. Они должны на это время стать не только союзниками воспитателя в формировании у ребенка потребности в общении, но и помощниками по уходу за детьми всей группы.

• Ребенок завтракает вместе с родителями.
• Ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки, либо во время свободной игровой деятельности;
• Ребенок остается без родителей с завтрака до обеда. Наблюдение за поведенческими реакциями ребёнка.  Диагностика навыков и умений. Заполнение индивидуального листа адаптации на каждого ребёнка.
• Ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители.

Не секрет, что многие дети не любят засыпать в детском саду, а значение полноценного отдыха для детей раннего дошкольного возраста трудно переоценить. Поэтому с целью снижения тревоги и создания положительной мотивации на режимный момент сна используем мягкие игрушки, объясняя присутствие данных игрушек в спальне тем, что это «Сонные игрушки», им очень хочется спать, но они не могут уснуть без вашей помощи. Не громко 2-3 минуты звучит спокойная музыка. Дети укладывают игрушку рядом с собой, поглаживая ее, засыпают. Использование таких «Сонных игрушек» позволило нам улучшить эмоциональный фон сна как режимного момента, снять беспокойство, уменьшить количество трудно засыпающих детей.

• Ребенок остается на целый день.

На данном этапе ребенка постепенно приучаем к режимным моментам детского сада. Обыгрывание ситуации через игрушку, начавшую посещать детский сад. Соблюдение режимных моментов вместе с игрушкой. Этот этап – самый важный, для облегчения адаптации добиваемся, чтобы родители и дома поддерживали такой же режим, как и в детском саду.

• Ребенок включается в непосредственно образовательную деятельность в группе. Участие в театрализованных играх, играх – инсценировках. Овладение навыками самообслуживания.

Итоговый этап:

Анализ проведенной работы. Определение степени адаптации ребёнка. Оформление фотоотчета "Мы в детском саду".  

Основные результаты внедрения проекта:

Показателями окончания адаптационного периода являются: спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;  уравновешенное настроение в течение дня; адекватное отношение к предложениям взрослых; желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени.

Определение степени адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Группа "№1", количество детей 19 человек, возраст 2-3года. Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель делает вывод о результате адаптации каждого ребенка.

Результаты анализа адаптационной карты детей представлены в таблице.

Из 16 ребят, постоянно посещающих детский сад, у 14 (87%) адаптация прошла в лёгкой форме, у 2 детей (13%) - адаптация прошла в средней форме. Детей с тяжелой формой адаптации нет.

Гибкий план воспитательно-образовательной работы в период адаптации.

1-я неделя

Понедельник

Приветствие малыша от имени игрушки (плюшевый мишка, зайка, кукла). Экскурсия по группе.

   Пальчиковая игра «Игра с кистями рук».

  Игра «Передай колокольчик».

Вторник

Беседа «Кто у нас хороший?» (игра у зеркала).

Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!»

Игра-путешествие «В гости к Мойдодыру» (в санитарную комнату). Подробное знакомство с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения.

Катание на игрушках-качалках, каталках, качелях в спортивном уголке.

Среда

Беседа о животных, живущих у детей дома.

Игра «Разноцветные бусины», повторение знакомых игр.

Подвижная игра «Догони мяч».

Игры с природным материалом «Волшебные коробочки».

Чтение художественной литературы.

Четверг

Рассказ-импровизация воспитателя «Как мы с Зайкой ждали Машу, Катю, …», наблюдение в окно.

Игра-забава «Минутка заводной игрушки».

Игры «Мишка», «Козлик».

Игра-путешествие по группе «Кто, кто в этом домике живет?».

Знакомство с расположением игровых зон, игрушек, пособий.

Подвижная игра «Смотри, что я могу».

Игра-путешествие в «Комнату снов».

Пятница

Беседа с ребенком на интересующую его тему (о папиной машине, старших детях в семье, об игрушке, мультике).

Игра-забава с музыкальными игрушками.

Игра «Разноцветные бусины»,

Игра с водой «Нырки» (подготовительные навыки для мытья рук), закрепление правил поведения в комнате Мойдодыра.

2-я неделя

Понедельник

Продолжить знакомство с группой.

Рассказ-импровизация воспитателя о жизни игрушек и ребят.

Пальчиковая игра «Игра с кистями рук».

Игра-забава «Музыкальная шкатулка».

Подвижная игра «Смотри, что я могу».

Вторник

Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!»

Игра «Передай колокольчик».

Игра «Прятки».

Путешествие к Мойдодыру – игровое упражнение «Найди свою картинку».

Хохотальная разминка.

Игровая деятельность детей в адаптационный период.

Мы поскачем-скачем-скачем,
Скачем на лошадке!
Мы совсем уже не плачем,
Все у нас в порядке!

Воспитатель должен хотеть и уметь снова и снова проживать детство с каждым ребёнком. Видеть мир его глазами, вместе удивляться, быть незаметным, когда малыш чем то занят, и стать незаменимым, когда ребёнку нужна помощь, воспитатель должен принимать ребёнка таким, какой он есть.

Взаимодействие взрослого и ребенка в период адаптации направлено на снятие эмоционального напряжения, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие познавательной активности.

Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем.

Курица и цыплятки.

Воспитатель изображает курицу, приговаривает:

Как мои ребятушки. Желтые цыплятушки. Пошли по двору гулять,
Себе зернышки искать. Стали зернышки искать. Чтобы маме показать.
— Мама, мама! Посмотри! Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!

Малыши ходят по группе, покачивая головками и помахивая руками-крылышками. Со словами «Пи-пи-пи!» бегут к воспитательнице и прижимаются к ней. Она обнимает всех руками-крыльями. Игра повторяется несколько раз.

Котятки.

Все котятки мыли лапки! Вот так! Вот так! Мыли ушки. Мыли брюшки: Вот так! Вот так! А потом они устали :Вот так! Вот так! Сладко-сладко засыпали: Вот так! Вот так!

Все слова сопровождаются движениями-имитациями. Со словами «Сладко-сладко засыпали...» дети ложатся на ковер, закрывают глаза и притворяются спящими. Затем игра начинается снова.

Маленькие зайчики.

Маленькие зайчики никогда не плачут. Маленькие зайчики по полянке скачут.

От лисы, от волка убегают ловко. И за это мама им дает морковку.

Морковку да капусту вкусную-вкусную. Сели, посидели, всю морковку съели.
Ушками послушали. Кочерыжку скушали.

Воспитатель читает два первых четверостишия, дети-зайчата прыгают по группе врассыпную. На слова «сели, посидели» присаживаются на корточки, могут делать вид, что грызут морковку. На слова «ушками послушали» прикладывают ладошки к голове, будто это ушки, и шевелят ими в разные стороны. Затем игра начинается сначала.

Птички и ветер.

Маленькие птички. Птички-невелички. По лесу летают. Песни распевают.
Буйный ветер налете. Птичек унести хотел. Птички спрятались в дупло.
Там не тронет их никто.

На слова первого четверостишия дети «летают» по группе, машут «крылышками». На слова второго четверостишия прячутся в укрытие. Это может быть лежащий на полу обруч.

Иди ко мне.

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: "Иди ко мне, мой хороший!" Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: "Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!" Игра повторяется.                             

Пришел Петрушка

Материал. Петрушка, погремушки.

 Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Покружимся

Материал. Два игрушечных мишки. Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь. А потом остановлюсь. Быстро-быстро покружусь. Тихо-тихо покружусь. Я кружусь, кружусь, кружусь

  И на землю повалюсь!

Прячем мишку

 Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: "Где мишка?", ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося "ку-ку!" Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

Солнышко и дождик.

 Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в "окошко"  (в отверстие спинки стула).

Воспитатель говорит: "На небе солнышко! Можно идти гулять". Дети бегают по всей площадке. По сигналу: "Дождик! Скорей домой!"  бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.                                                

Поезд.

Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в "поезд": "Я - паровоз, а вы - вагончики". Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. "Поехали", - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: "Чу-чу-чу". Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: "Остановка". Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений - бега и ходьбы.

Хоровод с куклой  (проводится с двумя-тремя детьми)

 Материал. Кукла средних размеров.  Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию. Вариант: игра проводится с мишкой.

Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)

Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре "Хоровод с куклой", говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: "Вот мои ребятки".   Вариант: игра проводится с мишкой.

Покатаемся на лошадке.

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: « Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».

Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.

  Игра с собачкой

Материал. Игрушечная собачка.  Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка "ест суп", "лает", говорит ребенку "спасибо!" .При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

«В гостях у матрешки»

Цель: Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании; произносить приветствие отчетливо, бодро.

«Кукла Таня у нас в гостях»

Цель: Формировать навыки поведения за столом, общения с гостем; воспитывать приветливость, заботливость.

«Каждой вещи – свое место»

Цель: Формировать навык ориентировки в умывальной, туалете, раздевальной комнате. Закреплять у каждого ребенка представление о том, где его постоянное место за столом, шкаф для одежды. Учить поддерживать постоянный порядок в игрушечном хозяйстве в детском саду и дома.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Вместе с мишкой.

Материал. Игрушечный медвежонок.

Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, нравится тебе пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.

Игра с куклой.

Материал. Кукла.

Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

Соберем игрушки.

Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Игры направленные на развитие взаимодействия между детьми.

Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Заключение.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Проводя анализ результатов периода адаптации, можно заключить, что работа прошла успешно. Предварительная работа с семьей дала положительные результаты. Подготовка ребенка к поступлению в детский сад началась за три – четыре месяца до приёма в группу. На предварительном этапе мы устанавливали контакт с семьями. Были проведены консультации, беседы, организационное собрание с родителями будущих воспитанников детского сада. Учтены психические и физические особенности детей и состояния его здоровья. Большое количество проблем, связанных с адаптацией, снимается установлением с родителями отношений сотрудничества.

В группе создана естественная, комфортабельная, уютная обстановка, насыщенная разнообразным дидактическим и игровым материалом. Игрушки находятся в местах, доступных для детей. В первые дни прихода ребенка в детский сад мы предлагаем поиграть ребенку в игры, направленные на формирование эмоционального контакта, доверия к воспитателю, установление межличностных отношений у детей. Через игру ребенок получал возможность выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками, знакомиться с нормами и правилами жизни. Эмоциональное общение происходило на фоне совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Мы старались удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослыми. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках давало ему чувство защищенности, помогло быстрее адаптироваться. Малыши охотнее шли в группу, переставали плакать, если с ними играли, переключали их внимание на активную двигательную деятельность. Без движений не может осуществиться ни один вид детской деятельности. Совместные движения приносили детям много радости. Общение в процессе выполнения различных движений складывалось значительно быстрее, приобщало малыша к коллективу, к деятельности вместе. Чтобы ребенок не перевозбуждался, своевременно переключали его с подвижных игр на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Проводили увлекательные, способствующие развитию речи, творческой деятельности детей, пальчиковые игры. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизировали моторику рук. Среди вспомогательных средств обучения самым действенным и организующим являлась музыка.

В результате целенаправленной и систематической работе по данной теме мы добилась положительных результатов в процессе перехода от семейного воспитания к общественному.

Литература.

1. АверинаИ. Е. Физкультурные минуты и динамические паузы в ДОУ. Москва2008

2. БелкинаЛ.В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»

3. Доронова Т.Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями»

4. Кравченко И.В., Т. Л. Долгова Прогулки в детском саду. ТЦ Москва2009

5. Роньжина А.С. «Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

Частное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №181 открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Долгосрочный проект в группе раннего возраста «Гномики»                                                         Тема: Цветные помощники

2018 ( сентябрь-ноябрь)

Рыкалова Ю.Г.

Долгосрочный проект в группе раннего возраста «Цветные помощники»

Тип проекта: познавательно-игровой

По количеству участников: групповой.

Продолжительность: 3 месяца

Участники проекта: педагоги, дети раннего возраста, родители.

Планируемые результаты:

Для детей:

• Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

• Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

• Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски - «кирпичики» или кубики определённого цвета).

Для педагогов:

• Конспекты занятий.

• Сценарии досугов.

• Изготовление дидактических игр и пособий.

• Консультации для родителей и педагогов.

Для родителей:

Родители - заинтересованные и активные участники в сенсорном развитии детей.

Актуальность проекта.

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Значение сенсорного воспитания состоит в том,что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям,требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями).

Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру. В играх решаются задачи формирования у детей умственных действий, сравнение, классификация, установление последовательности.

Формирование представлений детей о сенсорных эталонах, осуществляется в дидактических играх.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Формирование познавательно - сенсорной активности детей раннего возраста, через активизацию дидактических игр по сенсорному развитию.

Для решения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу и интернет ресурсы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста.

2. Создать условия в группе, обеспечивающие разнообразное использование дидактических игр для сенсорного развития и познавательной активности детей в ходе проектной деятельности через дополнение предметно-пространственной среды.

3. Познакомить с дидактическими играми и правилами этих игр;

4. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами;

5. Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;

6. Развивать мелкую моторику рук, концентрации внимания, усидчивости, обследовательских умений и навыков;

7. Формировать активную родительскую позицию на основе продуктивного сотрудничества ДОО и семьи в вопросах сенсорного развития детей раннего возраста.

Презентация проекта:

Выставка игр и пособий на развитие сенсорных навыков.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ: речевое, познавательное, художественно – эстетическое, социально – коммуникативное, физическое развитие.

Этапы реализации проекта:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

• Изучение литературы для постановки проблемы и актуальности;

• Анкетирование педагогов «Выявление готовности педагогов к сенсорному воспитанию детей»;

• Диагностика сенсорного развития детей в группе;

• Анкетирование родителей;

• Пополнение сенсорного уголка новыми играми, сделанными своими руками и руками родителей.

