«Инновационные формы работы с родителями в ДОУ»

Составитель Бабенко С.Н.

МБДОУ «Детский сад №173», г. Иваново

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и детском саду, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

Наше дошкольное образовательное учреждение  в течение многих лет проводит планомерную целенаправленную работу с родителями. Ведущие цели нашей работы по взаимодействию детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В августе воспитатели каждой возрастной группы обязаны разработать план взаимодействия с семьёй на учебный год. Этот план фиксируется в общем годовом плане учреждения.

Воспитатели при составлении календарного планирования в начале каждого месяца планируют работу с родителями, где указывают темы родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации, и другие формы взаимодействия с родителями.

Групповые формы работы включают в себя систему родительских собраний (дискуссия, день «открытых дверей», и др.) и массовых мероприятий (мини-поход, конкурсно-развлекательные программы, психологический час и т.п.), содержащих в своей основе досуговую и интеллектуально-познавательную деятельность. Всё это способствует не только повышению психолого-педагогической компетентности родителей, но и формированию их коммуникативной культуры в процессе общения с педагогами и детьми.

Основная форма работы с коллективом родителей — групповое родительское собрание, которое обычно проводится раз в квартал.

На этих собраниях воспитатели систематически знакомят родителей с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду и семье. Это может быть доклад или информация воспитателя, врача, музыкального работника, заведующего. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей.

Полезно, если кроме педагога, врача или других сотрудников детского сада, на собраниях выступают и сами родители.

Встреча родителей и воспитателей делается оживленной, если она сопровождается показом детских работ, видеоматериалом, экскурсией по детскому саду.

На родительских собраниях мы используем такие методы и приёмы, которые активизируют внимание родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.

Первое групповое собрание — организационное. Оно обычно назначается в сентябре — октябре. Итоговое собрание проводится в мае; собрание по итогам летней оздоровительной кампании — в августе и еще одно — по различным вопросам воспитания — в январе-феврале. Контроль за посещением групповых собраний осуществляется воспитателем совместно с активом родителей.

Каждое собрание выносит решения, касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержание их должно быть конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. С отчета о выполнении решении собрания должно начинаться следующее собрание.

Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в группе, мы подбираем материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и общих родительских собраний. Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми

На групповые консультации мы приглашаем родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке).

Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Формы проведения консультаций различны: квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию и .т.д.

Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и теме консультации оповещаем родителей.

Внеплановые консультации назначаются как по инициативе воспитателя, так и по просьбе самих родителей.

Важным и обязательным звеном в индивидуальной работе с родителями является посещение семьи. Оно позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате воспитатель может дать родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.

Посещая семьи своих воспитанников, воспитатель знакомится с опытом семейного воспитания. Кроме того, такие посещения дают воспитателю возможность общаться не только с матерью и отцом, но и с остальными членами семьи, часто принимающими участие в воспитании ребенка (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками т. д.). Первый визит в семью, особенно если ребенок еще не ходит в детский сад,— ответственный момент, часто он определяет, будут ли родители доверять воспитателю, прислушиваться к его советам, наладится ли у них контакт и взаимопонимание. Воспитателю целесообразно подготовиться к такому посещению: заранее узнать состав семьи, выяснить, где работают родители, наметить, какие сведения о ребенке нужно получить, продумать ответы на возможные вопросы.

Повторные посещения планируются в зависимости от результатов предварительного знакомства, поведения ребенка в коллективе детей, отношения родителей к своим обязанностям, их участия в жизни детского сада.

Положительный опыт семейного воспитания, воспитатели пропагандируют в беседах с другими родителями, на собраниях.

Все посещения фиксируются в тетради посещений.

Наглядное информирование семьи – это разнообразные формы от педагогических информационных стендов, фотомонтажей, выставок, папок-передвижек и мелкомасштабных памяток до практических форм (например, кармашек «Вместе с ребенком!»), позволяющих родителям активно участвовать в жизни ребёнка, а педагогам поддерживать «обратную связь» с семьёй.

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ мы ведём по четырем направлениям.

• Информационно-аналитическое,  

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить создание официального сайта в сети Интернет нашего детского сада.

 На сайте содержится информация для родителей: о направлении работы ДОУ, об оказании дополнительных коррекционно-развивающих, эстетических и оздоровительных услуг. На форуме происходит виртуальное общение родителей, с  воспитателями и специалистами детского сада, где они высказывают свои предложения, пожелания, пишут отзывы о работе ДОУ. 

Так же информационно-аналитическое направление направлено на выявление интересов, запросов родителей.

Анкета, как один из видов работ воспитателя с родителями. Мы с помощью анкеты получаем данные, информацию о какой-либо стороне семейного воспитания одновременно от большого количества родителей. Через анкеты выявляем степень вовлеченности семей в образовательный процесс, уровень родительских требований, уровень педагогической культуры семьи. Анкеты бывают разные по темам. Отвечая на вопросы, родители сообщают  о методах воспитания в семье, о стиле общения между взрослыми и детьми, о том, как проводят досуг, какие книги читают детям, в какие игры они играют и др. Проанализировав ответы, мы делаем выводы о взглядах родителей на вопросы воспитания детей. Нам важно знать, над чем работать в течение года, опыт каких семей нам пригодится.

• Досуговое; 

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом, например, совместные досуги, праздники;

• Познавательное направление;  

В нём мы стремимся обогатить родителей знаниями в вопросах воспитания и обучения детей. Это способствует реализации образовательной программы, обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

К познавательному направлению относятся семейные художественные студии – это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специализированные занятия, мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию, флористике (по выбору родителей).

Силами воспитателя по изобразительной деятельности в течение года организуются выставки совместного творчества детей и родителей, мастер-классы «Основы флористики», «Тестопластика – это интересно». Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся традиционными и вызывают огромный интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми изобразительным искусством.

• Наглядно-информационное направление включает в себя: 
• - родительские уголки,
• - папки – передвижки;
• - семейный и групповые альбомы;
• - библиотека – передвижка,
• - фотомонтажы;
• - фотовыставки;
• - семейный вернисаж;

В своей работе мы используем самые разнообразные формы работы с родителями, считаем, что пропаганда педагогических знаний ведется через родительские уголки, где помещаются консультативные материалы. В специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами и специалистами.

По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и инструктором по физической культуре согласно годовому плану работы. Оформлены специальные “Уголки здоровья”, где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.

Наглядно–информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Действенной формой педагогической пропаганды является специально подготовленноепосещение детского сада родителями. Дни открытых дверей — не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить

В этот день приглашаются все родители красочным приглашением. Внимание родителей обращаем на то, как в группе осуществляется забота о здоровье детей:

- в группе проветрено;

- воспитатель следит за осанкой;

- активизирует их подвижность;

- предупреждает утомляемость;

- показ занятий, прогулки;

- показ режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей.

После просмотра воспитатели проводят небольшую беседу, в которой родители обмениваются мнениями, получают совет, рекомендации.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности воспитывающих взрослых и детей, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества и др.

Традиционным в нашем детском саду стало проведение ежегодной акции: «От всей души» и «Подари книгу детям»

У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души.

Сразу для родителей это оказалось непросто, но искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь наша задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. Теперь у нас в группах целая библиотека, созданная благодаря родителям.

Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

Специфика взаимодействия педагога с родителями – это задача любого педагога обучать и воспитывать не вместо, а вместе с родителями. При этом очень важно авансировать взрослых доверием. Ведь некоторые вещи родители лучше знают, чем воспитатели. Действительно родители много умеют и многое знают, чем педагоги, поэтому как бы представляя родителям возможность проявить себя, мы тем самым больше поддерживаем того ребёнка, к которому пришли эти родители. И тем самым повышаем общий уровень развития детей этой группы. И наверное самое главное избегать директив. т.е. не надо навязывать своё собственное мнение и командовать процессом взаимодействия с родителями, а проще всего наверное подключиться к тому, что они предлагают или предложить им интересную деятельность, тогда это будут более интересные находки в работе с детьми и родителями.

МАМИНА КОЛЛЕКЦИЯ

У большинства родителей есть свои интересы, увлечения с которыми детям любопытно было бы познакомиться. Сегодня в гости к ребятам старшей группы пришла мама Лиды со своей коллекцией ракушек. Ребята увлечённо слушают, задают вопросы ловят каждое слово. Можно вспомнить свои впечатления о море, поделиться с ними со своими друзьями. Приложить ракушку к уху и услышать шум моря. Удивлению  и вопросам детей нет конца, обо всём хочется узнать, спросить.

