Индивидуальная адаптированная образовательная программа «Радужная тропинка» для ребенка группы компенсирующей направленности 7-го года жизни на 2017 – 2018 учебный год
материал

Опубликовано 11.04.2021 - 12:03 - Бухтиярова Светлана Александровна

Индивидуальная адаптированная образовательная программа

«Радужная тропинка»

для ребенка группы компенсирующей направленности 7-го года жизни

на 2017 – 2018 учебный год

Скачать:

Вложение	Размер
individualnaya_adaptirovannaya_obrazovatelnaya_programma_raduzhnaya_tropinka.docx	307.39 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Югорка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа

«Радужная тропинка»

для ребенка группы компенсирующей направленности 7-го года жизни

на 2017 – 2018 учебный год

Разработала:

Бухтиярова С.А., воспитатель

высшей квалификационной категории;

Покачи

2017

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Пояснительная записка Нормативно-правовая база для разработки индивидуальной адаптированной образовательной программы	3 5
1.2. Общие сведения о ребёнке	6
1.3. Характеристика на воспитанника на начало 2007-2018 учебного года	7
1.4. Планируемые результаты освоения индивидуальной адаптированной образовательной программы	9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	12
2.2. Особенности осуществления образовательного процесса	12
2.3. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности	14
2.4. Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми ОНР Основные направления коррекционной работы	15
2.5. Содержание коррекционной работы по образовательным областям	18
2.5.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	18
2.5.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»	23
2.5.3. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»	34
2.5.3.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»: «Чтение художественной литературы»	34
2.5.3.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»: «Музыкальное воспитание»	39
2.5.3. 3. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»: «Рисование», «Художественный труд»	56
2.5.4. Содержание работы в образовательной области «Физическое развитие»	65
2.5.5. Содержание коррекционной работы в образовательной области «Речевое развитие»	65
2.5.6. Содержание коррекционно-развивающей психологической помощи ребенку	78
2.6.Система мониторинга достижений ребенка планируемых результатов	82
2.7. Вариативная часть программы. Реализация регионального компонента	85
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы	85
2.9. Взаимодействие с семьёй	86
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение программы	89
3.2. Организация режима пребывания ребенка 6-8 лет	89
3.3. Необходимые технические средства и дидактические материалы	91
4. Литература	92
5. Приложение	94
Мониторинг уровня усвоения индивидуальной адаптированной образовательной программы	95

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: -освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих индивидуальную адаптированную программу в должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности детей.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.

Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям.

Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности, языка в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Основной целью сопровождения ребенка с ОВЗ является определение и реализация индивидуального образовательного маршрута коррекционно-педагогической работы с ребенком с ОВЗ.

Определение и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ) коррекционно–педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, педагогом дополнительного образования, инструктором по физической культуре, медицинскими работниками ДОУ.

Основные направления (этапы) коррекционно-педагогической работы специалистов МАДОУ ДСКВ «Югорка» с ребенком с ОВЗ:

- Диагностический. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса.

- Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является:

принцип доступности и систематичность предлагаемого материала;
непрерывность;
вариативность;
соблюдение интересов воспитанника;
принцип создание ситуации успеха;
принцип гуманности и реалистичности;
содействие и сотрудничества детей и взрослых.

Таким образом, ИОМ — это интегрированная модель психолого-медико- педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальная программа комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

- Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в образовательном учреждении. Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы в дошкольном образовательном учреждении с ребенком с ОВЗ предполагает:

Разработку рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка;
Проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач;
Проведение открытых занятий;
Работа с детско-родительской парой.

Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ для обеспечения его развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает: индивидуальный маршрут развития ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ; единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности ребенка с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Нормативно-правовая база для разработки

индивидуальной адаптированной образовательной программы

Нормативно-правовую основу для разработки индивидуальной адаптированной образовательной программысоставляют:

- федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 об «Утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

- письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам дошкольного образования».

- приказ МОиНРФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- письмо Минобразования от 02.06. 1998 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»;

- письмо Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Содержательный раздел индивидуальной адаптированной образовательной программы разработан на основе:

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ ДСКВ «Югорка», разработанной на основе: Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.) и Программы духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», направленной на приобщение детей и их родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России (авторы: И.А. Кузьмин, А.В. Камкин).

- Программы дошкольного образования коррекционно-развивающей направленности: «Программа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой, С.А.Мироновой, А.В.Лагутиной. – М.: Просвещение, 2008;

- комплекса коррекционно-развивающих программ дошкольного образования направленных на формирование психолого-педагогической культуры участников образовательного процесса, развитие интеллектуальных и личностных качеств воспитанников, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психическом развитии детей;

- развивающих программ дошкольного образования, направленных на художественно-эстетическое и физическое развитие дошкольников.

1.2. Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Иванов Илья Александрович

Дата рождения: 14.11.2010 г.

Адрес: г. Покачи ул. Ленина 4 - 23

Наименование образовательного учреждения: МАДОУ ДСКВ «Югорка».

Группа: компенсирующей направленности 7-го года жизни «Бабочка».

Сведения о семье: ребенок воспитывается в полной семье. Проживает в благоустроенной квартире с мамой, папой и младшим братом.

Мать: Иванова Ирина Владимировна

Отец: Иванов Александр Михайлович

Соматическое состояние: физическое развитие – нормосомия, группа здоровья IV специальная, состоитна «Д» учете, аппетит хороший, засыпает быстро. Пропусков нет.

Особенности адаптационного периода: адаптацию проходил в легкой форме.

Заключение ТПМПК: рекомендована адаптированная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ.

Сроки действия ИПРА ребенка-инвалида: 01.03.2017 – 01.03.2018

Мероприятия, рекомендованные ИПРА ребенка-инвалидапо условиям организации обучения: получение образования по адаптированной основной общеобразовательной программе.

Мероприятия, рекомендованные ИПРА ребенка-инвалида по оказанию психологической помощи:индивидуальные консультация родителей по вопросам обучения, воспитания и социализация ребенка-инвалида;психологическая диагностика уровня развития ребенка; психологическое сопровождение.

1.3. Характеристика на воспитанника на начало 2007-2018 учебного года

Иванов Илья посещает МАДОУ ДСКВ «Югорка» третий год.

Родители заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, стараются их выполнять, соблюдают режим дня и схему приема медикаментов.

Основные двигательные навыки сформированы, значительные нарушения мелкой моторики отсутствуют. Согласно медицинским сведениям, состояние зрения и слуха соответствует норме. Семен хорошо переносит физические нагрузки, редко болеет соматическими заболеваниями.

Взаимоотношения с педагогами и коллективом, в котором учится: ребенок легко вступает в контакт, в совместную деятельность со взрослыми и детьми, в течение дня настроение переменчивое, чаще спокойное. Поведение ребенка чаще адекватное, произвольность поведения не устойчивая. Может заниматься определенным делом, потом резко переключится. Чаще это объясняется тем, что ребенку не понравилось то, что ему сказали, либо не нравится вид деятельности (например, рассказ по серии сюжетных картин). При возникновении трудностей может вести себя эмоционально, но это случается редко, реакция на успех радостная, при неуспехе ребенок огорчается, может уйти от деятельности. Семен доброжелательный, неконфликтный мальчик. Познавательная активность ребенка средняя, самоконтроль развит недостаточно, развивается умение планировать свою деятельность, может работать длительно и целенаправленно и доводить начатое дела до конца при мотивации со стороны взрослого. Ребенок мотивируем к деятельности, мотивацию необходимо подкреплять. Ребенок старается подчинять свои поступки моральным и этическим нормам; может самостоятельно объяснить свой выбор и с помощью наводящих вопросов, объяснить свое поведение. Вредных привычек не имеет, по характеру ребенок неуравновешенный, чаще спокойный.

Эффективность обучения: образовательную программу усваивает удовлетворительно, запас знаний и представлений соответствует возрастной норме. Использует помощь взрослого при необходимости, осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания, переходит от более низкого способа выполнения заданий к среднему. При выполнении практических задач ребенок пользуется методом зрительного соотнесения, заинтересован в конечном результате. Не всегда замечает неправильность своих действий, исправляет ошибку, если на нее указал взрослый.

Восприятие: произвольность внимания неустойчивая, в зависимости от настроения, может длительно сосредотачиваться на задаче, внимание неустойчивое, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, отвлекается редко.

Память: в пределах возрастной нормы.

Мышление:

- наглядно-действенное: ребенок определяет цель и условия деятельности, выбирает средства достижения, хотя не всегда верно, ориентируется в условиях практических задач, может самостоятельно находить выход в проблемной ситуации в хорошем настроении;

- наглядно-образное: задачу решает практическим способом с опорой на наглядность, может собрать из частей целое без опоры на образец, выделяет и анализирует главное только при помощи наводящих вопросов взрослого;

- наглядно-логическое: формируются элементы наглядно-логического мышления (замечает ошибки в изображение нелепиц, объяснить затрудняется).

Возрастная норма интеллектуального развития.

Уровень развития количественных представлений: прямой счет до 20, соотносит количество предметов через счет в пределах 10 под руководством воспитателя, счетные операции с опорой на наглядность выполняет в пределах 10. Уровень развития количественных представлений – высокий.

Уровень сформированности представлений об окружающем: развит в пределах возрастной нормы, осуществляет простейшие классификации по образцу; называет свое имя, имена родителей; знает название и назначение предметов ближайшего окружения; знания о явлениях и объектах природы соответствуют программным требованиям.

Уровень сформированности продуктивных видов деятельности: проявляет интерес к занятиям по рисованию, рисование у ребенка предметное, репродуктивное, иногда с элементами творческого. При рисовании человека изображает основные части, рисунок крупный, располагается в центре листа. Нажим карандаша средний, контур четкий.

К лепке интереса не проявляет, поделки выполняет качественно.

При конструировании и аппликации использует готовые формы, не всегда обращает внимание на пространственные отношения, конструирует по показу и образцу.

Ребенок по настроению включается в игры со сверстниками, предпочитает играть в паре, использует предметы-заместители, играет в мяч, подвижные игры, собирает конструктор со сверстником.

Уровень развития речи: речь ребенка фразовая понятная для окружающих, имеются трудности звукопроизношения, нарушено произношение сонорных звуков.Фонематическое восприятие, грамматический строй речи, слоговая структура слова недостаточно сформированы, анализом и синтезом владеет частично. Пассивный словарь шире активного словаря. Ребенок может поставить и озвучить цель и способ ее достижения. У ребенка не резко выраженное общее недоразвитие речи.

Отношение к занятиям: проявляет интерес к занятиям, усидчивость сохраняется на протяжении всего занятия, внимание сосредоточенное, редко нуждается в помощи взрослого, заинтересован в выполнении заданий.

Посещаемость занятий. Дошкольное образовательное учреждение посещает регулярно, за период посещения у ребенка не было пропусков без уважительной причины.

Круг интересов: в дошкольном образовательном учреждении любит играть в подвижные игры, играть с машинами, предлагает свои условия сюжетно-ролевой игры, на которые дети соглашаются.

Социально-бытовые навыки: навыки самообслуживания сформированы, редко нуждается в помощи взрослого, одевается быстро, умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки; за столом пищу принимает аккуратно, внешне опрятен.

Приоритетноесодержание обучения и воспитания:

Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы.
Коррекция звукопроизношения.
Подготовка к школьному обучению.

1.4. Планируемые результаты освоения

индивидуальной адаптированной образовательной программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской литературы склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

По итогам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ ДСКВ «Югорка» ребенок имеет:

Целевые ориентиры

Динамика формирования целевых ориентиров

Физически развитый,

овладевший основными

культурно-гигиеническими

навыками

Физическое развитие: Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения. Проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремиться к проявлению индивидуальности.

Освоение КГН: дошкольник самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание). Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которые нужно избегать.

Любознательный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально -отзывчивый

Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т.п.). Проявляет готовность помочь, сочувствие. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, природу.

Общительный, владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками

Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называет их. Стремится рассказать старшим о своих делах, любимых играх, книгах.

Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия). Способен изменить стиль общения в зависимости от ситуации.

Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок.

Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и пр.). Поведение ребенка определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

возрасту.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремиться к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе.

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности.

Ребенок слушает и понимает взрослого, умеет работать по правилу и образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции в разных видах деятельности. Способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет 2-3 последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремиться к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Овладевший необходимыми

умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с ребенком, предполагающее создание таких ситуаций, в которых ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей.

2.2. Особенности осуществления образовательного процесса

Участники образовательной деятельности: ребенок, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с ребенком, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника и реализовывается в различных видах деятельности: с ребенком дошкольного возраста (6-8 лет):

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно - исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
двигательная деятельность (овладение основными движениями).

5. Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и ребенка, в самостоятельной деятельности ребенка.

Формы и средства организации образовательной деятельности

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

1. Непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН).
2. Образовательная деятельность в режимных моментах.

3. Самостоятельная деятельность ребенка.

4. Образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с ребенком:

1. Включенность педагога в деятельность наравне с ребенком.

2. Добровольное присоединение ребенка к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

3. Свободное общение и перемещение ребенка во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, еѐ интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Совместная образовательная

деятельность педагогов и ребенка

Самостоятельная деятельность

детей

Образовательная деятельность

в семье

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная деятельность

в режимных

моментах

Основные формы:

игра, занятие, наблюдение,

экспериментирование, разговор, решение

проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в ходе

режимных

моментов.

Деятельность ребенка в разнообразной, гибко

Меняющейся предметно-развивающей и игровой среде.

Решение

образовательных задач в семье.

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора ребенка.

Ежедневныйобъѐм непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом деятельности. Общий объем учебной нагрузки деятельности ребенка соответствует требованиям действующих СанПиН.

2.3. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

Совместной деятельности взрослого и ребенка.
Самостоятельной деятельности ребенка.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и ребенка - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). По действующему СанПиН для детей в возрасте от 6 до 8 лет планируют не более 12 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СапПиН 2.4.1.3049-13).

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Дни недели

Виды образовательной деятельности

Время проведения

Понедельник

1. Художественный труд

2. Развитие речи

3.Физическое воспитание

08.50 – 09.20

09.30 – 10.00

10.40 – 11.20

Вторник

1. Развитие речи с элементами

обучения грамоте

2. Физическое воспитание

3. Музыкальное воспитание

08.40 – 09.05

11.20 – 11.50

15.15 – 15.45

Среда

1. Физическое воспитание (плавание)

2.Математика

3. Художественная литература

08.50 – 09.05

09.15 – 09.40

15.15 – 15.45

Четверг

1. Развитие речи

2. Рисование 3. Ознакомление с окружающим

08.50 – 09.05

09.15 – 09.40

15.15 – 15.40

Пятница

1. Физическое воспитание (плавание)

2. ОБЖ

3. Музыкальное воспитание

08.40 – 09.10

09.20 – 09.50

10.10 – 10.40

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул и недельных каникул в феврале трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения дошкольником планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности ребенка соответствует 3-4 часа в день.

2.4. Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми ОНР

Как отмечено в Стандарте содержание коррекционной работы реализуется через создание специальных условий для получения образования, использование специальных образовательных программ и методов, проведение групповых и индивидуальных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса, включает:

- психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с целью выявления его особых образовательных потребностей;

- мониторинг динамики развития ребенка, его успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

-планирование коррекционно-образовательного процесса на основе взаимодействия специалистов.

Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, в основе, которой лежит совместная работа учителя-логопеда с педагогами группы по образовательной области «Речевое развитие».

Содержание коррекционной работы включает направление-коррекцию и развитие речи ребенка. Логопедическое воздействие органически связано с развитием у ребенка внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Для обеспечения разностороннего развития ребенка с недоразвитием речи, в содержание обучения и воспитания введено 32 темы.

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для воспитанника группы компенсирующей направленности седьмого года жизни реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой дошкольного образования коррекционно-развивающей направленности: «Программа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Цель коррекционно-развивающей работы.

Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии, максимальное всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в школе и социальную успешность.

Задачи коррекционно-развивающей работы.

1.Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно- речевой работы с ребенком с недоразвитием речи в соответствии с егоиндивидуальными и групповыми планами.

2. Создание условий, способствующих освоению ребенком с недоразвитием речиадаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

3. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия).

4. Развитие связной речи.

5. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

6. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.

7. Развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов

За основу планирования занятий с ребенком с недоразвитием речиберется тематическое планирование. Тематическая организация познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем и специалистами ДО. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.

Основой работы воспитателя группы компенсирующей направленности является: выполнение требований общеобразовательной программы, а также решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальных сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями и родителями. На ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания, артикуляционная гимнастика. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировке в пространстве.
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений ребенка, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умений организовать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной речи.
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой моторики.
Прогулки (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарно запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.

Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих общедидактических принципах:

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, способов и средств достижения предполагаемого результата.

2. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и уважения к личности ребенка определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

3. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.Весь образовательный процесс строится таким образом, чтобы у ребенка формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих силах.

4. Принцип сочетания в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации. Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более активного развития сохранных функций, на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

5. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный, его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Следовательно, успех коррекционной работы с ребенком направлен на сотрудничество с родителями или другими взрослыми, с опорой на взаимоотношения со сверстниками.

Основные направления коррекционной работы

Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речи ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка и его семьи по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для ребенкаего родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Коррекционная работа с ребенком проводится во фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме. Совместная работа учителя-логопеда с воспитателями строится на основе лексической тематики. Воспитатель закрепляет приобретённые ребёнком знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков, интегрирует логопедические цели, технологии, содержание в повседневной жизни ребенка, стимулируют его речевую активность.

Специфика работы воспитателя в группе для детейс ОВЗ с недоразвитием речи включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня.

На вечернюю логопедическую работу рекомендуются виды упражнений: автоматизация поставленных звуков; повторение стихотворений, упражнения на развитие внимания, памяти, фонематического слуха, логического мышления. Воспитатель развивает познавательные интересы ребенка, учитывая своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими.

В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию графомоторных навыков

Коррекция особенностей моторного развития ребенка направлена на:

нормализацию мышечного тонуса;
упорядочение темпа движений;
синхронного взаимодействия между движениями и речью;
запоминание серии двигательных актов;
воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
развитие тонкой двигательной координации.

Таким образом, коррекционно – развивающая работа с ребенком строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта ребенка с недоразвитием речи, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с недоразвитием речи.

2.5. Содержание коррекционной работы по образовательным областям

2.5.1. Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Цель: осуществление коррекционно-развивающей работы, направленной на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка,навыков произвольной регуляции деятельности, стимуляцию общения ребёнка с другими детьми.

Согласно ФГОС дошкольного образования социально-коммуникативное развитие направлено на:

- выявление качеств замещения в игре;

-анализ характера взаимодействия с игровыми партнёрами;

- изучение содержание ролевых отношений и ролевого поведения;
- анализ творческого проявления в игре;

- анализ речи ребенка в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.);

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе («Истоки»).

Задачи:

1. Создавать условия для проявления ребенком своих чувств и переживаний - радость на приход в группу, сочувствие к плачущему сверстнику и т. п..

2. Учить ребенка узнавать на картинках и фотографиях разнообразные выражения эмоций у людей - страх, удивление, радость, печаль.

3. Учить ребенка выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления (используя литературные произведения).

4. Учить ребенка выполнять несложные поручения, связанные с бытом в группе и в семье, доводить порученное дело до конца.

5. Учить ребенка оценивать словами «хорошо», «плохо», «старался», «не старался» выполнение сверстниками поручений, взаимодействие в совместной деятельности.

6. Закреплять у ребенка умение поддерживать диалог с партнёром или партнёрами во время игры и в другой совместной деятельности.

7. Продолжать учить ребенка определять связь эмоционального состояния человека с причиной его возникновения.

8. Закреплять умения ребенка определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и формировать адекватные способы реагирования.

9. Закреплять адекватную самооценку у ребенка в знакомых видах деятельности, формировать словесные формы выражения адекватной самооценки.

10. Учить ребенка регулировать свои эмоциональные проявления, уважая чувства окружающих людей (использовать примеры из художественных произведений).

11. Учить общаться с детьми и с взрослыми, соблюдая нравственно-этические нормы, принятые в определённой ситуации (обращаться с просьбой, уметь выслушивать другого человека).

12. Знакомить ребенка со способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций.

13. Закреплять умения ребенка осуществлять совместную деятельность с партнёром, основанную на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества.

Сюжетные игры

Задачи:

1. Развивать игровую деятельность. Обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных состояниях.

2. Освоение культуры общения с взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4. Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

5. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

6. Воспитывать доброжелательность, готовность выручать сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Театрализованные игры, режиссёрские игры

Задачи:

1.Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

2. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять роли.

3. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.

4. Закреплять умение использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

5. Широко использовать разные виды театра (бибабо, пальчиковый, перчаточный, театр картинок).

6. Воспитывать навыки театральной культуры. Приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок.

Дидактические игры

Задачи:

1. Развивать и закреплять сенсорные способности. Развивать сообразительность, умение решать поставленную задачу.

2. Действовать в игре согласованно, соблюдать очерёдность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявлять настойчивость в поиске решения, видеть правильность результата.

3. Уметь объяснить сверстнику ход решения игровой задачи. Знать несколько игр и уметь их организовать.