ОСНОВНОЙ ЭТАП

Работа с детьми:

Социально-коммуникативное развитие

• Игра «Передай мяч (большой, средний, маленький; красный…)» учить взаимодействовать со сверстниками, закреплять величину, цвет.

• «Разноцветные клубочки» развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.

•Развитие ориентировки в частях собственного тела: игра «Водичка- водичка», «Ладушки», «Где же, где же наши ручки?», «Маленькие ножки бежали по дорожке»…

• С. О. игра «Дочки матери».

Познавательное развитие

• Совместные игры с песком и водой во время прогулки и в группе в центре «Вода и песок». Экспериментирование «Окраска воды» и т. д.

• Дидактические игры с малышами.

• Для зрительного восприятия.

Цвет: Д/и «Подбери такой же по цвету». Учить находить предметы

определённого цвета по образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание,

закреплять названия цветов: красный, жёлтый, зелёный, синий.

Д/и «Оденем кукол» Формировать умение понимать и использовать в речи названия цвета, подбирать предметы по словесному указанию.

Д/и - Разноцветные помощники

Форма: Д/и «Что бывает такой формы» Закрепление знания и названий

геометрических фигур.

Д/ и «Что катится?» Знакомить детей с формой предметов, учить обследовать предметы одновременно рукой и глазом – зрительным и осязательным способом.

Д/и «Геометрическое лото» Формировать умение различать и называть геометрические фигуры, развивать пространственное воображение.

Д/и «Круг, квадрат» …

Величина: Д/и «Пирамидка» Формирование понятий большой — маленький.

Д/и «Матрешка» Формировать умение сравнивать предметы по размеру, знакомить с расположением в пространстве.

Д/и «Большой – маленький» Формировать умение различать и соотносить предметы по размеру.

Д/и «Длинные и короткие ленточки» Формировать умение сравнивать предметы по размеру.

Д/и «Угости зайчика» …

• Для слухового восприятия (слуховое внимание, тембр, динамика, речевой слух): «Постучим – погремим»; «Кто, как кричит?» и т. д.

•Для развития моторики: предметы – вкладыши, стержни для нанизывания колец, коробочки для проталкивания фигур, дидактическая черепаха, Дидактическая игра «Полянка», «Весёлые зайчата», «Собери дорожку», «Собери бусы». Игры с бизибордом.

• Игры с цветным конструктором крупного размера; с пирамидками, разными по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами и т. д.

•Мозаика: настольная и напольная.

• Игры с прищепками

• Настольно-печатные дидактические игры.

Речевое развитие

• Рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок.

•Чтение художественной литературы: сказка «Репка», «Теремок».

•Чтение стихов: «Красный», «Синий», «Жёлтый», «Зелёный»…

• «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;

• Г. Балл "Желтячок" и т. д.

Художественно-эстетическое развитие

• Музыкально – дидактические игры «Послушные погремушки», «Тихие и громкие звоночки».

• Игра «Гром и дождик» Развивать тембровый и динамический слух, учить различать звук большого и малого бубнов.

• Игра «Намотаем клубок ниток и подберем клубки по цвету» Развивать слитные движения руки; восприятие цвета.

• Игра «Наряди ёлочку» закреплять представления о форме, величине и цвете.

• Игра "Укрась варежки" Учить использовать разные техники нанесения краски в процессе оформления заготовки, закреплять представления о цвете.

• Лепка «Разноцветные колёса». Учить лепить предметы круглой формы, закреплять знание цветов.

• Рисование разноцветных дорожек.

• Рисование красками на тему «Листочки деревьев».

• Лепка «Цветные мячики» Учить лепить предметы круглой формы, закреплять знание цветов.

• Лепка «Бусы» Учить скатывать пластилин в шарик, закреплять знание основных цветов.

• Лепка «Палочки» Учить отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями.

• Лепка «Шарики» Учить раскатывать между ладонями пластилин, делать шарики круговыми движениями.

Физическое развитие

• Подвижная игра «Листопад» Закреплять знания о цвете, величине осенних листьев; учить передвигаться по площадке, следуя указаниям.

• Подвижная игра «Поедем в лес» Уточнить названия растений; развивать ориентировку в пространстве.

• Подвижная игра «Снег кружится» Научить соотносить собственные действия с действиями участников игры.

• Подвижная игра «Ладушки оладушки». Учить детей по-разному хлопать в ладоши, вести счёт: «Раз-два».

• Подвижная игра «Птички, раз! Птички, два!» Упражнять, детей в выполнении движений; учить счёту.

• Подвижная игра «Солнечные зайчики».Уточнять направления: вверх, вниз, в сторону; учить выполнять разнообразные движения.

• Подвижная игра «Найди свой домик» и т. д.

Работа с родителями:

•Консультации для родителей: «Развитие восприятия цвета детьми раннего

возраста», «Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста», «Игры, развивающие познавательную активность детей раннего возраста», «Развитие мелкой моторики рук у детей 2-3 лет через разные виды деятельности».

• Беседы о роли развивающих игр для малышей.

•Наглядная информация: папки-передвижки («Значение сенсорного воспитания в познавательном развитие детей», «Дидактическая игрушка – в жизни ребенка».

• Мастер класс по изготовлению дидактических игр своими руками.

• Привлечение к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Анализ результатов проекта:

В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр.

У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию.

Родители получили методические рекомендации по закреплению у детей навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических игр, консультации и мастер класс по изготовлению дидактических игр.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Павлова Л. Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей Мозаика-Синтез 2013

Пилюгина В. А.Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1996. – 112 с.

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014 г.

Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего вораста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 72с.

Частное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №181 открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Сценарий мероприятия по правилам дорожного движения

Воспитатели: Рыкалова Ю.Г. Марилова С.С.

2021 г.

Ход праздника:

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Мы с вами встретились, чтобы поговорить на очень важную  тему - о правилах поведения на дороге

Я вам предлагаю поучаствовать в викторине.

 А для того, чтобы викторина состоялась, надо поделить детей на две команды.

1 Задание

Послушайте условия:

Я каждой команде буду задавать вопросы. За каждый правильный ответ каждая команда будут получать звездочку.  Побеждает та команда,  чья  наберёт наибольшее количество звездочек.

Внимание!

1 вопрос

1 команда

Три разноцветных круга
Мигают друг за другом
Светятся, мигают -
Людям помогают (светофор)

2 команда

Пешеходный переход по другому… (зебра)

2 вопрос

1 команда

Из каких основных элементов состоит дорога? (Дорога состоит из проезжей части, тротуаров, обочин). 

2 команда

Как называется человек, идущий по тротуару? (пешеход). 

3 вопрос

1 команда

 Кто такой участник движения? (Пешеход,  водитель). 

2 команда

 Где разрешается ходить по дороге? (По тротуарам, пешеходным дорожкам). 

4 вопрос

1 команда

 Где разрешается переходить проезжую часть дороги? (По пешеходным переходам). 

2 команда

Что означают цвета светофора? (Красный – стой, желтый - внимание, зеленый – иди). 

 2 конкурс Игра «Шарик в коробку» 

Шарики трех цветов зеленые, красные , желтые, коробка

Дети по очереди берут шарик цвета, который называет ведущий и забрасывают в коробку на меткость.

3 Задание Игра «Небылицы».

Я вам задаю вопрос, а вы быстро дайте мне ответ – это правда или нет? 

1 вопрос

1 команда

-Это правда или нет, что можно переходить улицу на красный свет светофора? - нет! 

2 команда

-Это правда или нет, что пешеход может ходить по дороге рядом с машинами? - нет! 

2 вопрос

1 команда

-Это правда или нет, что нужно знать правила дорожного движения? - да! 

2 команда

-Это правда или нет, что в автобусе можно играть, сорить, толкаться? - нет! 

3 вопрос

1 команда

-Это правда или нет, что с мячом на дороге играть можно? - нет! 

2 команда

-Это правда или нет, что дорожные знаки помогают пешеходам и водителям? - да! 

3 Задание
Команды должны отгадать загадки о транспорте. 

1 загадка

1 команда

Для этого коня еда – 
Бензин, и масло и вода. 
На лугу он не пасётся, 
По дороге он несётся. (автомобиль) 
 

2 команда

Что за чудо – синий дом 
Ребятишек много в нём 
Носит обувь из резины 
И питается бензином. (автобус) 
 

2 загадка

1 команда

Вот так чудо-чудеса! 
Подо мной два колеса. 
Я ногами их верчу, 
И качу, качу, качу! (велосипед) 
 

2 команда

Смело в небе проплывает, 
Обгоняя птиц полёт, 
Человек им управляет. Что такое? (самолёт) 
 

3 загадка

1 команда

Он стрекозу напоминает, 
С места в облака взлетает, 
Отправляется в полёт 
Настоящий … (вертолёт) 

2 команда

Мчится огненной стрелой, 
Мчится вдаль машина. 
И зальёт пожар любой 
Смелая дружина. (пожарная машина) 
 

 4 Задание Игра Физкультминутка «Светофор» (игра на внимание).

Я буду поднимать карточки зеленого, желтого, красного цвета. Каждый сигнал обозначает определенное движение:

- красный – стоим

- желтый – хлопаем

- зеленый – двигаемся по залу.

Подведение итогов

 Ведущий: Сегодня мы повторили правила дорожного движения, которые важно и необходимо знать каждому из нас. 

Частное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №181 открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Проект

«От сенсорного развития к сенсорной интеграции детей раннего возраста».

Подготовили:

Воспитатели :

Марилова С.С.

Рыкалова Ю,Г

                                            Г. Новоалтайск

                                                         2019 г.

                                                    Проект

«От сенсорного развития к сенсорной интеграции детей раннего возраста».

Актуальность проблемы

Федеральные государственные образовательный стандарт к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяют как одну из важнейших задач охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы.

В соответствии с этим, особую актуальность приобретает поиск средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для гармоничного развития каждого ребенка.

Ребёнок – это вселенная, которая развивается и растёт по определённым законам. Природа так «задумала» человека, что он обладает удивительной способностью – активностью. «Движение – это жизнь», двигательная активность полезна для организма человека, особенно ребёнка, важна для формирования физического и психического здоровья.

Успешность физического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

В связи с этим, перед нами встала проблема: «Как решать задачи сенсорного и физического воспитания во взаимосвязи, в комплексе?»

Для решения этой проблемы было решено разработать проект«От сенсорного развития к сенсорной интеграции детей раннего возраста».

Цель проекта: сенсорное развитие детей раннего возраста посредством физических упражнений с применением спортивно-игрового оборудования.

Задачи:

• развитие восприятия;
• создание условий для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, звуками;
• развитие физических качеств;
• накопление и обогащение двигательного опыта;
• оздоровление детей.

Сроки реализации проекта: ноябрь 2019- апрель 2020г.

Участники проекта: воспитатели группы, дети и родители.

Этапы:

1 этап – информационно-аналитический,

2 этап – проектировочный,

3 этап – практический (реализация проекта),

4 этап – диагностико - аналитический.

1. Информационно-аналитический этап:

Цель: повысить уровень профессиональной компетентности, определить объем материала, который будет адресован детям.

Задачи: сбор и анализ информации по данной проблеме.

Пути реализации

Были обоснована актуальность темы, мотивация её выбора, сформулированы цели и задачи проекта, определен конечный результат, осознана необходимость повышения уровня профессиональной компетенции, определен объём материала, который будет адресован детям.

2. Проектировочный этап:

Цель: составить систему развивающих игр и упражнений на развитие сенсомоторного восприятия.

Задачи:

• проведение диагностики,
• разработка системы игр и упражнений,
• создание сенсорного и физкультурного уголков.

Пути реализации

Результаты диагностики показали, что не все дети владеют сенсорными эталонами. Дети легче различают величину предметов, но большую трудность для них представляет установление признаков цвета и зрительно-слуховое  восприятие.

Из бесед с родителями мы узнали, что они не обращают внимание детей на качественные признаки предметов.

Поэтому мы планируем подготовить ряд консультаций, памяток, по данной проблеме для родителей .А так же подобрать систему игр и физических упражнений, направленная на развитие сенсомоторики и слухового восприятия детей раннего дошкольного возраста.

При подборе и составлении игр опираться на следующие принципы:

• совмещение в деятельности ребенка игр и упражнений на физическое и сенсорное развитие;
• постепенное усложнение задач и условий игр;
• повышение двигательной активности в решении предлагаемых задач.

Продумали создание условий в группе для сенсорного и физического развития малышей. Организовали сенсорный и физкультурный уголки, которые оборудованы разнообразными играми и пособиями. Большинство игр и пособий изготовлены своими руками.

Для создания игр мы использовали самый доступный и простой материал: деревянные и пластмассовые кубики, картинки, крышки от пластмассовых бутылок, капсулы от «киндер сюрпризов», небольшие игрушки, пирамидки, матрешки, природный материал , различные крупы для развития мелкой моторики рук. Привлекали к этой работе родителей, которые помогли изготовить новые игры и пособия.

3. Практический этап (реализация проекта):

Цель: организовать совместную деятельность педагога и детей с целью развития сенсомоторики.

Задачи: использование дидактических игр, физических упражнений  на развитие сенсомоторных навыков в совместной деятельности педагога и детей.

Пути реализации

Организация совместной деятельности педагога и детей в физкультурном уголке даёт широкие возможности для сенсорного развития малышей. Само физкультурное оборудование содержит в себе разнообразную информацию о свойствах и качествах предметов.

Для развития навыков ходьбы, бега, прыжков используются кубики, цилиндры, пирамиды, гимнастические палки, обручи разного цвета, величины. Их использование и обследование позволяет решать задачи не только физического, но и сенсорного развития – формирует умение малышей различать цвета, определять форму предметов, сравнивать их по величине (длине, высоте, ширине). Для формирования навыков метания в горизонтальную и вертикальную цель использую мешочки, наполненные разными сыпучими веществами: крупами, мелкими камушками, орехами, горохом, фасолью и т.д. Дети ощупывают мешочки пальцами, что способствует развитию тактильных ощущений.

Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами, одновременно развивают умения в метании, ловле, бросании мяча.

Сенсорные коробки  представляют собой небольшую емкость, наполненную разнообразными цветными крупами. «Купаясь» в таких ваннах, опуская в них руки, дети получают новые тактильные ощущения.

«Сенсорная тропа для ног»— это дорожка из силикона, на которой закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и др.). Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным. Такая ходьба полезна для развития тактильного восприятия, а также для координации движений и профилактики плоскостопия. Для получения более полных ощущений дети ходят босиком или в тонких носках.

Уборка спортивного оборудования происходит с дополнительным заданием "Сложи красные кубики», «Сложите сначала большие мячи, потом маленькие" и т.д.

На прогулке в процессе подвижных игр «Найди свой цвет», «Светофор», «Бегите к флажку», «Угадай, кто и где кричит», «Кто дальше бросит мешочек» и др. закрепляются представления детей о сенсорных эталонах.

Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

4. Диагностико-аналитический этап

Цель: проанализировать результаты реализации проекта.

Задачи:

• проведение мониторинга сенсорного развития детей,
• анализ полученных результатов,
• формулирование основных выводов.

Новизна проекта

Использование физических упражнений с применением спортивно-игрового оборудования для сенсорного воспитания детей раннего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Практическая значимость

Создание методических рекомендаций для  родителей по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста, представление опыта на уровне ДОУ .

Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №181 ОАО «РЖД»

Педагогический проект «Современные формы работы с родителями в детском саду».

воспитатели младшей группы «гномики»: Рыкалова Ю.Г.

                        г. Новоалтайск 2019 год.

Цель: создание условий для успешного повышения компетентности родителей в вопросах воспитания детей младшего возраста.

Задачи:  

-помочь родителям разобраться в вопросах семейного воспитания

-заинтересовать родителей совместными занятиями со своими детьми

-привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом, показать

 необходимость творческого взаимодействия педагогов с родителями

• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;
• Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;
• Создать атмосферу взаимопонимания родителей, воспитанников и педагогов детского сада, эмоциональной взаимо поддержки;
• Активизировать и обогатить знания и умения родителей по воспитанию детей;

Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях

Гипотеза: предполагается, что в период работы над проектом и после завершения его между родителями и воспитателями наладятся более дружеские и теплые отношения, полные оптимизма и желания дальнейшего сотрудничества. Так же родители проявят желание  повышать свою компетентность в вопросах воспитания самостоятельно и будут активно участвовать в жизни группы и детского сада.

Таким образом, мы наблюдаем заинтересованность взрослых в жизни ребенка, активизацию их родительского потенциала. Критерием эффективности использования различных форм и методов в работе с родителями является искреннее проявление их интереса к жизни группы, к занятиям детей, активное участие в родительских собраниях.

Родители научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, родители все чаще обращаются за квалифицированной помощью к педагогам ДОУ.

                                   Актуальность темы:

 Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. На данном этапе развития дошкольного образования актуальной остается проблема психолого-педагогической компетентности родителей. В современном мире прогресс идет огромными темпами и даже для детей предъявляются требования, которые с годами увеличиваются. Поступая в детский сад и в школу ребенок уже должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками. В последние годы все больше становиться мам и пап, которые задумываются о том, что и как можно и нужно развивать в ребенке. Как с ним играть, на что способен младенец, какова его «жажда знаний». Эта «жажда знаний» должна быть грамотно удовлетворена со всех сторон, для полноценного развития ребенка как личности. Это значит, семейное образование должно удовлетворять развитию как эмоциональной, так и интеллектуальной сфер. А так же нужно отметить большое значение и физического воспитания, поскольку от него напрямую зависит развитие интеллекта.

В настоящее время существует международный термин «воспитание родителей», под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей.

Исследования проблем семьи показывают, что консультации и рекомендации нужны не только родителям детей «группы риска» или проблемным семьям, они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу внутренних потребностей и растущих требований к сознанию человека.Участники проекта: педагоги (воспитатели группы ,психолог ,педагог по изо, инструктор по физкультуре, музыкальный работник)Интернет: В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

Главным в работе любой дошкольной образовательной организации являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста.

Педагоги стараются наиболее полно использовать педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые. Планируя ту или иную форму работы, мы исходим из того, готовы ли современные родители к сотрудничеству, выбираем следующие требования к формам взаимодействия:

- оригинальность,

- востребованность,

- интерактивность.

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Поэтому детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие задачи:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;

• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада;

• активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей;

• поддерживать их уверенность в собственных педагогических  возможностях;
• реализовать единый подход к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду.

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития педагоги нашего детского сада наметили работу в четырех направлениях:

        1. Познавательное направление

2. Информационно-аналитическое направление

3. Наглядно-информационное направление

4. Досуговое направление

Работа с родителями  начинается с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. В начале года проводится анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:

- Проектная деятельность

- Проведение мастер-класс

- Выставка семейных реликвий

- Акции

- Сайт ДОО

- Группы в Контакте, которые создают либо педагоги, либо родители

- Фотогазеты из жизни группы

Преимущества такого взаимодействия с семьей неоспоримы:

- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;

- Это учет индивидуальности ребенка;

- Это укрепление внутрисемейных связей;

- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.

Все выше сказанное отражено в раскрытии направлений нашей работы с семьей.

Информационно-аналитическое направление направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.

По данному направлению можно проводить:

- анкетирование

- тестирование

- электронная почта родителей.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно педагогической работы с родителями, для определения перспектив дальнейшего развития ребенка.

Познавательное направление направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

• общие, групповые собрания (стараемся на родительских собраниях отходить от отчетов и поучающих бесед, педагоги проводят собрания в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д.  Используют видеозаписи, слайд-шоу деятельности детей, фрагменты занятий, выступление детей (пение, танцы, театр, мастер-класс –  процент посещения собраний повышается); 
• консультации и индивидуальные беседы;
• выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями, участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали;
• совместные экскурсии (например «Маршрут выходного дня», далее создается фотоотчет о проведенной экскурсии или прогулке)
• открытые занятия. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия;
• совместное создание предметно развивающей среды
• совместное создание лепбуков на разные темы
• проектная деятельность (совместные проекты: педагог – родитель – дети, родитель – дети)

Наглядно-информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные.

Данное направление включает:

- Родительский уголок, включающий различную информацию.

- Помещается на стенде практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.

- Нормативные документы

- Объявления и рекламы

- Продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки)

- Папка передвижка.

- тематические стенды: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребёнка»

- выпуск газеты  «Моя семья, какая она?»; «Ха-ха-тушки» - смешные высказывания детей»; «Муравьиная семья»; «Планета Земля – наш дом» и т.д.

- фотовыставки: «Из жизни группы», «Мы – друзья природы», «Наши меньшие друзья», «В кругу семьи».

-  детский сад имеет свой сайт. На сайте родители могут найти информацию о детском саде, о реализуемых педагогическим коллективом программах воспитания и обучения, об условиях поступления в детский сад и необходимых для этого документах. Все значимые мероприятия ДОУ с участием самих родителей также  освещаются на страничках. Посетители сайта могут посмотреть фото и задать интересующие их вопросы по воспитанию и обучению детей.

Досуговое направление призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям  расширить, оптимизировать свой  опыт взаимодействия с ребенком, а также включиться в во взаимодействие с педагогами и другими родителями.  

По данному направлению можно организовать: 

- праздники, совместные досуги наиболее полно раскрывают возможности для сотрудничества. Проведение спортивных праздников: «Будем в армии служить», «Мама, папа, я – спортивная семья» сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников выпускаются газеты,  альбомы с фотографиями.

- акции; в ходе акций «Наш участок», «Веселая горка», «Посадка дубков» родители получили возможность оказать помощь в благоустройстве территории и игрового участка, общения друг с другом, увидеть своего ребёнка в общении со сверстниками. Акции «Накорми птицу зимой»,  предоставляют возможность родителям как участникам показать личный пример ребёнку положительного отношения. В ходе акции «Внимание, дорога», цель которой было напомнить родителя о необходимости соблюдения правил дорожного движения, родителям вручили буклеты; «Начните утро с зарядки» цель которой была в сотрудничестве с семьёй формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни.

- участие родителей в конкурсах, выставках. Выставки семейного творчества «Дары осени», «Елочная игрушка», «Весенний букет» (поделки из  природного материала), фотовыставки «Я и мои друзья», «Осенние радости», «Зимние чудеса», «В весеннем лесу» сближают родителей и детей, носят не просто «развлекательный» характер, но и способствуют педагогическому просвещению родителей, трансляции их творческого потенциала, распространению положительного опыта семейного воспитания.

- выставка семейной коллекции

- участие родителей в мероприятиях (выступают как носители новой интересной информации о своей работе, о домашних питомцах, или как сказочный персонажи, или как мастера для передачи своего опыта и мастерства)

- участие родителей в совместной игровой деятельности (где родители принимают активное участи и ненадолго становятся «детьми»).

- мастер-класс включает в себя практическую часть: «Попробовать. Научиться чему-нибудь» в заключении каждый родитель получает памятку по теме.

Таким образом, использование современных  форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты:

- родители вовлекаются в образовательную деятельность ДОО,

- повышается уровень психолого – педагогических знаний родителей,

- оптимизируются детско – родительские отношения,

- дети получают огромное удовольствие от совместной деятельности с родителями в детском саду.

• .

Родители являются активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, а не просто сторонними наблюдателями. Немаловажным для работы с родителями в новых условиях являются:

• Социальный анализ состава семьи (что помогает правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьёй);
• использование видеозаписей наблюдений деятельности ребёнка, информационные стенгазеты;
• совместная работа родителей с детьми в индивидуальных тетрадях (помогает научиться вместе преодолевать трудности учения);
• день открытых дверей (знакомит родителей с задачами, правилами и традициями ДОУ);
• «круглый стол» (обсуждение с родителями актуальных проблем воспитания);
• Интерактивные досуговые мероприятия (всевозможные акции, праздники, мероприятия как на уровне ДОУ, так и на муниципальном, участниками которых являются дети, родители, педагоги);
• детско–родительские проекты (где дети не только открывают что – то новое, но и закрепляют свои знания);
• мастер–классы (где руководителем может быть не только педагог, но и ребёнок, родитель);
• собрание – деловая игра (имеет своей целью выявить в ходе игры представление родителей по обозначенной проблеме, путях и способах её решения);
• собрания – конкурсы (на которых родители, получив информацию к размышлению, также могут продемонстрировать свои успехи в данных областях);
• собрания – практикум (обучает специальным упражнениям, помогает применить полученную информацию на практике);
• родительская конференция ( в них участвуют не только родители, но и общественность);
• тематические консультации (организуются с целью ответить на все вопросы по данной теме интересующие родителей);
• клубы для родителей (данная форма общения предполагает установления между педагогами и родителями доверительных отношений);
• выставки, вернисажи детских работ (демонстрируя родителям успехи детей по освоению программы).

В заключении хочется отметить, что в соответствии с ФГОС детский сад обязан:

• Информировать родителей и общественность с целями дошкольного образования;
• Обеспечить и создать условия для участия родителей в образовательной деятельности;
• Поддерживать родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• Вовлечь семьи в образовательную деятельность;
• Поддерживать образовательную инициативу семьи, что мы и пытаемся делать.

Все это является достаточно высоким показателем эффективности организации взаимодействия с семьями воспитанников в ДОУ.

Изготовление игрушек и украшений для группы и участка.

1.Мастер- класс

« Игры на кухне».

Семейный опыт

« Мы играем в такие словесные игры…»

Февраль

Март

Апрель

Май

1.Подарки для пап»- изготовление подарков совместно с детьми.

2.Семейный опыт:

« Наша семья празднует этот праздник так ..».

« Подарки для мам»-

изготовление подарков совместно с детьми.

2.Семейный опыт

« Традиции нашей семьи ».

1.Мастер –класс

« Волшебная бумага».

2.Семейный опыт

« Я готовлю своего ребенка к школе так…»

Общение :

« Заседание клуба

« Дошколенок » лично для меня это … »

Как активизировать участие родителей?

• Проявляйте взаимное уважение друг к другу.
• Поощряйте инициативу, творчество и фантазию родителей.
• Привлекайте родителей к участию в мероприятиях, утренниках, конкурсах, выставках.
• Позвольте родителям самим выбирать, какую помощь они могут оказать детскому саду.
• Доводите до сведения родителей, что их участие в жизни ДОУ и группы ценится, а любая помощь с их стороны приветствуется, высказывайте свою признательность им.
• Делайте ударения на сильные стороны семьи и давайте положительные оценки.
• Напоминайте родителям, что вы рады любому их участию.
• Поощряйте посещаемость родительских собраний.
• Сохраняйте конфиденциальность любой информации.