Играя с ракушками можно обсудить их цвет, размер, форму, пофантазировать на что они похожи.

Ребята с энтузиазмом пытаются создать свои коллекции. Ведь так увлекательно превращать створки раковин в парусник, цветы, в бабочку.

ИГРАЕМ ВМЕСТЕ С ПАПАМИ

Приход папы в детский сад для сына – это большой праздник. А если ещё папа и играет вместе с его друзьями, то это большая гордость для сына. Вот в гости к ребятам средней группы пришёл папа Жоры. Он увлечённо катает машинки, отвечает на детские вопросы, рассказывает мальчишкам, как важно соблюдать правила дорожного движения.

Встречи в семейном клубе – это эффективная форма взаимодействия педагогов и родителей. Основной задачей организаторов семейного клуба «Здоровячок» - помочь родителям освоить навыки физического воспитания детей. Желательно чтобы в семейный клуб приходили не только родители детей, но и бабушки, дедушки, старшие и младшие братья и сёстры.

Совместное участие в упражнениях, подвижных играх, тренингах, радость, веселье сплачивают детей и взрослых. В эти игры потом можно играть в свободное время, на прогулке, в транспорте. Да, спортивный зал имеет свои преимущества. Здесь можно в парных упражнениях помериться силой с папой, и перетянуть на свою сторону маму.

Массаж – прекрасный способ тактильного взаимодействия. На занятии в семейном клубе педагог обучает родителей расслабляющему массажу, который в нужное время и успокаивает расшалившегося малыша и окажет поддержку ребёнку неуверенному в себе.

Подвижная игра доставляет детям радость и удовлетворение, позволяет приобрести необходимый двигательный опыт, а взрослым помогает, хоть немного сбросить груз каждодневных проблем, почувствовать себя детьми. Хотя дети любят больше соревновательные игры, в семейном клубе больше приветствуются объединяющие игры. Как уверенно и радостно чувствует себя ребенок, когда его ладонь лежит в сильной руке взрослого.

Группа кратковременного пребывания

В этом году в нашем детском саду была открыта группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста.

Одной из особенностей организации таких групп активное включение родителей в образовательный процесс. Родители вместе с детьми приходят в детский сад 5 раз в неделю с 9.00 до 11.00 и на протяжении всего этого времени находятся в группе.

Главная задача стоящая перед сотрудниками группы кратковременного пребывания - это сформировать у детей доверительное отношение к детскому саду, помочь родителям научиться содержательному взаимодействию с собственным ребёнком.

Уже в раннем детстве необходимо развивать у ребёнка интерес к музыке, побуждать к эмоциональному отклику на неё. Педагог показывает родителям, как при исполнении песенки про зайца, мишку можно использовать имеющиеся  дома игрушки. Действуя с ними в зависимости от содержания песни и вовлекая ребёнка в активное действие, взрослые поощряют звукоподражание, подпевание ребёнком отдельных слов.

Музыкальный руководитель показывает разнообразные приёмы игры на ложках, и потом уже мамы передадут своё умение детям.

Далеко не все родители обладают достаточными знаниями в области музыкального воспитания детей, поэтому педагоги рекомендуют использовать для домашнего музицирования аудиокассеты с записью произведений, с которыми ребёнок знакомиться на занятии. Под музыку плясового характера можно танцевать, взяв ребёнка за руки, а под спокойную тихо посидеть, посадив малыша на колени.

Семинар-практикум широко используемая форма работы с родителями в нашем детском саду.

Музыкальным воспитателем был подготовлен и проведен семинар-практикум для родителей детей группы кратковременного пребывания под названием «Поиграем, пошалим!»

Музыкальный руководитель предложил мамам представить себя на месте ребенка, почувствовать, как важно их детям в первую очередь внимание. Они смогли убедиться в том, что чем эмоциональнее будет их общение с малышом, тем интереснее пройдет игра. Педагог показал  им несложные способы изготовления необходимого для игр оборудования, мамы научились простым, но очень важным приемам для вызова эмоционального отклика ребенка на игру. Примечательно, что семинар прошел в форме диалога: мамы не только слушали и выполняли предлагаемые педагогом  действия, но и говорили сами, предлагали свои варианты игр, задавали много вопросов. И, прощаясь, выразили желание встречаться как можно чаще, что особенно приятно.

Один раз в неделю с родителями и детьми группы кратковременного пребывания занимается учитель-логопед детского сада.

Каждое занятие состоит из нескольких частей.

Приветствие направляет детей и взрослых на положительные эмоции. Малыш называет своё имя и имя того, с кем он пришёл. Ребенка приветствует вся группа, и он точно знает, что ему здесь рады.

Сказка (потешка) является логическим завершением каждого занятия. Такие мини-спектакли не только создают хорошее настроение у всех присутствующих, но и обучают родителей содержательному взаимодействию с собственными детьми.

Педагог показывает, как инсценировать понравившееся литературное произведение и использовать в качестве декораций и персонажей предметы, имеющиеся в каждом доме.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Мы думаем, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Мы всегда делаем это при любом удобном случае, и родители платят нам тем же.

В конце года на последнем собрании мы отмечаем благодарственными письмами активных родителей. Такое внимание воспринимается родителями как высокая дорогая награда за сотрудничество и творчество.

Мы убеждены, что успешно решать все наши проблемы воспитания и развития детей можно лишь в тесном контакте с семьей, при единстве и сплоченности наших усилий.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, им надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка!

Все дети – гении, а задача педагогов – лишь создать оптимальные условия для их развития. Секрет гармоничного развития достаточно прост и заключается он в том, что бы сделать среду ребенка максимально разнообразной, обеспечив ему переживания для всех органов чувств.  Общеизвестно, что вся задняя половина мозга состоит из проводящих сенсорных путей, которые можно разделить в соответствии с пятью органами чувств. Вся информация, полученная, ребёнком, поступает в мозг посредством этих проводящих путей, благодаря которым мы видим, слышим, осязаем, ощущаем вкус и запах.

Эти пять проводящих путей развиваются только тогда, когда работают.  Чем больше информации проходит через визуальный, слуховой, осязательный, вкусовой и обонятельный пути, тем лучше они будут функционировать. Чем меньше информации пройдет, тем медленнее они будут развиваться и менее эффективно работать.

Именно световые, звуковые, осязательные, обонятельные и вкусовые импульсы проходят через эти пути, которые вызывают их рост и развитие. Вот почему дети должны читать, рисовать, изучать языки и  т.д. То, что мозг нужно тренировать, известно нейрофизиологам уже давно. Мозг обладает удивительнейшим свойством: чем больше в него поступает информации, тем больше он ее удерживает.  Мозг растет, когда его тренируют; только тогда он лучше развивается и функционирует.

Однако, мы живём в обществе преимущественно левополушарных людей, поэтому в нём ценится  логическое мышление, хорошая речь, т.е. не «художественный», а  «мыслительный» тип людей.   Поэтому  вся традиционная школа, от дошкольного до высшего звена, ориентирована на развитие, главным образом, левого полушария, а правополушарное образное, творческое мышление в процессе обучения постепенно угнетается. И  талантливые дети в последствии становятся самыми обыкновенными взрослыми.

Открытие межполушарной, функциональной асимметрии мозга было такой же революцией в физиологии и психологии, как открытие деления атомного ядра в физике. Левое и правое полушарие головного мозга значительно различаются по своим задачам и имеют особенности взаимодействия. Главное отличие левого полушария от правого состоит в том, что только в нем расположены речевые центры. Левополушарное мышление считается абстрактно-логическим, прогнозируемым, рациональным и двумерным (на плоскости). Оно, как бы дробит картину мира на детали, поэтому,  спецификой левого полушария является аналитическая функция восприятия мира, способность к логическому, последовательному, ступенчатому познанию. В левом полушарии в большой степени представлены сенсорные и моторные области.

Мышление правополушарных детей является наглядно-образным, спонтанным, интуитивным, эмоциональным и трехмерным (пространственным). Правое полушарие схватывает картину мира целостно, синтезируя единый образ во всей совокупности проявлений, оно улавливает  множество деталей и связей между ними.

Роль правого полушария очень важна в жизни ребенка. Правое полушарие считается филогенетически более старым в сравнении с левым и, следовательно, его роль для ребенка более существенна, особенно в первые годы, в сравнении с левым полушарием. Установлено, что правое полушарие доминирует по основным зрительно-перцептивным процессам: восприятие ориентации линий, глубины и пространственной локализации стимулов, что в полной мере объясняет врожденный характер многих перцептивных способностей младенца. Более того, функция правого полушария в раннем онтогенезе – обеспечение становления доречевого этапа в речевой деятельности ребенка, прежде всего таких слуховых характеристик, как интонация, темп, ритм, и в том числе невербальных образных и эмоциональных компонентов, связанных с развитием вокализации. Также, правое полушарие обладает большими возможностями для обработки сложной информации.