Комплексно - тематическое планирование образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» сюжетно-ролевая игра

Учебная неделя		Названия игр	Объём игровых навыков и умений	Методические приёмы	Взаимодействие с семьейребенка по реализации программы
1		2	3	4	5
Сентябрь
1	Диагностическое обследование
2	«Семья»		Побуждать ребенка творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуман.	Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей.		Консультация «Игра – школа нравственного воспитания»
3	«Детский сад»		Воспитатель проводит утреннюю гимнастику, дети занимаются, поют, танцуют, играют. Помощник воспитателя приносит еду, вместе с дежурными накрывает на стол.	Беседа: «Кто работает в детском саду».
	Октябрь
4	«Транспорт»		По улицам ездят машины разного назначения, пешеходы идут по тротуару. Водители и пешеходы соблюдают ПДД. Водители уступают дорогу транспорту особого назначения.	Целевая прогулка к пешеходному переходу. Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Мы – пешеходы», «Как вести себя на улице». «ПДД обязательны для всех».		Рекомендации родителям по ознакомлению с социальным окружением
5	«Путешествие по воде»		Путешественники плывут на теплоходе, делают остановки, знакомятся с достопримечательностями, посещают цирк, идут в магазины, парикмахерскую, аптеку.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как путешествуют по рекам и морям»
7	«Театр»		Строители возводят театр. Кассир продает билеты. Зрители покупают их и проходят в зрительный зал. Их пропускает билетер. Он предлагает им программки. Артисты репетируют спектакль и показывают его зрителям.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я была в театре». Беседа: «В каких театрах вы побывали». Чтение: Н. Евреинов «Что такое театр». Продуктивная деятельность: билеты, афиша, программки
7	«Больница»		Врач лечит людей: прослушивает, пальпирует, измеряет давление, осматривает горло, направляет к окулисту, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы, перевязки.	Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как работает врач». Продуктивная деятельность: таблица для проверки зрения
	Ноябрь
8	«Подводное плавание»		Моряки отправляются в плавание, наблюдают за морскими обитателями из иллюминаторов, опускаются в скафандрах на дно моря. Команда работает дружно. На судне есть командир, матросы, кок, врач, механики.	Рассматривание иллюстраций подводных обитателей. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: атрибуты для игры «Рыбы, растения и другие морские обитатели»		Беседа «Воспитание доброты. Учите ребенка этике поведения»
9	«Транспорт»		Грузовые и легковые автомашины едут по улице, пешеходы идут по тротуару, переходят через дорогу. Водители и пешеходы соблюдают ПДД.	Дидактические игры: «Осторожно, пешеход!», «Красный, желтый, зеленый». Продуктивная деятельность «дорожные знаки»
10	«Кафе»		Повара готовят еду, официанты принимают заказы, приносят еду, получают деньги. Посетители заказывают блюда, едят, благодарят.	Беседа «Если вы пришли в кафе». Продуктивная деятельность «Разные меню для кафе»
	Декабрь
11	«Экскурсовод»		В город приехали дети из других городов и стран. Экскурсовод показывает им достопримечательности родного города, рассказывает о его красоте	Рассматривание иллюстраций. Беседы: «Родной город и его достопримечательности», «Как можно играть интереснее».Продуктивнаядеятельность: поход в музей.		Консультация «Общение с ребёнком в семье как диалог. Для чего? В чём его воспитательная ценность и секреты»
12	«Пожарные на учениях»		Пожарные упражняются в тушении пожара: быстро садятся в пожарную машину, на месте пожара разматывают пожарный рукав, спасают людей из горящего дома, помогают выносить животных. Пожарные используют лестницу, носилки	Рассматривание иллюстраций. Просмотр телепередач. Беседа «Как работают пожарные.Чтение: С. Маршак "Кошкин дом».«Пожар». Продуктивная деятельность: плакаты о противопожарной безопасности
13	«Детский сад»		Новогодний праздник в детском саду: дети делают игрушки, наряжают елку, приходят Дед Мороз и Снегурочка, дети читают стихи о зиме и Новом годе, играют в игры, получают подарки	Беседы: «Как мы отмечали праздник елки в детском саду», «Что мне понравилось больше всего на новогоднем утреннике». Повторение новогодних стихов, песен, танцев
	Январь
14	«Почта»		Люди посыпают посылки. Работники почты сортируют корреспонденцию, ставят штемпель, отправляют на главпочтамт. Пришедшую по адресу корреспонденцию почтальон доставляет по адресам. На конверте указываются индекс, адрес и фамилия адресата	Экскурсия на почту. Рассматривание иллюстраций, образцов почтовых отправлений. Дидактические игры и упражнения: «Письмо другу», «Я живу по адресу», «Почтальон принес посылку». Продуктивная деятельность: конверты, открытки для игры		Консультация «Развиваем эмоциональную сферу: на что похожи облака?» Посещение родителей с ребенком «Субботней школы».
15	«Скорая помощь»		Врач приезжает по вызову, оказывает первую помощь: осматривает горло, измеряет температуру, делает уколы, выписывает рецепт	Рассматривание иллюстраций. Беседа «03 - это скорая помощь»
16	«Школа»		Учитель учит учеников; ученики выполняют задание; если ученики хотят ответить, они поднимают руку; когда начинается урок - звенит звонок; на перемене дети отдыхают или играют в спокойные игры.	Рассматривание иллюстраций. Беседа о школе, чем занимается учитель, дети. Продуктивная деятельность: доска, мольберт, указка, тетради. Экскурсия в школу.
	Февраль
17. 18.	«Военные учения»		В учениях принимают участие разные рода войск: моряки, пехотинцы, тан кисты, летчики. Они проходят медицинский осмотр, затем выполняют разные Задания по приказу командиров. После учений организуют концерт: поют песни, танцуют.	Рассматривание иллюстраций. Беседа «Бравые солдаты». Повторение стихов, песен о Российской армии		Утренник, посвященный Дню защитника Отечества. Соревнования «Веселые старты»
19.	«Строительство, цирк»		Строители возводят цирк. Артисты готовятся к выступлению, упражняются. На арене выступают гимнасты, фокусники, дрессировщики с разными животными.	Рассматривание иллюстраций. Беседа: «Что вы видели в цирке». Продуктивная деятельность: билеты в цирк, изготовление афиш.
	Март
20.	«Семья»		Праздник 8 Марта. Подготовка подарков, уборка квартиры, приготовление пирогов, поздравление женщин, концерт для них.	Подготовка и проведение праздничных утренников, посвященных 8 Марта. Беседа «Как мы поздравляли мам и бабушек».		Праздничный утренник «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»
21.	«Детский сад»		Воспитатель проводит утреннюю гимнастику, дети приходят на музыкальное занятие - поют, танцуют, играют. Помощник воспитателя приносит еду, вместе с дежурными накрывает на стол.	Беседы: «День в детском саду», «Кто работает в детском саду".
22.	«Путешествие на север и на юг»		Две группы туристов отправляются в путешествие на Северный полюс и в Африку, по возвращении обмениваются впечатлениями.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа «Что вы видели в зоопарке». Продуктивная деятельность «Рисование любимых животных».
	Апрель
23.	«Космическое путешествие»		Космонавты собираются в полет: тренируются, изучают карту звездного неба. В полете наблюдают за звездами и планетами, ведут бортовой журнал, проводят сеансы связи, занимаются физкультурой, ощущают состояние невесомости. Возвращаются на Землю, докладывают о результатах космического путешествия руководителю полета.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Чтение: С. Баруздин «Первый человеквкосмосе». Просмотр презентации «Что мы знаем о космосе».		Рекомендации «Домашняя мастерская»
24.	«Больница»		Врач лечит людей: прослушивает, измеряет давление, осматривает горло, выписывает рецепт, направляет к окулисту. Медсестра делает уколы, перевязки. Глазное отделение: врач проверяет зрение с помощью таблиц, рецепт на очки медсестра выписывает. Очки покупают в аптеке.	Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я была на приеме у окулиста». Чтение: А. Барто «Очки». Продуктивная деятельность «Таблицы для проверки зрения».
25.	«Детский сад, кукольный театр»		В детский сад приехали артисты, показывают кукольный спектакль.	Рассказ воспитателя. Работа над показом сказки. Продуктивная деятельность: «Афиша кукольного спектакля».
	Май
26.	«Магазин»		Открылся новый магазин «продукты». Продавцы рассказывают о товарах, предлагают приобрести.	Беседа: «полезные продукты». Продуктивная деятельность: атрибуты для игры.		Консультация «Влияние условий жизни на формирование личности»
27.	«Библиотека»		Читатели приходят в библиотеку. Они рассматривают книжную выставку, читают книги в читальном зале. Выбирают книги и берут их для чтения дома. Библиотекарь выдаёт нужные книги, записывает информацию в формуляре для читателей.	Экскурсия в библиотеку. Беседы: «Что мы знаем о библиотеке», «Как работает библиотекарь». Продуктивная деятельность: «Книжки – малышки».

2.5.2. Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Познавательное развитие»

Цель. Осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания

Учебно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

«Развитие математических представлений»

НОД (занятие) проводится 1 раз в неделю по 30 минут по методическому пособию для воспитателей Е.В. Соловьевой «Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления».

Цель. Усвоение математических представлений и способов в определенной последовательности, в системе.

Задачи.

1. Знакомить с образованием чисел в пределах 10, с цифрами от 10 до 20.

совершенствовать представления о прямом и обратном порядке расположения чисел в числовом ряду.

2. Формировать представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого и второго десятка.

3. Закреплять умение устанавливать равенство-неравенство на числах до 20.

4. Формировать понимание количественного и порядкового значения числа.

5. Закреплять представление о параметрах величины.

6. Расширять представления о форме и о геометрических фигурах, определять форму в предметах окружающего.

7. Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево); совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об определении положения собственного тела относительно других предметов.

8. Расширять представления о текучести времени, об относительности отдельных характеристик (вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно).

9. Совершенствовать временные представления о днях недели.

10. Способствовать активному использованию в повседневной жизни, в познавательной и игровой деятельности математических понятий.

11. Решение примеров, математических и логических задач.

Месяц (неделя)	Тема	Количество часов
Октябрь
1-я	Счет по образцу и названному числу	1
2-я	Соотнесение количества предметов с цифрой, математические загадки	1
3-я	Математические знаки: ˃, ˃, =	1
4-я	Количественный и порядковый счет	1
Ноябрь
1-я	Ориентировка в пространстве. Решение примеров	1
2-я	Число и цифра 11	1
3-я	Геометрические фигуры	1
4-я	Число и цифра 12	1
5-я	Отношения между числами	1
Декабрь
1-я	Число и цифра 13	1
2-я	Часть - целое	1
3-я	Число и цифра 14	1
4-я	Решение и запись в тетради математических задач	1
Январь
2-я	Число и цифра 15	1
3-я	Отрезок	1
4-я	Число и цифра 16	1
Февраль
2-я	Ориентировка в пространстве	1
3-я	Число и цифра 17	1
5-я	Составление и решение простых арифметических задач	1
Март
1-я	Число и цифра 18	1
2-я	Порядок	1
3-я	Число и цифра 19	1
4-я	Число и цифра 20	1
5-я	Счет до 20	1
Апрель
2-я	Решение задач	1
3-я	Счет двойками	1
4-я	Четные и нечетные числа	1
5-я	Классификация	1
Май
1-я	Деление на равные части	1
3-я	Ориентировка в пространстве	1
4-я	Величина	1
5-я	Повторение	1
	Итого 32 занятия	32

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Развитие элементарных математических представлений» на 2017-2018 учебный год

Месяц	Неделя	Тема и задачи
Октябрь
	1	Тема «Счет по образцу и названному числу» Цель. Упражнять в счете по образцу и названному числу, закреплять знания последовательности дней в неделе и частей суток.
	2	Тема«Соотнесение количества предметов с цифрой, математические загадки» Цель. Учить соотносить количество предметов с цифрой; развивать умение ориентироваться в пространстве, записывать ответ загадки цифрой.
	3	Тема «Математические знаки: ˃, ˃, =» Цель. Продолжать упражнять в применении математических знаков, в обратном счете, построение числового ряда; считать в пределах 10.
	4	Тема «Количественный и порядковый счет» Цель. Уметь различать количественный и порядковый счета в пределах 10, правильно отвечать на вопросы сколько, какой по счету; решение логических задач
Ноябрь
	1	Тема«Ориентировка в пространстве. Решение примеров» Цель. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, на листе бумаги; учить записывать примеры в тетрадь с помощью цифр и знаков.
	2	Тема «Число и цифра 11» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой одиннадцать; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 11прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 10 и 11.
	3	Тема «Геометрические фигуры» Цель. Учить конструкцию треугольника, квадрата, прямоугольника, трапеции, ромба; ориентироваться на листе бумаги, словами называть направления «слева-справа», «вверху-внизу»; упражнять в счете в пределах 11;закрепить понятие: «вчера», «сегодня», «завтра».
	4	Тема «Число и цифра 12» Цель. Знакомство с образованием числа 12, уметь соотносить цифру с числом; считать в пределах 12прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 11 и 12; умение определять время на часах; решение логических задач.
	5	Тема «Отношения между числами» Цель. Учить понимать отношения между числами 11 и 12. Учить измерять и рисовать отрезки заданной длины; закрепить знания о осенних месяцах.
Декабрь
	1	Тема «Число и цифра 13» Цель. Знакомство с образованием числа 13,уметь соотносить цифру с числом; считать в пределах 13прямым и обратным счетом.Учить понимать отношения между числами 12 и 13решение логических задач, примеров и запись их в тетради .
	2	Тема «Часть - целое» Цель. Учить делить квадрат на четыре части путем его складывания по диагонали, составлять предмет из четырех частей; развивать представление о части и целом.
	3	Тема «Число и цифра 14» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой 14; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 14прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 13 и 14; закреплять временные представления: «утро-вечер»
	4	Тема «Решение и запись в тетради математических задач» Цель. Учить детей решать и записывать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Январь
	2	Тема «Число и цифра 15» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой 15; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 14 прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 14 и 15. Познакомить с многоугольником, его признаками: сторонами, углами, вершинами, их взаимно-однозначным соответствием.
	3	Тема «Отрезок» Цель. Учить чертить отрезки и измерять их; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание по числовому примеру.
	4	Тема «Число и цифра 16» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой 16; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 16 прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 15 и 16; закреплять представление о том, что число не зависит от расположения предметов.
Февраль
	2	Тема «Ориентировка в пространстве» Цель. Продолжать упражнять в ориентировке на листе бумаги (верхний левый угол, левый нижний угол, середина, вверху, внизу, между и т.д.); различать и называть цифры в пределах 16.
	3	Тема «Число и цифра 17» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой 17; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 17 прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 16 и 17; познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырех недель, один месяц идет за другим), упражнять в классификации геометрических фигур по разным признакам.
	4	Тема «Составление и решение простых арифметических задач» Цель. Учить детей составлять и решать простые арифметические задачи; уметь увеличивать и уменьшать число на единицу.
Март
	1	Тема «Число и цифра 18» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой 18; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 18 прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 17 и 18; учить различать количественный и порядковый счет; совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги (верхний левый угол и т.д.)
	2	Тема «Порядок» Цель. Развивать навыки осознанного представления о порядке, упорядоченности
	3	Тема «Число и цифра 19» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой 19; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 19 прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 18 и 19; в увеличении и уменьшении числа на единицу; упражнять в прямом и обратном счете в пределах десяти.
	4	Тема «Число и цифра 20» Цель. Знакомить с образованием числа и цифрой 20; учить соотносить цифру с числом; считать в пределах 20 прямым и обратным счетом. Учить понимать отношения между числами 19 и 20.
	5	Тема «Счет до 20» Цель. Продолжать упражнять в применении математических знаков, счете в обратном порядке, построение числового ряда; считать в пределах двадцати.
Апрель
	1	Тема «Решение задач» Цель. Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10, учить записывать, используя знаки «+, -, =»; закрепить названия месяцев.
	2	Тема «Счет двойками» Цель. Учить называть общее количество предметов в группах, закрепить название геометрических фигур, закрепить четные числа.
	3	Тема «Четные и нечетные числа» Цель. Продолжать называть общее количество предметов в группах, различать и называть четные и нечетные числа.
	4	Тема «Классификация» Цель. Закреплять умения классифицировать по заданному признаку.
Май
	2	Тема «Деление на равные части» Цель. Упражнять в делении предмета на восемь равных частей путем складывания по диагонали; учить показывать одну часть из восьми, а также 2/8 и т.д.; учить составлять силуэт предмета из восьми равнобедренных треугольников; упражнять в ориентировке на плоскости, используя слова: «между», «рядом», «сбоку»; упражнять в счете в пределах 10.
	3	Тема «Величина» Цель. Уточнить представления о величине предметов, учить находить сходство предметов по признаку величины; упражнять в счете в пределах 20; учить отсчитывать по предложенной цифре; упражнять в счете на ощупь.
	4	Тема «Ориентировка в пространстве» Цель. Продолжать упражнять в ориентировке на листе бумаги; упражнять выполнять задания под диктовку; учить двигаться во время перерисовывания от указанной точки в том направлении, которое называет педагог; закрепить названия месяцев; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 20.
	5	Тема «Повторение» Цель. Совершенствовать вычислительные навыки, упражнять в составлении и решении простых арифметических задач; уметь увеличивать и уменьшать число на единицу.

Учебно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

«Ознакомление с окружающим миром»

НОД (занятие) проводится 1 раз в неделю по 30 минут по лексическому плану учителя-логопеда, по программе Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР».

Цель: осуществление коррекционно-развивающей работы, направленной на стимуляцию познавательной активности ребёнка, развитие интересов, любознательности, воображения и творческой активности.

Познавательное развитие предполагает:

- формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве;

- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира («Истоки»).

Задачи:

1. Расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человеческому опыту познания мира:

-закреплять и расширять представления о мире живой и неживой природы;

-закреплять представления о конкретных растениях и животных (внешний вид, места произрастания и обитания, интересные сведения о живой природе);

-закреплять и обогащать социальные понятия (семья, город, страна; Родина, Россия; государственная символика).

2. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация) в соответствии с возрастной нормой:

-целенаправленно развивать познавательные процессы посредством дидактических игр и упражнений;

-развивать умения ребенка анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; делать элементарные умозаключения;

-наблюдать окружающую природу и социальный мир; отмечать происходящие в них изменения.

3. Способствовать проявлению самостоятельной познавательной активности детей:

-знакомить с материальными источниками информации (книги, компьютер, телевидение); показать их роль в жизни людей;

-создать условия для выявления и поддержания избирательных интересов детей.

4. Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта:обращать внимание на положительные поступки и проявления ребенка по отношению к людям, к природе.

Месяц (неделя)	Лексическая тема	Количество часов
Октябрь
1-я	Осень. Сезонные изменения	1
2-я	Овощи. Фрукты	1
3-я	Лес. Грибы	1
4-я	Ягоды. Домашние заготовки	1
Ноябрь
1-я	Деревья. Кустарники	1
2-я	Части тела. Азбука здоровья	1
3-я	Одежда, обувь, головные уборы	1
4-я	Перелетные птицы	1
5-я	Зимующие птицы	1
Декабрь
1-я	Зима (природа нашего края)	1
2-я	Домашние животные и их детеныши	1
3-я	Дикие животные зимой	1
4-я	Зимние забавы. Новогодний праздник	1
Январь
2-я	В мире сказок	1
3-я	Посуда. Продукты питания	1
4-я	Мебель	1
Февраль
1-я	Дикие животные Севера	1
2-я	Рыбы. Моря и океаны	1
3-я	Дикие животные жарких стран	1
4-я	Каникулы	1
Март
1-я	Мамин праздник. Семья	1
3-я	Комнатные растения	1
4-я	Профессии и инструменты	1
5-я	Весна. Первые цветы	1
Апрель
1-я	Насекомые.	1
2-я	Космос.	1
3-я	Мы читаем. К.И. Чуковский	1
4-я	Школьные принадлежности	1
Май
1-я	Мы читаем С.Я. Маршак	1
2-я	Наш город. Страна. Столица. Родина	1
3-я	Транспорт. Правила дорожного движения.	1
4-я	Лето	1
5-я	Летние забавы.	1
	Итого 32 занятия	32

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Ознакомление с окружающим миром» на 2017-2018 учебный год

Месяц	Неделя	Тема и задачи
Октябрь
	1	Тема «Осень. Сезонные изменения». Цель. Обобщить и систематизировать знания об осени (дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, листья желтеют, сохнут, опадают; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы).
	2	Тема «Огород. Овощи (труд овощеводов). Сад. Фрукты (труд садоводов)». Цель. Закрепить знания об овощах и фруктах; уточнить, где произрастают, рассказать о труде овощеводов и садоводов; называть внешние признаки овощей, фруктов, уточнить, где произрастают.
	3	Тема «Тема «Лес. Грибы» Цель. Систематизировать знания об осеннем лесе; разновидностях деревьев (хвойные, лиственные). Уточнить знания детей о грибах, учить различать съедобные и несъедобные грибы; знать внешние признаки.
	4	Тема «Ягоды. Домашние заготовки» Цель. Познакомить с понятием «ягоды». Уточнить названия ягод, их внешние признаки, различать съедобные и несъедобные ягоды, садовые и лесные, какие домашние заготовки можно сделать из ягод.
Ноябрь
	1	Тема «Деревья. Кустарники» Цель. Способствовать обобщению представлений дошкольников о растениях – это деревья, кусты, травы. Уточнить и расширить представления детей о лесе (лиственный, хвойный, смешанный) и разнообразии деревьев. Закрепить знания о деревьях и различных частях деревьев (корни, ствол, крона, ветки, листья). Формировать представления о состоянии растений осенью, дать представления о плодах и семенах деревьев, кустарников, трав.Дать знания о пользе деревьев и кустарников для жизни на Земле. Воспитывать бережное отношение к природе.
	2	Тема «Части тела. Азбука здоровья» Цель. Познакомить с частями тела человека, их названиями и назначением. Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.
	3	Тема «Обувь. Одежда. Головные уборы» Цель. Расширение и конкретизация представлений об обуви, ее назначении, деталях, из которых она состоит. Закреплении в речи обобщающее значение (тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапожки, каблук, шнурок, утро, вечер, завязывать, развязывать, чистить, удобный, теплый, кожаный). Уточнить названия одежды и отдельные ее детали. Закрепить понятия: верхняя, нижняя (белье), праздничная, повседневная, летняя, зимняя, демисезонная одежда. Уметь называть отдельные детали. Уточнить, кто шьет одежду.
	4	Тема «Перелетные птицы» Цель. Расширять представления о времени года осень. Закрепить и уточнить названия перелетных птиц.
	5	Тема «Зимующие птицы». Цель. Расширять представления о времени года зима. Закрепить и уточнить названия зимующих птиц.
Декабрь
	1	Тема «Зима. Природа нашего края» Цель. Закрепить знания о природе Севера.
	2	Тема «Домашние животные, их детеныши». Цель. Закрепить и уточнить знания детей о домашних животных и их детенышах, о внешних признаках животных, чем питаются, где живут, какую пользу приносят.
	3	Тема «Дикие животные, их детеныши» Цель. Уточнить знания о диких животных и их детенышах, их внешних признаках, повадках, их жизни зимой. Закреплять знания о том, как меняется жизнь диких животных зимой (какие животные впадают в спячку, а какие нет).
	4	Тема «Зимние забавы. Новогодний праздник» Цель. Расширить представления о зимних забавах (катание на санках, снегокатах, на лыжах, умение слепить и украсить снеговика; игра в хоккей); уточнить знания о зиме, зимних месяцах; Уточнить признаки зимы; воспитывать потребность в здоровом образе жизни, регулярных занятиях спортом. Развивать знания детей о праздниках, расширять представления об окружающем мире; знакомить с праздником Рождество и народными традициями, связанными с этим праздником; поддерживать в детях веру в волшебство.
Январь
	2	Тема «В мире сказок» Цель. Учить отгадывать загадки по содержанию знакомых сказок; углублять и расширять знания детей о русском фольклоре на примере сказок. Развивать познавательную и речевую активность, расширять словарный запас.Воспитывать уважение и любовь к книге.
	3	Тема «Посуда. Продукты питания». Цель. Уточнить названия посуды. Уметь называть и различать кухонную, столовую, чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки. Закрепить представления о продуктах питания, их значении для здоровья человека.
	4	Тема «Мебель» Цель. Уточнить названия мебели, ее составные части. Уметь называть и различать кухонную, столовую мебель, мебель для спальни.
Февраль
	1	Тема «Дикие животные Севера» Цель. Уточнять, расширять и обобщать знания о животных Крайнего Севера (внешнем виде, повадках, питании). Формировать элементарные представления о взаимосвязи и взаимодействии животных со средой обитания. Развивать познавательную активность, способность анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи; активизировать в речи прилагательные и глаголы.
	2	Тема «Рыбы. Моря и океаны» Цель. Уточнить и расширить представления о рыбах, морях и океанах. Уточнить конкретные представления и элементарные общие понятия об отдельных объектах (о видах рыб: аквариумные, морские, речные рыбы);закреплять название частей тела рыб.
	3	Тема «Дикие животные жарких стран» Цель. Формировать представление о диких экзотических животных; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются. Воспитывать интерес к живой природе; доброжелательное отношение к животным
	4	Каникулы
Март
	1	Тема «Мамин праздник. Семья» Цель. Закрепить и уточнить знания о празднике 8 марта. Учить составлять творческие рассказы; развивать словарь по данной теме, воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре. Развивать представление о семье, доме. Воспитывать желание заботиться о близких; учить отгадывать загадки.
	3	Тема «Комнатные растения» Цель. Способствовать развитию представлений о комнатных растениях, о необходимых условиях для их развития и роста. Продолжать обучать уходу за комнатными растениями, познакомить с классификацией растений по степени поглощения влаги и солнца. Воспитывать чувство заботливого отношения к растениям и желание ухаживать за ними. Формировать умение составлять описательный рассказ, развивать монологическую речь, пополнить словарный запас воспитанников словами: «светолюбивые», «теневыносливые», «влаголюбивые», «засухоустойчивые».
	4	Тема «Профессии и инструменты» Цель. Закрепить и расширить знания о многообразии профессий и их инструментов; воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий; формировать активный познавательный интерес к окружающему миру; развивать кругозор, любознательность.
	5	Тема «Весна. Первые цветы» Цель. Уточнить характерные признаки ранней весны. Учить распознавать садовые цветы от полевых, лесных цветов. Углублять знания и представления детей о цветах, их внешнем виде, местах произрастания.
Апрель
	1	Тема «Насекомые» Цель. Закреплять знания о насекомых, их повадках и образе жизни; уточнить знания о характерных особенностях насекомых, об условиях жизни, о пользе и вреде насекомых.
	2	Тема «Космос» Цель. Закрепить знания о космосе, космонавтах, их представление о планете Земля и других планетах. Учить образовывать существительные множественного числа, развивать словарь по данной теме.
	3	Тема «Мы читаем. К.И. Чуковский» Цель. Познакомить с жизнью и творчеством писателя К.И. Чуковский; уметь называть названия знакомых произведений из небольших прочитанных отрывков.
	4	Тема «Школьные принадлежности» Цель. Уточнить знания о школе, закрепить названия и назначение учебных принадлежностей. Образовывать существительные множественного числа; продолжать учить составлять рассказ по картине
Май
	1	Тема «Мы читаем. С.Я. Маршак» Цель. Познакомить с жизнью и творчеством поэта и переводчика С.Я.Маршака; уметь называть названия знакомых произведений из небольших прочитанных отрывков.
	2	Тема «Наш город (страна, столица, Родина)» Цель. Уточнить и закрепить знания о родном городе, вспомнить названия улиц. Просмотр фильма о городе Покачи.
	3	Тема «Транспорт Правила дорожного движения» Цель. Закрепить знания о транспорте; уточнить понятия: транспорт, наземный, подземный, грузовой, пассажирский, легковой, специального назначения, уточнить детали транспорта. Закреплять правила дорожного движения. Повторить правила поведения в общественном транспорте. Закрепить знание правил перехода через дорогу. Познакомить с историей возникновения правил дорожного движения. Закрепить названия видов транспорта. Закрепить в речи слова «кондуктор», «пешеход», «пассажир».
	4	Тема «Лето» Цель. Уточнить знания о лете, летних месяцах, признаки лета, воспитывать потребность в здоровом образе жизни, регулярных занятиях спортом. Обобщить и систематизировать знания о времени года – лето; называть характерные признаки.
	5	Тема «Летние забавы» Цель. Расширить представления о летних забавах; уточнить знания детей о лете, летних месяцах; Уточнить признаки лета, воспитывать потребность в здоровом образе жизни, регулярных занятиях спортом. Обобщить и систематизировать знания о времени года – лето; называть характерные признаки.