Результаты использования эффективных форм работы с родителями

• Изменение характера вопросов родителей к воспитателям.
• Рост посещаемости родительских мероприятий.
• Инициатива со стороны родителей по проведению новых форм общения семей группы.
• Изменение взаимоотношений воспитателя с родителями.
• Осознание родителями значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности.
• Положительное отношение р
• Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ веду по четырем направлениям:.
• Информационно – аналитическое,
• Познавательное,
• Наглядно – информационное,
• Досуговое направление.
• С этой целью использую разнообразные инновационные формы работы .
• С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи», «Знаете ли, вы своего ребёнка?», «Какие вы родители?», позволило получить информацию о тех проблемах, с которыми родители сталкиваются в повседневной жизни, выявить их желания и надежды относительно будущего ребёнка.
• Получив реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
• Кроме анкетирования, мне в моей работе с родителями помогает «Почта доверия» - это сделанный мною почтовый ящик, куда родители кладут записки со своими проблемами, идеями, предложениями, вопросами на любую тему воспитания, образования ребенка. Эти вопросы обсуждаются на родительских собраниях , заседаниях родительского клуба, либо в виде кон сультаций. В связи с этим, я сделала подборку консультаций для родителей (индивидуальных и групповых, таких как «Понимаем ли мы друг друга? », «Какие телепередачи смотрит мой ребенок», «Умею ли я общаться со своим ребенком, если нет, то, что для этого нужно? ». Далее у нас был круглый стол «Знать, понимать и уважать личность».
• Форму проведения родительского собрания выбираю после обработки анкет, т. е. зависит от запросов, интересов родителей, это может быть и деловая игра или вечер вопросов и ответов или, собрание в виде «аукциона», т. е. проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме, либо заседание в виде круглого стола.
• В конце таких встреч провожу обсуждения с родителями – что понравилось, какие мои советы применимы на практике, какие бы вопросы хотели еще обсудить.
• Большая работа с родителями была проведена мною при подготовке детей к школе.
• Были разработаны темы консультаций: «Введение ребенка в школьную жизнь», «Готова ли ваша семья к школе?»
• Проведены практикумы, тренинги «Факторы успешной подготовки и адаптации детей к школе», «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?». В результате обогатился воспитательный опыт родителей и повысился эффект семейной подготовки к школе.
• Тему практикума «Семья на пороге школьной жизни ребенка» подсказали беседы с родителями и анализ ответов детей на занятиях по речевому развитию. Было проведено анкетирование родителей «Скоро в школу», интервью с детьми, тесты «Хочу ли я в школу?», анализ рисунков детей «Каким я представляю себя в школе?».
• Были приглашены специалисты: учителя школы, логопед. Если в начале встречи ощущалось
• некоторое напряжение, чувство неуверенности, беспокойства, то к концу встречи царила веселость, взаимная симпатия, эмоциональная открытость и интерес друг к другу.
• Проведенная работа способствовала повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни. Родители познакомились с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получили рекомендации по развитию речи, им были предложены игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами.
•   Совместная подготовка сблизила меня и родителей, родителей и детей, подружила семьи. Атмосфера доброжелательности стала характерной и для других общих дел в группе. У многих родителей открылись скрытые таланты, о которых они не подозревал.
• Через некоторое время мы устроили «День открытых дверей» и пригласили родителей. Я тщательно продумала режимные моменты, непосредственно образовательную деятельность, совместно с детьми приготовили пригласительные билеты.
• При посещении родителями детского сада стараюсь вовлечь их в жизнь группы, предлагаю принять участие в образовательной деятельности вместе с детьми, попробовать самим провести мастер класс, рассказать о своей профессии, показать свои умения при изготовлении поделок .
• Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Родители помогли в подготовке и проведении совместных проектов «Осторожно, улица», «Помоги птицам», «Наши любимые», «Мой папа самый лучший», «Зимние забавы». Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.
• Мы с радостью и благодарностью принимаем любую помощь от родителей, ведь в современных условиях очень сложно обойтись без нее. Так, руками мам и пап была отреставрирована мягкая модульная мебель, изготовлена мебель для опытно-экспериментального центра и уголка ряженья и театрализации, изготовлены костюмы, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, ортопедические дорожки, пополнены запасы для опытно-экспериментальной деятельности. Родители охотно откликаются на совместные субботники по благоустройству участка, группы, облагораживание и озеленение территории участка группы и детского сада (высаживание рассады цветов). На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.
• Совместно с родителями организовали мини – музей «Моя семья».Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей. В музее хранятся совместные поделки детей и родителей, рисунки, оформленные родителями семейные «Генеалогические Древа семьи», альбомы «Моя семья», разные газеты, оформленные к праздникам.
• Одной из результативных форм являются - Выставки совместного творчества.
• Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвовали в выставках семейного творчества:
• « У солнышка в гостях»,« Новогодняя игрушка от нашей семьи» « Весенний букет.» (поделки из бросового материала), в выставках рисунков:«Любимый вид спорта»,«Открытка Ветерану», «День победы».
• А также участвуют в районных, областных, всероссийских конкурсах. Не первый год родители принимают участие в районном спортивном конкурсе «Самая здоровая семья».
• Активность родителей в создании выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Практикую награждение участников выставок.
• Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.
• Необходимую информацию по вопросам воспитания и обучения детей родители получают через наглядно – информационный материал: ширмы, стенды.« Скоро в школу» ,« Реализация ФГОС в ДОУ»,« Всё о здоровье детей», « Времена года».
•        Из папки – передвижки «Растём, играя» родители узнали: как правильно организовать детские игры, какие игрушки необходимы детям старшего возраста. А рубрика «Домашняя игротека» познакомила с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в которые родители смогут поиграть с ребёнком в любое удобное для них время. Так появились: «Игры на кухне», «В свободную минутку», «По дороге в детский сад».
• Библиотека для родителей: «Готовимся в школу», «Здоровье детей».
• Регулярная организация фотовыставок:.«Здоровье в порядке- спасибо зарядке», «Хорошо у нас в саду» знакомила родителей с жизнью ДОУ, деятельностью их детей.
• Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
• Организую акции: «Просто так», «Подари книгу детям». У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души.
• Сразу для родителей это оказалось непросто, но искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. Теперь у нас в группе целая библиотека, созданная благодаря родителям.
• При посещении родителями детского сада стараюсь вовлечь их в жизнь группы, предлагаю принять участие в образовательной деятельности вместе с детьми. Попробовать самим провести мероприятия «Все профессии нужны, все профессии важны».
• Родители организовали интересные экскурсии на свои рабочие места для ознакомления со своими профессиями. Провели экскурсию в магазин , познакомили детей с профессией продавца. В Доме Культуры –знакомились с интересной работой актеров.
• Очень увлекательно проходят встречи с интересными людьми- «Мастер своего дела».
• Ребята узнали много интересного о работе полицейского (Куимов А.Е. –участковый полиции) из рассказа папы Вани Куимова .
• Мама Тани Андреевой (Андреева О.В.- медсестра РЦБ) научила детей , как лечить больных, как вести здоровый образ жизни.
• Ветеран труда Домрачева В.В.- интересно рассказала о своих детских годах, о школьной жизни, о своей профессии- повар.
• Традиционно в нашей группе проводятся «Дни общения», дни рождения детей с хороводом, караваем, я привлекаю в этот праздник и родителей, ведь это главный праздник в семьях воспитанников. В праздничный день приходит мамочка, иногда с папой или бабушкой и мы вместе с детьми слушаем рассказы ,семейные случаи про своего ребенка. Все вместе мы садимся за стол, где готово угощение. Общение на таких праздниках между мною и родителями получается непринужденным и доверительным.
•  
• Мы пришли к выводу, что наиболее действенной формой будет семейный клуб, который получил название «Дружная семейка».
• Поэтому у себя в детском саду мы тоже открыли клуб семейного общения. Его миссия – оказание всесторонней помощи и поддержки семье, а основной принцип работы - создание микроклимата, в основе которого – уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами.
• В результате обеспечивается взаимосвязь всех составляющих здоровья: физического, психического и социального.
• Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и родительской общественностью в целом.
•  Сценарии праздников и развлечений разрабатываю совместно с родителями. Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам: выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов; составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей; распределение ролей взрослых, изготовление пригласительных билетов; подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен); изготовление атрибутов, пособий.

• Актуальность проблемы.  Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть  авторитарное отношение к ребенку, относиться к нему, как равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путем одностороннего воздействия ничего сделать, можно лишь подавить или запугать ребенка. Семья для ребенка – это еще и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
• Ожидаемые результаты:
• 1.Создание положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями.
• 2.Обогащение опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов.
• 3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
• 4.Возросшая роль ДОУ как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми.
•     Одним из непременных условий воспитания в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями  дошкольников