Очевидно, что необходимо одновременное развитие обоих полушарий, ведь  каждое из них обеспечивает различные стороны единого психического процесса. То, что мы воспринимаем, зависит от того, какое из полушарий головного мозга стимулируется. Именно поэтому необходимо гармоничное развитие обоих типов мышления.

Общеизвестно, что «примерно до десяти лет у детей активизируется, т. е. доминирует преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система, поэтому подавляющее большинство младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу».

Следовательно, дошкольник, в большей степени способен к восприятию правополушарной информации, но, тем не менее, упор в образовании долгое время делался на левое полушарие.

Сейчас, когда абсолютно точно доказано, что полноценная работа правого полушария чрезвычайно важна для становления и развития творческой личности, ситуация изменилась. В связи с широким освещением достижений в области нейропедагогики появляются новые методы развития именно творческих способностей детей.  Разработка подобных методов обучения способствует развитию образного мышления, развивает  творческие способности, и более того, повышает устойчивость к психологическим стрессам, поскольку усиливает механизмы психологической защиты.

Одним из таких эффективных  методов развития ребёнка является использование интеллектуальных карты.

Интеллектуальные карты развивают функции мозга, которые принято называть «правополушарными». Интеллект-карты — это уникальный и простой метод запоминания информации. Популяризатор  этого метода, известный психолог Тони Бьюзен с легкостью доказывает,  что каждый человек наделен чудесной способностью запоминать колоссальное количество информации. Для этого нужно только научиться правильно использовать свою память. Более того, интеллектуальные карты заставляют человека использовать оба полушария. Информация, представленная в виде разноцветных рисунков, оказывается удобно представленной для восприятия правым полушарием. Связи между ними — заставляют работать левое полушарие. Интеллектуальные карты заставляют работать те ресурсы головного мозга, которые до этого были не востребованы, одновременно с этим развивая все способности  мозга. Регулярное использование интеллектуальных карт позволяет сделать привычным использование образов.

Общеизвестно, что слушая разговор человек автоматически строит в уме элементы интеллектуальных карт, упорядочивая таким образом информацию, читая книгу, сразу воссоздает в воображении основные образы соединяя их между собой. Подобное смешение информации не приведёт к хаосу, а только увеличит эффективность работы, а  такое использование мозга обеспечит запоминание и упорядочивание воспринимаемой информации.

Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностям работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процессе усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа, и информация сохраняется как в виде целостного образа (эйдетически), так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов обеспечивается создание глубокого впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала (принцип эмоциогенности).

При построении карт идеи становятся более четкими и понятными, хорошо усваиваются связи между идеями; метод позволяет как бы взглянуть на изучаемый материал с более высокой точки зрения, охватить его "единым взором ", воспринять его как единое целое. Карты легко поддаются расширению и модернизации, что позволяет реализовать принцип движения от общего к деталям. Карты можно легко и быстро повторять. Правильно организованное повторение, позволяет очень легко и прочно укрепить материал в своей памяти. Богатые возможности, которые предоставляют карты памяти, позволяют использовать их для решения самых разнообразных задач. Постоянное использование методики позволит вам сделать свое мышление более организованным, четким, логичным. Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).

Лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводится больше места под рисунок, что позволит его расширять и модернизировать. В центре страницы пишется и выделяется главная идея (например, название новой темы). Используя разноцветные ручки, выводится из «главной идеи» линии (ветви), каждая из которых выделяется под определенный рассматриваемый момент основной темы. Каждая ветвь подписывается. Для того, чтобы назвать ветвь необходимо подобрать определенное ключевое слово, такое, чтобы оно наиболее полно соответствовало теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, соответствующие рассматриваемым в теме ветви деталям, для их именования также подбираются наиболее подходящие ключевые слова.
Можете детализировать свою карту настолько, насколько это нужно для понимания темы. Для этого нужно просто добавлять все более мелкие веточки к общему «дереву» карты (именно в этом и заключается движение от общего к деталям: в центре находится общее – тема (ее сразу видно), а во все стороны от этой ключевой записи идут более мелкие темы и данные по мере уменьшения их общности). Ключевые слова пишите печатными буквами и разборчиво. Размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова.Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены  различными рисунками и собственными символами (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а, в основном, на образы, пространственные структуры). Различными стрелочками показываются связи между различными идеями.

Советы по составлению интеллектуальных карт.

• В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ).
• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета.
• Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей.
• Добавляются символы и иллюстрации.
• Писать надо разборчиво ЗАГЛАВНЫМИ (печатными) буквами.
• Важные идеи записываются более крупным шрифтом.
• Подчеркиваются слова и используются жирные буквы.
• Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы.
• При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально.

Для совершенствования интеллектуальных карт требуется практика.

Метод интеллектуальных карт применим в любой сфере жизни, где бы не требовалось развивать и совершенствовать интеллектуальные способности личности и решать разнообразные задачи и проблемы, которые ставит перед нами жизнь. Однако, особенно его применение эффективно в процессе обучения. Понятно, что педагог сам будет составлятьинтеллектуальные карты по теме занятия, но, те не менее, ребёнок по ней будет запоминать лексику, составлять предложения и рассказ, т.е. он будет мыслить радиантно, т.е. на основании естественных законов мышления.  Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи.

В процессе работы с применением интеллектуальных карт дети учатся не только пользоваться определёнными словами и словосочетаниями, но и приобретают средство, позволяющие самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей с применением интеллектуальных карт опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явлении языка разного уровня.

Интеллектуальное развитие ребенка с применением карт  осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словарного запаса, развития связной речи, фантазии. Ребёнок, работая с интеллектуальными картами, идёт в своём развитии от   простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположением в пространстве, количественное, определение общих и отъемных частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметы, учится различать видовые понятия.

Более того, развиваются коммуникативные свойства, умение слушать педагога, товарища по группе, формируется желание быть активным, проявлять инициативу, воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим. Т.е. коллективная работы по интеллектуальным картам способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально-волевой сфере, умению работать в коллективе, внимание, усидчивость, настойчивость.

Известно, что большое значение для развития связной речи у детей имеет мотивация, т.е. желание высказаться, поделиться своими мыслями. Связное устное высказывание может состояться при условии наличия у ребёнка словаря, внутреннего плана высказывания  и желания сказать. Эти три фактора  должны выступать в единстве и задача педагога – чувствовать речевую готовность к устному высказыванию у каждого  ребёнка.

Если у ребёнка есть словарь, но нет образа в голове, мыслей, о чём и как говорить, педагог вынужден будет постоянно побуждать, стимулировать его наводящими вопросами, т.к. нет мотива к устному высказыванию.

Если у ребёнка есть мотивация, но нет словаря и плана высказывания, то он будет тянуть руку, выскакивать к доске и уже после нескольких слов начнёт молчаливо ждать помощи от взрослого.

Формирование связной речи с применением интеллектуальных карт у детей объединяет все три фактора: ребёнок видит перед собой зрительные образы, помогающие воспроизведению словаря,  план высказывания, отражённого  в каждой ветви дерева карты, и желания сказать о том, что наглядно и понятно.

Степень соотнесенности слова и образа характеризует качественную сторону словарного запаса. Процесс усвоения значения слов начинается с соотнесения звучания слова с чувственно воспринятыми свойствами объекта, а овладение их обобщенным значением опирается на обобщение чувственных данных. Только на этой основе становится впоследствии возможным овладение обобщенным значением слов независимо от конкретных ситуаций. Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможность  овладения обобщенным значением  слов и выше его уровень. Поэтому возможность с помощью интеллектуальных карт чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойств, а так же возможность произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами, расширяют значения и понимание слов. Несмотря на то, что дети обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо неправомерно сужается – слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту или  конкретной  ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым, утрачивая свое значение.

Опыт работы показывает, что дети при обучении на лексико-грамматических занятиях  особо нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи.

Важнейшими из таких средств являются наглядность, при которой (или по поводу которой) происходит речевой акт, и моделирование плана высказывания. Интеллектуальные карты помогают структурировать информацию, которую ребенку предстоит усвоить, разбить её на конкретные образные единицы, с последующей организацией их в целостные системы по законам, соответствующим наиболее эффективной работы человеческого мозга.  Единицей информации является целостный самостоятельный «образ-факт», который понятен ребенку, может быть им осмыслен и легко включен в систему его личного опыта.

