ПОЛО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСОВАНИЮ
статья (подготовительная группа)

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Кафедра развития дошкольного образования

Дошкольное образование в контексте реализации

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

материалы Всероссийской научно-практической конференции

(24 -25 ноября 2016 года)

Челябинск 2016

ББК

УДК

Дошкольное образование в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 ноября 2016 года - Челябинск: Цицеро, 2016 – 324с.

В сборнике  представлены статьи по материалам докладов педагогов ДОУ – участников конференции – по проблемам реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рецензенты:

Дружинина Л.А. – зав. кафедрой СППиПМ ФГБОУ ВПО ЧГПУ, к.п.н., доцент

Скрипова Н.Е. – доцент КНО ГБОУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н., доцент

  Васильченко Н.В. , МБДОУ №125

Попкова Н.М., МБДОУ №261

ПОЛО-ДИФФЕРИНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ
ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСОВАНИЮ

 В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования для особенно актуализируется проблема гендерного воспитания детей. Гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола (Л.О. Ковальчук).  Гендерное воспитание  рассматривается как комплексная психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Одно из важнейших условий реализации гендерного подхода в воспитании детей — это преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая, трудовая, художественная).

 Рисование  – один из любимых видов детской деятельности у дошкольников. Именно в процессе рисования  видно, что мальчики осваивают художественный мир в целом, а девочек интересуют конкретика, детализация. Здесь срабатывают разные механизмы: у мальчиков процесс рисования происходит на уровне смысловых образований, а у девочек включается уровень восприятий, позволяющий детально видеть красоту окружающего мира (А. В. Бакушинский).

Наблюдение за деятельностью детей в группе, выявленные в ходе изучения данного вопроса побудили к созданию системы работы, цель которой  – способствовать гендерному воспитанию детей посредством рисования. На основе данной цели определяются следующие задачи:

• формировать адекватную полу модель поведения у детей;
• развивать творческие способности мальчиков и девочек в процессе рисования;
• воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками;
• учить детей работать индивидуально и создавать коллективные композиции, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей;
• учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа и др.

Занятия по рисованию проводятся как со всей группой,  так и по подгруппам – отдельно с девочками, отдельно с  мальчиками, что зависит от  тематики занятия.  Интерес к рисованию, независимо от пола ребенка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым.

В возрасте 3-4 лет половая и гендерная принадлежность особенно интенсивно формируются в игровой и изобразительной деятельности. Именно в этом возрасте ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.).

В основу данной особенности  положен следующий принцип: методы и приемы, которые будут использоваться при обучении детей 3—4 лет рисованию, должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста.   Например, общеизвестно, что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т.п.). Следовательно, при обучении девочек и мальчиков 3-4 лет игровая мотивация должна использоваться с учетом развития игровых действий детей, а также с прямым включением игровых действий в процесс обучения  рисованию: нарисовал мальчик дорогу, а затем «проехал» по ней на маленькой игрушечной машине; поиграл с воздушными шариками и нарисовали их для кошечки, нарисовал травку, а затем  предложил зайчатам побегать по ней и  т. д. Можно отметить, что если у ребенка возникает мотивированная взрослым потребность в осуществлении игровых действий и для этого созданы условия (есть изобразительные материалы, с помощью которых дети смогут реализовать эту потребность), то процесс рисования становится осмысленным и интересным. При  организации занятий по рисованию необходимо учитывать  такие особенности детей, как:

• кисть руки мальчика в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки;
• у девочек лучше развита зрительно-двигательная координация;
• у мальчиков больше задатков к творческой деятельности;
• девочки больше нуждаются в стимулах, построенных на основе слухового восприятия;
• мальчики плохо воспринимают объяснение на слух, для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии;
• при оценке поведения детей и результатов их деятельности девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других людей (детей,  родителей). Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-либо.

На занятиях по рисованию важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо, но необходимо учитывать возникающие гендерные проблемы. Рассмотрим проблемы, возникающие у мальчиков и пути выхода из них:

1. мальчики часто испытывают затруднения в изображении объекта в движении.

Пути выхода:

• предложить  из геометрических фигур выложить фигуру человека в движении;
• выложить из палочек фигуру человека в движении;
• продемонстрировать перед детьми разные движения человека (демонстрирует сам педагог, дети друг другу);
• попросить самого ребенка изобразить движение человека и посмотреть на себя в зеркале.

2. мальчики часто не могут рисовать кистью тонкую линию и нажимают на всю плоскость кисти.