• Проектная часть
• Тип проекта: долгосрочный, открытый, практико-ориентированный, коллективный
• Цель проекта: организация методической работы по созданию условий взаимодействия специалистов ДОУ с родителями дошкольников, вовлечение семьи в единое образовательное пространство
• Задачи проекта:
•  - привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе;
• - создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ;
• -повышение педагогической культуры родителей;
• -активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей;
• -развитие творческих способностей детей и родителей.
• Объект проекта - педагогическое просвещение родителей дошкольников.
• Предмет объекта - содержание и формы педагогического просвещения.
• Участники проекта: педагоги ДОУ, воспитанники и родители.
• Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы.
• Современные подходы к изучению семьи
•  
• Поскольку   взаимодействие   семьи   и   дошкольного   учреждения   играет  важную      роль      в      развитии      ребёнка      и      обеспечении   преемственности   дошкольного   и   школьного   образования,      необходимо детальное изучение семьи.
•      В   последние   годы   усилилось   внимание   к   изучению   семьи  
• как    воспитательного    института    со    стороны    педагогики,  психологии, социологии  и  других      наук.    Однако      возможности       учёных      в   исследовании      ограничены    в  связи      с      тем,      что      семья      представляет   собой   достаточно   закрытую  ячейку общества,   неохотно   посвящающую   посторонних      во      все      тайны    жизнедеятельности,  взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.  
• Методы изучения    семьи    представляют    собой  инструменты,   с  
• помощью  которых      собираются,      анализируются,      обобщаются      данные, характеризующие      семью,      вскрываются      многие   взаимосвязи    и закономерности домашнего воспитания.
•   Среди   методов   изучения   семьи   достаточно   распространёнными   стали социологические методы:  
• -социологические опросы,  
• -   интервьюирование   и   анкетирование.  
• Метод   интервью   требует  создания      условий,      располагающих      к      искренности      респондентов. Продуктивность  интервью  возрастает,  если  оно  проводится  в  неформальной обстановке,      контакты      педагога      и      испытуемых      окрашены      личными симпатиями.
• Метод   анкетирования   (письменный   опрос)   позволяет   собрать   много  данных,      интересующих      педагога.      Этот      метод      отличается   известной  гибкостью  по  возможности  получения  и  обработке  полученного материала. В   работе   по   изучению   семьи   необходимо   использовать   -   контактное  проведение  анкетирования,      т.е.      (сам  педагог    организует  анкетирование и собирает опросные листы).  
•   Изучение    семьи   должно   вестись   последовательно,   системно,  поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план.  
•    В   качестве   примерного         плана      предлагаем         вам         план,  
• составленный      с      учётом  рекомендаций  учёных  (В.В.Котырло  и  С.А.
• Ладывир):
• 1.  Состав  семьи,    профессии,    образовательный  уровень  родителей,
• других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребёнка.
• 2.   Общая   семейная   атмосфера,   особенности   взаимоотношений  
• между членами семьи:
• - дружелюбный тон общения друг к другу;  
• - изменчивый, противоречивый характер отношений;
• - своеобразная автономность каждого члена в семье.  
•  3. Цель домашнего воспитания ребёнка.
• 4.   Степень   осознания   родителями   особой   роли   дошкольного  
• периода детства в формировании личности ребёнка.
• 5.      Приоритеты      семьи      в      воспитании      ребёнка:      здоровье,  
• развитие    нравственных        качеств,    умственных,            художественных
• способностей,  раннее образование ребёнка.
• 6.      Уровень      психолого-педагогических      знаний,      практических  
• умений родителей:
• -      наличие      определённых      знаний      и      готовность      к      их  
• пополнению, углублению;
• -    ограниченность    знаний    и    податливость    к    педагогическому
• просвещению;
• - низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобретению.
• 7. Особенности воспитательных воздействий:
• -      участие      всех      взрослых      в      воспитании,      степень согласованности воспитательной деятельности;
• -   непоследовательность,   несогласованность   воспитания,   наличие
• конфликтов      по      поводу      воспитания;      член      семьи,      преимущественно выполняющий воспитательную функцию;
• - отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия, условий
• для полноценного развития ребёнка.
• 8. Организация современных форм деятельности в семье:
• - общность во всех семейных делах, вовлечение ребёнка в семейные
• дела, заботы;
• -   дифференциация   обязанностей   среди   взрослых,   эпизодическое
• привлечение ребёнка к семейным делам;
• -      разобщённость      взрослых      в      семейных      делах,      изоляция  
• ребёнка   от семейных дел и забот.
• 9. Отношение семьи к дошкольному учреждению:
• -  высоко  оценивают  образовательные  возможности  детского  сада  и
• готовы сотрудничать;
• -   настороженно   и   недоверчиво   относятся   к   детскому   саду,   не  
• видят  необходимости сотрудничества;
• -      перекладывают      все      воспитательные      функции      на      детский  
• сад,   к сотрудничеству не готовы;
• -      безразлично      относятся      к      детскому      саду,      к      воспитанию  
• собственного ребёнка.  
•          План   изучения   опыта   семейного   воспитания   реализуется     с  помощью  различных  методов,  среди  которых  наиболее  распространёнными являются методы беседы, наблюдения.
• Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации,  и
• в содержании,   более   неформальной   атмосферой   и   отношениями   между собеседниками.  Но  это  не  значит,  что  беседа  не  должна  быть  организована   заранее.  В  соответствии  с  намеченной целью педагог   продумывает   план  беседы,      вычленяет      ключевые      вопросы.      В      ходе      беседы    можно   получить  необходимые  сведения  о  таких  моментах  домашнего  воспитания,  которые   для         постороннего         взгляда  скрыты.  Это  гибкий,   целенаправленный,  оперативно    корректируемый      метод.      Беседа      нужна   для      подтверждения,  конкретизации      или      опровержения      каких-то   гипотетических      выводов,  сделанных      на      основе      предварительного   изучения      опыта      семейного  воспитания  с  помощью  других  методов.  Для успешного  проведения  беседы  надо  обладать  способностью  располагать  к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло.  Педагогу   важно   пользоваться   методом   эмпатического   слушания   (К.    Роджерс,    Т.    Гордон),    суть    которого     -    создание    атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не  утверждение своей  правоты,  как  часто      бывает      в      массовой      практике).      Важным   условием      эмпатического  слушания  является  выработка  наблюдательности. Педагог  должен  обращать  внимание  не  только  на  слова  собеседника,    их интонацию,  но и на жесты, мимику.   По  выражению   лица   собеседника,   изменению         отношения         к   задаваемым   вопросам   можно   судить   о психологическом   состоянии,   поэтому   необходимо         проявлять         такт,   стремиться сохранять   доверительные отношения.  В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели,  кроме оказания помощи.  Это будет способствовать росту доверия и повышать   педагогическую   эффективность   беседы.   Следует   проявлять осторожность   в   оценке   личностных   качеств   членов   семьи,   особенно ребёнка,      уметь      акцентировать      положительные      свойства,      создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.
• Наблюдение      как      метод      изучения      семьи      характеризуется
• целенаправленностью.  Педагог  заранее  определяет,  с  какой  целью,  когда,  в какой   ситуации   предстоит   наблюдать   родителей,   их   взаимодействие   с ребёнком.    Обычно  это  бывает  в  часы  утреннего  приёма  и  во  время  ухода ребёнка    их  детского   сада.  Наблюдательному   педагогу    бросаются    в   глаза  многие  особенности  взаимоотношений    взрослого  и  ребёнка,    по  которым можно   судить   о   степени   их   эмоциональной   привязанности,   культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие   наказы   дают   ему   утром,   можно   сделать   вывод   о   приоритетах современного воспитания,   об   отношении   к   дошкольному   учреждению.   Показателен  интерес      родителей      к      детским      работам,      советам      и   рекомендациям, помещенным на информационном стенде. Педагог    должен    использовать      не      только      наблюдение      со  стороны,      но      и   включённое   наблюдение,   т.е.   создавать   специальные ситуации:  
• -совместный труд;  
• -досуг;  -занятия с родителями и детьми.
• В  процессе  включённого  наблюдения  педагог  может  увидеть  те
• семейные  стороны  воспитания,    которые  при  внешнем  наблюдении  нередко бывают скрыты.  
• Следует  помнить,  что  в неформальной обстановке  и взрослые,  и
• дети   раскрываются   разными   своими   гранями,   поэтому   рекомендуется
• вовлекать родителей, других членов семьи:
• - в подготовку и проведение праздников, развлечений;
• - в организацию экскурсии.  
• Обычно    в    таких    ситуациях    все    взрослые    чувствуют    себя
• ответственными  за  детей      (а      не      только      за      своего      ребёнка),      их   деятельность,   безопасность, стараются   активно   проявить   себя,   поэтому   педагог      видит      многие  воспитательные  приёмы  своих    помощников,    что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.  
• Завесу  особенностей  домашнего  воспитания  позволяет  приоткрыть
• такой метод,   как   выполнение   ребёнком  в   присутствии  мамы  (папы,  
• бабушки)  какого-либо      практического      задания.      Педагог      специально   конкретизирует  ситуацию:      перед      приходом      мамы      предлагает   Насте   постирать   кукольное платье,  Саше  -  разобрать поделки из конструктора и разложить детали по ячейкам коробки и т.д. Педагог наблюдает и анализирует реакцию мамы на занятие   дочери   (сына),   характер   её   помощи,   приёмы   стимуляции      или  подавления      детской      самостоятельности,      оценку   качества   работы, прилежания и старания ребёнка и т.д.  
• Анализ     результатов     наблюдения,     подкреплённый     данными,
• полученные  с  помощью    других    методов,      прольёт      свет      на      причину  многих   «плюсов»   и «минусов»   в   развитии   ребёнка,   даст   возможность   определить   линии взаимодействия с семьёй, усилить свою образовательную работу в группе по этому направлению.
•      Воспитатели      ДОУ      должны      помнить,      по      результатам  
• единичного  наблюдения    делать      выводы    о    специфике    домашнего  
• воспитания      нельзя:  необходимо      наблюдать       изучаемое    явление  
• многократно,   в   сходных   и разных условиях.
• Таким      образом,      педагог      изучает      семью,      опыт      семейного  
• воспитания,  преследуя      прежде      всего     интересы      ребёнка.      На      основе   полученных  материалов      можно      решать      задачи      взаимодополнения   семейного   и дошкольного воспитания, повышения результативности и того и другого.  
• Роль ДОУ в повышении педагогической культуры семьи
•  
• Работая   с   родителями,   воспитатели   дошкольных   учреждений  
• должны  повышать  педагогическую  культуру  родителей.  А  для  этого  им
• необходимо знать:
• -      в      чём      заключается      организаторская      деятельность  
• дошкольного   учреждения,   направленная   на   повышение   педагогической
• культуры семьи;
• -      какие      формы      работы      использовать      в      повышении  
• педагогической культуры семьи.
• Психолого-педагогическое     просвещение     родителей     с     целью
• повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности
• дошкольного учреждения.   В   зоне   особого   внимания   педагогического  
• коллектива  дошкольного      учреждения      должно      быть      руководство  
• самообразованием родителей.   Отсюда   следует,   что   в   библиотеке   ДОУ  
• необходимо      иметь  литературу  по  разным  вопросам  семейного  воспитания,
• включая журналы и статьи.   Повышение   педагогической   культуры   семьи  
• включает   в   себя пропаганду   литературы   по   педагогической   тематике,  
• поскольку         задача   педагогов   -   пробудить   у   родителей   интерес   к
• педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий
• надёжные в теоретическом отношении источники.
•        К     вышеуказанной     деятельности     должен     привлекаться     весь
• педагогический  персонал  учреждения,  а  также  специалисты  иного  профиля (психолог, врач, медсестра,   логопед,   руководители   кружков   и   секций   дополнительного      образования).  Необходимо      помнить,  что        
• ориентированность    дошкольного    учреждения   на   повышение  
• педагогической   культуры    конкретной   семьи  усиливает   требования   к  
• уровню     психолого-педагогических      знаний    об особенностях  возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.  
• Важность    семейного    воспитания    в  процессе  развития    детей
• определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
•   Сферы возникновения трудностей во взаимодействии    ДОУ и семьи .
• Обе   взаимодействующие   стороны   заинтересованы   в   детях,   в   их воспитании,   они   не   представляют   это   воспитание   как   совместное, осуществляемое   в   ходе   сотрудничества. Так,      сфера      обращения      родителей      и      воспитателей   друг   к   другу   и   сфера желаемой помощи свидетельствуют о рассогласовании этих сфер. Для того чтобы   данные   сферы   были   согласованы,   воспитателям   необходимо      не  только  использовать  в  работе  с  родителями  ситуативные  и организационные вопросы,  но и вопросы связанные с развитием ребёнка,  его обучением и воспитанием.
• Рекомендации по организации взаимодействия.
•  
• 1.    Поскольку    наиболее      проблемной    сферой  для      воспитателей  
• являются организационные   вопросы,   связанные   с   включением  родителей   в    жизнь  дошкольного      учреждения,      то      необходимы      мероприятия,   побуждающие   родителей         включиться         в         жизнь         дошкольного   учреждения.   Поскольку родители заинтересованы прежде всего в развитии детей,   то   побуждать   их   принимать         участие         в         жизни         ДОУ   предпочтительно      через    осознание важности      этого     для      развития     их   детей.   Родители   должны   осознать конкретные положительные следствия для ребёнка их включения в жизнь дошкольного учреждения.
•     В    качестве    наиболее    эффективной    формы    убеждения    можно
• предложить групповое   обсуждение   родителями   и   педагогами   участия  
• родителей   в организационных   мероприятиях   в   разных   формах,   в   ходе  
• которого  необходимо      поощрять      родителей      находить      положительные   стороны   их участия   в   жизни   ДОУ,   занимать   активную   позицию   и   самостоятельно принимать решения.
• 2.   Наиболее   проблемной   сферой   взаимодействия   для   родителей
• является  отсутствие    психологических      консультаций      по      проблемам  
• развития      и  обучения      детей,      их      подготовки      к      школе,      т.е.  
• психологического  консультирования  по  вопросам  обучения  и  воспитания,  а также возрастных особенностей детей. Эта   проблема   может   быть   решена   на    уровне   организации   работы дошкольного   учреждения   в   целом,   т.   е.   можно   предложить   родителям  обратиться  к  специалисту  в  данной  области  –  работающему  в дошкольном учреждении психологу или социальному педагогу. Чтобы  родители  поняли  необходимость  обращения  к  специалисту, знали,  к  кому      конкретно     идти,      если     им      необходима      консультация,   воспитатель  должен  разъяснить  о  его  деятельности,  о  тех  проблемах  в решении которых он может  помочь.  Поэтому  целесообразны выступления   специалистов  на родительских собраниях.
• 3.   Одной   из   причин   трудностей   во   взаимодействии   является  
• менее высокая оценка работниками дошкольного учреждения важности семьи в воспитании и обучении детей,  чем оценка семьёй собственной важности.  Это  может   привести   к   возникновению  у   родителей   чувства  
• собственной  ненужности  дошкольному  учреждению.    Поэтому  необходимо осознание и понимание воспитателями роли семьи в воспитании и обучении ребёнка,  включая      те      сферы      воспитания,      которые      традиционно   считались прерогативой общественного воспитания,  например подготовки к школе,    а  также      роли      взаимодействия    дошкольного      учреждения      с   семьёй   по   всем вопросам развития ребёнка.
• 4.В   целях         повышения         эффективности   и      продуктивности  
• взаимодействия целесообразна  разработка   конкретных  программ работы  с  
• родителями  и  педагогическим  коллективом.
•  Для  разработки  таких  программ необходимо  проведение  исследований,  направленных  на  выяснение  того, какие именно формы   организации   консультаций   для   родителей   были   бы   наиболее эффективны,   в   каких   формах   возможно   более   активное   включение родителей в  образовательный процесс дошкольного учреждения.
•  
• Особенности организации взаимодействия ДОУ
•  с семьями воспитанников .
•  При  организации  совместной  работы  дошкольного  образовательного
• учреждения  с  семьями  в  рамках  новой  философии  необходимо  соблюдать основные принципы:  
•      открытость   детского   сада   для   семьи   (каждому   родителю   обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
•      сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
•      создание  активной  развивающей  среды,  обеспечивающей  единые  подходы  к развитию личности в семье и детском коллективе;
•      диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
• Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально
• помочь  семье  в  воспитании  детей,  при  этом,  не  подменяя  ее,  а  дополняя  и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
•      развитие интересов и потребностей ребенка;
•      распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
•      поддержка  открытости  во  взаимоотношениях  между  разными  поколениями  в семье;
•      выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
•      понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
• Данная цель реализуется через следующие   задачи:
•      воспитание уважения к детству и родительству;
•      взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
•      повышение  и  содействие  общей  культуры  семьи  и  психолого-педагогической компетентности родителей;
•      оказание  практической  и  теоретической  помощи  родителям  воспитанников через  трансляцию  основ  теоретических  знаний  и  формирование  умений  и навыков практической работы с детьми;
•      использование  с  родителями  различных  форм  сотрудничества  и  совместного  творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
• Основными  условиями,  необходимыми  для  реализации  доверительного
• взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
•      изучение   семей   воспитанников:   учет   различий   в   возрасте   родителей,   их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
•      открытость детского сада семье;
•      ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
• Работу   с   родителями   следует   строить,   придерживаясь   следующих                    
• этапов.
• 1.  Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение
• экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю  о  том,  что  ДОУ  хочет  делать  с  его  ребенком,  но  и  узнать,  чего  он  ждет  от  ДОУ.  При  этом  необходимо  учитывать,  что  некоторые  родители предпочитают  сами  заниматься  с  ребёнком,  а  детский  сад  рассматривают олько  как  среду  для  игрового  общения  своего  сына  или  дочки.  Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
• 2.  Установление между воспитателями и родителями доброжелательных
• отношений  с  установкой  на  будущее  деловое  сотрудничество.  Необходимо заинтересовать   родителей   той   работой,   которую   предполагается   с   ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.  
• 3.  Формирование  у  родителей  более  полного  образа  своего  ребенка  и
• правильного  его  восприятия  посредством  сообщения  им  знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и   интересными   для   них.   Это   может   быть   информация   о   некоторых особенностях  общения  ребенка  со  сверстниками,  его  отношении  к  труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
• 4.  Ознакомление  педагога  с  проблемами  семьи  в  воспитании  ребенка.
• На  этом  этапе  воспитатели  вступают  в  диалог  с  родителями,  которые  играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только  о  положительном,  но  и  о  трудностях,  тревогах,  отрицательном  в поведении ребенка.
• 5.  Совместное  с  взрослыми  исследование  и  формирование  личности
• ребенка.   На   данном   этапе   планируется   конкретное   содержание   работы, выбираются формы сотрудничества. Форма  (лат.   -  forma)  –  устройство,  структура  чего-либо,  система организации чего-либо.  
• Все формы с родителями подразделяются на :
•      коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
•      традиционные и нетрадиционные.
• Коллективные  (массовые)  формы  подразумевают  работу  со  всем  или
• большим  составом  родителей  ДОУ  (группы).  Это  совместные  мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из ни подразумевают участие и детей.
• Индивидуальные   формы   предназначены   для   дифференцированной
• работы с родителями воспитанников.
• Наглядно-информационные  -  играют  роль  опосредованного  общения
• между педагогами и родителями.
• В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с
• семьей,  которые  в  дошкольной  педагогике  принято  считать  традиционными. Это  формы  работы  проверенные  временем.  Их  классификация,  структура, содержание,  эффективность  описаны  во  многих  научных  и  методических источниках.  К  таким  формам  можно  отнести  педагогическое  просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:  
•      внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
•      работа  с  родителями  за  пределами  ДОУ.  Ее  цель  –  охватить  подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
• Особой  популярностью,  как  у  педагогов, так и  у  родителей  пользуются
• нетрадиционные    формы    общения.    Они    направлены    на    установление неформальных  контактов  с  родителями, привлечение  их  внимания  к  детскому саду.  Родители  лучше  узнают  своего  ребенка,  поскольку  видят  его  в  другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
• Практикой  уже  накоплено  многообразие  нетрадиционных  форм, но они
• еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на  основе  которых  строится  общение  педагогов  и  родителей.  Оно  строиться  на  основе  диалога,  открытости,  искренности,  отказе  от  критики  и  оценки партнера    по    общению.    Поэтому    данные    формы    рассматриваются    как нетрадиционные. Т.В.  Кротова  предлагает  следующую  классификацию  нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (табл. 1).
• Таблица 1.
• Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
• Таблица 1.
• Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