Последовательность  лексико-грамматических занятий должна быть построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания (теория «Поэтапного формирования умственных действий», разработанная советским психологом П.Я. Гальпериным). В результате можно обозначить такой порядок работы с применением интеллектуальных карт.

1. Выделение основных ключевых понятий по теме.
2. Называние картинок, изображённых на карте.
3. Составление предложений по каждой ветке дерева.
4. Воспроизведение рассказа по интеллектуальной карте.

Наглядность при данном виде работы представлена максимально в виде предметов, объектов, рисунков  и порядка действий с ними, наблюдаемых детьми на карте. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные для данной ситуации общения свойства и качества, устанавливать причинно- следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. План рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выстроенных на  каждой ветке дерева. Наличие модели высказывания обеспечивает успешность составления   связного  высказывания, а так же   создаются   предпосылки   и   возможность  работы   над   творческим  рассказыванием. Поэтому, наглядность и план   высказывания, а так же образец рассказа, сделанный педагогом,    обеспечивают   составление  рассказа детьми.

Таким образом, применение интеллектуальных карт в процессе обучения на  лексико-грамматических занятиях в целом способствует речевому развитию ребёнка. Методика действительно оказывается очень эффективной для детей, т.к. на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию словаря грамматического строя и планирующей функции речи. В результате применения интеллектуальных карт  ребенок развивается: он не только учится усваивать информацию, но и оперативно с ней работать.

Литература:

1. Бьюзен Тони и Барри Супермышление. – Минск,  2008. – с. 300.
2. Сохина Ф.А «Развитие речи детей дошкольного возраста».М.:-1984г.
3. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1983.

«Использование метода интеллект-карт в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи, в условиях группы компенсирующей направленности.»

Подготовила:

воспитатель МБ ДОУ дскв «Кирпичики» АГО

Алексеева Татьяна Петровна

     В последние годы в российской системе образования произошли определенные

позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей. В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольная ступень получила статус уровня системы российского образования. Специфика дошкольной ступени уникальна, по-своему исключительна, поскольку дошкольное детство – единственный период, когда освоение основ человеческой культуры протекает вне учебной деятельности, требует совсем иной «дидактики», иного образа жизни в образовательном учреждении.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который вступил в силу 1 января 2014 года, учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт дошкольного образования направлен на решение задачи обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства и подчеркивает необходимость поиска новых средств, а именно применениесовременных образовательных технологий и методик, в том числе технологий развивающего обучения, которые способствуют приобретению дошкольниками интегративных качеств личности, а именно: любознательность, активность; овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Развитие  личности  дошкольников  с  нарушениями  речи  характеризуется  качественным  своеобразием.  Ряд авторов выделяют особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Авторы: В.П.Дудьев,  О.Л.Леханова,  О.С.Павлова   находят,  что  у  детей  с  нарушениями  речи  невербальное  общение  имеет  особый  характер  и,  что  оно  количественно  и  качественно  отличается  от  такового  у  детей  с  нормой  речевого  развития.  Они  подчеркивают,  что  у  детей  с  нарушением  речи  наблюдается  отставание  в  развитии  как  вербальной,  так  и  невербальной  коммуникации.  Это  подтверждают  и  исследования  О.Н.Усановой,  Т.Н.Синяковой,  что  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  имеет  место  качественное  своеобразие  развития  невербального  интеллекта.  Это  своеобразие  обусловлено  вероятнее  всего  не только речевыми  трудностями,  но и  другими  факторами. Можно  говорить  о  том,  что  дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  хуже  распознают  эмоции. Причинами  данных  особенностей  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  являются  низкий  уровень  вербальных  знаний.  Эти  дети  также  имеют  часто  низкий  уровень  самоконтроля.

Дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  испытывают  трудности  в  понимании  обращенной  речи,  так  как  многие  грамматические  формы  такие  дети  различают  с  трудом.  Это  доказывает,  что  у  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи,  вербальное  опосредование  затруднено  и  имеется  невысокий  уровень  развития  словесно-логического  мышления  (Т.Б.Филичева,  Г.В.Чиркина). Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи характерны не только системные отставания в развитии речи, но и нарушения нервно-психического развития. Это: нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. А так же, недостаточная сформированность  познавательной и социальной мотивации, что осложняет   освоение детьми коррекционной программы.  

Особенности  в  развитии  детей  с  нарушениями  речи  требуют  от  педагогов  специально  организованной  работы  по  коррекции  и  развитию  всех  компонентов  речевой,  познавательной  и  коммуникативной  деятельности  в  целях  оптимальной  и  эффективной  адаптации  детей  с  выраженными  нарушениями  речи  к  условиям  и  требованиям  социальной  среды. Личностное  развитие  связано  с  наличием  речевых  нарушений  и  отрицательным  влиянием  микросоциальных  факторов.  Для  этих  детей  необходима  систематическая  и  целенаправленная  коррекционная  работа,  учитывающая  особенности  формирования  их  личности.

Работая с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями и сталкиваясь с проблемами в их обучении, мне, как педагогу, приходится искать вспомогательные средства и формы обучения, облегчающие, систематизирующие и направляющие процессы усвоения детьми знаний.

Одна из важнейших методических задач образования —  развитие задатков и способностей человека, его интеллекта, т.е. воспитание всестороннего развитого человека. Поэтому развитие логического мышления является одним из приоритетных направлений работы педагога. Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое мышление, развитая способность рассуждать, необходимо каждому ребенку. Одним из методов структуризации изученного материала, представления новых знаний  и развитию логического мышления  выступают интеллект-карты.

Причиной использования метода интеллект -карт в практике работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи явилась необходимость оптимизации образовательного процесса. 

Познакомилась с педагогической технологией кандидата педагогических наук, доцента В. М. Акименко, который предложил метод интеллект - карт в использовании развития понимания значения слов у детей.  Метод интеллект - карт  я адаптировала в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Данный метод (интеллект-карт) был предложен и разработан английским психологом Тони Бьюзеном. Этот метод используется в разных сферах деятельности, а также и в образовании.

Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

Метод интеллект-карт – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Данный метод особенно эффективен для дошкольников, так как у них преимущественно развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Метод интеллект - карт помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия слово, предложение, текст, научиться работать с ними.

Цель работы: Изучение образовательной методики составления интеллект-карт Т. Бьюзена (приняв во внимание разработки В.Акименко), применение в практике работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Достижение цели через следующие задачи:

1.Изучить теоретические основания по составлению и работе с интеллект - картами.

2. Адаптировать методику нтеллект-карт для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.Разработать план внедрения методики интеллект - карт в работу с дошкольниками с тяжелыми речевыми нарушениями.

4.Определить эффективность метода построения интеллект - карт в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

Этапы работы:

1 этап

Изучила теоретическую основу методики интеллект-карт.

Метод интеллект - карт – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Интеллект - карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

План в виде интеллект карт дает нам ряд преимуществ:

• Легко отслеживать, что уже сделано, а что нет. Просто выделяем выполненные шаги и сразу видим, что уже сделали.

•Легко дополнять план. Если нужно добавить новый шаг,  просто рисуем новую ветку и план становиться более подробным.

•Легко увидеть первоочередной фронт работ. Когда все шаги перед глазами, то меньше шансов, что завязнем в мелких, второстепенных шагах. И не выполним самые важные

Метод позволяет интегрировать образовательные области наиболее полно и решать коррекционно-образовательные задачи: 

-Развивать психические, познавательные функции.

-Стимулировать речевую активность, расширять пассивный словарь, выявлять и компенсировать те проблемы, которые создают трудности в речевом развитии ребёнка.

-Развивать интересы детей, любознательность  и познавательную мотивацию.

- Развивать общение и взаимодействие  ребенка  с взрослыми и сверстниками.

-Формировать элементы самостоятельности, целенаправленности  и саморегуляции  собственных  действий.

-Развивать социальный и эмоциональный  интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формировать готовность  к совместной деятельности со сверстниками.

-Развивать воображение и творческую активность.

-Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира.

2 этап.

 Разработан план внедрения методики интеллект-карт в работу с дошкольниками с тяжелыми речевыми нарушениями.   ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Составление интеллект-карт по закреплению и обобщению материала по еженедельным лексическим темам.

Общий алгоритм составления интеллект-карты:

1.В центре листа обозначается общая тема (фрукты, домашние животные, цветы и.т.п)

2. «Мозговой штурм» - подбор слов-ассоциаций  по теме.

3. От центрального рисунка отходят линии-мысли, по часовой стрелке.

3. Дети называют слова-существительные и изображают то, что назвали.