Пути выхода:

• дать мальчикам тонкую кисть для прорисовки рисунка, заранее нарисованного простым карандашом;
• предложить схему использования тонкой кисти;
• давать тонкую кисть даже при закрашивании крупных деталей.

3. мальчики ограничиваются несколькими цветами, выбирают более

темные оттенки.

Пути выхода:

• предложить мальчику варианты раскрашивания будущего рисунка: цветные фишки, цветные схемы – пусть мальчик перед раскрашиванием поварьирует цветовую гамму и вместе с воспитателем обсудит и выберет цвета для своего рисунка.

4. мальчики делают рисунок мало предметным, недостаточно детализируют и обогащают.

Пути выхода:

• посадить мальчика с девочкой за одним столом для того, чтобы мальчик учился, глядя на рисунок соседки;
• предложить мальчикам схему с изображением тех деталей, которыми они могут дополнить рисунок (схему продумываем к каждому занятию).

Гендерные проблемы, возникающие у девочек в процессе рисования  и пути выхода из них:

1. Девочки очень широко разворачивают тему, придумывают большой сюжет, долго делают набросок.

Пути выхода:

• разделить процесс рисования  на 2 части: 1 часть – рисование крупных деталей, 2 часть – после просушки вырисовывание мелких деталей – даем схему;
• дать схему – распределитель времени на набросок и раскрашивание.

2. У девочек часто просматривается шаблонность в работе.

Пути выхода:

• предложить несколько вариантов изображения или схем рисования предмета.

Рассматривая работы детей, видно, что рисунки мальчиков более ограничены в цветовой гамме, мало предметны и видна минимальная прорисовка мелких деталей, а рисунки девочек отличаются  богатой цветовой палитрой, наполнены множеством мелких деталей.  Работа в подгруппах по изучению теплых и холодных оттенков цвета показала, что мальчики рисовали больше в холодных, а  девочки в теплых тонах.

Важное место при гендерном подходе в процессе рисования занимает организация развивающей предметно-пространственной среды для дошкольников.  Мобильная мебель, технологические карты, алгоритмы изображений, тематические раскраски, картотеки стихов, пальчиковых игр, физкультминуток, дидактических игр и  пособий. Для создания центра  детской активности по изобразительной деятельности привлекаются сами дети. Для этого первоначально выявляются предпочтения детей в его цветовом решении с помощью вводного занятия на тему, «Какой цвет я люблю», в процессе  которого  мальчики и девочки из множества цветов и оттенков  выбирают  самые любимые. Таким образом, формируется цветовая гамма, которую предпочитают мальчики и девочки по отдельности в оформлении данного пространства группы. Педагогом реализуется заданное детьми цветовое решение центра изобразительного творчества. Появляются места для рисования в индивидуальном решении для мальчиков и девочек. Наполнение уголка производится в зависимости от интересов детей, индивидуальных, возрастных, половых, полоролевых и гендерных особенностей:

• разные по форме и цвету стаканчики для изобразительных материалов (Н: для мальчиков – в виде ракеты, самолета и др., для девочек – в виде дерева, цветка и др.);
• подкладные салфетки для бумаги для мальчиков с изображением мужских видов спорта, разнообразной техники, узорами в клетку и линию, подводного мира, мужских героев мультфильмов и сказок и др., а для девочек – с изображением насекомых, животных, кукол, сказочных принцесс и др.;
• кисти, карандаши, фломастеры украшены «юбочками» из любимых цветов девочек;
• раскраски  с различными изображениями  (Н: красавиц  для девочек и  рыцарей для мальчиков);
• трафареты с изображением предметов мужского (машины, инструменты)  и женского  (цветы, бабочки)  характера; 
• рамочки  для  детских рисунков  самых разнообразных цветов и оттенков, которые самостоятельно по своему предпочтению выбираются мальчиками и девочками;
• схемы и алгоритмы для мальчиков и девочек,  помогающие  им в  рисовании и многое другое;
• предметы декоративно-прикладного искусства;
• картотека стихов, загадок, физкультминуток;
• тематический материал о художниках;
• дидактические игры  

Большое значение играет организация выставок детского изобразительного творчества  и персональных выставок детского рисунка.

Итак, осуществляя гендерный подход в рисовании мы избежим нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого мальчика и каждой девочки, научимся относиться к их внутреннему миру бережно и с уважением, сможем  понять и принять их такими, какими их создала природа – разными и по-разному прекрасными.