• Формы взаимодействия ДОУ с родителями
•  
•                Познавательные формы взаимодействия с родителями
•    Доминирующую роль среди форм общения педагог  - родители по сей день     продолжают     играть     познавательные     формы     организации     их взаимоотношений.    Они    призваны    повышать    психолого-педагогическую культуру  родителей,  а,  значит,  способствовать  изменению  взглядов  родителей на  воспитание  ребенка  в  условиях  семьи,  развивать  рефлексию.  Кроме  того, формы     взаимодействия     позволяют     знакомить     родителей     с особенностями      возрастного      и      психологического      развития      детей, рациональными   методами   и   приемами   воспитания   для   формирования   их практических  навыков.  Родители  видят  ребенка  в  обстановке,  отличной  от домашней,  а  также  наблюдают  процесс  его  общения  с  другими  детьми  и взрослыми. По-прежнему   в   этой   группе   лидируют   следующие   традиционные коллективные формы общения:
•  -Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий
• родительской  общественности  и  педагогического  коллектива  по  вопросам
• образования,  воспитания,  оздоровления  и  развития  воспитанников.  На  общих родительских  собраниях  обсуждаются  проблемы  воспитания  детей.  Как  и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки (см.  ниже).  Для  родителей,  вновь  принятых  в  ДОУ  детей,  целесообразно провести   экскурсию   по   детскому   саду   с   объяснением   профиля   и   задач учреждения,  познакомить  со  специалистами;  можно  издать  буклет,  рекламу, рассказывающие   о   конкретном   учреждении   или   показать   презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.  
• - Педагогический  совет  с  участием  родителей.  Целью  данной  формы
• работы  с  семьей  является  привлечение  родителей  к  активному  осмыслению проблем   воспитания   детей   в   семье   на   основе   учета   индивидуальных потребностей.
•  -Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической
• культуры.  Ценность  этого  вида  работы  в  том,  что  в  ней  участвуют  не  только родители,   но   и   общественность.   На   конференциях   выступают   педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам  и  родителям  моделируют  жизненные  ситуации,  проигрывая  их.Это  дает  возможность  родителям  не  только  накапливать  профессиональные знания   в   области   воспитания   детей,   но   и   устанавливать   доверительные отношения с педагогами и специалистами (Приложение 1)
• -Тематические  консультации  организуются  с  целью  ответить  на  все
• вопросы,    интересующие    родителей.    Часть    консультации    посвящается трудностям  воспитания  детей.  Они  могут  проводиться  и  специалистами  по общим   и   специальным   вопросам,   например,   развитию   музыкальности   у ребенка,  охране  его  психики,  обучению  грамоте  и  др.  Консультации  близки  к беседам,  основная  их  разница  в  том,  что  последние  предусматривают  диалог, его     ведет     организатор     бесед.     Педагог     стремится     дать     родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь  семьи  и  оказать  помощь  там,  где  больше  всего  она  нужна,  побуждает родителей  серьезно  присматриваться  к  детям,  задумываться  над  тем,  какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации  — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
• -Существуют   и   «заочные»   консультации.   Готовится   ящик   (конверт)   для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ,  изучить  литературу,  посоветоваться  с  коллегами  или  переадресовать вопрос.  Эта  форма  получила  отклик  у  родителей.  Как  показал  наш  опыт проведения    «заочной»    консультации,    родители    задавали    разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
• - Педагогический консилиум. По утверждению некоторых современных
• авторов  (Е.П.  Арнаутова,  В.  Лапицкая  и  др.)  в  работе  с  родителями  можно  и нужно  использовать  данную  форму.  Она  помогает  лучше  и  глубже  понять состояние   отношений   в   конкретной   семье,   вовремя   оказать   действенную практическую   помощь   (если,   конечно,   у   родителей   есть   желание   что-то изменить в сложившейся ситуации).  В   состав   консилиума   можно   включить   воспитателя,   заведующую, заместителя   заведующего   по   основной   деятельности,   педагога-психолог, учителя  логопед,  старшую  медсестру,  членов  родительского  комитета.  На консилиуме  обсуждается  воспитательный  потенциал  семьи,  ее  материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:
•      наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
•      определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;
•      разработка    программы    в    целях    индивидуальной    коррекции    поведения родителей.
•  -Групповые   собрания   родителей   —   это   форма   организованного ознакомления  родителей  с  задачами,  содержанием  и  методами  воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы). Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы  необходимо  формулировать  проблемно,  например:  «Послушен  ли  ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.  
• При  подготовке  к  родительскому  собранию  следует  придерживаться
• следующих правил:
•      собрание должно быть целенаправленным;
•      отвечать запросам и интересам родителей;
•      иметь четко обозначенный практический характер;
•      проводиться в форме диалога;
•      на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.
• Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий
• родителей.  Традиционно  она  включает  в  себя  чтение  доклада,  хотя  от  этого следует  уходить,  лучше  вести  диалог  с  использованием  методов  активизации родителей.   По   мнению   лекторов,   «чтение   по   бумажке   вызывает   сон   с открытыми  глазами».  Не  рекомендуется  применять  в  работе  с  родителями казенных  слов  типа  «доклад»,  «мероприятия»,  «повестка  дня»,  «явка  строго обязательна».    Если    педагог    читает    текст,    не    отрываясь,    складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях  могут  подключаться  специалисты  детского  сада  (врач,  логопед, психолог   и   др.),   а   также   специалисты   среди   родителей,   которые   имеют
• отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).  
• Собрание  готовится  заранее,  объявление  вывешивается  за  3—5  дней.  В
• объявлении  можно  поместить  небольшие  задания  для  родителей,  например, понаблюдать  за  поведением  детей,  сформированными  навыками,  обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания.    Как    показывает    опыт,    родители    активнее    реагируют    на индивидуальные  приглашения,  особенно  если  в  их  подготовке  принимали участие дети.  
• При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:
•      Анкетирование  родителей  по  теме  собрания.  Анкеты  заполняются  дома,  до
• собрания, их результаты используются в ходе его проведения.
•      Изготовление   приглашений   каждой   семье   (в   виде   аппликации,   рисунка,
• открытки  и  т.д.).  Важно,  чтобы  в  изготовлении  приглашений  принимали
• участие дети.
•      Изготовление  памяток  с  советами  на  тему  собрания.  Их  содержание  должно
• быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
•      Подготовка конкурсов, выставок.
•      Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
•      Приглашение   на   собрание   сказочного   героя   (использование   сюрпризного
• момента).
•      Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
• Сейчас   собрания   вытесняются   новыми   нетрадиционными   формами.
• Хочется   предостеречь   педагогов   от   увлечения   развлечениями:   некоторые  считают,  что  с  родителями  надо  попить  чаю,  провести  игры.  В  этом  случае педагогическое  содержание  «уходит».  Целесообразно  сочетать  разные  формы работы,    например,    после    проведения    развлекательных    мероприятий    с родителями можно организовать беседы и собрания.  
• - «Круглый   стол».   В   нетрадиционной   обстановке   с   обязательным
• участием   специалистов   обсуждаются   с   родителями   актуальные   проблемы воспитания.
• -Родительский  совет  (комитет)  группы.   Родительский  совет  –  это
• группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для осуществления    образовательного    процесса,    охраны    жизни    и    здоровья воспитанников,  свободного  развития  личности;  участвовать  в  организации  и проведении  совместных  мероприятий.  Как  правило,  в  члены  родительского совета   выбирают   родителей   с   активной   жизненной   позицией,   которые заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ  
• - Открытые   занятия   с   детьми   в   ДОУ   для   родителей.   Родителей
• знакомят  со  структурой  и  спецификой  проведения  занятий  в  ДОУ.  Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.  Данные  формы  использовались  и  раньше.  Однако  сегодня  изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним
• относятся  общение  на  основе  диалога,  открытость,  искренность  в  общении, отказ  от  критики  и  оценки  партнера  по  общению.  Поэтому  данные  формы можно  рассматривать  и  как  нетрадиционные.  Например,  это  может  быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН»,  «Поле  Чудес»,  «Что?  Где?  Когда?»,  «Устами  младенца»  и  других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей  перед  необходимостью  использования  разнообразных  методов активизации  родителей.  К  таким  «старым  формам  на  новый  лад»  можно отнести:
• -   Дни открытых дверей. В настоящее время они приобретают широкое
• распространение.  Однако  сегодня  можно  говорить  о  данной  форме  общения педагогов  и  родителей  как  нетрадиционной,  в  связи  с  изменением  принципов взаимодействия    педагогов    и    родителей.    По    мнению    исследователей, дошкольное  учреждение  способно  в  полной  мере   удовлетворить  запросы родителей  только  при  условии,  что  оно  является  открытой  системой.  «Дни открытых   дверей»   дают   родителям   возможность   увидеть   стиль   общения педагогов  с  детьми,  самим  «включиться»  в  общение  и  деятельность  детей  и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником   жизни   детей  при  посещении   группы,   то   сейчас   дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям,  но  и  вовлечь  их  в  него.  В  этот  день  родители,  а  также  другие близкие   ребенку   люди,   принимающие   непосредственное   участие   в   его воспитании   (бабушки,   дедушки,   братья   и   сестры),   имеют   возможность свободно посетить дошкольное  учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться   с   жизнью   ребенка   в   детском   саду,   увидеть,   как   ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая  деятельность  педагога  и  детей,  могут  сами  поучаствовать  в  играх, занятиях и т.д.  
• - Презентация    дошкольного    учреждения.    Это    осовремененная    в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой    развития    и    коллективом    педагогов,    получают    полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах.
•  
• -Клубы    для    родителей.    Данная    форма    общения    предполагает
• установление  между  педагогами  и  родителями  доверительных  отношений, осознание  педагогами  значимости  семьи  в  воспитании  ребенка,  а  родителями -что   педагоги   имеют   возможность   оказать   им   помощь   в   решении возникающих   трудностей   воспитания.   Заседания   клубов   для   родителей осуществляются  регулярно.  Выбор  темы  для  обсуждения  обусловливается интересами   и   запросами   родителей.   Педагоги   стремятся   не   просто   сами подготовить  полезную  и  интересную  информацию  по  волнующей  родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов (Приложение 2)
•  -Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по
• длительности  каждая  занимает  от  5  до  10  мин.  Общая продолжительность составляет   не   более   40   минут.   Непродолжительность   во   времени   имеет немаловажное  значение,  поскольку  часто  родители  бывают  ограничены  во времени  в  силу  различных  объективных  и  субъективных  причин.  Поэтому важно,   чтобы   достаточно   большой   объем   информации,   размещенный   в относительно  коротком  отрезке  времени,  представлял  значительный  интерес для  родителей.  Каждая  страница  журнала  —  это  устное  сообщение,  которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями,прослушиванием магнитофонных   записей,   выставками   рисунков,   поделок,   книг.   Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания,   вопросы   для   обсуждения.   Примерные   темы   Устных  журналов, предлагаемые  педагогами:  «У  порога  школы»,  «Этика  семейных  отношений», «Влияние  природы  на  духовное  развитие  ребенка»  и  другие.  Важно,  чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить
• наиболее важные вопросы воспитания детей (Приложение 3)
• -Вечера  вопросов и  ответов.  Это  форма  позволяет  родителям  уточнить
• свои  педагогические  знания,  применить  их  на  практике,  узнать  о  чем-либо новом,   пополнить   знаниями   друг   друга,   обсудить   некоторые   проблемы развития детей.
•  -«Родительский  университет».  Для  того  чтобы  работа  «Родительского
• университета»     была     более     продуктивной,     дошкольному    учреждению деятельность    с    родителями    можно    организовать    на    разных    уровнях: бщесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном  .В нём могут работать разные кафедры по потребностям родителей:
•      «Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая профессия).
•      «Кафедра  эффективного  родительства»  (Мама  и  папа  –  первые  и  главные учителя).
•      «Кафедра  семейных  традиций»  (Бабушки  и  дедушки  –  хранители  семейных традиций).
•  -Мини-собрания.   Выявляется   интересная   семья,   изучается   ее   опыт
• воспитания.  Далее  она  приглашает  к  себе  две-три  семьи,  разделяющие  ее позиции  в  семейном  воспитании.  Таким  образом,  в  узком  кругу  обсуждается интересующая всех тема.
•  -Исследовательско-проектные,  ролевые,  имитационные  и  деловые
• игры.  В  процессе  этих  игр  участники  не  просто  «впитывают»  определенные знания,  а  конструируют  новую  модель  действий,  отношений.  В  процессе обсуждения     участники     игры     с     помощью     специалистов     пытаются проанализировать  ситуацию  со  всех  сторон  и  найти  приемлемое  решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»  
• -Тренинги.  Тренинговые  игровые  упражнения  и  задания  помогают  дать
• оценку   различным   способам   взаимодействия   с   ребенком,   выбрать   более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными.   Родитель,   вовлекаемый   в   игровой   тренинг,   начинает общение с ребенком, постигает новые истины (Приложение 4)
• -Попечительский  совет.  Одной  из  новых  форм  работы  с  родителями,
• являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОУ.  
•  Дни  добрых  дел.  Дни  добровольной  посильной  помощи  родителей
• группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно
• – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,     доброжелательных     взаимоотношений     между     воспитателем     и родителями.  В  зависимости  от  плана  работы,  необходимо  составить  график помощи  родителей,  обговорить  каждое  посещение,  вид  помощи,  которую может оказать родитель и т.д.  
• Подобные формы: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки и т.д.)
• К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы
• взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с
• родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с
• родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с
• детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути
• совместного взаимодействия с ребенком.  
•  -Педагогические     беседы     с     родителями.     Оказание     родителям
• своевременной  помощи  по  тому  или  иному  вопросу  воспитания.  Это  одна  из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.  
• Цель  педагогической  беседы  —  обмен  мнениями  по  тому  или  иному
• вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает,  какие  вопросы  задаст  родителям,  сообщает  тему  и  просит  их подготовить  вопросы,  на  которые  бы  они  хотели  получить  ответ.  Планируя тематику   бесед,   надо   стремиться   к   охвату   по   возможности  всех   сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам  обучения  и  воспитания  дошкольника.  Кроме  того,  беседы  должны отвечать определенным требованиям:
•      быть конкретными и содержательными;
•      давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
•      пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
•      повышать чувство ответственности за воспитание детей.
• Как  правило,  беседа  начинается  с  общих  вопросов,  надо  обязательно
• приводить  факты,  положительно  характеризующие  ребенка.  Рекомендуется детально  продумать  ее  начало,  от  которого  зависит  успех  и  ход.  Беседа индивидуальна   и   адресуется   конкретным   людям.   Воспитателю   следует подобрать  рекомендации,  подходящие  для  данной  семьи,  создать  обстановку, располагающую    «излить»    душу.    Например,    педагог    хочет   выяснить особенности   воспитания   ребенка   в   семье.   Можно   начать   эту   беседу   с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить  у родителей, как им  удалось добиться  положительных  результатов  в  воспитании.  Далее  можно  тактично остановиться    на    проблемах    воспитания    ребенка,    которые,    на    взгляд воспитателя,  еще необходимо  доработать.  Например:  «Вместе  с  тем,  хотелось бы    обратить    внимание    на    воспитание    трудолюбия,    самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать конкретные советы.
• -Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и
• его близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с  его  близкими  можно  узнать  много  нужной  информации  о  малыше,  его пристрастиях  и  интересах  и  т.д.  Посещение  приносит  пользу  и  родителям,  и педагогу: родители получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком,   имеют   возможность   в   привычной   для   себя   обстановке   задать волнующие  их  вопросы  относительно  воспитания  своего  ребёнка,  а  педагогу позволяет  познакомиться  с  условиями,  в  которых  живет  ребенок,  с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.
• Воспитатель  каждой  возрастной  группы  должен  посетить  семьи  своих
• воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия семейного воспитания, обследование условий проживания     ребенка.     Повторные     посещения     планируются     по     мере необходимости.
• Организуя    домашний    визит,    необходимо,    соблюдать    следующие
• условия:
•      быть тактичным при посещении семьи;
•      не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;
•      не задавать много вопросов родителям о воспитании детей;
• Составьте   для   себя   памятку   по   организации   домашних   визитов   и
• постарайтесь ее выполнять.
• - Индивидуальные  консультации.  Консультации  по  своему  характеру
• близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а  проводя  консультацию,  отвечая  на  вопросы  родителей,  педагог  стремится дать квалифицированный совет.  
•  Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей
• по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.
•  К данным формам так же относятся:
•      «Школа молодой семьи»;
•      выполнение индивидуальных поручений;
•      телефон Доверия;  
•      почта Доверия;  
•      копилка Добрых дел и т.д..
•  Кроме  того,  существуют  приемы  создания  ролей  для  родителей.  Они
• могут играть разные формальные и неформальные роли в программе развития и воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из них.
•  -Гость  группы.  Необходимо  поощрять  приход  родителей  в  группу  для
• наблюдения за детьми и игры с ними.
• Доброволец.  У  родителей  и  детей  могут  быть  общие  интересы  или
• умения.   Взрослые   могут   помогать   воспитателям,   принимать   участие   в спектаклях,  помогать  в  организации  мероприятий,  обеспечивать  транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.
• .
•  
• Досуговые формы взаимодействия с родителями
•           Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные  отношения  между  педагогами  и  родителями,  а  также  более доверительные   отношения   между   родителями   и   детьми.   В   дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.     Такие     формы     сотрудничества     с     семьей     могут     быть эффективными,   только   если   воспитатели   уделяют   достаточное   внимание педагогическому  содержанию  мероприятия,  а   установление  неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
•           Праздники,  утренники,  мероприятия  (концерты,  соревнования).  К
• данной    группе    форм    относятся    проведение    педагогами    дошкольных учреждений   таких   традиционных   совместных   праздников   и   досугов,   как «Встреча  Нового  года»,  «Рождественские  забавы»,  «Масленица»,  «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др.вечер   взаимодействия   «Как   мы   весну   встречали).   Не   обойтись   и   без спортивных  развлечений  таких  как  «Зарничка»,  семейные  Олимпийские  игры .
•    Такие  вечера  помогают  создать  эмоциональный  комфорт  в  группе,  сблизить участников  педагогического  процесса.  Родители  могут  проявить  смекалку  и фантазию    в    различных    конкурсах.    Они    могут    выступать    в    роли непосредственных  участников:  участвовать  в  составлении  сценария,  читать стихотворения,    петь    песни,    играть    на    музыкальных    инструментах   и рассказывать интересные истории и т.д.
•         Выставки  работ  родителей  и  детей,  семейные  вернисажи.  Такие
• выставки,  как  правило,  демонстрируют  результаты  совместной  деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком  и  родителем  и  значимый  для  воспитателя  (повышение  активности родителей     в     жизни     группы,     один     из     показателей     комфортности внутрисемейных   отношений).   Например,   выставки   «Во   поле   березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»
•            Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий –
• укрепление     детско-родительских     отношений.     В     результате     у     детей воспитывается  трудолюбие,  аккуратность,  внимание  к  близким,  уважение  к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют,   делают   поделки   из   природного   материала,   оформляют   выставки совместного творчества.
•          Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет
• большое  воспитательное  значение  не  только  для  детей,  которые  учатся  не только   принимать   подарки,   но   и   делать.   Родители   тоже   не   останутся равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга  стала еще интереснее и звучит   по   –   новому   в   кругу   друзей.   А   это   большой   труд,   воспитания человеческой  души.  Например,  акция  «Подари  книгу  другу».  Благодаря  такой форме  работы  с  родителями  может  обновиться  и  пополниться  библиотека группы.
• К данным формам также можно отнести:
•      кружки и секции;
•      клубы отцов, бабушек, дедушек;
•      клуб выходного дня;
•      выпуск стенгазеты;
•      домашние гостиные;
•      работа    театральной    труппы    дети    –    родители    (совместная    постановка спектаклей);
•      семейные встречи;
•      веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);
•      музыкальные и литературные салоны;
•       коллекционирование и т.д.
•           Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
•           Данные    формы   общения    педагогов    и    родителей    решают    задачи ознакомления  родителей  с  условиями,  содержанием  и  методами  воспитания детей  в  условиях  дошкольного  учреждения,  позволяют  правильнее  оценить деятельность    педагогов,    пересмотреть    методы    и    приемы    домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
• Наглядно-информационные     формы     условно     разделены     на     две
• подгруппы:
• 1.   Задачами  одной  из  них   —  информационно-ознакомительной  —
• является    ознакомление    родителей    с    самим    дошкольным    учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.  
• 2.  Задачи   другой   группы   —   информационно-просветительской   —
• близки  к  задачам  познавательных  форм  и  направлены  на  обогащение  знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.
• Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое,  а  опосредованное  —  через  газеты,  организацию  выставок  и  т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами. В       их       использовании       необходимо       соблюдать       принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы  -   познакомить   родителей   с   условиями,  задачами,   содержанием  и методами  воспитания  детей  в  ДОУ  (группе)  и  способствовать  преодолению поверхностного  суждения  о  роли  детского  сада,  оказывать  практическую помощь семье. К ним относятся:
•      записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,  
•      видеофрагменты   организации   различных   видов   деятельности,   режимных моментов, занятий;  
•      фотографии,  
•      выставки детских работ,  
•      стенды, ширмы, папки-передвижки.
• В педагогической практике используются и сочетаются различные виды
• наглядности:  
•    натурная,  
•    изобразительная,  
•    словесно-образная,  
•    информационная.
• Но  необходимо  отметить,  что  отношение  педагогов  к  традиционным
• методам      наглядной      пропаганды     на      современном      этапе      развития взаимоотношений   педагога   и   родителей   неоднозначно.   Ряд   воспитателей убеждены,  что  наглядные  формы  общения  с  родителями  неэффективны  в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами,  размещенными  на  стендах,  папках-передвижках.  А  педагоги часто    стремятся    подменить    непосредственное    общение    с    родителями информационными  объявлениями,  статьями  из  газет  и  журналов.  По  мнению других  воспитателей,  наглядные  формы  общения  способны  выполнять  задачи ознакомления  родителей  с  методами  и  приемами  воспитания,  оказывать  им помощь  в  решении  возникающих  проблем.  При  этом  педагогу  необходимо выступать    в    качестве    квалифицированного    советника,    который    может подсказать   нужный   материал,  обсудить   вместе   с   родителями   возникшую трудность.
• Рассмотрим   группу   традиционных   информационно-ознакомительных форм.  
•          Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво и   оригинально   оформленного   родительского   уголка.   В   нем   размещается полезная  для  родителей  и  детей  информация:  режим  дня  группы,  расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для   родителей.   Материалы   родительского   уголка   можно   разделить   по
• содержанию на две части:
•  
•      материалы  информационного  характера:  правила  для  родителей,  распорядок дня, объявления различного характера;
•      материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них  отражается  текущая  работа  по  воспитанию  и  развитию  детей.  Родители наглядно  увидят,  как  можно  оборудовать  уголок  или  комнату  для  ребенка, получат  ответы  на  поставленные  вопросы,  узнают,  какие  консультации  будут проводиться в ближайшее время.  
• Главное  -  содержание  родительского  уголка  должно  быть  кратким,
• ясным,  разборчивым,  чтобы  у  родителей  возникло  желание  обратиться  к  его содержанию.  Ещё  очень  важно  не  только  наполнить  уголок  самой  свежей  и полезной   информацией,   но   и   сделать   его   красочным   и   привлекающим внимание. Для этого необходимо:
• 1.  Выбрать подходящее место на стене. Желательно разместить  уголок
• напротив  входной  двери  или  сразу  над  шкафами  в  раздевалке.  Так  нужная информация  будет  сразу  попадаться  родителям  на  глаза.  Освободить  на  стене место  для  будущего  родительского  уголка.  Сделайте  из  фанеры  планшетный стенд   или   купите   готовый,   желательно   сборно-разборный,   чтобы   иметь возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь стенда.
• 2.  Решить,    что    именно    будет    наполнять    родительский    стенд.
• Обязательно  должны  присутствовать  плакаты  со  справочной  информацией: родителям о  правах  ребенка,  ОБЖ  родителям  (правила  личной  безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности и пр.
• 3.  Обратить   внимание   на   содержание   справочных   материалов.   Все статьи  должны  быть  написаны  доступным  языком,  без  сложных  терминов, размер шрифта букв - не менее 14 кеглей. Информацию дополнить красочными рисунками.