3. К каждому существительному подбираются слова-признаки.

4. Составляется карта.

Далее при приобретении новых знаний по теме дети самостоятельно (всю лексическую неделю)  вносят дополнения в карту. В конце недели подводят итог работы (рассказ), с опорой на карту.

Интеллект-карта по изученной теме «Домашние животные и их детеныши»

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема «Домашние животные и их детеныши».

3. От центра расходятся цветные линии-мысли.

4. Подбираются картинки, которые относятся к теме.

5. От каждого животного также отводятся ветви такого же цвета, что и

первая ветвь ( заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме).

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений

слова-признаки к каждому фрукту.

7. Дети составляют предложения.

Интеллект-карта по изученной теме «Дикие животные наших лесов»

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема « Волк».

3. От центра расходятся цветные линии-мысли.

4. Подбираются слова-ассоциации по теме.

-место обитания.

-семья.

-способ добычи пропитания.

-опасность.

-способ защиты.

5. От каждой ассоциации также отводятся ветви такого же цвета, что и

первая ветвь.( заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме)

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений слова-признаки к каждому разделу темы.

7. Дети составляют предложения, рассказ.

Дальнейшие карты заполняются аналогично.

За истекший период составлены интеллект-карты по темам:

 «Я», «Домашние птицы», «Весна»,  «Зима», «Моя семья», «Детский сад», «Осень», «Ёлка», «Дикие животные наших лесов»,  «Животные жарких стран»,  «Мама».  ПРИЛОЖНИЕ №2

В процессе работы с применением интеллектуальных карт дети учатся не только пользоваться определенными словами и словосочетаниями, но и приобретают средство, позволяющее самостоятельно развивать речь в процессе общение и обучения.

    Интеллектуальное развитие ребенка с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словарного запаса, формирования значения слова, фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемлемых частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов.

Степень соотнесенности слова и образа характеризует качественную сторону словарного запаса. Процесс усвоения значения слов начинается с соотнесения звучания слова с чувственно воспринятыми свойствами объекта, а овладение их обобщенным значением опирается на обобщение чувственных данных. Только на этой основе становится впоследствии возможным овладение обобщенным значением слов независимо от конкретных ситуаций. Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможности овладения обобщенным значением слов и выше его уровень. Поэтому возможность с помощью интеллектуальных карт чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойств, а также возможность произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами расширяют значения и понимание слов. Несмотря на то, что дети обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их значения при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо неправомерно сужается – слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым утрачивает свое значение.

У детей с речевыми нарушениями наблюдаются нарушения словарно-семантической стороны речи, формализм употребления количества слов, связи с их конкретными чувственными характеристиками. Усваивая новое слово, например, «тыква», ребенок мог бы никогда не видеть этот овощ, не знать ее признаков, при этом он может весьма активно употреблять это слово, не имея точного представления. Рассматривая картинки с изображением, например, овощей, ребенок, подвязывает новое слово к данному обобщающему понятию, в результате чего формируется не только образ в памяти, но он связывается с обобщающими понятиями.

Составляя интеллект-карты дети знакомятся с изобразительным способом предоставления информации – картой. В качестве условных заместителей (по договоренности с детьми) могут выступать символы разнообразного характера.

3 этап

Итоговый

  Определила теоретическую эффективность данной методики в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

-разработана и апробирована методика составления интеллект-карт для детей старшего дошкольного возраста с ТНР, которая показал, что использование теоретически обоснованного универсального метода интеллект-карт в процессе работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи даёт возможность воспитателям учитывать уровень развития воспитанников и формировать у них познавательные процессы, такие как:

-  элементарный начальный анализ;

- поиск и выделение необходимой информации;

- мышление- структурирование имеющихся знаний;

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

-  представление  информации в виде графических схем, таблиц.

А также неоднократное составление интеллект-карт способствует систематизации знаний дошкольников; повышению уровня качества этих знаний; проявлению познавательной активности и интереса к процессу необходимости получения информации. В результате применения интеллектуальных карт ребёнок учится не только усваивать информацию, но и оперативно с ней работать.

Считаю, что данный опыт работы может найти применение в педагогической практике других педагогов ДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

План

внедрения методики интеллект-карт в работу с дошкольниками

с тяжелыми речевыми нарушениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Работа над составлением интеллект-карт по итогам

лексической теме «Домашние животные и их детеныши»

Интеллект-карта «Моя семья»

Интеллект-карта «Дикие животные наших лесов»

«Использование метода интеллект-карт в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи, в условиях группы компенсирующей направленности.»

Подготовила:

воспитатель МБ ДОУ дскв «Кирпичики» АГО

Алексеева Татьяна Петровна

В последние годы в российской системе образования произошли определенные

позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей. В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольная ступень получила статус уровня системы российского образования. Специфика дошкольной ступени уникальна, по-своему исключительна, поскольку дошкольное детство – единственный период, когда освоение основ человеческой культуры протекает вне учебной деятельности, требует совсем иной «дидактики», иного образа жизни в образовательном учреждении.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который вступил в силу 1 января 2014 года, учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт дошкольного образования направлен на решение задачи обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства и подчеркивает необходимость поиска новых средств, а именно применениесовременных образовательных технологий и методик, в том числе технологий развивающего обучения, которые способствуют приобретению дошкольниками интегративных качеств личности, а именно: любознательность, активность; овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Развитие  личности  дошкольников  с  нарушениями  речи  характеризуется  качественным  своеобразием.  Ряд авторов выделяют особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Авторы: В.П.Дудьев,  О.Л.Леханова,  О.С.Павлова   находят,  что  у  детей  с  нарушениями  речи  невербальное  общение  имеет  особый  характер  и,  что  оно  количественно  и  качественно  отличается  от  такового  у  детей  с  нормой  речевого  развития.  Они  подчеркивают,  что  у  детей  с  нарушением  речи  наблюдается  отставание  в  развитии  как  вербальной,  так  и  невербальной  коммуникации.  Это  подтверждают  и  исследования  О.Н.Усановой,  Т.Н.Синяковой,  что  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  имеет  место  качественное  своеобразие  развития  невербального  интеллекта.  Это  своеобразие  обусловлено  вероятнее  всего  не только речевыми  трудностями,  но и  другими  факторами. Можно  говорить  о  том,  что  дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  хуже  распознают  эмоции. Причинами  данных  особенностей  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  являются  низкий  уровень  вербальных  знаний.  Эти  дети  также  имеют  часто  низкий  уровень  самоконтроля.

Дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  испытывают  трудности  в  понимании  обращенной  речи,  так  как  многие  грамматические  формы  такие  дети  различают  с  трудом.  Это  доказывает,  что  у  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи,  вербальное  опосредование  затруднено  и  имеется  невысокий  уровень  развития  словесно-логического  мышления  (Т.Б.Филичева,  Г.В.Чиркина). Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи характерны не только системные отставания в развитии речи, но и нарушения нервно-психического развития. Это: нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. А так же, недостаточная сформированность  познавательной и социальной мотивации, что осложняет   освоение детьми коррекционной программы.  

Особенности  в  развитии  детей  с  нарушениями  речи  требуют  от  педагогов  специально  организованной  работы  по  коррекции  и  развитию  всех  компонентов  речевой,  познавательной  и  коммуникативной  деятельности  в  целях  оптимальной  и  эффективной  адаптации  детей  с  выраженными  нарушениями  речи  к  условиям  и  требованиям  социальной  среды. Личностное  развитие  связано  с  наличием  речевых  нарушений  и  отрицательным  влиянием  микросоциальных  факторов.  Для  этих  детей  необходима  систематическая  и  целенаправленная  коррекционная  работа,  учитывающая  особенности  формирования  их  личности.

Работая с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями и сталкиваясь с проблемами в их обучении, мне, как педагогу, приходится искать вспомогательные средства и формы обучения, облегчающие, систематизирующие и направляющие процессы усвоения детьми знаний.

Одна из важнейших методических задач образования —  развитие задатков и способностей человека, его интеллекта, т.е. воспитание всестороннего развитого человека. Поэтому развитие логического мышления является одним из приоритетных направлений работы педагога. Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое мышление, развитая способность рассуждать, необходимо каждому ребенку. Одним из методов структуризации изученного материала, представления новых знаний  и развитию логического мышления  выступают интеллект-карты.

Причиной использования метода интеллект -карт в практике работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи явилась необходимость оптимизации образовательного процесса. 