Учебно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

«Основы безопасности жизнедеятельности»

НОД (занятие) проводится 1 раз в неделю по 30 минут по программе Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», по методическому пособию для воспитателей Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова «Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет».

Цель:содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания.

Задачи.

1. Формировать основы культуры здоровья.

2. Рассказывать ребенку о строении и работе важнейших органов и систем организма.

3. Знакомить его с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях.

4. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий.

5. Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь).

6. Расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице.

7. Передавать ребенку знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

8. Формировать осознанное выполнение требований безопасности.

9. Поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

Месяц (неделя)	Тема	Количество часов
Октябрь
1-я	Ребёнок и природа	1
2-я	Красота окружающего мира. (Экскурсия в парк)	1
3-я	Будем беречь и охранять природу	1
4-я	Доктора природы	1
5-я	Съедобные ягоды и ядовитые растения	1
Ноябрь
1-я	Контакты с животными	1
2-я	Умеешь ли ты обращаться с животными?	1
3-я	Экскурсия в ПЧ-96	1
4-я	Пожар	1
Декабрь
1-я	Предметы, требующие осторожного обращения	1
2-я	Как вызвать милицию	1
3-я	Скорая помощь	1
4-я	Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности	1
5-я	Внешность человека может быть обманчива	1
Январь Ребенок и другие люди
2-я	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице	1
3-я	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома.	1
4-я	Насильственные действия незнакомого взрослого на улице	1
Февраль
1-я	Ребенок и старшие приятели	1
2-я	Как устроено тело человека	1
3-я	Как работает сердце	1
Март
1-я	Что мы делаем, когда едим	1
3-я	Как мы дышим	1
4-я	Как движутся части тела	1
5-я	Микробы и вирусы	1
Апрель
1-я	Режим дня	1
2-я	Личная гигиена	1
3-я	Детские страхи	1
4-я	Конфликты между детьми	1
Май
1-я	Дорожные знаки	1
2-я	Игры во дворе	1
3-я	Опасные участки на пешеходной части улицы	1
4-я	Безопасное поведение на улице	1
	Итого 32 занятия	32

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Основы безопасности жизнедеятельности» на 2017-2018 учебный год

Месяц	Неделя			Тема и задачи
Октябрь Ребёнок и природа
	1	Тема «Красота окружающего мира». (Экскурсия в парк) Цель: учить экологически грамотно относится к природе, пробудить в ребёнке чувства, влияющие на эмоциональное благополучие, воспитывать ответственное отношение к природе.
	2	Тема «Будем беречь и охранять природу» Цель: воспитывать природоохранное поведение; развивать представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.
	3	Тема «Доктора природы» Цель: дать знания о «докторах природы», от чего зависит наше здоровье; развивать умения и навыки, необходимые для сохранения здоровья; воспитывать чувство ответственности за сохранение и укрепление здоровья.
	4	Тема «Съедобные ягоды и ядовитые растения» Цель: познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, а также научить различать их и правильно называть.
Ноябрь
	1	Тема «Контакты с животными» Цель: объяснить, что контакты с животными иногда могут быть опасны.
	2	Тема «Умеешь ли ты обращаться с животными?» Цель: объяснить, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными.
	3	Ребёнок дома. Тема «Экскурсия в ПЧ-96» Цель: познакомить ребенка с работой пожарных.
	4	Тема «Пожар» Цель: познакомить ребенка с номером «01», по которому надо звонить в случае пожара
Декабрь Ребёнок и другие люди.
	1		Тема «Предметы, требующие осторожного обращения» Цель: предложить хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.
	2		Тема «Как вызвать полицию» Цель: научить ребенка пользоваться телефоном для вызова полиции «02»
	3		Тема «Скорая помощь» Цель: совершенствование знаний ребенка вызывать скорую медицинскую помощь (точно называть свое имя, фамилию, домашний адрес).
	4		Тема «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» Цель: расширить представления о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Ребенок должен знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать на балкон и играть там.
	5		Тема «Внешность человека может быть обманчива» Цель: объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.
Январь Ребёнок и другие люди
	2	Тема «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице» Цель: рассмотреть и обсудить типичные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно себя вест в таких ситуациях.
	3	Тема «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома» Цель: рассмотреть и обсудить с ребенком так, как контакты с чужими людьми, научить его правильно себя вести.
	4	Тема «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» Цель: рассмотреть и обсудить ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.
Февраль
	1	Тема «Ребёнок и его старшие приятели» Цель: научить ребенка говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
	2	Здоровье ребёнка. Тема «Как устроено тело человека» Цель: ознакомить ребенка с тем, как устроено тело человека.
	3	Тема «Как работает сердце» Цель: познакомить ребенка с работой сердца.
Март
	1	Тема «Что мы делаем, когда едим» Цель: ознакомить детей с назначением и работой системы пищеварения.
	3	Тема «Как мы дышим» Цель: ознакомить ребенка с органами дыхания.
	4	Тема «Как движутся части тела» Цель: ознакомить с назначением мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела
	5	Тема «Микробы и вирусы» Цель: дать элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах)
Апрель
	1	Тема «Режим дня» Цель: сформировать представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья
	2	Тема «Личная гигиена» Цель: развивать понимание значения и необходимости гигиенических процедур.
	3	Эмоциональное благополучие ребёнка. Тема «Детские страхи» Цель: научить ребенка справляться со своими страхами.
	4	Тема «Конфликты между детьми» Цель: научить самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очерёдность, извиниться)
Май Ребёнок на улице.
	1	Тема «Дорожные знаки» Цель: научить ребенка различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки.
	2	Тема «Игры во дворе» Цель: обсудить опасные различные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности.
	3	Тема «Опасные участки на пешеходной части улицы» Цель: познакомить с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара
	4	Тема «Безопасное поведение на улице» Цель: научить правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть.

2.5.3. Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

2.5.3.1 Учебно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

«Чтение художественной литературы»

Формы работы
Рассказ литературного произведения	Моделирование игрового пространства при проведении игры - драматизации	Разыгрывание сказок по ролям
Обсуждение литературного произведения	Сочинение сказок и историй с опорой на вспомогательные средства.	Инсценировка литературного произведения Театрализованная игра
Ситуативная беседа по мотивам	Игра на основе сюжета литературного произведения	Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного произведения

НОД (занятие) проводится 1 раз в неделю по 30 минут по программе «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго…».

Цель:содействовие своевременному и полноценному психическому развитию ребёнка, способствуя становлению сознания.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия, понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности ребенка;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы («Истоки»).

Задачи:

1. Учить самостоятельно пересказывать знакомые художественные произведения.

2. Учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения.

3. Формировать навыки импровизации на основе литературных произведений.

4. Способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте.

5. Учить воспринимать текст в единстве содержания и формы.

6. Учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.

7. Формировать навыки выразительного чтения стихотворений.

8. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

9. Учить анализировать текст на доступном им уровне, постигать смысл читаемого и эстетическую природу текста.

10. Учитывать детское мнение о произведении и при необходимости корректировать его, формировать нравственный потенциал ребёнка.

Месяц (неделя)	Наименование раздела, тема	Количество часов
Октябрь
1-я	Ознакомление с малыми фольклорными формами.	1
2-я	Рассказывание РНС «Царевна-лягушка» (ИСТОКИ)	1
3-я	А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало..»	1
4-я	Д. Мамин-Сибиряк «Про зайца – длинные уши»	1
Ноябрь
1-я	Рассказывание РНС «Василиса- Прекрасная» (ИСТОКИ)	1
2-я	«Стрекоза и муравей», И.А. Крылов	1
3-я	«Сказка о рыбаке и рыбке», А.С.Пушкин(ИСТОКИ)	1
4-я	Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят»	1
5-я	Чтение рассказа А. Митяева «Дружба»	1
Декабрь
1-я	Заучивание стихотворения «Первый снег», Е. Трутнева	1
2-я	Рассказывание РНС «Снегурочка»	1
3-я	Рассказывание сказки «Морозко» (ИСТОКИ)	1
4-я	Стихотворения к новогоднему празднику - работа по содержанию стихотворений.	1
Январь
2-я	Чтение басни «Ворона и лисица» И.А Крылова	1
3-я	Г. Скребицкий «Как белочка зимует» -пересказ рассказа.	1
4-я	Чтение сказки «Три поросенка» У. Диснея	1
Февраль
2-я	Чтение рассказа «Каким бывает снег», С. Иванов.	1
3-я	Знакомство с творчеством С. Михалкова. «Ошибка» - чтение басни.	1
4-я	Чтение сказки «Цветик-семицветик», В. Катаев	1
5-я Каникулы
Март
1-я	Чтение рассказов и стихотворений о весне.	1
2-я	Сказка «Каменный цветок», П.П.Бажов (ИСТОКИ)	1
3-я	Чтение басни Л.Толстого «Собака и ее тень».	1
4-я	С. Топелиус «Три ржаных колоска» - чтение литовской сказки.	1
5-я	В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка…» - работа по содержанию стихотворения.	1
Апрель
1-я	Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы»	1
2-я	Рассказ О.С.Абрамова «Семейная радость» (ИСТОКИ)	1
3-я	Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки».	1
4-я	Чтение сказки «гадкий утенок». Г.Х. Андерсена.	1
Май
3-я	А. Твардовский «Рассказ танкиста»- чтение рассказ.	1
4-я	К.Д. Ушинский «Ветер и солнце» сказка (ИСТОКИ)	1
5-я	Рассказывание сказки А.Аксаков «Аленький цветочек»(ИСТОКИ)	1
	Итого 31 занятие	31

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Чтение художественной литературы» на 2017-2018учебныйгод

Месяц	Неделя	Тема и задачи
Октябрь
	1	Тема. Ознакомление с малыми фольклорными формами. Цель. Уточнить жанровые особенности, назначение загадок, скороговорок, пословиц.
	2	Тема. Рассказывание РНС «Царевна-лягушка» (ИСТОКИ) Цель. Развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства, учить воспринимать образное содержание произведения.
	3	Тема. А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало..» - заучивание стихотворения. Цель. Учить выразительно наизусть читать стихотворение, передавая интонацией печаль осенней природы.
	4	Тема. Д. Мамин-Сибиряк «Про зайца – длинные уши» Цель. Формировать целостное восприятие художественного текста, закреплять знания особенностях разных литературных жанров.
Ноябрь
	1	Тема. Рассказывание РНС «Василиса- Прекрасная» (ИСТОКИ) Цель. Познакомить с РНС. Подвести к осознанию художественных образов сказки.
	2	Тема. «Стрекоза и муравей», И.А. Крылов Цель. Познакомить с басней, с ее жанровыми особенностями. Подвести к пониманию аллегории басни, идеи. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни. Понимать значение пословиц о труде («Мастер своего дела», «В большом деле и маленькая помощь дорога»), связывать значение пословицы с определенной ситуацией.
	3	Тема. «Сказка о рыбаке и рыбке», А.С. Пушкин (ИСТОКИ) Цель. Углубить и расширить знания о творчестве А.С Пушкина. Учить эмоционально воспринимать содержание сказки, понимать ее нравственный смысл.
	4	Тема. Чтение стихотворения К. Чолиева «Деревья спят» Цель. Учить составлять рассказ, используя выразительно- изобразительные средства языка. передавать в слове настроение, впечатление .
	5	Тема. Чтение рассказа А. Митяева «Дружба»(ИСТОКИ) Цель. Подвести к пониманию того, что порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать вместе, дружба и согласие соединяют людей. Учить размышлять детей о добром согласии.
Декабрь
	1	Тема. Заучивание стихотворения «Первый снег», Е. Трутнева Цель. Учить интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения, замечать изобразительно-выразительные средства.
	2	Тема. Рассказывание РНС «Снегурочка» Цель. Учить понимать образное содержание сказки, оценивать поступки героев и мотивировать свою оценку; развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) сказочного жанра; воспитывать любовь к русскому народному творчеству.
	3	Тема. Рассказывание сказки «Морозко» (ИСТОКИ) Цель. Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения.
	4	Тема. Стихотворения к новогоднему празднику - работа по содержанию стихотворений. Цель. Продолжать учить выразительно, рассказывать стихотворения наизусть. Формировать умение интонационно передавать радость в связи с предстоящими праздниками; развивать поэтический слух. Воспитывать любовь к праздникам, художественной литературе.
Январь
	2	Тема. Чтение басни «Ворона и лисица» И.А Крылова Цель. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями басни, обращая внимание на языковые образные средства художественного текста. Развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни.
	3	Тема. Г. Скребицкий «Как белочка зимует» -пересказ рассказа. Цель. Учить отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста; понимать и использовать в речи слова в их переносном значении («бойкий рыжий мячик»); подбирать по смыслу глаголы; учить пересказывать текст рассказа; прививать любовь к животным и заботу о них.
	4	Тема. Чтение сказки «Три поросенка» У. Диснея Цель. Учить чувствовать юмористический характер сказки, замечать образный язык. Развивать творческую активность в процессе придумывания вариантов продолжения сказки.
Февраль
	2	Тема. Чтение рассказа «Каким бывает снег», С. Иванов. Цель. Углубить знания об особенностях природы в разные периоды зимы. Формировать эстетическое восприятие картин природы, художественных текстов.
	3	Тема. Знакомство с творчеством С. Михалкова. «Ошибка» - чтение басни. Цель. Учить эмоционально воспринимать содержание басни, понимать ее нравственный смысл, подвести к осознанию аллегории, содержащейся в басне. Формировать представления о С. Михалкове как о баснописце. Продолжать учить осмысливать переносное значение слов и словосочетаний («душа в пятки ушла, несется без задних ног»), пословиц и поговорок («Волков бояться – в лес не ходить». Воспитывать интерес к басням.
	4	Тема. Чтение сказки «Цветик-семицветик», В. Катаев Цель. Подвести к нравственному пониманию сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини. Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
Март
	1	Тема. Чтение рассказов и стихотворений о весне. Цель. Вызвать чувство любования, восторга перед красотой родной природы. Учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов.
	2	Тема. Сказка «Каменный цветок», П.П.Бажов (ИСТОКИ) Цель. Обратить внимание, что путь к вершинам мастерства нелегкий, чтобы стать настоящим мастером необходимо иметь любовь к своему делу, усердие, терпение, наблюдательнось.
	3	Тема. Чтение басни Л.Толстого «Собака и ее тень». Цель. Учить осмысливать аллегорию басни, ее образную суть.
	4	Тема. С. Топелиус «Три ржаных колоска» - чтение литовской сказки. Цель. Учить различать жанровые особенности рассказа. Осмысливать содержание прочитанного. Связно передавать содержание прочитанного средствами игры. Формировать оценочное отношение к героям сказки.
	5	Тема. В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка…» - работа по содержанию стихотворения. Цель. Учить выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение. Формировать умение читать поэтическое произведение в лицах. Побуждать к размышлениям над тем, зачем люди пишут стихи, а другие их слушают и заучивают наизусть; прививать любовь к природе.
Апрель
	1	Тема. Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы» Цель. Познакомить с новой сказкой, помочь найти сходное и отличное от РНС «Теремок». Учить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.
	2	Тема. Рассказ О.С.Абрамова «Семейная радость» (ИСТОКИ) Цель. Приобщение к семейным ценностям и традициям семьи.
	3	Тема. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Вскрываются почки». Цель. Учить выразительно читать наизусть стихотворение, интонацией передавать радость пробуждения природы, развивать поэтический слух.
	4	Тема. Чтение сказки «гадкий утенок». Г.Х. Андерсена. Цель. Познакомить с творчеством датского сказочника Г.Х.Андерсена. Учить осмысливать и оценивать характеры персонажей, формировать внимание к поэтическим образам.
Май
	2	Тема. А. Твардовский «Рассказ танкиста»- чтение рассказ. Цель. Расширять знания о защитниках Отечества; уточнить представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на сильных и смелых воинов; развивать воображение, поэтический вкус; воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину.
	3	Тема. К.Д. Ушинский «Ветер и солнце» сказка (ИСТОКИ) Цель. Познакомить с традицией напутственного слова – доброе слово согревает и придает силы путешествующему.
	4	Тема. Чтение и пересказ рассказа Е. И. Чарушина «Про зайчат» Цель. Учить понимать тему и содержание рассказа. Закреплять умение использовать сравнения, подбирать определения, синонимы к заданному слову. Развивать интерес к информации, которую несет текст. Воспитывать любовь к животным.
	5	Тема. Рассказывание сказки А. Аксаков «Аленький цветочек» (ИСТОКИ) Цель. Систематизировать и углубить знания о русском народном творчестве: о сказках, пословицах.

2.5.3.2 Содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

по разделу «Музыкальное воспитание».

Содержание раздела «Музыкальное воспитание» включает четыре основных вида музыкальной деятельности: Слушание, Пение, Музыкально-ритмические движения, Игра на музыкальных инструментах.

«Слушание музыки»- это ознакомление с музыкальными произведениями и развитие навыков музыкального восприятия. Дети знакомятся с различными жанрами народной музыки, песнями и пьесами классиков и современных композиторов. Слушание произведений, специально созданных для данного вида деятельности. Слушание в процессе разучивания песен, хороводов, танцев, пьес для детского оркестра. Слушание с целью определения свойства звука (длительности, динамики, высоты) в дидактических играх.
«Пение» - включает в себя пение простых песен доступных по содержанию.
«Музыкально-ритмические движения» - включают в себя ритмическую разминку: задания, способствующие эмоциональному настрою. Игры-превращения для развития умения владеть своим телом. Образные упражнения («Расцветает цветок», «Котята просыпаются» и т.д.). Общеразвивающие движения (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук). Танцевальные движения (переменный шаг, притопы и т.д.) Знакомство с национальными играми коренных народов.

«Игра на музыкальных инструментах» включает в себя знакомство с детскими музыкальными инструментами. Первоначальные упражнения, освоение приемов игры на музыкальных инструментах, освоение игры в ансамбле.

НОД (занятие) проводится 2 раза в неделю по 30 минут, по программам «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова; «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова; «Логоритмические занятия в детском саду»М.Ю.Картушина; О.С. Боромыковой «Коррекция речи и движения».

Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности

Задачи:

1.Развивать эмоциональный компонент восприятия музыки во всех видах детской музыкальной деятельности: слушании-восприятии, певческой, музыкально-ритмической деятельности, музицировании на инструментах.

2.Воспитывать доброжелательные отношения в процессе различных видов музыкальной деятельности, обогащение внутреннего мира, чувств, нравственных качеств детей яркими музыкальными впечатлениями.

3.Формировать навыки театрализованной деятельности дошкольников в процессе использования комплекса игр, упражнений, заданий.

Характеристика особенностей музыкального развития ребенка 7-го года жизни:находит общие характерные средства художественной выразительности в музыкальном произведении. Активно высказывается о музыке, используя разнообразные определения. Умеет петь выразительно, естественным голосом. Умеет дать оценку качеству своего пения. Способен активно проявлять себя, придумывая интонации различного характера, жанра. Владеет достаточным для своего возраста объемом движений, выразительно и ритмично двигается в соответствии с различным характером музыки. Проявляет самостоятельность в выборе движений. Владеет навыками ансамблевого музицирования. Имеет навыки концертного выступления. Способен выражать разнообразные эмоциональные переживания и настроения, в соответствии с музыкальным образом.