• 4.  Подготовить  и  поместить  информацию  о  детском  учреждении  и персонале,    с    указанием    контактных    телефонов.    Это    даст    родителям возможность    получать    личные    консультации    в    случае    необходимости. Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост, вес и прочие показатели) – все это непременная часть родительского уголка.
• 5.  Традиционно  родительский  уголок  оформляется  в  виде  теремка, крышу которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся клеёнки, соломы, веток и т.д.). Украшается уголок рисунками, аппликациями и поделками  детей.  Можно  попросить  и  самих  родителей,  которые  вместе  с детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии. Но  можно  подумать  и  о  нетривиальном  оформлении  уголка.  Здесь вариантов  может   быть   много.   Можно  оформите   стенд   в   соответствии   с названием   группы   или   общим   дизайном   приёмной.   Например,   в   виде паровозика  с  вагончиками.  Для  этого  на  каждую  статью  или  памятку  (они обычно  выпускаются  в  формате  А4)  приклеить  из  разноцветного  картона колеса, сделать окантовку вагончиков цветной бумагой  .
•       Выставки,   вернисажи   детских   работ.   Их   цель   -   демонстрируя родителям  важных  разделов  программы  или   успехов  детей  по  освоению
• программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).
• Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная
• деятельность  детей  в  семье  и  детском  саду»,  «Игрушка  и  ее  воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень – запасиха», «Зима пришла» и т.д.
•  Информационные   листы.   Они   могут   нести   в   себе   следующую                        
• информацию:
•      информацию о дополнительных занятиях с детьми;
•      объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
•      просьбы о помощи;
•      благодарность добровольным помощникам и т.д.
•           Памятки     для     родителей.     Небольшое     описание     (инструкция)
• правильного (грамотного) по выполнению каких либо действий  
•          Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы
• наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во
• временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки,  с  ними  следует  побеседовать  о  прочитанном,  ответить  на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.  
• Родительская  газета  оформляется  самими  родителями.  В  ней  они
• отмечают  интересные  случаи  из  жизни  семьи,  делятся  опытом  воспитания  по отдельным  вопросам.  Например,  «Выходной день  семьи»,  «Моя  мама»,  «Мой папа», «Я дома» и т.д.
•           Видеофильмы.    Создаются    по    определенной    тематике,    например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.  
•  К данным формам работы с родителями можно отнести и  
•      оформление фотомонтажей;
•      совместное создание предметно – развивающей среды;  
•      семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка»,  «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»;
•      фотовыставки   «Моя   бабушка   -   лучше   всех»,   «Мама   и   я,   счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;
•      эмоциональный  уголок  «Я  сегодня  вот  такой»,  «Здравствуйте,  я  пришел»  и другие.
• Информационно-аналитические формы организации взаимодействия      с родителями .
• Основной  задачей  информационно-аналитических  форм  организации
• общения  с  родителями  являются  сбор,  обработка  и  использование  данных  о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них  необходимых  педагогических  знаний,  отношении  в  семье  к  ребенку, запросах,   интересах,   потребностях   родителей   в   психолого-педагогической информации.   Только   на   аналитической   основе   возможно   осуществление индивидуального,  личностно-ориентированного подхода  к  ребенку  в  условиях дошкольного     учреждения,     повышение     эффективности     воспитательно-образовательной  работы  с  детьми  и  построение  грамотного  общения  с  их родителями.
•  Анкетирование.   Один   из   распространенных   методов   диагностики,
• который  используется  работниками  ДОУ  с  целью  изучения  семьи,  выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
• Получив  реальную  картину,  на  основе  собранных  данных  педагогом
• определяется  и  вырабатывается  тактика  общения  с  каждым  родителем  и
• ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
• На     основе     анкетных     данным     можно     разработать     критерии  
• «включенности»  родителей  в  образовательный  процесс.  Он  может  отражать количественные      показатели      присутствия      родителей      на      групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей   на   детских   праздниках,   участие   родителей   в   подготовке   и  проведении    экскурсий,    тематических    занятий;    участие    в    выставках, вернисажах;  выпуск  журналов  и  книг;  посещение  «Дня  открытых  дверей»; помощь   родителей   в   оснащении   педагогического   процесса.   А   так   же качественные    показатели:    инициативность,    ответственность,    отношение родителей  к  продуктам  совместной  деятельности  детей  и  взрослых.  Такой анализ позволяет выделить три группы родителей.
•  Родители  –  лидеры,  которые  умеют  и  с  удовольствием  участвуют  в воспитательно-образовательном   процессе,   видят   ценность   любой   работы детского учреждения.
• Родители  –  исполнители,  которые  принимают  участие  при  условии значимой мотивации.
• Родители    –    критические    наблюдатели.    Изменение    восприятия
• родителей  как  участников  образовательного  процесса  привело  к  изменению понимания   типов   семей:   активные   участники   педагогического   процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но  желающие решить   проблемы   с   помощью   специалистов;   равнодушные,   живущие   по принципу «меня воспитывали так же».  Всё  это  поможет  воспитателю  найти  дифференцированный  подход  к родителям во время проведения совместных мероприятий (Приложение 6)
•  
• Письменные формы взаимодействия с родителями
•  
• Новое  в  практике  работы  детского  сада  с  семьёй  это  использование
• письменных   форм   общения   с   родителями.   Как   и   когда   использовать
• письменные формы общения?
• Когда  нехватка  времени  или  сложности  с  графиком  работы  родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут  некоторые  формы  письменного  общения.  Но  злоупотреблять  такими формами общения  не  стоит.  Так  как  они  не  способствуют  сплочению  детско-родительского    коллектива    группы.    А    некоторые    (брошюра,    пособие, бюллетень,  отчёт)  более  приемлемы  для  организации  работы  с  родителями  в рамках всего детского сада.
•  Брошюры.    Брошюры  помогают  родителям  узнать  о  детском  саде.  
• могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.  
•  Пособия.  Пособия  содержат  подробную  информацию  о  детском  саде.  Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.
•  Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать  семьи  информацией  об  особых  мероприятиях,  изменениях  в программе и др.  
•  Еженедельные        записки.        Еженедельная        записка,        адресованная непосредственно    родителям,    сообщает    семье    о    здоровье,    настроении, поведении   ребенка   в   детском   саду,   о   его   любимых   занятиях   и   другую информацию.
• Неформальные  записки.  Воспитатели  могут  посылать  с  ребенком  короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о  только  что  освоенном  навыке,  поблагодарить  семью  за  оказанную  помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи    также    могут    посылать    в    детский    сад    записки,    выражающие благодарность или содержащие просьбы.
•  Личные  блокноты.  Такие  блокноты  могут  каждый  день  курсировать  между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома  и  в  детском  саду.  Семьи  могут  извещать  воспитателей  об  особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.
•  Доска   объявлений.   Доска   объявлений   –   это   настенный   экран,   который информирует родителей о собраниях на день и др.
•  Ящик  для  предложений.  Это  коробка,  в  которую  родители  могут  класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.
•  Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями,  которая  может  быть  полезна  при  условии,  чтобы  она  не  заменяла личных контактов.
•  Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка.
•  К   сожалению,   формы  и   методы   сами   по  себе   не   являются   столь
• значимыми.  За  последние  годы  учеными  и  практиками  разработано  очень много  ярких  и  интересных  форм  работы  с  родителями.  Но  в  большинстве случаев  эти  формы  существуют  сами  по  себе,  потому  что  работа  с  семьей оценивается   по   количеству   мероприятий   и   совсем   не   анализируется   их качество,     востребованность     у     родителей,     и     то,     насколько     усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью  эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям   необходимо   проводить   анализ   (самоанализ)   эффективности (количественный     и     качественный)     мероприятий,     которые     проводятся специалистами детского сада. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с  родителями,  можно  использовать  опрос,  киши  отзывов,  оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика,  собеседование с детьми, наблюдения,  учет  активности  родителей  и  т.п.  могут  быть  использованы  для отслеживания и оценки отсроченного результата.
• Об  эффективности  проводимой  в  дошкольном  учреждении  работы  с
• родителями свидетельствуют:
•  проявление  у  родителей  интереса  к  содержанию  образовательного
• процесса с детьми;
•  возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
•  ответы  на  вопросы  родителей  ими  самими;  приведение  примеров  из
• собственного опыта;  увеличение  количества  вопросов  к  педагогу,  касающихся  личности ребенка, его внутреннего мира;
•  стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
•  размышление  родителей  о  правильности  использования  тех  или  иных
• методов воспитания;
•  повышение   их   активности   при   анализе   педагогических   ситуаций,
• решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
• Заключение
•  За    тысячелетнюю    историю    человечества    сложились    две    ветви
• воспитания  подрастающего  поколения:  семейное  и  общественное.  Издавна ведётся  спор,  что  важнее  в  становлении  личности:  семья  или  общественное воспитание?   Одни   великие   педагоги   склонялись   в   пользу   семьи,   другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
•   Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими  о  том,  что  без  ущерба  для  развития  личности  ребёнка невозможно   отказаться   от   семейного   воспитания,   поскольку   его   сила   и действенность   несравнимы   ни   с   каким,   даже   очень   квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.
• Для  обеспечения  благоприятных  условий  жизни  и  воспитания  ребёнка, формирования    основ    полноценной,    гармоничной    личности    необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
• В  практике  же  современного  детского  сада  зачастую  используются стандартные  формы  работы:  родительские  собрания,  родительские  комитеты, выставки,  реже  конференции,  Дни  открытых  дверей,  которые  проводятся нерегулярно,  а  тема  не  всегда  совпадает  с  содержанием.  В  Днях  открытых дверей  мало  родителей  принимают  участие.  Такие  мероприятия,  как  турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.
• Это происходит по нескольким причинам:
•      не желание что-то менять;
•      устойчивые штампы в работе;
•      большая затрата времени на подготовку и т.д.
•      не   умение  поставить  конкретные  задачи,  наполнить  их  соответствующим содержанием, выбрать методы;  
•      при  выборе  методов  и  форм  сотрудничества  не  учитывают  возможностей  и условий жизни конкретных семей;  
•      довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;
•      недостаточное знание специфики семейного воспитания;
•      неумение   анализировать   уровень   педагогической   культуры   родителей   и особенности воспитания детей;
•    неумение планировать совместную работу с детьми и родителями;  
•    у    отдельных,    особенно    молодых,    воспитателей    недостаточно    развиты коммуникативные умения.
•    Изложенный выше практический материал из опыта работы, необходим,
• чтобы  две  системы  (детский  сад  и  семья)  стали  открытыми  друг  для  друга  и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.
• И   если   описанная   выше   работа   с   родителями   и   её   анализ   будут
• проводиться  в  системе  и  не  «на  бумаге»,  то  постепенно  даст  определенные результаты:  родители  из  «зрителей»  и  «наблюдателей»  станут  активными участниками  встреч  и  помощниками  воспитателя  и  администрации  ДОУ,  так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей  станет  более  гибкой,  так  как  они  стали  непосредственными участниками  воспитательно-образовательного  процесса  своих  детей,  ощущая
• себя более компетентными в воспитании детей.
• Источники информации
• 1.     Доронова   Т.Н.   Взаимодействие   дошкольного   учреждения   с   родителями. [Текст]// Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002, С. 114
• 2.    Зверева   О.Л.,   Кротова   Т.В.   Общение   педагога   с   родителями   в   ДОУ. Методический  аспект.  [Текст]//  О.Л.  Зверева,  Т.В.  Кротова,  М.:  Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.
• 3.     Как  оформить  уголок  для  родителей  в  детском  саду  [Электронный  ресурс]//http://www.kakprosto.ru/kak-33939-kak-oformit-ugolok-dlya-roditeley-v-detskom-sadu
•  4.     Оформляем  родительский  уголок:  новые  формы  и  подходы  [Электронный ресурс]// http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200700502
• 5.     Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи [Электронный ресурс] //http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105
• 6.     Современные     формы     работы     с     родителями     [Электронный     ресурс]// http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii
• 7.     Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. [Текст]// О.В. Солодянкина, М.: «  Аркти», 2005, С. 221.