Познакомилась с педагогической технологией кандидата педагогических наук, доцента В. М. Акименко, который предложил метод интеллект - карт в использовании развития понимания значения слов у детей.  Метод интеллект - карт  я адаптировала в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Данный метод (интеллект-карт) был предложен и разработан английским психологом Тони Бьюзеном. Этот метод используется в разных сферах деятельности, а также и в образовании.

Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

Метод интеллект-карт – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Данный метод особенно эффективен для дошкольников, так как у них преимущественно развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Метод интеллект - карт помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия слово, предложение, текст, научиться работать с ними.

Цель работы: Изучение образовательной методики составления интеллект-карт Т. Бьюзена (приняв во внимание разработки В.Акименко), применение в практике работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Достижение цели через следующие задачи:

1.Изучить теоретические основания по составлению и работе с интеллект - картами.

2. Адаптировать методику нтеллект-карт для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.Разработать план внедрения методики интеллект - карт в работу с дошкольниками с тяжелыми речевыми нарушениями.

4.Определить эффективность метода построения интеллект - карт в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

Этапы работы:

1 этап

Изучила теоретическую основу методики интеллект-карт.

Метод интеллект - карт – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Интеллект - карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

План в виде интеллект карт дает нам ряд преимуществ:

• Легко отслеживать, что уже сделано, а что нет. Просто выделяем выполненные шаги и сразу видим, что уже сделали.

•Легко дополнять план. Если нужно добавить новый шаг,  просто рисуем новую ветку и план становиться более подробным.

•Легко увидеть первоочередной фронт работ. Когда все шаги перед глазами, то меньше шансов, что завязнем в мелких, второстепенных шагах. И не выполним самые важные

Метод позволяет интегрировать образовательные области наиболее полно и решать коррекционно-образовательные задачи: 

-Развивать психические, познавательные функции.

-Стимулировать речевую активность, расширять пассивный словарь, выявлять и компенсировать те проблемы, которые создают трудности в речевом развитии ребёнка.

-Развивать интересы детей, любознательность  и познавательную мотивацию.

- Развивать общение и взаимодействие  ребенка  с взрослыми и сверстниками.

-Формировать элементы самостоятельности, целенаправленности  и саморегуляции  собственных  действий.

-Развивать социальный и эмоциональный  интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формировать готовность  к совместной деятельности со сверстниками.

-Развивать воображение и творческую активность.

-Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира.

2 этап.

 Разработан план внедрения методики интеллект-карт в работу с дошкольниками с тяжелыми речевыми нарушениями.   ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Составление интеллект-карт по закреплению и обобщению материала по еженедельным лексическим темам.

Общий алгоритм составления интеллект-карты:

1.В центре листа обозначается общая тема (фрукты, домашние животные, цветы и.т.п)

2. «Мозговой штурм» - подбор слов-ассоциаций  по теме.

3. От центрального рисунка отходят линии-мысли, по часовой стрелке.

3. Дети называют слова-существительные и изображают то, что назвали.

3. К каждому существительному подбираются слова-признаки.

4. Составляется карта.

Далее при приобретении новых знаний по теме дети самостоятельно (всю лексическую неделю)  вносят дополнения в карту. В конце недели подводят итог работы (рассказ), с опорой на карту.

Интеллект-карта по изученной теме «Домашние животные и их детеныши»

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема «Домашние животные и их детеныши».

3. От центра расходятся цветные линии-мысли.

4. Подбираются картинки, которые относятся к теме.

5. От каждого животного также отводятся ветви такого же цвета, что и

первая ветвь ( заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме).

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений

слова-признаки к каждому фрукту.

7. Дети составляют предложения.

Интеллект-карта по изученной теме «Дикие животные наших лесов»

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема « Волк».

3. От центра расходятся цветные линии-мысли.

4. Подбираются слова-ассоциации по теме.

-место обитания.

-семья.

-способ добычи пропитания.

-опасность.

-способ защиты.

5. От каждой ассоциации также отводятся ветви такого же цвета, что и

первая ветвь.( заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме)

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений слова-признаки к каждому разделу темы.

7. Дети составляют предложения, рассказ.

Дальнейшие карты заполняются аналогично.

За истекший период составлены интеллект-карты по темам:

 «Я», «Домашние птицы», «Весна»,  «Зима», «Моя семья», «Детский сад», «Осень», «Ёлка», «Дикие животные наших лесов»,  «Животные жарких стран»,  «Мама».  ПРИЛОЖНИЕ №2

В процессе работы с применением интеллектуальных карт дети учатся не только пользоваться определенными словами и словосочетаниями, но и приобретают средство, позволяющее самостоятельно развивать речь в процессе общение и обучения.

    Интеллектуальное развитие ребенка с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словарного запаса, формирования значения слова, фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, количественное определение общих и отъемлемых частей к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов.

Степень соотнесенности слова и образа характеризует качественную сторону словарного запаса. Процесс усвоения значения слов начинается с соотнесения звучания слова с чувственно воспринятыми свойствами объекта, а овладение их обобщенным значением опирается на обобщение чувственных данных. Только на этой основе становится впоследствии возможным овладение обобщенным значением слов независимо от конкретных ситуаций. Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможности овладения обобщенным значением слов и выше его уровень. Поэтому возможность с помощью интеллектуальных карт чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойств, а также возможность произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами расширяют значения и понимание слов. Несмотря на то, что дети обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их значения при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо неправомерно сужается – слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым утрачивает свое значение.

У детей с речевыми нарушениями наблюдаются нарушения словарно-семантической стороны речи, формализм употребления количества слов, связи с их конкретными чувственными характеристиками. Усваивая новое слово, например, «тыква», ребенок мог бы никогда не видеть этот овощ, не знать ее признаков, при этом он может весьма активно употреблять это слово, не имея точного представления. Рассматривая картинки с изображением, например, овощей, ребенок, подвязывает новое слово к данному обобщающему понятию, в результате чего формируется не только образ в памяти, но он связывается с обобщающими понятиями.

Составляя интеллект-карты дети знакомятся с изобразительным способом предоставления информации – картой. В качестве условных заместителей (по договоренности с детьми) могут выступать символы разнообразного характера.

3 этап

Итоговый

  Определила теоретическую эффективность данной методики в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

-разработана и апробирована методика составления интеллект-карт для детей старшего дошкольного возраста с ТНР, которая показал, что использование теоретически обоснованного универсального метода интеллект-карт в процессе работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи даёт возможность воспитателям учитывать уровень развития воспитанников и формировать у них познавательные процессы, такие как:

-  элементарный начальный анализ;

- поиск и выделение необходимой информации;

- мышление- структурирование имеющихся знаний;

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

-  представление  информации в виде графических схем, таблиц.

А также неоднократное составление интеллект-карт способствует систематизации знаний дошкольников; повышению уровня качества этих знаний; проявлению познавательной активности и интереса к процессу необходимости получения информации. В результате применения интеллектуальных карт ребёнок учится не только усваивать информацию, но и оперативно с ней работать.

Считаю, что данный опыт работы может найти применение в педагогической практике других педагогов ДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

План

внедрения методики интеллект-карт в работу с дошкольниками

с тяжелыми речевыми нарушениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Работа над составлением интеллект-карт по итогам

лексической теме «Домашние животные и их детеныши»

Интеллект-карта «Моя семья»

Интеллект-карта «Дикие животные наших лесов»

Каждый ребёнок от рождения по

своему талантлив, задача же педаго

гов – создать оптимальные условия

для развития этих талантов, сделать

окружающую ребёнка среду макси

мально разнообразной, обеспечив ему

пищу для всех органов чувств.

Общеизвестно, что задняя полови

на мозга состоит из проводящих сен

сорных путей, благодаря которым мы

видим, слышим, осязаем, ощущаем

вкус и запах. Однако эти проводящие

пути развиваются только тогда, когда

работают: чем больше информации

проходит через визуальный, слухо

вой, осязательный, вкусовой и обоня

тельный каналы, тем лучше они бу

дут функционировать; чем меньше –

тем медленнее они будут развиваться

и менее эффективно работать. Вот по

чему дети должны читать, рисовать,

изучать языки и т.д. Мы живём в об

ществе преимущественно «левополу

шарном», поэтому в нём ценится ло

гическое мышление, хорошая речь,

т.е. не «художественный», а «мысли

тельный» тип людей. Традиционная

школа, от дошкольного до высшего

звена, ориентирована на развитие ле

вого полушария, а правополушарное,

образное, творческое мышление в

процессе обучения постепенно угне

тается, и изначально талантливые де

ти впоследствии становятся самыми

обыкновенными взрослыми.