Список литературы:

1. Бендас, Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие / Т. В. Бендас. – СПб.: Питер, 2008.
2. Берн, Ш. Гендерная психология/ Ш. Берн – М.: Олма-Пресс, 2001.
3. Доронова, Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду /  Т. Н. Доронова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
4. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности: монография / Р.Г. Казакова. – М., 2004. – 167 с.

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ
ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСОВАНИЮ

Слайд № 1  

Слайд № 2

Гендерный подход в рисовании позволяет избежать нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого мальчика и каждой девочки, помогает принять их такими, какими их создала природа – разными и по-разному прекрасными.

Слайд № 3

Одно из важнейших условий реализации гендерного подхода в воспитании детей — это преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая, трудовая, художественная). Рисование  – один из любимых видов детской деятельности у дошкольников. Именно в процессе рисования  видно, что мальчики осваивают художественный мир в целом, а девочек интересуют конкретика, детализация. Здесь срабатывают разные механизмы: у мальчиков процесс рисования происходит на уровне смысловых образований, а у девочек включается уровень восприятий, позволяющий детально видеть красоту окружающего мира (А. В. Бакушинский).

Слайд  № 4

Анализ педагогической практики, наблюдение за деятельностью детей в группе, выявленные в ходе изучения данного вопроса побудили к созданию системы работы, цель которой  – способствовать гендерному воспитанию детей посредством рисования. На основе данной цели определены следующие задачи:

– развивать творческие способности мальчиков и девочек в процессе рисования;
– формировать адекватную полу модель поведения у детей;
– воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками;
– учить детей работать индивидуально и создавать коллективные композиции, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей;
– учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа и др.

Слайд №5

Занятия по рисованию проводятся как со всей группой,  так и по подгруппам – отдельно с девочками, отдельно с  мальчиками, что зависит от  тематики занятия.  Интерес к рисованию, независимо от пола ребенка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым.

В возрасте 3-4 лет половая и гендерная принадлежность особенно интенсивно формируются в игровой и изобразительной деятельности. Именно в этом возрасте ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.).

В основу данной особенности  положен следующий принцип: методы и приемы, которые будут использоваться при обучении детей 3—4 лет рисованию, должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста.   Например, общеизвестно что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т.п.). Следовательно, при обучении девочек и мальчиков 3-4 лет игровая мотивация должна использоваться с учетом развития игровых действий детей, а также с прямым включением игровых действий в процесс обучения  рисованию: нарисовал мальчик дорогу, а затем «проехал» по ней на маленькой игрушечной машине; поиграл с воздушными шариками и нарисовали их для кошечки, нарисовал травку, а затем  предложил зайчатам побегать по ней и  т. д.Мы отметили,что если у ребенка возникает мотивированная взрослым потребность в осуществлении игровых действий и для этого созданы условия (есть изобразительные материалы, с 'помощью которых дети смогут реализовать эту потребность), то процесс рисования становится осмысленным и интересным.
– кисть руки мальчика в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки;
– у девочек лучше развита зрительно-двигательная координация;
– у мальчиков больше задатков к творческой деятельности;
– девочки больше нуждаются в стимулах, построенных на основе слухового восприятия;
– мальчики плохо воспринимают объяснение на слух, для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии;

Слайд №6

– при оценке поведения детей и результатов их деятельности девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других людей (детей,  родителей). Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-либо.

Слайд №7

На занятиях по рисованию важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо, но необходимо учитывать возникающие гендерные проблемы.

1. Мальчики часто испытывают затруднения в изображении объекта в движении.

Пути выхода:

– предложить  из геометрических фигур выложить фигуру человека в движении;
– выложить из палочек фигуру человека в движении;
– продемонстрировать перед детьми разные движения человека (демонстрирует сам педагог, дети друг другу);
– попросить самого ребенка изобразить движение человека и посмотреть на себя в зеркале.

2. Мальчики часто не могут рисовать кистью тонкую линию и нажимают на всю плоскость кисти.

Пути выхода:

– дать мальчикам тонкую кисть для прорисовки рисунка, заранее нарисованного простым карандашом;
– предложить схему использования тонкой кисти;
– давать тонкую кисть даже при закрашивании крупных деталей.

3. Мальчики ограничиваются несколькими цветами, выбирают более

темные оттенки.

Пути выхода:

– предложить мальчику варианты раскрашивания будущего рисунка: цветные фишки, цветные схемы – пусть мальчик перед раскрашиванием поварьирует цветовую гамму и вместе с воспитателем обсудит и выберет цвета для своего рисунка.

4. Мальчики делают рисунок малопредметным, недостаточно

детализируют и обогащают.