Планируемые результаты освоение программы

Слушание	Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей, народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости. Различать жанры музыки: марш, песня, танец. Различать части музыкального произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев. Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к музыке, обогащать музыкальные впечатления. Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение дошкольников, активизировать проявления творчества. Развивать умение сравнивать произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с одинаковыми или близкими названиями. Развивать способности слышать и выражать смену настроений, наиболее яркие, выразительные средства музыки, в движениях (в движениях рук, танцевальных, образных).
Пение	Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лёгким звуком в диапазоне ре 1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, точно вступать и заканчивать песню. Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию. Формировать навыки самостоятельного пения, пения без сопровождения, умение слушать друг друга, развивать песенное творчество .
Музыкально-ритмические движения	Уметь чувствовать выразительные особенности музыки, музыкальный образ и передавать его в движении: отражать в движении умеренный, быстрый и медленный темп, ритмический рисунок, паузы, динамику звучания (громко, тихо, громче, тише), менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой произведения, различать и отмечать в движении жанровые признаки (песня, танец, марш). Пользоваться лексикой танцевальных движений (прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, присядка, вальсообразные движения, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу, перестроения из круга врассыпную и обратно, овладеть движениями с предметами: лентами, цветами, обручами. В музыкальных играх – инструментальных (сюжетных и несюжетных) и под пение уметь чувствовать музыку, ее выразительные особенности, согласовывать с ней движения, проявлять четкость, координированность, ритмичность, выразительность движений
Игра на муз/и	Овладеть приемами и способами игры на простейших инструментах ударной группы (бубен, барабан, треугольник, маракасы, металлофон, ложки, трещотка, коробочка). Иметь представление о тембровой выразительности и образными возможностями разных инструментов (звонкий и нежный у треугольника; четкий, активный у бубна; звонкий и протяжный у металлофона; стучащий, глуховатый у барабана. Овладеть и применять выразительные приемы игры (глиссандо, стаккато, легато, усиление и ослабление звука).Иметь представление о различных инструментах симфонического и народного оркестров. Различать на слух их звучание.
Творческая деятельность	Передавать свои впечатления вербально (сочинение маленькой сказки, рассказа под впечатлением от услышанной музыки, подбирать яркие эпитеты, характеризующие музыкальный образ), рисовать, отражая характер звучания музыкального произведения, в процессе отображения образного содержания музыки с помощью выразительных движений, мимики, жестов. Стремиться проявлять творчество в пении. Участвовать в игровых ситуациях для певческих импровизаций путем сочинения музыкальных вопросов и ответов, простейших мелодий на готовый текст (знакомые считалки, потешки, стихи, загадки). Стремиться к творческим проявлениям в танцевальной и музыкально-игровой деятельности. Самостоятельно комбинировать знакомые танцевальные движения в свободной пляске, придумывать движения для характерных танцев, инсценировать знакомые песни, сказки, создавать сценки, используя образно-выразительные движения, жесты, пантомиму. Проявлять интерес к творческому музицированию на простейших музыкальных инструментах (созданию образов птиц, животных с помощью выразительных возможностей инструментов, сочинению ритмических рисунков, подбору соответствующих музыкальных инструментов для составления оркестровой партитуры.

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Музыкальное воспитание» на 2017-2018учебныйгод

Месяц	№ НОД	Вид деятельности	Задачи	Репертуар
Сентябрь	1	восприятие	Знакомить детей с жанрами музыкальных произведений.	«Детская полька» М.Глинки
		пение	Развивать выразительное исполнение на активном дыхании.	«Лиса по лесу ходила» (р.н.п.) «Листопад» Т.Попатенко
		муз-ритм. движения	Обучать двигаться с характером музыки.	«Марш» И.Кишко
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать тембровый слух. Побуждать детей к импровизации на инструментах./ Развивать музыкальное внимание и память.	«Угадай, что звучит» «Бери флажок»
	2	восприятие	Продолжать знакомить детей с жанрами музыкальных произведений. Уметь определять настроение в музыке.	«Детская полька» М.Глинки
		пение	Развивать выразительное исполнение на активном дыхании.	«Лиса по лесу ходила» (р.н.п.) «Листопад» Т.Попатенко
		муз-ритм. движения	Обучать двигаться с характером музыки.	«Марш» И.Кишко
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать тембровый слух. Побуждать детей к импровизации на инструментах./ Развивать музыкальное внимание и память.	«Угадай, что звучит» «Бери флажок»
	3	восприятие	Развивать образное восприятие музыки.	«Марш» С.Прокофьева «Колыбельная» В.Моцарт
		пение	Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком.	«Лиса по лесу ходила» (р.н.п.) «Листопад» Т.Попатенко
		муз-ритм. движения	Развивать чувство ритма, танцевальные навыки.	«Марш» И.Кишко
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический слух, исполнительские способности/ Развивать музыкальное внимание и память.	Игра на металлофоне «Андрей – воробей» «Бери флажок»
	4	восприятие	Развивать образное восприятие музыки.	«Колыбельная» В.Моцарт
		пение	Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком.	«Бубенчики», «Здравствуй, Родина моя!» Ю.Чичкова
		муз-ритм. движения	Развивать чувство ритма, танцевальные навыки.	«Бег» Е.Тиличеевой
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический слух, исполнительские способности/ Развивать музыкальное внимание и память.	Игра на металлофоне «Андрей – воробей» «Бери флажок»
	5	восприятие	Формировать интерес к музыке, уметь определять настроение в музыке.	«Болезнь куклы» П.Чайковского
		пение	Развивать выразительное исполнение на активном дыхании. Способствовать развитию сольного пения.	«Бубенчики», «Здравствуй, «Родина моя!» Ю.Чичкова
		муз-ритм. движения	Формировать умение передавать через движения характер музыки	«Бег» Е.Тиличеевой
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать тембровый слух. Побуждать детей к импровизации на инструментах./Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.	« Угадай, на чём играю» «Найди себе пару»
	6	восприятие	Закреплять интерес к музыке, уметь определять настроение в музыке.	«Похороны куклы» П.Чайковский
		пение	Развивать выразительное исполнение на активном дыхании. Способствовать развитию сольного пения.	«Здравствуй, Родина моя!» Ю.Чичкова
		муз-ритм. движения	Формировать умение передавать через движения характер музыки.	«Цветные флажки»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать тембровый слух. Побуждать детей к импровизации на инструментах. /Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.	« Угадай, на чём играю» «Плетень» (р.н.м.)
	7	восприятие	Обучать сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	«Болезнь куклы» П.Чайковского «Похороны куклы» П.Чайковский
		пение	Развивать песенный музыкальный вкус. Обучать правильному дыханию.	«Здравствуй, Родина моя!» Ю.Чичкова, «Улетают журавли» В.Кикто
		муз-ритм. движения	Формировать умение передавать через движения характер музыки.	«Цветные флажки»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Побуждать детей к импровизации на инструментах./Развивать ориентировку в пространстве.	« Маленький оркестр» А. Александрова «Плетень» (р.н.м.)
	8	восприятие	Обучать сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	«Новая кукла» П.Чайковский
		пение	Развивать песенный музыкальный вкус. Обучать правильному дыханию.	«Улетают журавли» В.Кикто
		муз-ритм. движения	Формировать умение передавать через движения характер музыки.	«Кто лучше скачет?» Т.Ломовой
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Побуждать детей к импровизации на инструментах./Развивать ориентировку в пространстве.	« Маленький оркестр» А. Александрова «Катилось яблоко» В. Герчик
Октябрь	9	восприятие	Закреплять интерес к музыке, уметь определять настроение в музыке.	«Новая кукла» «Камаринская» П.Чайковский
		пение	Обучать самостоятельно, придумывать окончания песен. Формировать певческие навыки.	«Улетают журавли» В.Кикто «Моя Россия» Г.Струве
		муз-ритм. движения	Формировать умение передавать через движения характер музыки.	«Кто лучше скачет?» Т.Ломовой
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать желание детей к импровизации на инструментах. Обучать самостоятельно, двигаться в соответствии с музыкой	« Маленький вальс» Е. Тиличеевой/ «Катилось яблоко» В. Герчик
	10	восприятие	Продолжать формировать интерес к музыке, уметь определять настроение в музыке.	«Камаринская» П.Чайковский «Осень» И. Кишко
		пение	Обучать импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать певческие навыки.	«Кукушечка» Е.Тиличеевой «Моя Россия» Г.Струве
		муз-ритм. движения	Формировать умение передавать через движения характер музыки	«Шагают девочки и мальчики» В.Золотарева
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать желание детей к импровизации на инструментах. Обучать самостоятельно, двигаться в соответствии с музыкой.	«Маленький вальс» Е.Тиличеевой/ «Теремок» (р.н.п.)
	11	восприятие	Закреплять умение импровизировать мелодию на заданный текст. Закреплять певческие навыки.	«Осень» Ан.Александрова
		пение	Закреплять навыки инсценирования песен.	«Постучалась осень» М.Еремеевой
		муз-ритм. движения	Развивать ритмический и тембровый слух./Развивать музыкальное внимание и слух.	«Попляшем» (этюд)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический и тембровый слух./Развивать музыкальное внимание и слух.	«Сыграй, как я» Е. Тиличеевой «Теремок» (р.н.п.)
	12	восприятие	Совершенствовать умение определять настроение в музыке	«Осень» Ан.Александрова
		пение	Закреплять умение импровизировать мелодию на заданный текст. Закреплять певческие навыки	«Постучалась осень» М.Еремеевой
		муз-ритм. движения	Закреплять навыки инсценирования песен.	«Попляшем» (этюд)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический и тембровый слух./Развивать музыкальное внимание и слух.	« Сыграй, как я» Е. Тиличеевой «Теремок» (р.н.п.)
	13	восприятие	Совершенствовать умение определять настроение в музыке	«Веселый крестьянин» Р.Шумана
		пение	Развивать звуковысотный слух. Эмоционально передавать характер песни.	«Постучалась осень» М.Еремеевой «Осень» Ю.Забутова
		муз-ритм. движения	Развивать чувство ритма, отмечать сильную и слабую долю	«Попляшем» (этюд)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать ритмический слух и навыки игры на различных инструментах./ Самостоятельно инсценировать содержания песен, действовать, не подражая друг другу.	« Марш» В. Красева Е. Тиличеевой «Осень – гостья дорогая» С.Стемпневского
	14	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Веселый крестьянин» Р.Шумана
		пение	Развивать музыкальные задатки детей, обучать чистому интонированию мелодии	«Осенью» Г.Зингера «Постучалась осень» М.Еремеевой «Осень» Ю.Забутова
		муз-ритм. движения	Закреплять навыки инсценирования песен.	«Парная пляска» (кар.н.м.)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический и тембровый слух./Развивать музыкальное внимание и слух.	«Сыграй, как я» «Марш» Е. Тиличеевой, «Осень – гостья дорогая» С.Стемпневского
	15	восприятие	Совершенствовать умение определять настроение в музыке.	Осень» А.Вивальди (из цикла «Времена года»)
		пение	Различать тембр, ритм. Эмоционально передавать характер песни. Обучать петь выразительно.	«Осенью» Г.Зингера «Осень» Ю.Забутова «По грибы» И.Меньших
		муз-ритм. движения	Передавать особенности музыки в движениях, различать части музыки.	«Парная пляска» (кар.н.м.)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать навык игры на металлофоне/ Развивать умение двигаться под музыку, реагировать на смену музыкальных фраз.	« Сорока» обр. Т Попатенко «Осень – гостья дорогая» С.Стемпневского
	16	восприятие	Совершенствовать умение определять настроение в музыке.	Осень» А.Вивальди (из цикла «Времена года»)
		пение	Различать тембр, ритм. Эмоционально передавать характер песни. Обучать петь выразительно.	«Веселая песенка» Г.Струве «По грибы» И.Меньших «Все отлично» Б.Савельева
		муз-ритм. движения	Передавать особенности музыки в движениях, различать части музыки.	«Парная пляска» (кар.н.м.)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать навык игры на металлофоне /Развивать умение двигаться под музыку , реагировать на смену музыкальных фраз	« Сорока» обр. Т Попатенко «Игра с листьями» С.Стемпневского
Ноябрь	17	восприятие	Совершенствовать умение определять настроение в музыке	Октябрь» П.Чайковского (из цикла «Времена года»)
		пение	Эмоционально передавать характер песни. Обучать петь выразительно, не напрягая голос, брать активное дыхание	«Веселая песенка» Г.Струве «По грибы» И.Меньших «Все отлично» Б.Савельева
		муз-ритм. движения	Передавать особенности музыки в движениях., различать части музыки, свободному владению предметов.	«Парная пляска» (кар.н.м.)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать навык сольного и коллективного исполнения./Развивать умение двигаться под музыку, реагировать на смену музыкальных фраз.	Весёлый бубен»/ «Игра с листьями» С.Стемпневского
	18	восприятие	Совершенствовать умение определять настроение в музыке. Развивать образное восприятие.	«Мелодия» К.Глюка
		пение	Обучать пению разнохарактерных песен. Петь слитно, выделять в песнях акценты.	«Все отлично» Б.Савельева «Сказка не кончается» Г.Левдокимова
		муз-ритм. движения	Передавать особенности музыки в движениях, различать части музыки.	«Круговой галоп» (венг.н.м.)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать навык игры на металлофоне./ Развивать умение двигаться под музыку, реагировать на смену музыкальных фраз.	«Сорока» обр. Т Попатенко «Охотники и зайцы» Е.Тиличеевой
	19	восприятие	Обучать определять жанр музыке, высказываться о характере.	«Мелодия» К.Глюка
		пение	Развивать эмоциональное исполнение песни. Обучать петь выразительно, не напрягая голос, брать активное дыхание.	«Все отлично» Б.Савельева «Сказка не кончается» Г.Левдокимова
		муз-ритм. движения	Передавать в движении особенности музыки, двигаться, соблюдая темп.	«Круговой галоп» (венг.н.м.)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать тембровый слух, музыкальное внимание./ Обучать выразительному движению, в соответствии с музыкальным образом.	«На чём играю?» Л.Комиссаровой /«Охотники и зайцы» Е.Тиличеевой
	20	восприятие	Продолжать обучать определять жанр музыке, высказываться охарактере.	«Юмореска» П.Чайковского
		пение	Формировать эмоциональное исполнение песни. Обучать петьвыразительно, не напрягая голос, брать активное дыхание.	«Сказка не кончается» Г.Левдокимова «Снежная сказка» А.Базь
		муз-ритм. движения	Передавать в движении особенности музыки, двигаться, соблюдаятемп.	«Пружинка» Ю.Чичкова
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать тембровый слух, музыкальное внимание./ Обучать выразительному движению в соответствии с музыкальным образом.	На чём играю?» Л. Комиссаровой «Передай снежок» С.Соснина
	21	восприятие	Обучать определять жанр музыке, высказываться о характере	«Юмореска» П.Чайковского
		пение	Развивать эмоциональное исполнение песни. Обучать петьвыразительно, не напрягая голос, брать активное дыхание.	«Сказка не кончается» Г.Левдокимова «Снежная сказка» А.Базь
		муз-ритм. движения	Передавать в движении особенности музыки, двигаться, соблюдая темп.	«Пружинка» Ю.Чичкова
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение импровизировать на инструментах (металлофон, ксилофон.) /Обучать выразительному движению, в соответствии с музыкальным образом.	« Полька» Й Гайдна «Передай снежок» С.Соснина
	22	восприятие	Обучать определять жанр музыке, высказываться о характере	«Юмореска» П.Чайковского
		пение	Развивать эмоциональное исполнение песни. Обучать петьвыразительно, не напрягая голос, брать активное дыхание.	«Спите куклы» Е.Тиличеевой «Будет горка во дворе» Т.Попатенко
		муз-ритм. движения	Передавать в движении особенности музыки, двигаться, соблюдаятемп.	«Пружинка» Ю.Чичкова
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение импровизировать на инструментах (металлофон, ксилофон). /Обучать выразительному движению в соответствии с музыкальным образом.	«Полька» Й Гайдна «Зайцы и лиса» Т.Ломовой
	23	восприятие	Воспитывать интерес к инструментальной музыке.	«Белка» Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка оцареСалтане»)
		пение	Закреплять эмоциональное исполнение песни. Обучать петьвыразительно, не напрягая голос, брать активное дыхание, следитьза осанкой.	«Будет горка во дворе» Т.Попатенко «Елка» Е.Тиличеевой
		муз-ритм. движения	Передавать в движении особенности музыки, двигаться, соблюдаятемп.	«Смелый наездник» Р.Шумана
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения , слушать друг друга./ Формировать музыкальное внимание, ориентировку впространстве.	«Зимушка» Г. Вихарёвой/ «Зайцы и лиса» Т.Ломовой
Декабрь	24	восприятие	Воспитывать интерес к народной музыке.	«Белка» Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка оцаре Салтане»)
		пение	Закреплять эмоциональное исполнение песни. Обучать петьвыразительно, не напрягая голос, брать активное дыхание, следитьза осанкой	«Будет горка во дворе» Т.Попатенко «Елка» Е.Тиличеевой
		муз-ритм. движения	Передавать в движении особенности музыки, двигаться, соблюдая темп.	«Качание рук» (п.н.м.)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения , слушать друг друга./ Формировать музыкальное внимание, ориентировку впространстве.	«Зимушка» Г. Вихарёвой/ «Кот и мыши» Т.Ломовой
	25	восприятие	Закреплять у детей интерес к инструментальной музыке	«Белка» Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка оцареСалтане»)
		пение	Обучать импровизировать простейшие мелодии, закреплятьумение петь лёгким, подвижным звуком.	«Елка» Е.Тиличеевой «К нам приходит Новый год» В.Герчик
		муз-ритм. движения	Развивать умение играть и петь одновременно.	«Смелый наездник» Р.Шумана
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение играть и петь одновременно./ Обучать передавать в движении характер танца.	«Частушки»/ «Кот и мыши» Т.Ломовой
	26	восприятие	Закреплять у детей интерес к инструментальной музыке.	«Табакерочный вальс» А.Даргомыжского
		пение	Обучать импровизировать простейшие мелодии, закреплятьумение петь лёгким, подвижным звуком	«Зайка» В.Карасевой «Елка» Е.Тиличеевой «К нам приходит Новый год» В.Герчик
		муз-ритм. движения	Развивать умение играть и петь одновременно./Обучатьпередавать в движении характер танца.	« Частушки» / «Метелица» (игра с пением)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение играть и петь одновременно.	« Частушки» /«Метелица» (игра с пением)
	27	восприятие	Закреплять у детей знания в определении жанра музыкального произведения.	«Табакерочный вальс» А.Даргомыжского
		пение	Закреплять умение петь лёгким, подвижным звуком, братьактивное дыхание, отчётливо произносить слова.	«К нам приходит Новый год» В.Герчик «Новогодняя хороводная» С.Шнайдера
		муз-ритм. движения	Развивать творческое исполнение, свободно ориентироваться в пространстве.	«Упражнение с лентами» В.Моцарта
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение играть и петь одновременно./Обучатьпередавать в движении характер танца.	« Частушки» / «Метелица» (игра с пением)
	28	восприятие	Закреплять у детей знания в определении жанра музыкального произведения.	«Итальянская полька» С.Рахманинова
		пение	Закреплять умение петь лёгким, подвижным звуком, братьактивное дыхание, отчётливо произносить слова.	«Новогодняя хороводная» С.Шнайдера «Песенка про Деда Мороза» Л.Бирнова
		муз-ритм. движения	Развивать творческое исполнение, свободно ориентироваться в пространстве.	«Полька» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение играть и петь одновременно./Обучать передавать в движении характер танца.	Частушки»/«Ой, вставала я ранешенько» (р.н.п.)
	29	восприятие	Развивать представления о чертах песенности, знакомить с изобразительными возможностями музыки.	«Итальянская полька» С.Рахманинова
		пение	Способствовать развитию навыков пения с сопровождением и без неё.	«Новогодняя хороводная» С.Шнайдера «Песенка про Деда Мороза» Л.Бирнова
		муз-ритм. движения	Работать над выразительностью движения в хороводе, передавать в движениях характер музыки.	«Полька» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение играть и петь одновременно./ Развивать образное мышление, музыкальное внимание.	« Андрей-воробей» р.н.п./ «Ой, вставала я ранешенько» (р.н.п.)
	30	восприятие	Развивать представления о чертах песенности, знакомить сизобразительными возможностями музыки	«Зима пришла» Г.Свиридова
		пение	Способствовать развитию навыков пения с сопровождением и безнеё.	«Труба» Е.Тиличеевой «Зимушка» Г.Вихаревой
		муз-ритм. движения	Работать над выразительностью движения в хороводе, передаватьв движениях характер музыки	«Полька» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать умение играть и петь одновременно./ Развивать образное мышление.	«Андрей-воробей» (р.н.п.) / «Ищи» Т.Ломовой
	31	восприятие	Способствовать развитию навыков пения с сопровождением и без неё.	«Зима пришла» Г.Свиридова
		пение	Способствовать развитию навыков пения с сопровождением и без неё.	«Зимушка» Г.Вихаревой «Рождественские песни и колядки»
		муз-ритм. движения	Работать над выразительностью движения в хороводе, передавать в движениях характер музыки.	«Шаг вальса» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический и звуковысотный слух./ Побуждать к игровому творчеству.	« Заинька» р.н.п. / «Ищи» Т.Ломовой
Январь	32	восприятие	Развивать образное представления, уметь определять музыкальное настроение.	«Тройка» Г.Свиридова
		пение	Способствовать развитию навыков пения с сопровождением и без неё.	«Зимушка» Г.Вихаревой «Рождественские песни и колядки»
		муз-ритм. движения	Работать над выразительностью движения в хороводе, передавать в движениях характер музыки.	«Шаг вальса» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей играть в ансамбле, слушать друг друга. Формировать интерес к русской, народной игре.	« Лесенка» Е. Тиличеевой «Долгая Арина»
	33	восприятие	Обучать определять и характеризовать музыкальные жанры.	«Тройка» Г.Свиридова
		пение	Уметь точно интонировать мелодию, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Зимушка» Г.Вихаревой «Рождественские песни и колядки»
		муз-ритм. движения	Работать над выразительностью движения в хороводе, передавать в движениях характер музыки.	«Шаг вальса» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей играть в ансамбле, слушать друг друга./Формировать интерес к русской, народной игре.	«Лесенка» Е. Тиличеевой «Как на тоненький ледок» р.н.п.)
	34	восприятие	Продолжать обучать определять и характеризовать музыкальные жанры.	«Вальс-шутка» Д.Шостаковича
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Повтори звуки» Н.Кононовой «Рождественские песни и колядки»
		муз-ритм. движения	Работать над выразительностью движения в хороводе, передавать в движениях характер музыки.	«Шаг менуэта» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей играть в ансамбле, слушать друг друга. Формировать интерес к русской, народной игре.	« Лесенка» Е. Тиличеевой «Долгая Арина»
	35	восприятие	Продолжать обучать определять и характеризовать музыкальные жанры.	«Вальс-шутка» Д.Шостаковича
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Кто в домике живет?» Н.Кононовой «Самая хорошая» В.Иванникова
		муз-ритм. движения	Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения	«Шаг менуэта» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей приёмам игры на ложках, обучать игре соло и в ансамбле./ Формировать интерес к русской, народной игре.	« Игра с ложками» «Долгая Арина»
	36	восприятие	Продолжать обучать определять и характеризовать музыкальные жанры.	«Гавот» Д.Шостаковича
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Кто в домике живет?» Н.Кононовой «Самая хорошая» В.Иванникова
		муз-ритм. движения	Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения.	«Шаг менуэта» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей приёмам игры на ложках, обучать игре соло и в ансамбле. /Формировать интерес к игре	« Игра с ложками» «Две тетери» (р.н.м.)
	37	восприятие		«Гавот» Д.Шостаковича
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Кто в домике живет?» Н.Кононовой «Самая хорошая» В.Иванникова
		муз-ритм. движения	Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения.	«Шаг менуэта» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей приёмам игры на ложках, обучать игре соло и в ансамбле./ Формировать интерес к игре.	« Игра с ложками» «Две тетери» (р.н.м.)
	38	восприятие	Закреплять у детей умение сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	«Полька» Д.Шостаковича
		пение	Совершенствовать точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Труба и барабан» Е.Тиличеевой «Самая хорошая» В.Иванникова «Солнечная капель» С.Соснина
		муз-ритм. движения	Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения.	«Хоровод» Т.Попатенко
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей приёмам игры на ложках, обучать игре соло и в ансамбле./ Формировать интерес к игре.	« Игра с ложками» «Плетень» (р.н.п.)
	39	восприятие	Закреплять у детей умение сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	«Полька» Д.Шостаковича
		пение	Обучать сочинению мелодий различного характера, эмоционально передавать характер мелодии.	«Самая хорошая» В.Иванникова «Солнечная капель» С.Соснина
		муз-ритм. движения	Закреплять навыки различного шага, ходьбы, отрабатывать плясовые парные движения.	«Хоровод» Т.Попатенко
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей приёмам игры на ложках, трещотках, обучать игре соло и в ансамбле./ Развивать музыкальное внимание, ловкость.	«Наш ркестр»/«Плетень» (р.н.п.)
Февраль	40	восприятие	Закреплять у детей умение сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	«Танец» Д.Шостаковича «Полька» Д.Шостаковича
		пение	Обучать сочинению мелодий различного характера, эмоционально передавать характер мелодии.	«Солнечная капель» С.Соснина
		муз-ритм. движения	Закреплять навыки различного шага, ходьбы, отрабатывать плясовые парные движения.	«Хоровод» Т.Попатенко
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей приёмам игры на ложках, трещотках, обучать игре соло и в ансамбле./ Развивать музыкальное внимание, ловкость.	«Наш оркестр»/«Сеяли девушки яровой хмель» обр.А.Лядова
	41	восприятие	Закреплять у детей умение сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	«Танец» Д.Шостаковича
		пение	Развивать музыкально-сенсорный слух, музыкально- слуховые представления.	«Солнечная капель» С.Соснина «Мамин праздник» Ю.Гурьева
		муз-ритм. движения	Закреплять навыки вальсового шага, ходьбы, отрабатывать плясовые парные движения.	«Хоровод» Т.Попатенко
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать музыкальный слух, умение играть на различных инструментах. Развивать музыкальное внимание, ловкость	«Угадай, на чём играю?» «Сеяли девушки яровой хмель» обр.А.Лядова
	42	восприятие	Закреплять у детей умение сравнивать и анализировать музыкальные произведения.	«Кавалерийская» Д.Кабалевского
		пение	Развивать музыкально-сенсорный слух, музыкально- слуховые представления.	«Лесенка-чудесенка» Л.Комисаровой «Мамин праздник» Ю.Гурьева «Брат – солдат» М.Парцхаладзе
		муз-ритм. движения	Закреплять навыки вальсового шага, ходьбы, отрабатывать плясовые парные движения.	«Марш оловянных солдатиков» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать музыкальный слух, умение играть на различных инструментах./ Развивать музыкальное внимание, ловкость.	« Угадай, на чём играю?» «Гори, гори ясно» (р.н.м.)
	43	восприятие	Развивать образное восприятие музыки. Обучать рассказывать о характере произведения.	«Кавалерийская» Д.Кабалевского
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«Лесенка-чудесенка» Л.Комисаровой «Мамин праздник» Ю.Гурьева «Брат – солдат» М.Парцхаладзе
		муз-ритм. движения	Развивать умение двигаться в соответствии с характером музыки, ориентироваться в пространстве	«Марш оловянных солдатиков» П.Чайковского
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать музыкальный слух, умение играть на металлофоне./ Развивать умение слышать начало и окончание музыки, ориентироваться в пространстве, передавать игровые образы.	«Лесенка» (игра на металлофоне) «Гори, гори ясно» (р.н.м)
	44	восприятие	Обогащать впечатления детей, способствовать развитию мышления, памяти, слуха.	«Шествие гномов» Э.Грига
		пение	Упражнять в чистоте интонирования, развивать точность интонирования мелодии. Обучать передавать характер песни, исполнять легким звуком.	«Ритмические брусочки» Э.Костиной «Это мамин день» Ю.Тугаринова
		муз-ритм. движения	Формировать навык выразительного исполнения танцевальных движений под музыку.	«Танцевальные движения»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей играть в ансамбле, слушать друг друга./ Формировать интерес к игре.	«Лесенка» (игра на металлофоне) «Грачи летят»
	45	восприятие	Формировать навык узнавать произведение по вступлению, понимать характер.	«Шествие гномов» Э.Грига
		пение	Способствовать усвоению детьми ритмических оборотов, способствовать развитию певческих навыков.	«Ритмические брусочки» Э.Костиной «Это мамин день» Ю.Тугаринова
		муз-ритм. движения	Формировать навык выразительного исполнения танцевальных движений под музыку.	«Танцевальные движения»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Обучать детей играть в ансамбле, слушать друг друга./Развивать музыкальное внимание, ловкость.	«Лесенка» (игра на металлофоне) «Грачи летят»
	46	восприятие	Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера.	«Песня жаворонка» П.Чайковского
		пение	Расширять диапазон детского голоса, совершенствовать вокально-хоровые навыки.	«В школу» Е.Тиличеевой «Это мамин день» Ю.Тугаринова «Песенка про бабушку»
		муз-ритм. движения	Закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.	«Потопаем – покружимся»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать слуховые представления, чувство ритма, обучать приемам правильного звукоизвлечения./ Развивать умение ориентироваться в пространстве, передавать игровые образы.	«Василек» (игра на металлофоне)/«Кто скорей?» М.Шварца
	47	восприятие	Формировать навык узнавать произведение по вступлению, высказываться о характере музыки.	«Песня жаворонка» П.Чайковского
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«В школу» Е.Тиличеевой «Пришла весна» З.Левиной
		муз-ритм. движения	Формировать навык выразительного исполнения танцевальных движений под музыку.	«Потопаем – покружимся»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.	«Василек» (игра на металлофоне) «Кто скорей?» М.Шварца
Март	48	восприятие	Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.	«Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова
		пение	Расширять диапазон детского голоса, совершенствовать вокально-хоровые навыки.	«Пришла весна» З.Левиной «Веснянка» (укр.н.п.)
		муз-ритм. движения	Формировать навык выполнять разные движения по показу /педагога, согласовывая с музыкой, с предметами.	«Полоскать платочки»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать слуховые представления, чувство ритма, обучать приемам правильного звукоизвлечения./Воспитывать устойчивый эмоциональный интерес к совместным играм, ориентироваться в пространстве	«Кап-кап-кап» (игра на металлофоне) «Сеяли девушки» обр.И.Кишко
	49	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Пляска птиц» Н.Римского-Корсакова
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«Пришла весна» З.Левиной «Веснянка» (укр.н.п.)
		муз-ритм. движения	Закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.	«Полоскать платочки»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления.	«Кап-кап-кап» (игра на металлофоне) «Сеяли девушки» обр.И.Кишко
	50	восприятие	Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.	«Рассвет на Москве-реке» М.Мусоргского
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Колыбельная» В.Карасевой «Веснянка» (укр.н.п.)
		муз-ритм. движения	Разучивание движений хоровода по показу педагога, закреплять умение сужать и расширять круг.	Хоровод: «Во поле береза стояла» (р.н.п
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать слуховые представления, чувство ритма, обучать приемам правильного звукоизвлечения./ Развивать музыкальное внимание, ловкость.	«Калинка» (р.н.м.) «Тень – тень» В.Калинникова
	51	восприятие	Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус.	«Рассвет на Москве-реке» М.Мусоргского
		пение	Расширять диапазон детского голоса, совершенствовать вокально-хоровые навыки.	«Колыбельная» В.Карасевой «Веснянка» (укр.н.п.)
		муз-ритм. движения	Закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.	Хоровод: «Во поле береза стояла» (р.н.п)
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга/ Воспитывать устойчивый эмоциональный интерес к совместным играм. Ориентироваться в пространстве.	«Калинка» (р.н.м.) «Тень – тень» В.Калинникова
	52	восприятие	Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.	/«Грустная песня» Г.Свиридова
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«Горошина» В.Карасевой «Детство» Е.Ветрова
		муз-ритм. движения	Работать над выразительностью исполнения хороводных движений.	Хоровод: «Во поле береза стояла» (р.н.п
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Формировать слуховые представления, чувство ритма, обучать приемам правильного зукоизвлечения./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления.	«Светит месяц» (р.н.м.) «Со вьюном я хожу» (р.н.п.) (игра с пением)
	53	восприятие	Вызвать эмоциональный отклик на произведение грустного характера.	«Грустная песня» Г.Свиридова
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Детство» Е.Ветрова «Я хочу учиться» А.Долуханяна
		муз-ритм. движения	Разучивание движений, обучать двигаться в паре.	«Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	«Светит месяц» (р.н.м.) «Со вьюном я хожу» (р.н.п.) (игра с пением)
	54	восприятие	Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера.	«Старинный танец» Г.Свиридова
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«Веселый поезд» Л.Комисаровой «Детство» Е.Ветрова «Я хочу учиться» А.Долуханяна
		муз-ритм. движения	Обучать запоминать последовательность движений, самостоятельно менять движения со сменой частей музыки.	«Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический и звуковысотный слух./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления.	«Вальс» Штрауса «Земелюшка-чернозем» (р.н.п.)
	55	восприятие	Развивать умение слушать произведение до конца, высказываться о характере музыки.	«Старинный танец» Г.Свиридова
		пение	Расширять диапазон детского голоса, совершенствовать вокально-хоровые навыки.	«Я хочу учиться» А.Долуханяна «Праздник Победы» М.Парцхаладзе»
		муз-ритм. движения	Развивать умение двигаться в паре, добиваться легкости, полетности движений.	«Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический и звуковысотный слух./ Воспитывать устойчивый эмоциональный интерес к совместным играм. Ориентироваться в пространстве.	«Вальс» Штрауса/ «Земелюшка-чернозем» (р.н.п.)
Апрель	56	восприятие	Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.	«Весна и осень» Г.Свиридова
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Я хочу учиться» А.Долуханяна «Праздник Победы» М.Парцхаладзе»
		муз-ритм. движения	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга.	«Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический и звуковысотный слух./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления	«Вальс» И.Штрауса «Савка и Гришка» (бел.н.м.)
	57	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Весна и осень» Г.Свиридова
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«Праздник Победы» М.Парцхаладзе «До свиданья, детский сад» Ю.Слонова
		муз-ритм. движения	Развивать умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.	Танец: «Сударушка»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективногопения. Воспитывать устойчивый эмоциональный интерес к совместным играм. Ориентироваться в пространстве.	«Вальс» И.Штрауса «Савка и Гришка» (бел.н.м.)
	58	восприятие	Закреплять навык вслушиваться в музыку, определять характер.	«Весна» А.Вивальди (из цикла «Времена года»)
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Праздник Победы» М.Парцхаладзе «До свиданья, детский сад» Ю.Слонова
		муз-ритм. движения	Совершенствовать навык выразительного исполнения танцевальных движений.	Танец: «Сударушка»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	«Кто скорее?» Т.Ломовой «Оркестр»
	59	восприятие	Закреплять умение узнавать произведение по фрагменту.	«Весна» А.Вивальди (из цикла «Времена года»)
		пение	Расширять диапазон детского голоса, совершенствовать вокально-хоровые навыки.	«До свиданья, детский сад» Ю.Слонова «Урок» Т.Попатенко
		муз-ритм. движения	Совершенствовать умение двигаться поскоками в кружении.	Танец «Сударушка»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Воспитывать устойчивый эмоциональный интерес к совместным играм. Ориентироваться в пространстве.	«Кто скорее?» Т.Ломовой «Оркестр»
	60	восприятие	Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.	«Гроза» Л.Бетховена
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«До свиданья, детский сад» Ю.Слонова «Прощальный вальс» Е.Филипповой
		муз-ритм. движения	Активное исполнение.	Танец «Сударушка»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	«Оркестр» «Игра с цветами» В.Журбинский
	61	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Гроза» Л.Бетховена
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Прощальный вальс» Е.Филипповой
		муз-ритм. движения	Обучать выполнять плясовые движения с музыкальными инструментами.	«Кадриль с ложками»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический слух, музыкальную память./Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	Угадай, на чем играю?» «Игра с цветами» В.Журбинский
	62	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Мимолетное видение» С.Майкапара
		пение	Расширять диапазон детского голоса, совершенствовать вокально-хоровые навыки.
		муз-ритм. движения	Формировать навык выполнять плясовые движения с музыкальными инструментами.	«Кадриль с ложками»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический слух, музыкальную память. Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие Проявления.	«Угадай, на чем играю?» «Игра в дирижера» А.Фаттала
	63	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Мимолетное видение» С.Майкапара
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«Прощальный вальс» Е.Филипповой «Дважды два-четыре» В.Шаинског
		муз-ритм. движения	Совершенствовать навык выполнять плясовые движения с музыкальными инструментами.	«Кадриль с ложками»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический слух, музыкальную память./Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	«Сыграй как я» «Игра в дирижера» А.Фаттала
Май	64	восприятие	Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера.	«Петрушка» И.Стравинского
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«Дважды два-четыре» В.Шаинского
		муз-ритм. движения	Закреплять умение самостоятельно исполнять пляску, передавая характер польки.	«Парная полька»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Воспитывать устойчивый эмоциональный интерес к совместным играм. Ориентироваться в пространстве.	«4 шага» «Ищи» Т.Ломовой
	65	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Петрушка» И.Стравинского
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«Дважды два-четыре» В.Шаинского
		муз-ритм. движения	Закреплять умение самостоятельно исполнять пляску, передавая характер польки.	«Парная полька»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать ритмический слух, музыкальную память./Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм	«4 шага»/«Ищи» Т.Ломовой
	66	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Старый замок» М.Мусоргского
		пение	Расширять диапазон детского голоса, совершенствовать вокально- хоровые навыки.	«В добрый час» Т.Попатенко «Чему учат в школе» В.Шаинско
		муз-ритм. движения	Закреплять умение самостоятельно исполнять пляску, передавая характер польки.	«Парная полька»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Продолжать обучение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления.	«Частушки»/ «Гори, гори ясно»
	67	восприятие	Закреплять умение узнавать произведение по фрагменту, высказываться о характере.	«Старый замок» М.Мусоргского
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«В добрый час» Т.Попатенко «Чему учат в школе» В.Шаинског
		муз-ритм. движения	Закреплять умение самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.	«Парная полька» «Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать чувство ритма./ Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	«Займи место»/«Частушки»
	68	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения, определять образ.	«Старый замок» М.Мусоргского
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«В добрый час» Т.Попатенко «Чему учат в школе» В.Шаинског
		муз-ритм. движения	Активное исполнение.	«Парная полька» «Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Закреплять умение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления.	«Частушки»/«Чей кружок скорее соберется?»
	69	восприятие	Закреплять умение узнавать произведение по фрагменту, высказываться о характере.	«Старый замок» М.Мусоргского
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«В добрый час» Т.Попатенко «Чему учат в школе» В.Шаинского
		муз-ритм. движения	Закреплять умение самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.	«Парная полька» «Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать чувство ритма./ Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	«Частушки» «Займи место»
	70	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения	«Танец лебедей» П. Чайковский
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«В добрый час» Т.Попатенко «Чему учат в школе» В.Шаинского
		муз-ритм. движения	Активное исполнение.	«Парная полька» «Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Закреплять умение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления.	«Частушки» «Чей кружок скорее соберется?»
	71	восприятие	Закреплять умение узнавать произведение по фрагменту, высказываться о характере.	«Старый замок» М.Мусоргского
		пение	Способствовать развитию певческих навыков, петь слажено, без крика, правильно брать дыхание.	«В добрый час» Т.Попатенко «Чему учат в школе» В.Шаинског
		муз-ритм. движения	Закреплять умение самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.	«Парная полька» «Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Развивать чувство ритма./ Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, воспитывать интерес к совместным играм.	«Частушки»/«Займи место»
	72	восприятие	Развивать умение анализировать различные произведения	«Танец лебедей» П. Чайковский
		пение	Закреплять точное интонирование мелодии, выделять голосом кульминацию, петь эмоционально.	«В добрый час» Т.Попатенко «Чему учат в школе» В.Шаинского
		муз-ритм. движения	Активное исполнение.	«Парная полька» «Вальс»
		игра на ДМИ/ игровое творчество	Закреплять умение коллективного исполнения, слушать друг друга./ Воспитывать коммуникативные качества, формировать творческие проявления.	«Частушки»/ «Чей кружок скорее соберется?»

2.5.3. 3. Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»:

«Рисование», «Художественный труд»

Основная задача в развитии творческого потенциала ребенка с ОВЗ – это определенный запас информации, которую ребенок должен усвоить и накапливать в виде знаний, умений и навыков. Конкурсные мероприятия предполагают сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации занятий. Коллективные задания формируют опыт общения и чувство коллективизма.Результатом реализации творческого потенциала является не столько проявление талантливости, сколько способности трудиться, упорно добиваться достижения нужного результата.

Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации. Ряд качеств, которые формируются у ребенка в процессе творческой деятельности, в конечном итоге положительно скажутся на характере.

НОД (занятие) «Рисование»проводится 1 раз в неделю по 30 минут.

НОД (занятие) «Художественный труд» проводится 1 раз в неделю по 30 минут.

Занятия проводятся по программе «Художественно-творческая деятельность»Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова; «Художественное творчество детей 2-8 лет» Т.Н.Доронова

Цель: развитие личности воспитанника средствами искусства; получение эмоционально-ценностного опыта, выраженного в произведениях искусства, и опыта художественно-творческой деятельности.

Задачи.

Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков;
Воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
Развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
Овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественнотворческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами
Снятие физического и психологического напряжения, увеличение периодов работоспособности детей.
Увеличение способности детей к концентрации внимания. Развитие умения максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества.
Помощь детям в преодолении барьеров в общении.
Развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов окружающего мира.
Развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
.Развитие мелкой моторики рук и коррекции.

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Художественный труд» на 2017-2018 учебный год

№	тема	Цель	Материал
1 неделя	«Что мы умеем и любим лепить» Контрольное занятие	Изучать интересы и возможности детей в лепке.	Материал: глина, пластилин (по желанию каждого ребенка)
2 неделя	Цикл «Волшебные фруктовые деревья»	Вызывать у детей интерес к созданию общего продукта – волшебного фруктового дерева. Научить делать выкройку с изображением того фрукта, который больше нравится каждому конкретному ребенку.	Материал: бумага, клей, нитки.
3 неделя	Кисть рябины	Развивать навыки: - разминания и размазывания пластилина по картону для создания необходимого фона композиции; - раскатывания для создания ягод;	Материал: глина или пластилин, стеки, мокрые тряпочки.
4 неделя	Цикл «Заколдованный лес. Красивые цветы и грибы.	Научить детей пользоваться выкройкой (накладывать на бумагу и обводить по контуру карандашом), с помощью линейки аккуратно сгибать ее. Упражнять в раскрашивании цветов, грибов, добиваясь выразительной передачи цвета. Побуждать к использованию декоративных элементов для их украшения. Знакомить с приемами соединения отдельных деталей с помощью разрезов.
1 неделя	Цикл «Ноев ковчег»	Заинтересовать детей изготовлением фигурок животных из бумаги, которые в дальнейшем могут использоваться на занятиях и в свободной игровой деятельности. Продолжать учить пользоваться выкройкой и отрабатывать приемы аккуратного складывания вырезанных деталей по линиям сгиба. Упражнять в раскрашивании животных, добиваясь выразительной передачи цвета. Познакомить с приемами резания бумаги по спирали при изготовлении змей.	Материал: бумага, клей.
2 неделя	Грибы	Закреплять представление о грибах, которые растут в данной местности, научить передавать их изображение в лепке, воспитывать любовь к природе, бережное к дарам леса. Упражнять в раскатывании комка глины круговыми движениями ладоней и сплющиванием его пальцами.	Материал: глина, доски, иллюстрации или муляжи грибов.
3 неделя	Фрукты и овощи для игры в магазин	Учить детей различать пропорции и пластику формы и вырабатывать навыки скульптурного восприятия предметов и передачи характерных особенностей формы, строения.	Материал: глина, натуральные фрукты и овощи.
4 неделя	Утица-крылатка	Воспитывать интерес к народной игрушке, учить видеть выразительность ее форм, учить лепить утку с утятами.	Материал: Дымковская глиняная игрушка, глина, стеки
1 неделя	Декоративные тарелки для украшения группы	Учить детей лепить декоративные тарелки из целого куска глины пластическим способом. Упражнять в скатывании комка глины между ладонями, сплющивании и равномерном прищипывании краев.	Материал: глина, декоративные тарелки для демонстрации детям.
2 неделя	Чашки и кружки	Побуждать детей лепить из круглой формы чашку путем вдавливания глины пальцами, сглаживать поверхность мокрой тряпочкой, приемом защипывания глины кончиками пальцев создавать ручку, украшать чашку узором, нанесенным стекой.	Материал: глина, стеки, мокрые тряпочки.
3 неделя	Мышки	Вызывать у детей эмоциональный отклик на образ мышки и учить передавать его в лепке.	Материал: глина, стеки.
4 неделя	Вазочки для сухоцветов	Знакомить детей с приемом лепки сосудов из валиков (Круговой налеп). Учить росписи сырого изделия ангобом.	Материал: глина, стеки, баночки с ангобом.
1 неделя	Учимся лепить зайцев	Знакомить детей с несколькими приемами лепки зайца. Вызывать желание отразить образцы зайцев в лепке. Учить контролировать свои действия при передаче пропорций.	Материал: глина или пластилин, стеки, мокрые тряпочки.
2 неделя	Учимся лепить птиц	Учить детей лепить птиц из целого куска глины по мотивам народной глиняной игрушки	Материал: глина, мокрые тряпочки, стеки
3 неделя	Цикл «Домики для поросят»	Заинтересовать детей созданием общего продукта, который может использоваться и свободной самостоятельной игровой деятельности. Развивать воображение, фантазию детей при выборе материала для изготовления домиков..	Материал: пластилин, бумага, бросового материала
4 неделя	Матрешка в хороводе (коллективная работа)	Формировать умение вырезать фигуры по контуру, создавать сложную плавную конструкцию. Развивать: навыки симметричного вырезания силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной вдвое; чувство цвета и композиции. Учить органично размещать свою бумажную фигурку в общей ком позиции
1 неделя	Сказочные рыбки	Развивать воображение, учить приемам передачи в лепке сказочного образа рыбки.	Материал: глина, стеки.
2 неделя	Котенок	Воспитывать любовь к животным, вызывать желание передать их характерные особенности в лепке. Учить детей лепить котенка, передавая форму его туловища, головы, лапок, соотношение частей по величине, их расположение, закреплять умение использовать знакомые способы лепки. Добиваться при лепке котенка передачи его движений.	Материал: глина, стеки, котенок-игрушка.
3 неделя	Веселые медвежата	Заинтересовать детей изготовлением забавных медвежат, у которых двигаются лапки
4 неделя	Поздравительная открытка для папы (дедушки)	Закреплять: - представление о семье; - уважительное отношение к своим родным и близким. Развивать изобразительное творчество.
1 неделя	«Вышивание салфетки в подарок»	Учить детей шить «вперед иголку». Учить вырезать из ткани деталь нужного размера и формы. Воспитание заботливого отношения к маме, желание сделать подарок. Воспитание аккуратности.	Материалы: Игла, нитки, ткань.
2 неделя	«Федорино горе» (по сказке К.И.Чуковского»	Вызывать у детей интерес к образам сказки, продолжать формировать заинтересованное отношение к коллективной деятельности. Закреплять приемы лепки посуды из круглой формы путем вдавливания глины пальцами, продолжать учить лепить посуду ленточным способом.	Материал: Глина, мокрые тряпочки, стеки, кукла в костюме бабушки Федоры.
3 неделя	«Три медведя» (по сказке в обработке А.Н. Толстого)	Вызывать интерес к сказочным образам, закреплять умение выразительно передавать их в лепке. Побуждать детей передавать в лепке образы Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и медвежонка.	Материал: глина, мокрые тряпочки, стеки.
4 неделя	«Три медведя» (по сказке в обработке А.Н. Толстого)	Вызывать интерес к сказочным образам, закреплять умение выразительно передавать их в лепке. Побуждать детей передавать в лепке образы Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и медвежонка.	Материал: глина, мокрые тряпочки, стеки.
1 неделя	Кружка с узорами	Знакомить детей с изделиями из фарфора производственного объединения «Гжель», учить воспринимать красоту изделий, выразительность и декоративность украшений, воспитывать интерес к искусству Гжели и уважение к труду мастеров и художников промысла.	Материал: глина, стеки, мокрые тряпочки, кружка, изделия мастеров Гжели (или иллюстрации).
2 неделя	Ваза для весенних цветов	Продолжать развивать эстетическое восприятие, учить замечать красоту керамических изделий, выразительность и декоративность формы.	Материал: глина, стеки, мокрые тряпочки, керамические изделия (или иллюстрации).
3 неделя	«Поделки из бросового материала» (из мелких коробочек)	Закреплять умение обклеивать коробки, вырезать детали, оформлять поделку. Воспитывать уважение к результатам труда.	Материал: Коробочки, бумага, картон, кружки (шаблоны)
4 неделя	Царевна-лягушка	Учить: - создавать коллективную картину-панораму по сказке «Царевна-лягушка»; - лепить фигуры животных и людей из одного куска глины, намечая сначала общую форму, а потом детали.	Материал: глина или пластилин, стеки, мокрые тряпочки.
1 неделя	«Что мы умеем и любим лепить» Контрольное занятие	Изучать интересы и возможности детей в лепке.	Материал. Глина, пластилин (по желанию каждого ребенка)
2 неделя	Военный парад на Красной площади	Закреплять навыки работы с пластилином Отрабатывать приемы раскатывания сплющивания, примазывания. Учить лепить предметы военной техники	Материал: глина или пластилин, стеки, мокрые тряпочки.
3 неделя	Утка с утятами на пруду	Формировать умение: - передавать в поделке характерные движения животных; - создавать выразительные образы. Учить создавать группы из двух-трех фигур. Развивать умение: - передавать пропорции предметов, их соотношение по величине	Материал: глина или пластилин, стеки, мокрые тряпочки.
4 неделя	Башни на кремле	Учить: - работать самостоятельно и в коллективе - составлять яркую, гармоничную композицию. Развивать цветовосприятие и цветоощущение. Совершенствовать технику выполнения мозаики - аппликации методом обрыва, отрабатывать навыки работы с клеем и кистью

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Рисование» на 2017-2018учебныйгод

№	Дата	Вид деятельности	Тематика	Образовательные задачи	Материал
Октябрь
1	03-07	Рисование по замыслу (мониторинг).	Что мы любим и умеем рисовать. Моя семья. Летняя фотография.	Выявление уровня развития художественных способностей к изобразительной деятельности.	Цветные карандаши.
2	10-14	Рисование сюжетное по замыслу (мониторинг).	Что мы любим и умеем рисовать. Дикие и домашние животные. Уголок природы (комнатные животные).	Изображение животных уголка природы с передачей характерных признаков (форма, окраска, движение).	Цветные карандаши.
3	17-21	Рисование декоративное (модульное).	Осень золотая. Чудесная мозаика.	Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаика) для создания многоцветной гармоничной композиции.	Акварельные карандаши, акварельные краски.
4	24.10-28.10	Рисование и аппликация из бумаги (коллаж).	«Лес, точно терем расписной…»	Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной композиции.	Гуашь, цветная бумага, клей.
5	31.11-04.12	Рисование в технике «по мокрому» (с отражением).	Деревья смотрят в озеро.	Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки).	Гуашь.
Ноябрь
6	07-11	Рисование по замыслу.	Мой город. С чего начинается Родина?	Создание условий для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как своей Родины, - части большой страны-России.	Акварельные краски.
7	14-18	Комплексное занятие (рисование и аппликация).	Летят перелетные птицы (по мотивам сказки М.Гаршина).	Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразительных техник, отражение смысловых связей и пространственных взаимоотношений.	Акварельные краски, цветная бумага, клей.
8	21-25	Рисование по замыслу (оформление коллективного альбома).	Семья. Дом. Здоровье. «Мы едем, едем в далекие края…».	Отображение в рисунке впечатлений о поездках - рисование несложных сюжетов и пейзажей (по выбору) как вид за окном во время путешествия.	По выбору.
9	28.11-02.12	Рисование карандашами с элементами письма.	«По горам, по долам…».	Отражение в рисунке своих представлений о природных ландшафтах (сюжет на фоне горного пейзажа).	Карандаши цветные.
Декабрь
10	05-09	Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения.	Зима пришла. Морозные узоры.	Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и пр.).	Акварельные краски, карандаши.
11	12-16	Рисование по мотивам литературного произведения.	«Дремлет лес под сказку сна».	Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. Совершенствование техники рисования концом кисти (рука на весу).	Акварельные краски, карандаши восковые.
12	19-23	Декоративное рисование.	Новый год у ворот. Цветочные снежинки.	Изображение ажурных шестилучевых снежинок с помощью разных материалов с опорой на схему. Формирование умения планировать работу.	По выбору.
13	26.12-30.12	Декоративно-оформительская деятельность.	Новогодние игрушки.	Изображение новогодних игрушек и оформление их узором, рисунком. Развитие пространственного мышления и воображения.	По выбору.
Январь
14	09.01-13.01	Рисование сюжетное по замыслу.	Этикет. Баба-Яга и леший (лесная небылица).	Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка (эпизода сказки) и способов передачи действий и взаимоотношений героев.	Акварельные краски.
15	16-20	Рисование с элементами аппликации и письма.	Перо Жар птицы.	Сочетание в одном художественном образе аппликативных, графических и каллиграфических элементов; освоение приёмов штриховки и тушёвки цветными карандашами.	Гуашь.
16	23.01-27.01	Рисование по мотивам городецкой росписи.	Дом, в котором я живу. Кони – птицы.	Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам городецкой росписи. Развитие чувства цвета, формы и композиции.	Гуашь.
Февраль
17	30.01-03.02	Рисование по замыслу.	Виды спорта. Спортивный праздник.	Создание коллективной сюжетной композиции из фигурок с передачей движений и взаимоотношений.	Акварельные краски, карандаши.
18	06.02-10.02	Рисование по представлению.	Я и мой папа. Я с папой (парный портрет, профиль).	Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретных людей.	Акварельные краски, карандаши.
19	13.02-17.02	Рисование декоративное (по мотивам «гжели»).	Пир на весь мир(декоративная посуда, сказочные яства).	Рисование декоративной посуды по мотивам «гжели», дополнение изображениями сказочных яств и составление коллективной композиции (праздничный стол).	Акварельные карандаши.
Март
20	27.02-02.03	Рисование по представлению.	Весна. Мамин день. Мы с мамой улыбаемся (парный портрет анфас).	Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей (себя и мамы).	Акварельные краски, карандаши.
21	06-10	Рисование с натуры.	Букет цветов.	Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита весенних цветов в букете. Развитие способности к передаче композиции с определённой точки зрения.	Акварельные краски.
22	13-17	Рисование по замыслу.	Мой город. Весна идет (весенний город в рамочках).	Оформление готовых работ (рисунков) как завершающий этап творчества. Создание условий для творческого применения освоенных умений.	Пастель.
23	20-24	Рисование по мотивам литературного произведения.	Весна стучится к нам в окно. Золотой петушок.	Рисование сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развитие воображения, чувства цвета, формы и композиции.	Гуашь.

24	27.03-31.03	Рисование пастелью.	Золотые облака (весенний пейзаж).	Дальнейшее знакомство детей с новым художественным материалом - пастелью. Освоение приёмов передачи нежных цветовых нюансов.	Пастель.
Апрель
25	03.04-07.04	Рисование по замыслу.	Планета Земля. Космическое путешествие.	Обобщение представлений о космосе (полёт в космос на другую планету). Изображение космонавтов в характерной экипировке с передачей движения в разных «космических» ситуациях. Создание панорамы включающей разные космические объекты (солнце, планеты, звёзды, созвездия, кометы). Формирование навыков сотрудничества и сотворчества.	Акварельные краски, карандаши.
26	10-14	Рисование декоративное с элементами аппликации.	Библиотека. Театр. Книги. День и ночь (контраст и нюанс).	Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение специфики и освоение средств художественно - образной выразительности.	Гуашь, восковые мелки.
27	17-21	Рисование с элементами аппликации.	Я здоровье берегу. «Заря алая разливается».	Рисование восхода солнца (заря алая) акварельными красками. Совершенствование техники рисования «по мокрому».	Акварельные краски.
28	24.04-28.04	Рисование по замыслу.	Цветочная фантазия. Дерево жизни.	Создание сложной композиции по фольклорным мотивам («дерево жизни»). Совершенствование разных техник. Развитие способности к композиции. Формирование навыков сотрудничества и сотворчества. Воспитание интереса к народной культуре, желания участвовать в оформлении интерьера детского сада.	По выбору.
Май
29	03.05-05.05	Рисование сюжетное.	Праздник Победы! День победы.	Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор художественных материалов, изобразительно-выразительных средств и технических способов. Создание интереса к познанию истории и отражению полученных представлений в художественных образах. Развитие чувства цвета, формы и композиции.	Акварельные краски.
30	08-12	Рисование по замыслу.	Вот и стали мы на год взрослее. Весенняя гроза.	Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы (буря, ураган, гроза) разными средствами художественно-образной выразительности. Знакомство с принципом асимметрии, позволяющей передать движение.	Акварельные краски, карандаши.
31	15-19	Рисование с натуры.	Что мы любим и умеем рисовать. Мой друг.	Рисование игрушек с натуры. Знакомство с эскизом как этапом планирования работы (создавать контурный рисунок карандашом или углем), передавать цвет и фактуру любыми материалами по выбору. Формирование умения передавать в рисунке свое отношение к игрушке.	Акварельные краски, карандаши.
32	22.05-26.05; 29.05-31.05	Рисование сюжетное.	Что мы любим и умеем рисовать. Лягушонок и водяная лилия.	Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор художественных материалов, изобразительно-выразительных средств и технических способов. Создание интереса к познанию природы и отражению полученных представлений в художественных образах. Развитие чувства цвета, формы и композиции.	По выбору.

2.5.4. Содержание работы в образовательной области «Физическое развитие»

Цель:формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие и развитие потребности в движении (двигательной инициативы).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности ребенка:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек) («Истоки»).

Задачи:

1. Приобретение опыта в основных движениях, в том числе необходимых при использовании доступных ребенку средств передвижения (лыж).

2. Развитие умения контролировать свои движения и управлять ими.

3. Развитие способности подчиняться правилам и социальным нормам, участвовать в различных играх подвижного характера.

4. Повышать тренированность организма, его устойчивость к воздействию различных неблагоприятных факторов.

5. Развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, ловкость, выносливость и координацию движений).

6. Воспитывать ответственное отношение к выполнению правил и различных заданий.

Данные задачи решаются посредством утренней гимнастики, подвижных игр на прогулке, на занятиях по физкультуре, плавания, а также различных соревнований, развлечений, эстафет. Важнейшей задачей приобщения дошкольников к физкультуре является формирование у них правильных двигательных умений и навыков. Разучиваемые движения включаются в повседневные жизненные и игровые ситуации. Усвоенные общие правила становятся фундаментом для самостоятельного решения двигательных задач в игре.

Физическая культура рассматривается как основа формирования образа жизни ребёнка, в результате которого закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма. Основным средством физической культуры являются физические упражнения, которые представляют собой специально подобранные движения и различные виды двигательной деятельности, организованные взрослыми.

2.5.5. Содержание коррекционно-развивающей работыв образовательной области

«Речевое развитие

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В компенсирующей группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Цель. Осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодолению общего недоразвития речи ребенка, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребенка.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и направлено на:

- обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте («Истоки»).

Задачи.

1. Учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы).

2. Формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

3. Учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка.

4. Формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения.

5. Учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и словосочетания, проводить звуковой анализ слов.

6. Формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов.

7. Учить определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах, различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

8. Формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками.

9. Учить соблюдать элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
10. Формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы речи, правильного использования в речи.

11. Учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4).

12. Закреплятьнавыки звукового анализа слов.

Учебно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

«Развитие речи»

Учебно-тематическое планирование на 2017-2018 учебныйгод определяется в соответствии с программой «Программа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» и перспективному плану логопеда. НОД (занятие) Развитие речи проводится 2 раз в неделю и Развитие речи с элементами обучения грамоте 1 раз в неделю по 30минут.

Месяц (неделя)	Лексическая тема
Октябрь
1-я	Осень. Сезонные изменения
2-я	Овощи. Фрукты
3-я	Лес. Грибы
4-я	Ягоды. Домашние заготовки
Ноябрь
1-я	Деревья. Кустарники
2-я	Части тела. Азбука здоровья
3-я	Одежда, обувь, головные уборы
4-я	Перелетные птицы
5-я	Зимующие птицы
Декабрь
1-я	Зима (природа нашего края)
2-я	Домашние животные и их детеныши
3-я	Дикие животные зимой
4-я	Зимние забавы. Новогодний праздник
Январь
2-я	В мире сказок
3-я	Посуда. Продукты питания
4-я	Мебель
Февраль
1-я	Дикие животные Севера
2-я	Рыбы. Моря и океаны
3-я	Дикие животные жарких стран
4-я	Каникулы
Март
1-я	Мамин праздник. Семья
3-я	Комнатные растения
4-я	Профессии и инструменты
5-я	Весна. Первые цветы
Апрель
1-я	Насекомые.
2-я	Космос.
3-я	Мы читаем. К.И. Чуковский
4-я	Школьные принадлежности
Май
1-я	Мы читаем С.Я. Маршак
2-я	Наш город. Страна. Столица. Родина
3-я	Транспорт. Правила дорожного движения.
4-я	Лето
5-я	Летние забавы.
	Итого 64 занятия

Перспективное планирование по образовательной деятельности

«Речевое развитие» на 2017-2018 учебный год

Месяц	Дни недели	Тема и задачи
Октябрь 1 неделя Осень. Сезонные изменения
	Понедельник	Тема. Слово. Предложение. Схема предложения. Цель. Закрепление понятий слово, предложение, предмет, его признак и действие. Графическая запись предложения из 3-4 слов.
	Вторник	Тема. Звук и буква У. Цель. Интонационноевыделение звука в слоге, определение позиции в слове. Знакомство с буквой «У». Понятие «звук» и «буква». Чтение и письмо букв У, у.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. «Золотая осень» в стихах русских поэтов и в картине И.И. Левитана. Цель. Закрепление представлений о ранней осени. Использование распространенных вопросительных и повествовательных предложений.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Октябрь 2 неделя Овощи. Фрукты
	Понедельник	Тема. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Цель. Образование слов ум-ласк. значения; практическое употребление суффиксов –ик,–чк, - чик в названии овощей и фруктов.
	Вторник	Тема. Звук и буква А. Цель. Выделение звука «А» из состава слова Умение придумывать слова с заданным звуком. Чтение и письмо букв А, а.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление и заучивание загадок с называнием признаков предмета – отгадки« Овощи - фрукты» по схеме. Цель. Подбор определений к предметам (какой? какая? ка-кое? какие?) составление описательных предложений и объединение их в рассказ с последующим заучиванием его.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Октябрь 3 неделя Лес. Грибы
	Понедельник	Тема. Числительные два и пять с существительными. Цель. Согласование числительных (два и пять) с существительными; упражнение в употреблении форм мн. ч. сущ-х в Р. п. (грибов, пней, деревьев …)
	Вторник	Тема. Звуки и буквы А, У. Цель. Звуковой анализ слов Ау, Уа. Соотнесение слова и схемы. Составление из букв разрезной азбуки, чтение и письмо слов Ау, Уа.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед Соловушкой». Цель. Закрепление навыка пересказа текста по плану и сюж. картинам. Закрепление употребления предлога В.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Октябрь 4 неделя Ягоды. Домашние заготовки
	Понедельник	Тема. Относительные прилагательные. Цель. Закрепление словообразования и употребления относительных прилагательных (малиновое варенье и т.д.).
	Вторник	Тема. Звук и буква О. Цель: выделение звука «О» из состава слов. Знакомство с буквой «О». Соотнесение слова и схемы. Составление из букв разрезной азбуки и письмо ряда гласных АОУ.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Осень (описание по схеме). Цель. Составление рассказа-описания с наглядной опорой в виде схемы, закрепление представленийо осени, заучивание короткого рассказа. Образование сложных слов, подбор синонимов.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Октябрь 5 неделя Деревья. Кустарники
	Понедельник	Тема. Родственные слова. Цель. Образование и употребление родственных слов.
	Вторник	Тема. Звук и буква И. Цель. Выделение звука из состава слова. Анализ звукового ряда АОУИ. Соотнесение слова и схемы. Составление из букв разрезной азбуки, чтение и письмо ряда гласных.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Сравнительный рассказ по плану (дуб и берёза) Цель. Составление рассказа-описания деревьев путем сопоставления. Практическое усвоение синонимов, родственных слов.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Ноябрь 1 неделя Части тела. Азбука здоровья
	Понедельник	Тема. Падежные конструкции. Родительный падеж существительных во мн. ч. Цель. Закрепление употребления формы множественного числа существительных в родительном падеже (много рук, ушей и т.д.). Многозначные слов (нос, кисть, ножка, ручка, спинка).
	Вторник	Тема. Звук и буква Ы. Цель. Выделение звука «Ы» из состава слова. Анализ звукового ряда типа ОЫУА. Обозначение буквой звука «Ы» в схеме слова. Составление из букв, чтение и письмо ряда гласных.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как Алёша хотел белку испугать». Цель. Составление фраз с опорой на картинки и объединение их в рассказ. Составление цепочки предложений по опорным словам.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Ноябрь 2 неделя Одежда. Обувь. Головные уборы
	1	Тема. Относительные прилагательные. Цель. Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление предложений с ними.
	2	Тема. Звуки и буква Ы – И. Цель. Выделение звуков из слов, определение места звука в слове, дифференциация звуков и букв «Ы-И».
	3	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	4	Тема. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Цель. Различение и употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (что сделал? что сделает?). Составление предложений по сюжетной картине с видовыми глаголами.
	5	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Ноябрь 3 неделя Перелетные птицы
	Понедельник	Тема. Пересказ отрывка из рассказа «Улетают журавли» (И. Соколов-Микитов). Цель. Повторение перелётных птиц.Упражнение в подборе родственных слов (журавль – журавушка и т.д). Обучение пересказу текста с помощью договаривания слов.
	Вторник	Тема. Гласные звуки и буквы. Цель. Выделение гласных звуков из состава слова. Соотнесение слова и схемы. Чтение и письмо ряда гласных букв. Обозначение буквами гласных звуков.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление описания журавля по предметной картинке с опорой на план. Цель. Упражнение в подборе синонимов (стая, корм, большой). Составление и запоминание плана описания, описательного рассказа.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Ноябрь 4 неделя Зимующие птицы
	Понедельник	Тема. Приставочные глаголы. Цель. Практическое усвоение и употребление глаголов с приставками –У-Вы-На-При-Пере-. Закрепление и правильное употребление в речи глагольных категорий вида, времени, числа. Составление предложений с использованием глагола.
	Вторник	Тема. Слог. Ударение. Цель. Понятие о слоге и ударении. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой анализ 2х и 3х сложных слов. Выделение ударного гласного звука в слове. Составление и чтение слоговых схем. Составление и чтение слоговых схем. Постановка ударения.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Пересказ рассказа «Дятел» (М. Пришвин). Цель. Закрепление представлений о зимующих птицах. Практическое употребление простых предлогов. Пересказ рассказа по плану, по цепочке.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Декабрь 1 недель Зима (природа нашего края)
	Понедельник	Тема. Составление рассказа «Здравствуй, зимушка-зима!» Цель. Составление короткого рассказа по данному началу и плану с опорой на предметные картинки. Подбор родственных слов (зима, снег).
	Вторник	Тема. Звук и буква М. Цель. Понятие согласный звук, звонкий, мягкий, твердый. Выделение и дифференциация звуков «М,Мь». Преобразование слогов. Звуковой анализ слогов Ам, Ма. Большая буква в начале предложения. Чтение слогов МА, АМ, слова МАМА.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление описания дятла по предметной схеме Цель. Коллективное составление плана описания и рассказа по плану. Упражнение в постановке вопросов и ответов на них. Употребление сложных предложений.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Декабрь 2 неделя Домашние животные их детеныши
	Понедельник	Тема. Притяжательные прилагательные. Цель. Образование и употребление притяжательных прилагательных и согласование их с существительными в роде, числе, падеже в предложениях с однородными членами.
	Вторник	Тема. Звук и буква Н. Цель. Выделение звуков «Н, Нь» из состава слова, дифференциация их. Анализ слогов типа НА, АН. Чтение и письмо слогов АН, НА. Чтение и составление предложений с предлогом - НА.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Существительные с увеличительными суффиксами –ищ-, -ище-. Цель. Образование и практическое употребление существительных с «увеличительным» суффиксом –ищ-, -ище- (ручищи, усищи, домище).
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Декабрь 3 неделя Дикие животные зимой
	Понедельник	Тема. Пересказ рассказа «В берлоге» (И. Соколов-Микитов). Цель. Закрепление образования притяжательных прилагательных. Пересказ рассказа по составленному плану.
	Вторник	Тема. Звук и буква П. Цель. Выделение звуков «П, пь» из состава слова, дифференциация их. Последовательное выделение звуков в словах. Чтение и письмо букв и слогов. Слово ПАПА. Чтение и составление схем предложения с предлогом –По.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Предлоги В, НА, ПОД. Цель. Составление предложений по схемам с простыми предлогами. Восстановление деформированных предложений.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Декабрь 4 неделя Зимние забавы. Новогодний праздник
	Понедельник	Тема. Беседа по сюжетной картине «Зимние развлечения». Цель. Упражнение в диалогической речи – постановке вопросов к картине.Составление небольших рассказов по представлениям детей по картине.
	Вторник	Тема. Звук и буква Т. Цель. Выделение звуков «Т, ть» из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов Том, Тим. Понятие глухой звук. Соотнесение слова и схемы. Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа ТА, слов типа Том. Превращение слов: Том-Тим-там; тут-тот-вот.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Предлоги ИЗ, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА. Цель. Практическое употребление в речи сложных предлогов ––из-за – из-под – в предложениях типа: подлеж.+сказ.+собств. Дополнение.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Январь 1 неделя В мире сказок
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Пятница	Тема. Звук и буква К. Цель. Выделение звуковК, Кь из состава слова, их дифференциация. Звуко-слоговой анализ слов. Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа КА и дополнение их до целого слова.
Январь 3 неделя В мире сказок
	Понедельник	Тема. Пересказ сказки «В гостях у дедушки Мороза» Цель. Обучение рассказыванию сказки с опорой на серию сюжетных картин с использованием выразительных средств. Подбор родственных слов.
	Вторник	Тема. Звук и буква С. Цель. Выделение звуков С, Сь из состава слова, их дифференциация. Звуко-слоговой анализ слов сани, Сима, свои. Составление из букв, письмо слогов и слов. Преобразование слов. Чтение.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Занятие по активизирующему общению по сказкам «Волшебный сундучок» Цель. Составление сказки по набору сюжетных картинок. Активизация творческой речевой деятельности.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Январь 4 неделя Посуда. Продукты питания
	Понедельник	Тема. Пересказ рассказа «Как заяц зимует» Цель. Обучение составлению вопросительного плана. Пересказ рассказа по плану.
	Вторник	Тема. Звук и буква Х. Цель. Выделение звуков Х, Хь из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов мох, уха. Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа ОХ, ХА и дополнение их до целого слова. Письмо и чтение слогов
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление описания зайца. Цель. Составление описания по плану. Образование притяжательных прилагательных, согласование их с существительными. Упражнения в подборе сложных предлогов.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Январь 5 неделя Мебель
	Понедельник	Тема. Относительные прилагательные. Цель. Упражнение в согласовании относительных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже по теме «Мебель». Составление предложений с ними
	Вторник	Тема. Звук и буква З. Цель. Выделение звуков З, Зь из состава слова. Дифференциация звуков «З-Зь». Соотнесение слова и схемы. Звуко-слоговой анализ слова коза. Письмо и чтение слогов и слов.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление описания белки. Цель. Составление описательного рассказа по плану. Обогащение речи однородными признаками и действиями. Образование притяжательных прилагательных от слова белка.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Февраль 1 неделя
	Понедельник	Тема. Познавательно-речевой проект «Путешествие в подводный мир» Цель. Расширение знаний детей о разнообразии подводного мира и речных рыбах, рыбах нашего региона.
	Вторник	Тема. Звук и буква Б. Цель. Выделение звуков Б, Бь из состава слова. Дифференциация звуков Б-Бь. Звуко-слоговой анализ, составление из букв разрезной азбуки и письмо слов бусы, бант
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Каникулы
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Февраль 2 неделя
	Понедельник	Тема. Познавательно-речевой проект «Путешествие в подводный мир» Цель. Расширение знаний детей о разнообразии подводного мира и речных рыбах, рыбах нашего региона.
	Вторник	Тема. Звук и буква Б. Цель. Выделение звуков Б, Бь из состава слова. Дифференциация звуков Б-Бь. Звуко-слоговой анализ, составление из букв разрезной азбуки и письмо слов бусы, бант
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. «Путешествие в подводный мир» Цель. Активизация словарного запаса по теме. Формирование основы экологической культуры детей. Развитие коммуникативных способностей детей.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Февраль 3 неделя
	Понедельник	Тема. Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в ед.числе Цель. Практическое усвоение предложных конструкций, упражнение в самостоятельном составлении предложений по опорным словам.
	Вторник	Тема. Звук и буква Д. Цель. Выделение звуков Д, Дь из состава слова. Дифференциация звуков Д-Дь. Звуко-слоговой анализ, составление из букв разрезной азбуки и письмо слов дубок, диван.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Падежные конструкции. Предложный падеж существительных в ед.числе. Цель. Практическое усвоение предложных конструкций, упражнение в самостоятельном составлении предложений по опорным словам.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Февраль 4 неделя
	Понедельник	Тема. Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в ед.ч. Цель. Практическое усвоение предложных конструкций, упражнение в самостоятельном составлении предложений по опорным словам.
	Вторник	Тема. Звук и буква Г. Цель. Выделение звуков Г, Гь из состава слова. Дифференциация звуков Г-Гь. Звуко-слоговой анализ, составление из букв разрезной азбуки и письмо слов гусь, книга, бумага
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Творческий пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Проказы старухи зимы» Цель. Закрепление представлений о зиме, развитие диалогической речи.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Март 1 неделя
	Понедельник	Тема. Составление предложений со словами сначала ..., а потом ... Цель. Формирование умения строить сложные предложения с союзами сначала, а потом.
	Вторник	Тема. Звук и буква Ш. Цель. Выделение звука Ш из состава слова. Звук Ш – твердый. Звуко-слоговой анализ слов шуба, мышка, камыш. Преобразование слов: кошка-мошка-мушка-пушка-пышка-мышка.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление рассказа с элементами творчества по предложенному началу. Цель. Развитие творческих способностей детей, побуждая их придумывать различные варианты событий.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Март 2 неделя
	Понедельник	Тема. Составление предложений с словами чтобы, потому что. Цель: практическое употребление сложноподчиненных предложений.
	Вторник	Тема. Звуки и буквы С-Ш. Цель. Дифференциация звуков и букв С-Ш. Письмо и чтение слогов и слов.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление предложений с однородными членами по опорным словам и с различными союзами. Цель. Закрепление использования различных союзов в предложениях и их дифференциация по смыслу.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Март 3 неделя
	Понедельник	Тема. Словообразование (название профессий от глаголов) Цель. Закрепление представлений о профессиях, образование существительных от глаголов учит – учитель, закрепление сложных слов рыболов, лесоруб…
	Вторник	Тема. Звук и буква Ж. Цель. Выделение звука Ж из состава слова. Звук Ж – твердый. Звуко-слоговой анализ слова пижама. Составление из букв разрезной азбуки слов жук, сижу, вижу; предложения: Жук видит жабу.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам. Цель. Закрепление умения отвечать на вопросы распространенными предложениями и объединять их в короткий связный текст.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Март 4 неделя
	Понедельник	Тема. Беседа о весне. Цель. Закрепление представлений о весне, установление причинно-следственных связей и последовательности явлений природы.
	Вторник	Тема. Звуки и буквы Ж-З. Цель. Дифференциация звуков и букв Ж-З. Письмо и чтение слогов и слов.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Описание времени года по схеме (Весна). Цель. Закрепление умения составлять описательные рассказы с опорой на схему.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Апрель 1 неделя
	Понедельник	Тема. Перелётные птицы. Беседа. Цель: закрепление представлений о перелётных птицах. Знакомство с народными приметами, связанными с птицами.
	Вторник	Тема. Звук и буква Л. Цель. Выделение звука Л из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов лампа, клумба, волна. Составление из букв разрезной азбуки слов лак, лук, волны, лодки. Дифференциация по твёрдости-мягкости.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Беседа по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» Цель. Рассматривание картины, установление поэтического сходства между стихами о весне и картиной. Развитие диалогической речи детей.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Апрель 2 неделя
	Понедельник	Тема. Пересказ рассказа «Грачи открыли весну» Цель: упражнение в употреблении в диалоге проблемных вопросов и сложноподчиненных предложений в ответах.
	Вторник	Тема. Звук и буква В. Цель. Выделение звуков В, Вь из состава слова. Анализ слогов типа ВА. Составление и чтение слогов. Большая буква в именах людей. Чтение и составление схемы предложения с предлогом – В.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление описания грача. Цель. Закрепление описательного рассказа с опорой на картину. Закрепление словообразования приставочных глаголов, родственных слов.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Апрель 3 неделя
	Понедельник	Тема. Пересказ рассказа «Смелая ласточка» Цель: обучению пересказу по цепочке. Обогащение речи синонимами.
	Вторник	Тема. Звуки и буквы В – Ф. Цель. Дифференциация звуков и букв Ф-В. Письмо и чтение слогов и слов. Превращение слов.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление описания ласточки. Цель. Развитие диалогической речи. Закрепление словообразования сложных прилагательных, существительных с уменьшительными суффиксами
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Апрель 4 неделя
	Понедельник	Тема. Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг». Цель. Учить обучению пересказу с изменением действующего лица. Закрепление грамматических категорий.
	Вторник	Тема. Звук и буква Р. Цель. Выделение звуков Р, Рь из состава слова. Дифференциация звуков Р, Рь. Звуковой и звуко-слоговой анализ слов. Составление из букв разрезной азбуки предложения: Ракета на старте.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. КВН на материале рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» Цель. Закрепление представлений о временах года. Развитие самостоятельной речи детей.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Май 1 неделя
	Понедельник	Тема. Слова-антонимы. Цель.Практическое усвоение слов с противоположным значением в самостоятельной речи детей
	Вторник	Тема. Звук и буква Ц. Цель. Выделение звука Ц из состава слова. Звук Ц - твердый. Звуко-слоговой анализ слов. Составление из букв разрезной азбуки слов и предложений. Рассыпанные слова.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Слова-обобщения. Цель. Классификация и дифференциация слов по общему признаку.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Май 2 неделя
	Понедельник	Тема. Составление предложений с употреблением степеней прилагательных. Цель: образование и правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных. Составление предложений с употреблением степеней прилагательных.
	Вторник	Тема. Звук и буква Ч. Цель. Выделение звука Ч из состава слова. Звуко-слоговой анализ, составление из букв разрезной азбуки слов и предложений. Дифференциация звуков Ч-Ть и букв Ч-Т.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Родственные слова. Цель: практическое усвоение образования родственных слов.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Май 3 неделя
	Понедельник	Тема. Самостоятельное составление рассказа по картине или серии картин. Цель. Развитие связной речи. Закрепление и правильное употребление в речи грамматических категорий.
	Вторник	Тема. Звук и буква Щ. Цель. Выделение звука “Щ” из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов. Составление из букв разрезной азбуки слов и предложений. Рассыпанные слова.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Самостоятельное составление рассказа по картине или серии картин. Цель: развитие связной речи. Закрепление и правильное употребление в речи грамматических категорий.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
Май 4 неделя
	Понедельник	Тема. Составление рассказа по наблюдениям или рисункам детей. Цель. Развитие связной речи. Закрепление и правильное употребление в речи грамматических категорий.
	Вторник	Тема. Гласные звуки Я – Ё – Ю – Е. Цель. Обозначение двойных гласных, дифференциация по твёрдости-мягкости. Составление из букв разрезной азбуки слов и предложений. Соотнесение слов и слоговых схем.
	Среда	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
	Четверг	Тема. Составление рассказа по наблюдениям или рисункам детей. Цель. Развитие связной речи. Закрепление и правильное употребление в речи грамматических категорий.
	Пятница	Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения

2.5.6. Содержание коррекционно-развивающей психологической помощи ребенку

Психологическая помощь предусматривает психологическое сопровождение и развитие ребенка с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики в течении учебного года; тесное взаимодействие с сопровождающими педагогами и семьей ребенка.Диагностика уровня развития ребенка проводится на начало и конец учебного года, наблюдение за динамикой развития на протяжении учебного года. Проведение коррекционно-развивающих занятий в течении учебного года.Консультирование семьи ребенка по результатам диагностики; по вопросам обучения, воспитания и социализации; по запросу.

Возрастные нормативы развития детей 6-7 лет

Показатели	6-7 лет
Ведущая потребность	Потребность в общении
Ведущая функция	Воображение, словесно-логическое мышление
Игровая деятельность	Длительные игровые объединения, умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-личностные: взрослый – источник эмоциональной поддержки
Отношения со сверстниками	Внеситуативно-деловые: собеседник, партнер по деятельности
Эмоции	Развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; ребенок начинает осознавать свои переживания
Способ познания	Самостоятельная деятельность, познавательное общение со сверстниками, взрослыми
Объект познания	Причинно-следственные связи между предметами и явлениями
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Внимание	Интенсивное развитие произвольного внимания. Удерживает внимание 20-25 минут. Объем внимания 10-12 предметов.
Память	Интенсивное развитие долговременной памяти. Объем памяти 6-8 предметов из 10, 4-5 действий.
Мышление	Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления.
Воображение	Переходит во внутреннюю деятельность, появляется собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи).
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле.
Новообразования возраста	Внутренний план действий. Развитие произвольности всех психических процессов. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными. Возникновение первой целостной картины мира. Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.

НОД (занятие) проводится педагогом-психологом 1 раз в неделю по 30 минут в подгрупповой форме. Программа содержит элементы сказкотерапии, в структуру которой вошли модифицированные варианты развивающих программ для детей дошкольного возраста: Панфилова М.А. Лесная школа: коррекционные сказки; Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семицветик»; Добина Н.И. Развитие личности ребенка 5-7 лет в детском саду; Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников.

Цель: содействие интеллектуально-творческому и коммуникативно-личностному развитию ребенка 7-го года жизни, формирование психологической готовности к обучению в школе.

Задачи:

Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.
Формировать этические представления.
Способствовать развитию полоролевой идентификации.
Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности (перехода из внешнего плана во внутренний).
Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
Способствовать развитию учебно-познавательного мотива.

Учебно-тематическое планирование занятий на 2017-2018 учебный год

Месяц	Неделя	Наименование темы	Цели занятий	Кол-во занятий
Октябрь	1-я	Создание «Лесной школы»	Развитие коммуникативных способностей, профилактика школьной дезадаптации, развитие внимания, сплочение группы.	1
	2-я	Букет для учителя	Развитие внимания, памяти, мелкой моторики, воображения, профилактика школьной дезадаптации, расширение знаний об эмоции радость.	1
	3-я	Смешные страхи	Развитие мышления, воображения, мелкой моторики; профилактика школьной дезадаптации, расширение знаний об эмоции страх, представлений о временах года.	1
	4-я	Игры в школе	развитие внимания, мелкой моторики руки, мышления, зрительного восприятия, закрепление знаний о частях тела человека, развитие самоконтроля, профилактика школьной дезадаптации.	1
Ноябрь	1-я	Школьные правила	Обучение умению воспринимать, понимать и оценивать социальные объекты (других людей, самих себя). Развитие воображения, внимания, мышления, восприятия, мелкой моторики, самоконтроля.	1
	2-я	Собирание портфеля	Обучение детей правильному обращению со школьными принадлежностями; развитие мышления, зрительной памяти, внимания, мелкой моторики, графических навыков.	1
	3-я	Белочкин сон	Обучение детей правильному обращению со школьными принадлежностями; развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, графических навыков. Закрепление знаний об эмоции «удивление», развитие способности расслабляться.	1
	4-я	Госпожа Аккуратность	Привитие аккуратности и развитие самостоятельности детей; развитие мышления, внимания, графических навыков, навыков самоконтроля.	1
Декабрь	1-я	Жадность	Воспитание взаимовыручки, умения откликаться на просьбу; развитие наглядно-образного мышления, мышления, внимания, мелкой моторики, воображения, речи.	1
	2-я	Волшебное яблоко (воровство)	Профилактика дезадаптивного поведения со сверстниками; развитие внимания, мышления, ловкости, наблюдательности, умения действовать сообща; закрепление знаний по эмоции «вина».	1
	3-я	Подарки в день рождения	Продолжать формировать этические представления; развитие внимания, мелкой моторики руки, памяти, графических навыков, мышления, мелкой моторики, воображения, коммуникативных способностей.	1
	4-я	Домашнее задание	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности; развитие речевых навыков, мышления, восприятия, тонкой моторики, внимания; развитие сплоченности, умения расслабляться.	1
Январь	2-я	Школьные оценки	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности; развитие восприятия, речи, мышления, внимания, мелкой моторики.	1
	3-я	Ленивец	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности; развитие внимания графических навыков, мышления, внимания, тонкой моторики; развитие навыков самоконтроля.	1
	4-я	Списывание	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности; развитие мышления, речи, мелкой моторики, внимания зрительного восприятия.	1
Февраль	1-я	Подсказка	Формирование адекватного отношения к результатам своей деятельности; развитие мышления, речи, мелкой моторики, восприятия, внимания.	1
	2-я	Обманный отдых	Осознание значимости отдыха для психического здоровья; развитие внимания, мышления, графических навыков, восприятия; закрепление знаний о последовательности режима дня.	1
	3-я	Бабушкин помощник	Привитие нравственных норм поведения; развитие воображения, творческих способностей, внимания, самоконтроля, мышления, зрительно-двигательной координации.	1
Март	1-я	Прививка	Профилактика психического здоровья; развитие внимание, навыков самоконтроля, мышления, воображения, графических навыков.	1
	3-я	Больной друг	Профилактика психического здоровья, воспитание взаимопомощи; развитие внимания тонкой моторики руки, мышления; развитие речи, воображения, выразительности движений.	1
	4-я	Ябеда	Выработка эффективных стратегий поведения в конфликтных ситуациях; знакомство с эмоцией «брезгливость»; развитие речи, мышления; развитие коммуникативных способностей.	1
	5-я	Шапка-невидимка	Выработка эффективных стратегий поведения в конфликтных ситуациях; знакомство с эмоцией «самодовольство»; развитие воображения, выразительности движений, мышления.	1
Апрель	1-я	Задача для Лисенка	Выработка эффективных стратегий поведения в конфликтных ситуациях; развитие мышления, внимания, мелкой моторики; развитие самоконтроля.	1
	2-я	Спорщик	Развитие эмоциональной сферы детей; развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой мускулатуры руки; развитие произвольности психических процессов.	1
	3-я	Обида	Развитие эмоциональной сферы детей; развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой мускулатуры руки; развитие произвольности психических процессов.	1
	4-я	Хвосты	Развитие эмоциональной сферы детей; развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти; развитие навыков вербального и невербального общения; развитие мелкой мускулатуры руки; развитие произвольности психических процессов.	1
Май	1-я	Драки	Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей; развитие зрительного внимания, быстроты реакций; развитие логического мышления, восприятия; развитие мелкой мускулатуры руки; развитие произвольности психических процессов.	1
	2-я	Грубые слова	Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения; развитие эмоциональной сферы детей; развитие зрительного внимания, памяти; развитие мелкой мускулатуры руки; развитие произвольности психических процессов.	1
	3-я	Дружная страна	Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения; развитие эмоциональной сферы детей; развитие внимания, памяти; развитие мелкой мускулатуры руки; развитие произвольности психических процессов.	1
	4-я	Гордость школы	Обобщение полученных во время занятий знаний, положительная мотивация к школе; развитие мышления, памяти, восприятия, мелкой моторики, внимания; развитие нравственных качеств.	1

2.6.Система мониторинга достижений ребенка планируемых результатов

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для решения следующих образовательныхзадач:

1.Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития).

2.Оптимизации работы с ребенком.

Формы проведения мониторинга: наблюдения, беседы, тестирование.

Периодичность: 2 раза в год (сентябрь, май).Промежуточная диагностика проводится в январе для детей, показавших низкий уровень развития на начало учебного года.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок.

Два раза в год (в сентябре и в мае) в течение двух недель нами проводится диагностика знаний дошкольников. Диагностика обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Содержание диагностики тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей. Данная система мониторинга позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.

Собеседования проводятся с ребенком и его родителями индивидуально. Во время собеседования выявляются содержание и характер представлений: их прочность или поверхностность, односторонность, ситуативность. При этом становится возможным определить умение пользоваться накопленными теоретическими знаниями, применять их в новой нестандартной ситуации, что позволяет решать познавательные проблемы. Во время такого собеседования оценивается темп интеллектуальной работы, а также способность ребёнка вступать в разговор со взрослыми при выполнении учебного задания.

В процессе диагностики оценивается итог образовательной работы и определяется уровень, которого достиг ребёнок в комплексном развитии. В связи с этим никакой особой подготовки к собеседованию не требуется. Особое внимание уделяется эмоциональной подготовке ребёнка и родителей к процедуре обследования. Собеседование протекает в условиях положительного эмоционального фона.

Сопоставление результатов обследования позволит судить о динамике продвижений каждого ребёнка и наметить вариативную программу общей, специальной и коррекционной работы с ним.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанника:

- соответствия возрастным особенностям ребенка дошкольного возраста;

- возможности достижения в ходе освоения Программы.

Обучающее воздействие в беседе не используется. Оценки результатов (особенно плохие) не даются. В процессе собеседования обращается внимание на полноту и правильность ответов ребёнка. Его поисковые действия, самостоятельное исправление ошибок.

Социально-коммуникативное и познавательное развитие.

Ребёнок в возрасте 6 - 8 лет:

хочет взрослеть;
способен вести себя в соответствии с конвенциональными нормами;
имеет представление о стилях речи и уместности употребления разных форм в разном социальном контексте;
имеет представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы), природе, на улице, с незнакомыми людьми;
психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели;
играет в сюжетные игры «с продолжением»;
с интересом слушает литературные произведения «с продолжением»;
выполняет инструкции взрослого;
имеет сформированную готовность к школе.

Художественно-эстетическое направление предполагает оценку заинтересованности ребенка в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства,художественной литературы. Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для возрастной группы, которые показывают ход его художественно-эстетического развития. Ребёнок в возрасте 6-8 лет:

умеет правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и шаблоном, ориентироваться на листе линованной бумаги в клетку и в линейку;
способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства, дизайнерских изделий, окружающих его объектов рукотворного мира, с удовольствием слушает рассказы о создании объектов, поразивших его воображение;
способен к изобразительному творчеству, самостоятельно определяет цель своей работы (создаёт замысел), выстраивает и реализует цепочку своих действий по достижению замысла, включая самостоятельный выбор изобразительных средств;
способен импровизировать при игре на музыкальных инструментах, воспроизводить ритм, простые мелодии (на металлофоне, шумовых инструментах).

Художественно-эстетическое развитие - педагогическая диагностика в рамках художественно-эстетическое развитие проводится педагогами дополнительного образования.

Математические представления в конце года включают выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка в возрасте 6-8 лет:

выполняет задание: «Посчитай, пожалуйста, до скольких можешь»;
выполняет задание: «Отсчитай, пожалуйста, ... камешков (от 10 до 20)»;
отвечает на вопрос: «Каким по счёту стоит мишка?»;
отвечает на вопрос: «Какая это цифра (цифра 15, 14, 7, 10, 9)?»;
называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
называет цвет предлагаемой ему фигуры;
называет, что на картинке лишнее (четыре предмета);
отвечает на вопросы: «Какая полоска бумаги длиннее? Какая - короче?»;
отвечает на вопросы: «Какой домик выше? Какой - ниже?»;
отвечает на вопросы: «Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?»;
называет одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия);
отвечает на вопросы: «Какое сейчас время года? Сколько времён года? Какие ты
знаешь?»;
отвечает на вопросы: «Какой сейчас месяц? Какие месяцы ты знаешь? Какой будет следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?»;
отвечает на вопросы: «Что ты делаешь утром? вечером? Когда ты спишь?»;
рассказывает историю по картинкам;
выделяет группы предметов, имеющих сходное назначение или возможности (например, инструменты для резания или «те, кто может летать»); имеющих одинаковые детали (например, кабину, хвост);
показывает предмет (при выборе из пары): легкий - тяжёлый, мягкий - твёрдый, тёплый - холодный, светлый - тёмный, гладкий - колючий, прямой - кривой;
рассказывает, чем похожи и чем различаются два предмета;
показывает предмет, который находится над, под, перед, за, около (например, игрушечного стола);
отвечает на вопрос: «Что находится спереди - сзади (вверху - внизу, близко - далеко) от тебя?».

Речевое развитие - педагогическая диагностика в рамках речевого развития проводится с привлечением учителя-логопеда.

Физическое развитие - педагогическая диагностика в рамках физического развития проводится с инструкторами по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами.
Планируемые результаты психологической готовности к школе:

Повысится уровень психологической готовности детей к обучению в школе.

Развивающий эффект данного проекта проявится, прежде всего, в интересе детей к разным видам упражнений, и со временем перерастет в познавательный мотив деятельности детей.

Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях.

У детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, личностные качества.

Проведение развивающих занятий с детьми, у которых низкий и ниже среднего уровни психологической готовности к школе послужит толчком для более полного развития их интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление, физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики, повышение двигательной активности, эмоционально-волевой сферы (умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации).

У детей сформируется позитивное отношение к обучению, предпосылки учебной деятельности, «внутренняя позиция школьника» и все ее составляющие, необходимые для успешного обучения.

Исчезнет страх перед будущим поступлением в школу.

Педагоги будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и возможностей, развивая их психические процессы и личностные качества.

Родители будут активными участниками образовательного процесса по развитию своих детей.

На выходе в школу воспитанники, согласно ФГОС ДО, должны обладать интегративными качествами личности, представленными в целевых ориентирах.

2.7. Вариативная часть программы. Реализация регионального компонента

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает ребенку дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольника интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление ребенка с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях:

- природно-климатические особенности родного края;

- национально-культурные и исторические особенности края;

- ценностно-смысловая взаимосвязь поколений;

- символика края.

1. Природно-климатические особенности родного края.Ребенок знакомится с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, природные богатства, дошкольник получает сведения о географических и климатических особенностях своей местности. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, целевые прогулки, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

2. Национально-культурные и исторические особенности края. Это направление предусматривает получение ребенком краеведческих сведений о родном округе, городе. В музее опираясь на наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с ребенком о жизни и быте коренных жителей ханты и манси, дошкольник знакомится с предметами быта их назначением, названием, рассматривает национальную одежду, обувь. Реализация данного направления в работе с ребенком осуществляется в форме экскурсий, бесед, видео просмотров, посещения музея.

3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений. Дошкольник получает сведения о почетной обязанности молодых парней проходящих службу в Российской армии служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды, художественная литература.

4. Символика края.Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольника с гербом, флагом ХМАО, города Покачи. Ребенок получает сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, формируется осознание личной причастности к жизни края.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности.

2. Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.

3. Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

4. Обращаться к ребенку с просьбой показать индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов.

5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

6. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности ребенка.

7. При необходимости помогать ребенку в решении проблем при организации игры.

8. Привлекать ребенка к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать его пожелания и предложения.

9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности ребенка по интересам.

10. Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.

2.9. Взаимодействие с семьёй

Работа с родителями является важным, ключевым элементом в реализации программы, так как личность ребенка формируется, прежде всего - в семье и в семейных отношениях. Решающую роль в духовно-нравственном развитии ребенка играет его семья, поэтому формировать единую систему ценностей необходимо в первую очередь в семье. Партнёрство, взаимодействие с семьёй строится на основе активного воспитания, взаимного уважения и добровольности.

В дошкольном учреждении к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, театрализованных представлениях, развлечениях, праздниках. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, мастер-классы. Рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных консультациях, в материалах на стендах и в папках-передвижках. Материалы «Родительских уголков» помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и ребенка. Родители дошкольника являются полноправными участниками в жизни группы и ДО.

Цель взаимодействия с семьёй - сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение ребенка.

Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:

Вовлечение родителей к участию в жизни группы и дошкольной организации, повышение педагогической компетентности, создание ситуации приятного совместного досуга с участием семьивоспитанника.
Создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.
Обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада.
Формирование здорового образа жизни ребенка (совместно с родителями, педагогами групп, специалистами, медицинской и психологической службами).
Обеспечение постоянной содержательной информации о жизни ребенка в детском саду (в группе детского сада).

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2017 – 2018 учебный год

№ п/п	Месяц	Формы работы, тема	Ответственный

1.	Сентябрь	Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка».	Воспитатели.
2.		Консультация «ОРЗ. Профилактика ОРЗ».	Воспитатели.
3.		Родительское собрание «Определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год».	Воспитатели, родители.
4.		Консультация «Возрастные и индивидуальные особенности развития детей»	Педагог-психолог, учитель-логопед
1.	Октябрь	Выставка рисунков и поделок «Осенние фантазии».	Родители, ребенок, воспитатели.
2.		Осенний праздник «Золотая осень».	Воспитатели, ребенок, родители.
3.		Беседа «Профилактика простудных заболеваний».	Воспитатели.
4.		Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка».	Воспитатели.
5.		Папка-передвижка «Права и обязанности родителей».	Воспитатели.
1.	Ноябрь	Папка-передвижка «4 ноября - День народного единства».	Воспитатели.
2.		Консультация «Зимние травмы»	Воспитатели.
3.		Консультация. «Как развивать память у ребенка».	Воспитатели.
4.		Выставка детских рисунков ко Дню Матери.	Воспитатели, ребенок.
5.		Развлечение «День матери».	Ребенок, родители, воспитатели,
1.	Декабрь	Оформление стенда «Зимушка – зима».	Воспитатели.
2.		Родительское собрание «Ознакомление родителей с достижениями ребенка за второе полугодие».	Воспитатели, родители, ребенок.
3.		Семейный конкурс «Зимняя сказка», выставка поделок и рисунков своими руками.	Ребенок, родители, воспитатели.
4.		Папка-передвижка «Новый год – домашний праздник».	Воспитатели.
5.		Зимний праздник «Новогодние приключения».	ребенок, родители, воспитатели.
6.		Консультация для родителей: «Правила безопасности в период новогодних каникул».	Воспитатели.
1.	Январь	Консультация «Субботняя школа для будущего первоклассника».	Воспитатели.
2.		Ситуационно-ролевая игра «Защищаем права ребёнка».	Воспитатели.
3.		Беседа «Как провести выходной день с ребёнком?».	Воспитатели.
4.		Мастер-класс «Предшкольная подготовка»	Педагог-психолог, учитель-логопед
5.		Консультация «Воспитание без наказаний».	Воспитатели.
1.	Февраль	Конкурс «Мама, папа и я – спортивная семья».	Воспитатели.
2.		Родительское собрание «Воспитание добротой».	Воспитатели, родители.
3.		Фотовыставка ребенка с родителями «Профессии моих родителей».	Воспитатели, ребенок, родители.
4.		Папка-передвижка «День защитника Отечества». Фотогазета «Самый лучший папа мой!».	Воспитатели, родители, ребенок.
5.		Спортивное развлечение «Мы с папой неразлучные друзья».	Воспитатели, родители, ребенок.
6.		Консультация «Здоровый образ жизни в семье».	Воспитатели.
1.	Март	Консультация «Дорожное движение должно быть безопасным».	Воспитатели.
2.		Папка-передвижка «С праздником мам и бабушек!».	Воспитатели.
3.		Праздник «Мамочка любимая моя!».	Воспитатели, родители, ребенок.
4.		Совместно создание в группе «Огород на подоконнике».	Воспитатели, родители, ребенок.
5.		Консультация «Учите ребенка заботиться о своей безопасности».	Воспитатели.
6.		Беседа «Как развивать самостоятельность будущего первоклассника».	Воспитатели.
1.	Апрель	Беседа «Как провести выходной день с ребёнком?».	Воспитатели.
2.		Итоговое групповое родительское собрание «Достижения ребенка к концу учебного года».	Воспитатели, родители.
3.		Папка – передвижка «День космонавтики».	Воспитатели.
4.		Фото вернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».	Воспитатели.
5.		Консультация «Готовность к школе»	Педагог-психолог, учитель-логопед
6.		Выпускной вечер «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа!»»	Воспитатели, родители, ребенок.
1.	Май	Организация выставки «9 мая – День Победы».	Воспитатели.
2.		Совместное мероприятие «Возложение цветов к «Вечному огню».	Воспитатели, родители, ребенок.
3.		Консультация «Опасности, подстерегающие ребенка летом».	Воспитатели.
4.		Беседа «Как с пользой провести летние каникулы».	Воспитатели.
5.		Консультация «Чем занять ребенка во время путешествия».	Воспитатели.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья;
возможность общения и совместной деятельности ребенка и взрослых, двигательной активности ребенка, а также возможности для уединения;
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:

Доступность.
Трансформируемость.
Полифункциональность.
Вариативность.
Безопасность.
Насыщенность.

3.2. Организация режима пребывания ребенка седьмого года жизни

на 2017-2018 учебный год в холодный период года (осень, зима, весна)

Ведущим фактором укрепления здоровья ребёнка является выполнение режима дня. Режим дня организуется в соответствии с особенностями биоритма, с обязательным учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и второй половине дня. При составлении и организации режима учитываются повторяющиеся компоненты, которые обязательны:

время приёма пищи (пятиразовое);
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещениях при выполнении физических упражнений.

День ребёнка в детском саду начинается с утреннего приёма. Воспитатель встречает ребенка и его родителей с доброжелательным, позитивным настроем, проводится краткая беседа о самочувствии ребёнка, о состоянии здоровья, о его настроении. В период обострения ОРЗ и гриппа проводится утренний фильтр ребенка.

Распорядок дня для ребенка старшего дошкольного возраста

(седьмой год жизни) 2017-2018 учебный год

Режимные моменты	Время	Примечание
Утренняя встреча (на воздухе), игры	06.30 – 07.35	1 ч. 5 мин на воздухе
Самостоятельная деятельность	07.35 – 08.00	25 мин
Утренняя гимнастика	08.00 – 08.10	10 мин
Подготовка к завтраку	08.10 – 08.15	5 мин
Завтрак	08.15 – 08.30	15 мин
Гигиенические процедуры	08.30 – 08.35	5 мин
Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности	08.35 – 08.50	15 мин
Непосредственно образовательная деятельность	08.50 – 09.55	1 час 5 мин
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры	09.55 – 10.05	10 мин
2-ой завтрак	10.05 – 10.15	10 мин
Непосредственно образовательная деятельность	10.15 – 10.45	30 мин
Подготовка к прогулке	10.45 – 10.55	10 мин
Прогулка (игры, физические упражнения)	10.55 – 12.15	1 ч. 20 мин
Возвращение с прогулки	12.15 – 12.20	5 мин
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры	12.20 – 12.30	5 мин
Обед	12.30 – 12.45	15 мин
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну	12.45 – 12.55	10 мин
Дневной сон	12.55 – 14.55	2 часа
Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры	14.55 – 15.05	10 мин
Полдник	15.05 – 15.10	5 мин
Занятия по интересам, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	15.10 – 16.30	1 ч. 20 мин
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры	16.30 – 16.35	5 мин
Ужин	16.35 – 16.50	15 мин
Подготовка к прогулке	16.50 – 17.00	10 мин.
Прогулка	17.00 – 18.20	1 ч. 20 мин.
Возвращение домой	18.20 – 18.30	10 мин.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную развивающую деятельность и общение дошкольников с педагогом, а также самостоятельную деятельность по интересам.

Организованная образовательная деятельность с ребенком проводится в виде образовательных развивающих проблемно-игровых и практических ситуаций в соответствии с образовательными областями и направлениями физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.

Образовательные ситуации носят преимущественно-интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность ребенка в решении задач, личностно-ориентированный подход педагога. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения ребенка, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления ребенка такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Во вторую половину дня организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с ребенком.

Воспитатель также планирует время для знакомства ребенка с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы ребенка, развивает его активную монологическую и связную речь.

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, организована дополнительная индивидуальная работа, которая в зависимости от характера нарушений проводятся воспитателем. Эти занятия направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие ребенка. Все виды детской активности играют важную роль в развитии дошкольника.

3.3. Необходимые технические средства идидактические материалы.

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и его тело», «Огонь», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы», «Садовые цветочно-декоративные растения», «Комнатные растения», «Календарь», «Погода», «Одежда и обувь», «Транспорт», «Посуда», «Бытовая техника», «Музыкальные инструменты».
Набор мнемокартинки.
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); логические блоки Дьенеша, «Цветные счетные палочки Кюизенера», конструктор Лего, счетный материал, линейка, настольный калькулятор с крупными клавишами и дисплеем.
Игрушки: куклы, машинки, пирамидки, матрешки, шнуровки, наборы тематических резиновых игрушек.
Наборы кукол «Би-ба-бо».
Пылесос, швабра, тряпки, ведро для мытья пола, перчатки для уборки, таз, ковшик, мерный стакан, моющие средства для стирки руками (мыло, стиральный порошок), напольная вешалка для сушки белья; утюг, гладильная доска, резиновый коврик, «плечики» для одежды.
Набор инструментов для ухода за комнатными растениями.
Набор посуды для занятий по приготовлению пищи.
Инструменты и материалы для профильного труда: краски, кисточки, стаканчик-непроливайка, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, доска для лепки, влажные салфетки, ножницы.
Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, футбольный мяч, баскетбольный мяч, шариковый бассейн, обручи, скакалки, шахматы, шашки.

Музыкальный центр, аудиозаписи, фортепиано.
Детские музыкальные инструменты. Не озвученные музыкальные инструменты: бесструнная балалайка, трехступенчатая лестница, звуковые открытки, гитара. Ударные инструменты: бубен, барабан, деревянные ложки, трещотка, треугольник, колотушка, коробочка, музыкальные молоточки, колокольчики, металлофон (хроматический), маракас, металлофон (диатонический), ксилофон. Духовые инструменты: свистульки, дудочка, губная гармошка.
Наглядно-иллюстративный материал: разноцветные шарфы, разноцветны платочки, карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка, кошка, собака, тигр, сорока, красная шапочка; маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака, медведь, белка, петух; косынки (желтые, красные).
Магнитофон, компьютер, проектор, видеоматериалы, интерактивная доска.
Картотеки и настольные игры: картотека артикуляционной гимнастики; картотека дыхательной гимнастики; картотека физкультминуток; картотека на трудные звуки; Разрезные картинки; Игры с прищепками; Игры со шнуровками; Игра: "Чей хвост"; Игра: " Кто, где живет, и чем питается".
Сенсорная комната, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя - логопеда; спортивный зал, музыкальный зал, изо-студия.

4. ЛИТЕРАТУРА

«Радуга» - примерная основная образовательной программа дошкольного образования. С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.
«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников» / Н.Ю. Куражева и др.; под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. «Музыкально-игровой материал», Москва., «Владос», 1999г.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
Галлонов А.С. «Игры, которые лечат», Москва, «Сфера» 2001г.
Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под редакцией Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
Добина Н.И. Развитие личности ребенка 5-7 лет в детском саду. Учебно-тематический план, конспекты занятий, развивающие игры. / Н.И. Добина. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 192 с.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.
Зимина «Народные игры с пением» Москва 2000г.
Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Е.И. Изотова. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 304 с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. М.Р. Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 136 с.
Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 264 с.
Куревина О.А. «Синтез искусств» . «Линка – Пресс» Москва, 2003г.
Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.
Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под.ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 2014.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет) / Методическое пособие, 0 класс. – М.: издательство РОСТ, 2012 – 206 с.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
На пороге школы: Метод.рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6–7 лет/ Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова и др.Издательство: «Просвещение»
Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г
Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями / авт.-сост. О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011. – 123 с.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г
ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с приложением альбома «Наглядные материалы для обследования детей» / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стебелевой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 164 с. + Прил. (268 с.: ил.).
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Е. В. Соловьева).Издательство: «Просвещение»
Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.
Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников: Метод.рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». Издательство: «Просвещение»
Соловьева Е. В. Моя математика: Развивающая кн. для детей старшего дошкольного возраста. Издательство: «Просвещение»
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод.пособие для воспитателей/ Т.Н.Доронова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2017. – 192с.: ил. – (Радуга).
Художественно-творческая деятельность: развернутое тематическое планирование: младший, средний, старший дошкольный возраст / авт.- сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – 2 изд. – Волгоград: Учитель, 2010. – 151 с.
Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва «Прометей»-2003год.

5. ПРИЛОЖЕНИЕ

Мониторинг уровня усвоения индивидуальной адаптированной образовательной программы

Мониторинг образовательного процесса в МАДОУ ДСКВ "Югорка"

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Познавательное развитие».

Формирование элементарных математическихпредставлений

Ф. И. ребенка

Величина

Количество и счет

Форма

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени

Общие выводы

Сравнение предметов по величине (соизмерение с помощью условной меры)

Установление отношений часть-целое, равенство-неравенство

Счет до 20

Образование чисел в пределах 10, цифры от 0 до 20, запись числа до 20

Построение числового ряда до 20

Сравнение групп предметов по количеству

Установление равенства-неравенства начислах до 20

Решение и составление задач, решение примеров

Геометрические фигуры, их особенности и общие свойства (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)

Определение формы в предметах окружающего мира

Классификация предметов по выделенному признаку

Вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево

Части суток

Времена года

Вчера, сегодня, завтра

Дни недели

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Мониторинг образовательного процесса в МАДОУ ДСКВ "Югорка"

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Познавательное развитие».

Формирование целостной картины мира

Ф.И. ребенка	Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту	Классифицирует предметы, определяет материалы. Из которых они сделаны	Знает название родного города, страны, ее столицу	Называет времена года. Отмечает их особенности	Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года	Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений	Бережно относится к природе	Итог

Мониторинг образовательного процесса в МАДОУ ДСКВ "Югорка".

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Речевое развитие»

Художественная литература.

Ф.И. ребенка	Определяет жанр произведения; называет любимые сказки и рассказы	Умеет драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения	Вспомнить 2-3 программных стихотворения (принеобходимости напомнить ребенку первые строчки) 2-3 считалочки	Называть любимого писателя

Мониторинг образовательного процесса в МАДОУ ДСКВ «Югорка».

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Социально –коммуникативное»

Безопасность

Ф.И. ребенка	Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными).	Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, правила дорожного движения	Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду	Различает и называет специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная, полиция)объясняет их значение.	Понимает значения светофора, узнает и называет дорожные знаки (пешеходные переход, дети, остановка общественного транспорта, подземный переход, пункт скорой помощи).	Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, «зебру»

Оценка результата:

Высокий уровень – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

Средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

Низкий уровень – ребенок не справился с заданием.

Мониторинг образовательного процесса в МАДОУ ДСКВ "Югорка".

Уровень овладения предпосылками формирования универсальных учебных действий

Ф И

воспитанников МАДОУ ДСКВ «Югорка»

7-го года

жизни

Дата рождения

Личностные УД

Регулятив-ные УД

Познавательные универсальные действия

Коммуникативные УД

Сказка

Диллемма Ж. Пиаже

Мотив-епредпочт.

Псих-соц зрелость

Внимание

Кубики Косса

Узор

Счет

Слова

Шифровка

Рисунок

«сырые» баллы

Поведенческ особенности

Корректир. коэфф.

Суммарный балл

Уровень готовности

Занятия с взрослым

Эмоц. сост. сврестника

Отношение к взрослому

Отношение к сверстнику

Оценка результата:

Высокий уровень – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

Средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

Низкий уровень – ребенок не справился с заданием.

Также результаты шифруются в соответствии с психодиагностическими методиками.

Мониторинг усвоения программы по художественному труду

№

Ф.И. ребенка

Составление сюжетных аппликаций

Использование различных техник

Оригинальность замысла, фантазия

Самостоятельность

Аккуратность

Конструирование

Лепка

Всего баллов

Уровень

По образцу

По замыслу

Аппликация из сыпучих материалов

Аппликация из нитей

Аппликация с частичным наклеиванием деталей (объемная)

Аппликация способом обрывания

Аппликация из бумажных комочков

Лепка человека в движении комбинированным способом

Лепка животных с передачей движения

Украшение декоративных пластин налепом и углубленным рельефом

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится в форме наблюдений при проведении фронтальных и индивидуальных занятий 3 раза в год: в начале - октябре, в середине - январе, и в конце - мае учебного года.

Для выявления степени выраженности тех или иных параметров развития необходимо использовать внимательное, целенаправленное наблюдение за проявлениями различных психических функций в разных условиях деятельности и общения.

При проведении диагностики необходимо создать доброжелательную атмосферу на занятии, чтобы дети чувствовали себя комфортно и вели себя естественно в предлагаемой ситуации. С помощью наблюдения можно составить представление о волевых качествах ребёнка, о его способах реагирования на трудности, стратегии поведения при столкновении с трудностями. Это важно, для получения наиболее объективных сведений

Целью диагностики является выявление умений и навыков воспитанников для построения коррекционной работы, которую необходимо осуществлять в дальнейшем.

Результаты диагностики подскажут педагогу, в каком направлении следует вести развивающую работу с каждым ребенком. Кроме того, необходимо учитывать, что возможно продвижение ребенка в сторону повышения степени выраженности тех или иных показателей, расширение зоны его ближайшего развития по мере активного включения в освоение воспитательно-образовательной программы или в результате индивидуальной работы педагога с ребенком.

Мониторинг усвоения программы по изобразительной деятельности

№

Фамилия, имя ребенка

Смешивание красок

Знание теплой и холодной. Гаммы цветов, понятие «колорит», оттенки цветов

Использование различных техник изображения (указать, каких)

Использование различных изобразит.материалов (указать, каких)

Владение техникой лепки (в том числе лепка предмета из нескольких частей

Умение декоративно украсить вылепленные изделия, в том числе миниатюрн. изображение с помощью налепов)

Композиционные умения

Умение рисовать и лепить по замыслу

Использование средств выразительности (цвет, форма, пятно, композиция и т.д.)

№

Фамилия, имя ребенка

Умение передать личное отношение к изображаемому

Интерес к коллективным формам работы

Интерес к изобразит.деятельности

Проявление фантазии, худ.творчества

Эстет. Отношение к красоте природы, красивым предметам

Эмоц. отзывчивость на произведения искусства

Знание произведений художников

Представления о народном и дек.-прикл. Искусстве

Понятие дизайна

Декоративное рисование

Представления о видах изобразит.искусства (живопись, графика, архитектура, скульптура)

Представления о жанрах живописи (портрет, пейзаж, натюрморт)

Знание авторов книжной графики

Уровни достижений детей 6-7 года жизни (подготовительная группа)

Высокий уровень: хорошо владеет техническими навыками рисования и лепки; знает оттенки цветов, различает теплую и холодную гамму цветов; использует различные техники рисования (монотипия, по мокрому слою бумаги и т.д.); умеет рисовать и лепить по замыслу; умеет передать личное отношение к изображаемому; с интересом лепит и рисует как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности; с интересом участвует в коллективной деятельности; в работах нет изобразительных штампов, проявляет фантазию, творчество; сформировано эстетическое отношение к природе, красивым предметам; знает основные особенности жанров живописи; выделяет виды искусства; выделяет особенности народного искусства; хорошо знает произведения художников, авторов книжной графики.

Средний уровень: в основном владеет техническими навыками рисования и лепки; выделяет цвета и частично их оттенки; различает теплую и холодную гамму цветов; иногда использует разные техники рисования; старается передать личное отношение к изображаемому, проявить творчество и фантазию; проявляет средний интерес к рисованию и лепке как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности; к участию в коллективных работах; в основном сформировано эстетическое отношение к природе, красивым предметам; выделяет некоторые особенности жанров живописи; частично выделяет виды искусства; выделяет некоторые особенности декоративно-прикладного искусства; знает некоторых художников и авторов книжной графики.

Низкий уровень: слабо владеет техническими навыками рисования и лепки; затрудняется в дифференциации теплой или холодной гаммы цветов, выделении цветов и их оттенков; почти не использует разные техники изображения; испытывает затруднения в рисовании и лепке по замыслу, в передаче личного отношения к изображаемому; почти не проявляет интереса к изобразительной деятельности и участию в коллективных работах; слабо сформировано эстетическое отношение к природе и красивым предметам; затрудняется в выделении жанров живописи и особенностях видов искусства, декоративно-прикладного искусства; слабо знает художников и авторов книжной график.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Анализ рабочей учебной программы по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах» Май 2015 г Группа компенсирующей направленности 5-го года жизни № 2.

Анализ показывает, что работа, направленная на разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья проводится в соответствии с годовым планом. Полученные ...

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ОНР на 2015 – 2016 учебный год

Адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (старший дошкольный возраст) (далее «Программа») Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Дет...

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (С.Г.Шевченко, М.А.Васильевой) для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности (6 л – 7 л) на 2017 – 2018 учебный год.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих со...

Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы в группекомпенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общимнедоразвитием речи) с 5 до 8 лет (далее &laqu...

Адаптированная образовательная рабочая программа воспитателя для детей с задержкой психического развития и нарушениями речи на 2017-2018 учебный год

Рабочая Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с задержкой психического развития и направлена на формирование общей культуры,...

Анализ программных требований «Адаптированной образовательной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 3 до 7 лет». Образовательная область «Речевое развитие» воспитанников старшей и подготови

Материал будет полезен молодым специалистам ДОО...

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дошкольной группы общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни на 2017/2018 учебный год.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«Излучинская начальная общеобразовательная школа »РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. Развитие речи

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ОНР на 2015 – 2016 учебный год

Адаптированная образовательная рабочая программа воспитателя для детей с задержкой психического развития и нарушениями речи на 2017-2018 учебный год

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА дошкольной группы общеразвивающей направленности детей 5-го года жизни на 2017/2018 учебный год.