Открытие межполушарной функци

ональной асимметрии мозга было та

кой же революцией в физиологии

и психологии, как открытие деления

атомного ядра в физике. Левое и пра

вое полушария головного мозга значи

тельно различаются по своим задачам

и имеют особенности взаимодействия.

Главное отличие левого полушария от

правого состоит в том, что только в нём

расположены речевые центры. Лево

полушарное мышление считается

абстрактнологическим, прогно

зируемым, рациональным и двухмер

ным (плоскостным). Оно как бы дро

бит картину мира на детали, поэтому

спецификой левого полушария явля

ется аналитическая функция восприя

тия мира, способность к логическо

му, последовательному, ступенчатому

познанию. В левом полушарии в боль

шей степени представлены сенсорные

и моторные области.

Мышление «правополушарных»

детей является нагляднообразным,

спонтанным, интуитивным, эмоцио

нальным и трёхмерным (простран

ственным). Правое полушарие схва

тывает картину мира целостно,

синтезируя единый образ во всей со

вокупности проявлений, улавливая

множество деталей и связей между

ними. Оно считается филогенетиче

ски более старым в сравнении с ле

вым, и, следовательно, его роль для

человека более существенна, особен

но в первые годы жизни. Правое по

лушарие доминирует по основным

зрительноперцептивным процессам

(восприятие ориентации линий, глу

бины и пространственной локализа

ции стимулов), что в полной мере объ

ясняет врождённый характер многих

перцептивных способностей младен

ца. Функция правого полушария в

раннем онтогенезе – обеспечение ста

новления доречевого этапа в речевой

деятельности ребёнка, прежде всего

таких слуховых характеристик, как

интонация, темп, ритм, в том числе

невербальных образных и эмоцио

нальных компонентов, связанных с

развитием вокализации. Кроме того

правое полушарие обладает бо′льши

ми возможностями для обработки

сложной информации.

Очевидно, что необходимо одновре

менное развитие обоушарий,

Тема: « Интеллект – карта как средство развития

связной речи у старших дошкольников»

 Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного

образования, направленной на реализацию федеральных государственных

требований. В Федеральных государственных требованиях к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

определены конкретные характеристики и качества личности, какими

должен обладать дошкольник, готовый к переходу на следующую ступень

образования. В результате освоения каждой образовательной области

должны быть сформированы определенные физические, личностные и

интеллектуальные качества (в различном сочетании).

 Работая с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями и

сталкиваясь с проблемами в их обучении (недостатки звукопроизношения,

бедность словарного запаса, морфологические и синтаксические

аграмматизмы, ограниченное понимание и передача в самостоятельной речи

смысловой связи слов, нарушение порядка слов в предложении, нарушение

грамматических связей между словами, трудности словообразования, низкий

уровень речевой коммуникации) мне, как педагогу, приходится искать

вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и

направляющие процессы усвоения детьми знаний.

 Поэтому, само введение Федеральных государственных требований и

проблемы в обучении дошкольников подчеркивает необходимость поиска

новых средств, а именно применение различных образовательных

технологий и методик, которые способствуют приобретению

дошкольниками интегративных качеств личности, а именно

любознательность, активность; овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

 В педагогической практике с детьми дошкольного возраста применяется

достаточное количество технологий и методик. При разработке

логопедических технологий кандидат педагогических наук, доцент В. М.

Акименко предложил метод интеллект-карт в использовании развития

связной речи у детей. Я взяла метод интеллект-карт как идею и

адаптировала в логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями.

Метод интеллект-карт был предложен и разработан английским психологом

Тони и Барри Бьюзен. Этот метод используется в разных сферах

деятельности, а также и в образовании.

Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания

информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и

речевые способности детей и активизируется мышление.

Метод интеллект-карт помогает пробудить у ребёнка способность к

изображению окружающего мира.

Полезные свойства интеллект-карт

Наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями

оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.

Привлекательность. Хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику,

ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен

рекомендовал: "Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт".

Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию

образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

В своей педагогической практике я применяю интеллект-карты следующим

образом:

1 – направление

Закрепление и обобщение материала. Создание обобщенной интеллект-

карты может являться итоговой работой по изученным темам. Выполняя

данное задание, дети закрепляют навыки звукового анализа, умение

выделить главную мысль, пополняется активный и пассивный словарь. Эта

работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.

2 - направление

Развитие связной речи. Составление рассказов по интеллект-карте.

Выполняя данное задание, дети самостоятельно и последовательно

излагают свои мысли, становятся более активными при разговоре,

формируются умения отвечать на вопросы распространенно, словарь

становится точен и разнообразен. Данная работа выполняется на групповых

занятиях по развитию связной речи.

Общие требования к составлению любой интеллект – карты.

• Главная идея обводится в центре страницы.

• Лист располагается горизонтально.

• Писать надо разборчиво печатными заглавными буквами.

• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра

ответвления (в любом направлении), используя ручки, карандаши или

фломастеры разного цвета.

• Каждая мысль обводится.

• В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.

Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т.д.

I. Составление интеллект-карты по закреплению и обобщению

материала по изученным темам.

Последовательность работы:

1 вариант:

1.Обозначается тема занятия (фрукты, домашние животные, цветы и.т.п)

2. Дети называют слова-существительные и изображают то, что относится к

теме.

3. К каждому существительному подбираются слова-признаки.

2 вариант:

- К каждому существительному подбираются слова-признаки и слова-

действия.

Дети по составленной интеллект-карте при любом варианте составляют

предложения.

Интеллект-карта по изученной теме «Фрукты»

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема « Фрукты».

3. От центра расходятся цветные ветви.4. Подбираются картинки, которые относятся к фруктам.

5. От каждого фрукта также отводятся ветви такого же цвета, что и первая ветвь.

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений

слова-признаки к каждому фрукту.

7. Дети составляют предложения.

Интеллект-карта по изученной теме «Домашние

животные»

II. Последовательность работы при составлении интеллект-

карты по рассказу:

• Чтение рассказа.

• Обозначение главной идеи в центре (название рассказа).

• Изображение веток в цвете от главной идеи с нумерацией.

• Разбор рассказа по частям с последующим моделированием.

• Моделирование рассказа полностью.

• Самостоятельное воспроизведение рассказа по интеллектуальной

карте.

 Применяя данный метод, возникла необходимость составить варианты

работы с интеллект-картами в зависимости от сложности работы с ними и

уровня развития детей.

 1 вариант – Дети воспроизводят рассказ по схеме интеллект-карты,

составленной педагогом.

- Читается рассказ. Разбираются непонятные слова для детей. Задаются

вопросы по тексту, дети с помощью интеллект-карты отвечают на вопросы

полными предложениями.

2 вариант - Дети с помощью педагога составляют интеллект-карты

по заданному рассказу и пересказывают его.

- Читается рассказ. Разбираются непонятные слова для детей. Берётся в

горизонтальном направлении большой чистый лист (А4). В центре

обозначается заголовок текста. Используя разные цвета ручек, маркеров,

карандашей рисуются разные толстые, кривые ответвления от заголовка.

Затем вопросы задаются так, чтобы несколько предложений объединялись в

одну мысль. И с помощью графических изображений, схем, рисунков,

фигур, картинок изображаются модели мыслей по тексту.

 3 вариант - Дети самостоятельно составляют интеллект-карты по

заданному рассказу с элементами сочинения. А затем пересказывают его

 4вариант - Дети самостоятельно, составляют рассказ и одновременно

моделируют его по частям :

- обозначается тема (профессии);

-дети составляют рассказ.

- дети составляют интеллект-карту, используя картинки и включая свои

рисунки, изображения;

- по составленной интеллект-карте рассказывают свой рассказ.

Составленная детьми интеллект- карта, подготовительной

группы по рассказу « Гроза».

Составленная детьми интеллект- карта, подготовительной

группы по рассказу « Ёжик».

Использование в работе метода интеллект-карт на логопедических

занятиях позволило достичь положительной динамики у детей с речевыми

нарушениями.

Если говорить о психических процессах, то у детей:

- развивается способность к мышлению;

- развивается восприятие;

- память;

- творческие способности;

- воображение.

А в развитии связной речи:

- пополнился словарный запас;

- улучшилась лексико - грамматическая структура речи;

- дети научились связно, последовательно излагать свои мысли,

рассказывать о событиях из окружающей жизни. С ее помощью дети быстрее

и легче запоминают и вспоминают нужные факты.

Что это даёт ребёнку в условиях ФГТ.

В условиях реализации ФГТ использование интеллект-карты позволяет

осуществлять интеграцию областей: коммуникация, познание и

социализация. Вся эта работа направленная на приобретение ребёнком

интегративных качеств (любознательный, активный; овладевший средствами

общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками).