Пути выхода:

– посадить мальчика с девочкой за одним столом для того, чтобы мальчик учился, глядя на рисунок соседки;

– предложить мальчикам схему с изображением тех деталей, которыми они могут дополнить рисунок (схему продумываем к каждому занятию).

Слайд №8

1. Девочки очень широко разворачивают тему, придумывают большой

сюжет, долго делают набросок.

Пути выхода:

– разделить процесс рисования  на 2 части: 1 часть – рисование крупных деталей, 2 часть – после просушки вырисовывание мелких деталей – даем схему;
– дать схему – распределитель времени на набросок и раскрашивание.

2. У девочек часто просматривается шаблонность в работе;

Пути выхода: предложить несколько вариантов изображения или схем рисования предмета.

Слайд № 9 - рисунки мальчиков более ограничены в цветовой гамме, малопредметны и минимальная прорисовка мелких деталей.

Слайд  №10 – рисунки девочек отличаются  богатой цветовой палитрой, наполнены множеством мелких деталей.  

Слайд №11

Важное место при гендерном подходе в процессе рисования занимает организация развивающей предметно-пространственной среды для дошкольников.  Мобильная мебель, технологические карты, алгоритмы изображений.

Для создания центра  детской активности по изобразительной деятельности привлекаются сами дети. Для этого первоначально выявляются предпочтения детей в его цветовом решении с помощью вводного занятия на тему «Какой цвет я люблю», в процессе  которого  мальчики и девочки из множества цветов и оттенков  выбирают  самые любимые. Таким образом, формируется цветовая гамма, которую предпочитают мальчики и девочки по отдельности в оформлении данного пространства группы. Педагогом реализуется заданное детьми цветовое решение центра изобразительного творчества.

Слайд №12

Появляются места для рисования в индивидуальном решении для мальчиков и девочек. Наполнение уголка производится в зависимости от интересов детей, индивидуальных, возрастных, половых, полоролевых и гендерных особенностей:

– разные по форме и цвету стаканчики для изобразительных материалов (Н: для мальчиков – в виде ракеты, самолета и др., для девочек – в виде дерева, цветка и др.);

– подкладные салфетки для бумаги для мальчиков с изображением мужских видов спорта, разнообразной техники, узорами в клетку и линию, подводного мира, мужских героев мультфильмов и сказок и др., а для девочек – с изображением насекомых, животных, кукол, сказочных принцесс и др.
– кисти, карандаши, фломастеры украшены «юбочками» из любимых цветов девочек;

– раскраски  с различными изображениями  (Н: красавиц  для девочек и  рыцарей для мальчиков);

– трафареты с изображением предметов мужского (машины, иструменты)  и женского  (цветы, бабочки)  характера; 

– рамочки  для  детских рисунков  самых разнообразных цветов и оттенков, которые самостоятельно по своему предпочтению выбираются мальчиками и девочками;

– схемыи алгоритмы для мальчиков и девочек,  помогающие  им в  рисовании и многое другое.

Слайд№12 

Картотека стихов, загадок, физкультминуток

Слайд № 13

Дидактические игры

Итак, осуществляя гендерный подход в рисовании мы избежим нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого мальчика и каждой девочки, научимся относиться к их внутреннему миру бережно и с уважением, сможем  понять и принять их такими, какими их создала природа – разными и по-разному прекрасными !

Желаем творческих успехов!

Литература:

1. Арутюнян М.Ю. Гендерные отношения в семье // Материалы Первой российской школы по женским и гендерным исследованиям "Валдай-96" [текст] /  М.Ю. Арутюнян – М., 1997.
2. Бендас Т.В. Гендерная психология; Учебное пособие / Т. В. Бендас – СПб.: Питер, 2008.
3. Берн Ш. Гендерная психология [текст] / Ш. Берн – М.: Олма-Пресс, 2001.
4. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду /  Т. Н. Доронова – Москва: Линка – Пресс, 2009
5. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности: Монография, изд.2. [текст] / Р.Г. Казакова – М., 2004. – 167 с.
6. Ковальчук Л.О. Особливості гендерного виховання у початкових та середніх школах Німеччини / Любов Ковальчук // Проблемиосвіти: наук.-метод. зб. – К., 2007. – № 47. – С. 122-125.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2000.
8. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы  психол. – 1985. – № 3. – С. 165-171.
9. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. – М., 1999.
10. Цокур О.С. Гендерна соціалізація як основний фактор формуваннягендернихуявленьособистості / Цокур Ольга Степанівна [Електронный ресурс]. – 07. 04 2008. – Режим доступа:www.osvita.ua/school/upbring/330.