Статья "Развитие социально- коммуникативной компетентности дошкольников старшей группы"
статья (старшая группа)

Развитие социально- коммуникативной компетентности дошкольников старшей группы

   Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, так как основные структуры личности закладываются именно в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей. В связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры,  возрастает актуальность развития  социально-коммуникативной компетенции дошкольников в современных условиях.  

   Социально–коммуникативная компетентность – это готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, умение соотносить свои устремления  с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.

   Основной целью социально – коммуникативного развития дошкольников является позитивная социализация детей,  приобщение их  к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.  В связи с этим  можно выделить следующие задачи социально – коммуникативного развития:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе;
• формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

    Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:

• использование в практике работы здоровьесберегающих образовательных технологий;
• реализация общеобразовательной программы;
• обогащение предметно-пространственной среды.

   Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и прежде всего в игре.

   Основными принципами дошкольного образования, направленными на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму, являются:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

   Согласно ФГОС ДО, выделяется ряд требований к условиям реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»:

1. Требования  к основным компетенциям педагога:

• обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
• поддержка индивидуальности и инициативы детей;
• установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;
• построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;
• организация сотрудничества с родителями воспитанников.

2. Рекомендуемые инновационные формы работы с детьми.

Младший дошкольный возраст

• вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;
• организация сюжетных игр;
• организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;
• простейшие поисковые и проблемные ситуации;
• игры с моделированием;
• литература и игра (чтение).

Средний дошкольный возраст:

• организация сюжетно-ролевых игр;
• вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов;
• введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач;
• беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры.  

Старший дошкольный возраст:

• ситуационные задачи, их широкая вариативность;
• использование метода проектов;
• использование метода коллекционирования;
• использование театрализованной деятельности;
• использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры);
• самостоятельная деятельность детей.

3. Инновационные формы работы с родителями:

• совместные образовательные проекты, а также семейные;
• вечера вопросов и ответов;
• родительские гостиные;
• совместное творчество родителей, детей и педагогов;
• творческие выставки и фотовыставки;
• тематические вечера и викторины;
• совместные досуги;
• видеоинтервью и мультимедийные презентации;
• совместное создание мини-музеев.

   Для успешной работы по формированию социально-коммуникативной компетентности дошкольников необходимы следующие организационно-педагогические условия:

• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
• обучение умению слушать и слышать другого;
• развитие умения использовать в общении мимику, пантомимику и голос;
• развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
• обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
• воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
• формирование чувства симпатии между участниками общения;
• объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие;
• обучение  детей умению владеть собой;
• развитие умения анализировать ситуацию;
• целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

   Социально-коммуникативное развитие рассматривается во ФГОС ДО как одно из основных направлений развития дошкольника. Актуальность рассмотрения этой проблемы заключается в том, что данная сфера чаще всего находится в области стихийной социализации и редко – в фокусе внимания педагогов и психологов. Поэтому становление социально-коммуникативной компетентности и приобретение социально-коммуникативного опыта должно стать сферой пристального и целенаправленного внимания педагога и психолога и, конечно, роль этих специалистов: педагога и психолога в формировании социально-коммуникативной компетентности ребёнка трудно переоценить.

Литература

.1.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: Феноменология развития, детство и отрочество», Просвещение, 2008.

2. Галигузова  Л.Н.,  Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М., 2006.

3.Клюева Н.В., Касаткина  Ю.В. Учим детей общению. С-Пб., 2010.

4.Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность/ под ред. Лисина М.И. М., 1974

5.Панфилова А.П. Теория и практика общения : Пособие для студ. Издательский центр «Академия», М.,2011.

6.Полякевич Ю.В., Осинина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий/ Волгоград.: Учитель,2011.

7. Репина Т.А., Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. М., 2014.

8.ФГОС ДО