Игры для дошкольников

Поскольку в дошкольном возрасте гораздо проще развить запоминательные способности ребёнка, не упустите этот шанс. Чем старше будет становиться ребёнок, тем сложнее будет развить у него память. Как известно, дети лучшего всего усваивают пройденный материал во время игры, то есть будем играть и одновременно развивать память.

12 интеллектуальных игр

Здесь представлены некоторые игры, способные развить память младших и старших дошколят:

1. Посмотрите с ребёнком его любимый мультфильм, но главное, чтобы мультфильм был короткометражный, после чего попросите ребёнка пересказать вам все, что происходило в мультфильме, чем подробнее будет рассказ, тем лучше.
2. Поставьте небольшое количество разных предметов перед малышом, пусть ребёнок сразу закроет глаза или отвернётся, и один предмет уберите, а дошкольник в свою очередь должен этот предмет назвать, в дальнейшем постепенно усложняйте эту игру, убирая два предмета и больше.
3. Поставьте небольшое количество предметов перед ребёнком, пусть малыш закроет глаза или отвернётся, и в отличие от предыдущей игры, добавьте ещё предмет, задача ребёнка заключается в определении появившегося предмета.
4. Назовите цепочку ребёнку, например: стол, стул, шкаф и яблоко – а задача ребёнка определить и назвать слово, являющееся лишним в названной цепочке. На ваш выбор цепочки могут быть любой тематики, например: цепочка синонимов.

5. Покажите ребёнку открытку, попросите его запомнить её, затем разрежьте открытку для начала на 4 части, а в дальнейшем увеличивайте количество частей, а ребёнок пусть собирает открытку в первозданном виде.
6. Поставьте небольшое количество предметов перед дошкольником в определённой вами очерёдности, затем предложите ему запомнить эту очерёдность, пусть ребёнок после этого закроет глаза или отвернётся, а вы в это время все предметы переставьте. Ребёнок должен все расставить на свои места. Изменяйте местоположение для начала только двух вещей, когда ребёнок с этим заданием справится, увеличьте количество предметов, стоящих не на своих местах.
7. Попросите ребёнка выполнить заданную очерёдность действий, которую сразу ему озвучьте, если ребёнок что-то перепутал, не отчаивайтесь, в первый раз так бывает.
8. Порисуйте вместе с ребёнком, но рисуйте какое-то животное, а какую-то часть этого животного как будто забыли нарисовать, пусть ребёнок дорисует её сам.
9. Скажите дошкольнику слова, обозначающие любые вещи в квартире, а малыша попросите эти слова зарисовать в той последовательности, в которой вы их называли, вечером или на следующий день должен озвучить слова, которые вы называли ранее, ориентируясь только на свои рисунки.
10. Попросите ребёнка внимательно осмотреть комнату, затем вместе с ребёнком перейдите в другую комнату и попросите его описать все, как можно подробнее, что он увидел в предыдущей комнате, либо задайте ему вопросы, касающиеся расположения тех или иных вещей.
11. Выучите с ребёнком стишок, но не заставляйте его монотонно повторять слова, а буквально не оставляйте ребёнку ни единого шанса не запомнить этот стишок. Для начала нарисуйте к этому стишку картинку, затем вместе с ребёнком перескажите его, потом попросите его пересказать стишок самостоятельно. На основе этого стишка поиграйте с ребёнком в игру «вопрос-ответ», только после этого можете переходить к запоминанию.

Подробнее:http://luckyfamilyman.ru/igry-dlya-doshkolnikov.html

Публикация "Использование интеллект карты при разработке проектов в ДОУ"

Использование интеллект карты при разработке проектов в ДОУ.

Лебёдкина Наталья Сергеевна, МБДОУ центр развития ребенка «Академия Успеха» детский сад № 550, г. Екатеринбург, воспитатель.

XXI век – это век больших скоростей, компьютерных и нано технологий, век,  в котором потоки информации со всех сторон окутывают человека так, что не успев ответить на один вопрос,  появляется  бесконечное  количество других. Возникает вопрос: как систематизировать всю эту информацию, ничего не забыть, не пропустить?  Кто-то предпочитает все держать в уме, кто-то в записной книжке, кто-то в компьютере…

 А я считаю, что для систематизации чего-либо эффективнее всего использовать интеллект карты Тони Бьюзена - известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.

Интеллект карты — это инструмент, позволяющий:

• эффективно структурировать и обрабатывать информацию;
• мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.  [13]

Область применения интеллект карт очень широка:

-  обучение

-  запоминание

-  мозговой штурм

-  презентации и многое другое.

Я же хочу обратиться к тому, как интеллект карту можно использовать при  планировании проектов в детском саду.

Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. Педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат.

Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно  создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

Проекты в детском саду могут быть творческие, информационные, коммуникативные, ролевые, исследовательские. Так как ведущей деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и ролевым видам. [14]

Сначала воспитатель составляет свой педагогический проект, который включает в себя следующие этапы:

• - постановка  цели проекта.
• - планирование работы по подготовке воспитанников;
• - прогнозирование процесса деятельности воспитанников.
• -прогнозирование  ожидаемых результатов;
• - практическая работа по подготовке необходимых материалов.

 Любой проект – разбивается на этапы. Эти этапы разбиваются на под этапы…  Если информация по проекту прописана в виде текста или таблицы, то часто в этих этапах и под этапах легко запутаться. Представление проекта в виде интеллект карты   позволяет увидеть и удержать в голове всю картину целиком.

План в виде Интеллект карт дает нам ряд преимуществ:

• Легко отслеживать, что уже сделано, а что нет. Просто выделяем выполненные шаги и сразу видим, что уже сделали.
• Легко дополнять план. Если нужно добавить новый шаг,  просто рисуем новую ветку и план становиться более подробным.
• Легко увидеть первоочередной фронт работ. Когда все шаги перед глазами, то меньше шансов, что завязнем в мелких, второстепенных шагах. И не выполним самые важные[13].

Проект, посвященный семейным взаимоотношениям, в ДОУ является одной из новейших практик,  всесторонне развивающих личность ребенка.   Представлю пример использования интеллект карты при подготовке  долгосрочного проекта «Семейные радости» для детей старшей группы (5-6 лет).

Цель проекта:

Формирование культурно-ценностных ориентаций детей через приобщение их к  семейным традициям и ценностям.

Прогнозируемый результат:

1) Сформированный  у детей интерес к своей семье, к семейным традициям и обычаям.

2) У родителей повысится потребность в формировании семейных ценностей.

3) Сформируется  у детей и родителей навык совместной исследовательской и творческой работы.

4) Создастся эмоционально благополучная атмосфера дома и в детском саду, при которой взаимоотношения между взрослыми и детьми построены на основе доброжелательности и взаимоуважении.

5)  Дети будут более сострадательными, заботливыми,  внимательными к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится и др.

Приложение: интеллект карта «Семейные радости»

Заключение: Таким образом, мы видим, что в интеллект карту может вписаться любой проект, проводимый в детском саду. Интеллект карта – это просто, интересно, содержательно, красиво, компактно…

6. Конкретные, измеримые критерии и показатели достижения результата

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

- уровень развития интеллектуально-творческих способностей детей;

- уровень основной направленности инновационной деятельности

        Уровень интеллектуального развития детей:

- использование детьми усвоенных способов интеллектуальных действий и их интеграция в разные виды деятельности (индикаторы – использование детьми усвоенных способов интеллектуальных действий в разных видах учебной деятельности);

- повышение уровня интеллектуально-творческой деятельности детей (индикаторы – реальные достижения детей в разных видах  деятельности);

- изменение качества умственной деятельности детей (индикаторы – умение видеть проблему, практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности в ее решении);

- качество готовности детей к школьному обучению (индикаторы – диагностика знаний, умений, навыков);

- уровень овладения УУД.

Уровень основной направленности инновационной деятельности:

- результаты изменения содержания и форм образовательного процесса;

- личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышения уровня профессионального интереса и творческой активности).

7.  Перспективы дальнейшего развития

В образовательном учреждении организовать деятельность детей в компьютерно-игровом комплексе с целью  обогащения интеллектуальной сферы, воспитание творческих способностей, формирование личности.

Приобрести компьютерные программы по разработке ментальных карт – Xmind. Внедрить в образовательный процесс различные технологии по развитию творческого мышления обучающихся и воспитанников. Разработать эффективные формы работы с родителями по вопросам интеллектуального развития  детей. Повысить компетентность педагогов и родителей в вопросах развития творческих способностей и творческого мышления детей, создать мотивацию как важное условие реализации творческого потенциала личности ребенка.