Частное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №181 открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Проект по формированию культурно-гигиенических навыков в группе раннего возраста

«Умываемся мы чисто».

                                                                                                                Воспитатели: Рыкалова Ю.Г.                                                                                                                                                         Марилова С.С                                                                                             

Название проекта: «Умываемся мы чисто».

Вид проекта: познавательно-игровой.

Продолжительность проекта: краткосрочный (17-28 апреля 2020 г.).

Участники проекта:  дети  группы раннего возраста,  родители,  воспитатели, помощник воспитателя.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Проблема: Недостаточный уровень освоения детьми культурно-гигиенических навыков и низкая заинтересованность и активность родителей в привитии этих навыков в домашних условиях.

Актуальность проекта.

Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, они продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения ребенка в мир взрослых. Наиболее благоприятный период для формирования культурно-гигиенических навыков – это ранний возраст. Дети способны в этом возрасте понимать, что если они регулярно будут соблюдать  правила гигиены, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Поэтому задача педагога в игровой форме и с учетом возрастных особенностей развивать, формировать и закреплять культурно-гигиенические навыки детей с раннего детства.

Актуальность проблемы развития культурно -  гигиенических навыков детей дошкольного возраста всегда будет стоять на одном из первых мест, в проблеме воспитания дошкольников. У детей нашей группы  преобладает низкий уровень освоения культурно-гигиенических навыков. Дети не последовательны и не самостоятельны в своих действиях,  только с помощью взрослого находят свое полотенце и горшок. Игровой проект по воспитанию культурно-гигиенических навыков необходимо внедрить и реализовать.

Цель проекта: формирование у детей культурно-гигиенические навыки в игровой форме, используя различные виды деятельности.

Задачи проекта:

- Закреплять  умение детей мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение  после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

- Формировать потребность в соблюдение навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;

- Активно привлекать родителей к соблюдению и развитию навыков личной гигиены дома.

Методы и формы работы с детьми:

- рассматривание с детьми предметных картинок по данной теме;

- беседы с детьми на тему культурно-гигиенические навыки;

- чтение художественной литературы детям, использование народного фольклора (потешки, запевки, стихи;

- игровые ситуации

- подвижные игры

- игры с водой

- дидактические игры.

Методы и формы работы с родителями:

- консультации;

-  выполнение  творческих  заданий;

- подбор  художественной  литературы;

- изготовление стенгазеты «Водичка, водичка, умой моё личико!»

Обеспечение: материально - техническое, учебно-методическое, художественная литература, дидактические игры, фотоматериал.

Продукты проекта:

- Картотека потешек, стихов о предметах личной гигиены.

- Изготовленные книжки – малышки, стенгазеты.

- Наглядный материал по культурно-гигиеническим навыкам

Ожидаемые результаты:

Закреплять умение детей самостоятельно мыть руки, умываться, насухо вытирать руки личным полотенцем, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой.