Профилактика агрессивного поведения ребёнка средствами социально-культурной деятельности
методическая разработка

С.А. Филимонова    

Профилактика агрессивного поведения ребёнка средствами социально-культурной деятельности

(собственная методическая разработка)

Санкт – Петербург

2021

 Содержание        

Введение………………………………………………………………………….......3

Глава 1.  Теоретическое обоснование  проблемы агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста   в процессе  социально-культурной деятельности…………………………………………………………………………7
1. 1.  Понятие агрессии и агрессивности в российских и зарубежных теориях………………………………………………………………………………..8

1.2. Особенности проявления агрессивного поведения ребёнка в дошкольном возрасте и влияние семьи на формирование детской агрессивности……….......19

1.3. Взаимодействие педагогов и родителей  в  решении  проблем профилактики   детской агрессивности и агрессивного поведения ребенка дошкольного  возраста………………………………………………………………………….......30

1.4. Процесс социально – культурной деятельности, способствующий  профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста………………………………………………………………………….......40

Глава  2. Особенности  социально-культурной деятельности  дошкольного образовательного учреждения  в профилактике агрессивного поведения ребенка………………………………………………………………………………47

2.1.  Состояние  проблемы агрессивного поведения старших дошкольников………………………………………………………………………48

2.2.  Программа   профилактики агрессивного поведения дошкольников в процессе  социально-культурной деятельности………………………………….58

2.3. Условия  результативности  реализации  программы профилактики агрессивного поведения дошкольников  в процессе  социально-культурной деятельности…………………………………………………………………..........62

Заключение………………………………………………………………………….69

Библиографический список используемой литературы…………………………72

Приложения……………………………………………………………………........76

     Введение

     Актуальность исследования. 

     Современное состояние российского общества, характеризующееся  изменяющейся социальной структурой, неблагоприятной экономической ситуацией, дифференциацией стилей жизни различных социальных групп обуславливают появление все более возрастающего интереса к положению детей, к особенностям процесса их социализации, к содержанию детства и направлениям его изменения.

     Детство, особый период жизни человека, особая фаза не только в психофизическом, но и социальном созревании, когда определяются основные линии развития индивида, формируется и закладывается фундамент личности, это время становления ребенка как полноценного члена человеческого сообщества.

     Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем. Проявляющихся в период детства не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом, ведь она является отражением тех кризисных явлений, которые переживает семья и все общество в целом.  

     Проблема агрессивного поведения ребенка находит свое отражение в теоретических исследованиях.  Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения и  его психологических механизмов,  но  ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.

     Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

     Особенно важным изучение агрессивности является в 6-7 летнем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие методики по ее профилактики  в процессе  педагогической, психологической и социально-культурной деятельности.

     Таким образом, актуальность темы дипломного исследования обусловлена необходимостью объяснения природы агрессивного поведения детей  и выявления методов и технологий  профилактики данной проблемы развития ребенка  в процессе  социально-культурной деятельности .

     Цель исследования — изучение особенностей агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста и выявление  средств его  профилактики в  процессе    социально-культурной деятельности. ДОУ.

     Объект исследования — процесс социально-культурной деятельности ДОУ.

     Предмет исследования - особенности  профилактики агрессивного поведения ребенка 6-7 летнего возраста  в процессе  социально-культурной деятельности.

     В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

     1.  Определить понятие агрессивности и агрессивного поведения на основе анализа зарубежной и отечественной психолого - педагогической литературы.

     2. Изучить особенности проявления агрессивного поведения ребёнка в дошкольном возрасте.

     3.  Определить специфику взаимодействия ДОУ и семьи при   решении проблем агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста.

     4. Выявить особенности  процесса  социально – культурной деятельности, способствующего  профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста.

     5. Изучить состояние проблемы  агрессивного поведения старших дошкольников в условиях ДОУ.

     6. Разработать  и апробировать программу профилактики агрессивного поведения дошкольника   в процессе   социально-культурной деятельности.

     7. Определить условия  эффективности  реализации программы профилактики агрессивного поведения дошкольника  в процессе  социально-культурной деятельности.

     Гипотеза исследования: если процесс  социально-культурной деятельности  ДОУ строится на взаимодействии  педагогов и родителей, то это может  способствовать профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

     -  повышение эмоционального благополучия ребенка в семье и группе детского сада;

     - учет индивидуальных особенностей  эмоционально когнитивной регуляции поведения ребёнка;

     -  освоение  педагогами и родителями социально приемлемых способов разрешения конфликтов.

     - использование в деятельности ДОУ  системы методов и технологий СКД как средств в  профилактике агрессивного поведения.

Методы исследования.

1. Контент - анализ педагогической, психологической литературы по теме исследования;

2. Целенаправленное наблюдение за агрессивными проявлениями старших дошкольников по отношению к сверстникам в естественных условиях  группы детского сада.

3. Психологические и педагогические методы исследования системы межличностных связей в группе детского сада и определения положения каждого ребенка в ней (тесты, беседы);

4. Опрос родителей  с целью изучения особенностей их воспитания детей в семье.

     База исследования: ДОУ №19 города Зеленогорска, подготовительная группа в составе 21 человека и их родителей.

     Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы профилактики агрессивного поведения ребенка  в процессе   социально-культурной деятельности.

Глава 1.  Теоретическое обоснование  проблемы агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста   в процессе  социально-культурной деятельности

Задачи:

         1.  Определить понятие агрессивности и агрессивного поведения на основе анализа зарубежной и отечественной психолого - педагогической литературы.

2. Изучить особенности проявления агрессивного поведения ребёнка в дошкольном возрасте.

 3. Определить специфику взаимодействия ДОУ и семьи при   решении проблем агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста.

4. Выявить особенности  процесса  социально – культурной деятельности, способствующего  профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста.

1.1. Понятие агрессии и агрессивности в российских и зарубежных теориях

     Изучению и анализу проблемы агрессивности человека посвящены многочисленные зарубежные исследования ( А. Адлер, А. Бассу, А. Бандура, Л. Берковиц, Дж. Доллард, З.Фрейд, К. Лоренц, М.Зильман, Э.Фромм).

Проявления агрессии у людей бесконечны и разнообразны.  Рассмотрим

данные понятия с точки зрения А. Бассу:

- агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим;

- агрессия – это действия, включающие в себя намерение обиды или оскорбления;

- агрессия – это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений;

- агрессия – это враждебное поведение в отношении окружающих людей;

- агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения [7].  

     По мнению А. Г. Бассу агрессия бывает двух типов: физическая и вербальная.

    Физическая агрессия бывает:

- активная - прямая (применение силы по отношению к другому человеку, нанесение телесных повреждений, избиение, ранение огнестрельным или холодным оружием и  активная – непрямая (направленная на другое лицо окольными путями);

- пассивная – прямая (стремление с помощью физической силы не позволить другому человеку достичь желаемой цели) и пассивная – непрямая (отказ от выполнения необходимых задач: отказ уходить с улицы в конце прогулки).

     Вербальная агрессия бывает:

- активная – прямая (словесное оскорбление, критика, унижение другого человека) и  активная – непрямая (распространение злой клеветы, сплетен о другом человеке);

- пассивно – прямая (отказ разговаривать с человеком, отвечать на его вопросы) и пассивно – непрямая (отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения) [7].

     Необходимо проанализировать наиболее известные теоретические подходы изучения агрессии, отраженные   в теории: З. Фрейда и его дочери А. Фрейд,  К. Лоренца,  Дж. Долларда, Л. Берковица, А. Бандуры, К. Лоренца, А. Адлера, М. Зильмана.

     Огромного внимания заслуживает теория влечения (психоаналитический подход), основоположником которой является   Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежное. В человеке существует два мощных инстинкта: сексуальный (либидо), когда энергия направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни и инстинкт влечения к смерти, когда энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение.

     Продолжателем идей З. Фрейда стала  его дочь А. Фрейд, уделившая большое внимание проблемам детской агрессивности. На богатейшем клиническом материале А. Фрейд конкретизировала основные положения классического психоанализа о детском развитии, обогатив их психоаналитическим учением о сознании или, в терминологии А. Фрейд, психологическом «Я» ребенка.

     Этологический подход представлен в работах К. Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что совпадало с позицией З.Фрейда. Он считал, что агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание и агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Функциями развертывания агрессивных действий будут количество накопленной агрессивной энергии и наличие стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

     Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа имеют способность подавлять свои стремления, имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида, отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

     Обращает на себя внимание фрустрационная теория (гомеостатическая модель) предложенная  Дж. Доллардом,  которая   противопоставляется двум, выше описанным. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс.

     Основные положения:

- фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

- агрессия всегда является результатом фрустрации.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации из-за угрозы наказания и происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека. Агрессивное поведение человека можно контролировать.

     Новое звучание эта тема получила благодаря работам известного ученого  Леонарда Берковица, который   является соавтором фрустрационной теории агрессии и выдвигает предположение о том, что фрустрация вызывает озлобленность и эмоциональную готовность реагировать агрессивно.  

     Фрустрация, от латинского frustratio, - это психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности или желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фрустрация не является следствием лишения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реальных достижений человека [22].

     Если человек действовал по задуманному плану и ему помешали, то он ощущает большую досаду (фрустрацию), которая проявляется в гневе, враждебности, в агрессивных действиях по отношению к препятствующему человеку или объекту [8]. В более поздних своих работах Л. Берковиц подверг пересмотру свою теорию и пришел к выводу, что в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии лежат эмоциональные и познавательные процессы; признает, что агрессия бывает импульсивной, не подвластной контролю рассудка.

     Заслуживает внимания теория социального учения (бихевиоральная модель), где А. Бандура описывает изучение человеческого поведения, ориентированного на образец  как: агрессия, приобретаемая посредством биологических факторов (гормоны, нервная система) и  учения (например, непосредственный опыт, наблюдение).  Агрессия провоцируется:

1) воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание);

2) неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация);

3) побудительными мотивами (например, деньги, восхищение);

4) инструкциями (например, приказы);

5) эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями);

- агрессия регулируется:

1) внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия);

2) викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других);

3) механизмами саморегуляции (например, гордость, вина).

     Значит, теория социального учения утверждает, что агрессия проявляется только в соответствующих социальных условиях [6].

     В процессе своей работы Э. Фром рассматривал два разных вида агрессии: оборонительную или «доброкачественную», которая способствует выживанию человека и имеет биологические корни и «злокачественную», это деструктивность и жестокость, которая определяется психологическими и социальными факторами [14]. А нобелевский лауреат Кондрат Лоренц писал, что  влечение к агрессии встроено в психику человека, и для своего проявления она не нуждается во внешней угрозе или внутренней фрустрации. Она возникает спонтанно и нуждается в разрядке. Биологическую природу агрессивности, по его мнению, подчеркивают успехи селекционеров, выводящих как агрессивные породы собак, петухов и пр., так и неагрессивные (такие как сембернар, ньюфаундленд) [11].

     Таким образом,  З. Фрейд и К. Лоренц  представили  эволюционный подход к агрессии. Дж. Доллард и Леонард Берковец, являясь авторами фрустрационной теории предположили, что у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии и оно может быть перенесено с реального обидчика на другой объект или человека, то есть происходит смещение агрессии.  И.Л.Берковец и К. Лоренц признают, что агрессия бывает импульсивной и не подвластной контролю рассудка, возникающей спонтанно и нуждающейся в разрядке.  Альфред Адлер и М. Зильман описали,  как большинство людей реагируют на провокацию ответной реакцией и чтобы избежать этого необходима выработка конструктивных и неагрессивных привычек. Согласно теории Альберта Бандуры, особенности поведения развиваются путем подражания другим людям и, наблюдая насилие в семье ребенок вырастит агрессивным. Необходимо найти возможности предотвращения агрессии или взять ее под контроль.

     Итак,  многие авторы сходятся на том, что агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.  Агрессия имеет место тогда, когда результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

     Для того чтобы,  рассмотреть проблему агрессии и агрессивного поведения в отечественной психологии обратимся к мнению  следующих  ученых: А.А. Реан,  Ю.М. Антонян, Л.С. Выготскому,  Ю.Б. Можгинскому, И.А. Кудрявцеву, В.Г. Леонтьеву,  Д.Б. Эльконину.  Благодаря их работам в настоящее время исследование агрессивности личности превратилось в самостоятельное научное направление.

     Как отмечает Асмолов А.Г.  агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [22].

     Л.М. Семенюк пишет, что встречаются разные трактовки этого понятия: во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению; во-вторых, по мнению Ю.Б. Можинского, это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [22].

     В отечественной психологии агрессивность подразумевает выражение антигуманизма, насилия, культа грубой силы. А в некоторых случаях об агрессивных действиях говорят, как об энергично - наступательных и дают им положительную оценку. Например, когда речь идет о спортивных состязаниях и отсутствие у команды спортивной «злости» или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Такая «положительная» агрессия является скорее исключением, имеющим место в узкой специальной сфере.

    Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, ведь агрессия считается неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

     Структуру агрессивного проявления разработали Заградова Й., Осинский А.К., Левитов Н.Д. и классифицировали:

1) По направленности: агрессия, направленная вовне и аутоагрессия, направленная на себя.

2) По цели: интеллектуальная и враждебная.

3) По методу выражения: физическая и вербальная.

4) По степени выраженности: прямая и косвенная.

5) По наличию инициативы: инициативная и оборонительная.

     Н.Д. Левитов под агрессией подразумевает вредоносное поведение: злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, бандитизм, убийство. Н.Д. Левитов выделяет:

- познавательный (ориентировка в ситуации, ее понимание, выделение объекта для нападения, идентификация своих «наступательных» средств);

- эмоциональный (появление гнева, принимает иногда форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями);

- волевой  (целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость) компоненты агрессивного состояния.

Он разделяет агрессию на инициативную и оборонную, а также выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.)  [32].

     В нашем столетии предметом систематического научного исследования стали криминальные аспекты агрессии. Они  раскрыты в работах  Ю.М. Антонян, В.В. Гульдман, И.А. Кудрявцева. Ю.Б. Можгинский исследует эмоциональные и кризисные механизмы агрессивного поведения личности, а И.А. Фурмановым проведен теоретический анализ многочисленных концепций и механизмов агрессии и условно определены уровни агрессии. Критерием данных уровней являются субъектно-объектные отношения. По мнению В.Г. Леонтьева агрессия является необычной  формой адаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальной агрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т.д.), а иногда и в физической агрессии (драках, кусании, пинании ногами). Неконструктивность агрессивных реакций, по мнению авторов, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением, в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличии большого количества неразрешенных конфликтов. Для них характерны: высокая эмоциональная неустойчивость, подозрительность,  напряженность.

     Важную роль в формировании агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Мудрик А.В.  в книге «Социальная педагогика» признает, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс учения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых  в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

     Многих исследователей волнует проблема педагогической работы с агрессивными детьми.

     В данной проблеме, как указывает А.Г. Асмолов, важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку [5].  

     А.Г. Асмолов  в предисловии к книге К. Бютнера «Жить с агрессивными детьми», говоря о росте преступности среди детей, отмечает необычность ситуации, которая состоит в том, что точкой приложения социальных, экономических и педагогических усилий общества становится исправление и профилактика жестокости, а не воспитание миролюбия.

     Интересно мнение Льва  Семеновича Выготского. Он  описывал тему насилия в фантазиях современных детей и доказал, что агрессивные воображения формируются под воздействием увиденных в качестве наблюдателя или  лично пережитых реальных сцен насилия. Само насилие воспринимается ребенком как любое действие, препятствующее удовлетворению его спонтанно возникающих желаний и побуждений [19].

     Даниил Борисович Эльконин считает, что родители, педагоги и психологи должны регулировать инстинктивную жизнь ребенка и в игровой форме, когда он берет на себя роль взрослого, у него происходит укрепление собственного «Я», формируются высокие мотивы, связанные с выполнением взятых на себя обязанностей. В игре ребенок воссоздает реальные отношения и проявляет присущие ему качества и некоторые эмоциональные переживания (он в игре руководитель с агрессией или заботой, а ещё он заботливый, застенчивый и робкий). Он отмечает, что  ребенок должен жить в раздвоенном мире - в своем мире и в мире взрослых. Свой мир - мир удовольствий, взрослый мир - мир реальности, мир принуждения[53].

     Как справедливо отмечает И.А. Фурманов, тема детской агрессивности долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии, и даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны. Что касается проблемы изучения агрессивных проявлений в дошкольном возрасте и их профилактики, особенно в русской психологии, то следуют подчеркнуть, что ей уделялось до последнего времени слишком мало внимания [50].

     Итак, отдельные вопросы изучения агрессии нашли отражение в работах отечественных психологов:  Н.Д. Левитова, Т.Г. Румянцевой, В.В. Знакова, К. Изарда, Л.М. Семенюк, В.Н.Мясищева, Выготского Л.С., Эльконина Д.Б.,   которые под агрессией понимают состояние, включающее в себя угрозу, желание напасть, враждебность, а также насильственные действия, наносящие вред объектам нападения.  Профессор Н.Д.Левитов выделяет в агрессии познавательный, эмоциональный и волевые компоненты, которые требуют понимания ситуации.

     К. Изард и А.А. Реан предполагают, что агрессивное состояние возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость, готовность к действию.  А. А. Реан выделяет 5 базовых направлений в изучении и объяснении феномена агрессивности: инстинктивистская теория агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.). Следует отметить, что ни одно  из направлений  не может дать полные и всеобъемлющие ответы на вопросы, связанные с агрессией и агрессивностью,  но позволяет изучать и объяснять их в дальнейшем.
По мнению В.Г. Леонтьева  агрессия является неконструктивной формой адаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальной агрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т.д.), а иногда и в физической агрессии.

     Таким образом, анализ большого числа научных работ зарубежных и отечественных авторов  свидетельствует, насколько сложна  проблема  агрессивности и агрессивного поведения и  различны взгляды на понятие агрессии, ее механизмы и возможные причины.

     В дипломной работе мы опираемся на понятие агрессии как  формы поведения, включающей  в себя угрозу, желание напасть, враждебность, а также насильственные действия, наносящие вред объектам нападения, не желающих  подобного обращения.

1.2. Особенности проявления агрессивного поведения ребёнка в дошкольном возрасте и влияние семьи на формирование детской агрессивности

Согласно многочисленным исследованиям  И.А. Фурманова, Дж. Лешли, Л.

Берковец, Г. Бреслава, Х. Хекхаузена проявления  детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм поведения, с которыми приходится иметь дело не только врачам, педагогам и психологам, но и обществу в целом. Как отмечает Г. Бреслав,  причины проявления агрессии у детей могут быть самыми разными:

1) ухудшение социальных условий жизни детей;

2) кризис семейного воспитания;

3) невниманием педагогов и психологов  к нервно-психическому состоянию детей;

4) увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка» [11].

     В социальной среде уровень агрессивности определяется степенью социализации и этнокультурными нормами, требованиями и установками. Как считает Х. Хекхаузен,   культура задает норму, определяет тип и частоту агрессивных форм поведения. Любая культура декларирует и санкционирует свои специфические нормы и критерии, предопределяя, тем самым, что следует разрешать, что запрещать и что поощрять. Однако, сколько бы ни социализировался человек, уйти от своей биологической природы он не может, поскольку наделен огромной и устойчивой силой агрессии. Любые человеческие отношения, даже если на первый взгляд они продиктованы позитивными чувствами, такими как любовь, дружба, кооперация, - это всегда более или менее выраженная борьба за власть, а, значит, в той или иной степени и проявление агрессии.

     Итак, мы видим, что искоренять проявления агрессии  не только бессмысленно, но и вредно. Скорее необходимо добиваться, чтобы они оказывались соразмерными обстоятельствам и социально допустимыми, и не ограничивали без необходимости права и свободы человека.

Г.Э. Бреслав выделил пути социализации агрессии:

1) на уровне общественных групп: соревнование  вместо вражды, стремление разрешить конфликт вместо попыток уничтожить или подчинить другую сторону, использование  негативной энергии сильных эмоций на позитивные цели;

2) на уровне отдельного человека: осознание и принятие своих переживаний, признание возможности существования различных точек зрения, стремление к диалогу, установка на компромисс и позитивную самореализацию [12].

     Среди психологических особенностей проявления агрессивного поведения можно выделить: недостаточное развитие интеллекта, сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и др.).

     Необходимо рассмотреть варианты особенностей проявления агрессивного поведения детей и механизмы его поведения в семье.

     Первый вариант воспитания агрессивности: чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и  физической агрессии.  Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду — детский сад, двор, дачу и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм и возбудимые черты.

     Второй вариант воспитания агрессивности: родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Многочисленные истории болезней показывают, что большинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по разным причинам надолго оторваны от матерей. Появление агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать и или других близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее — замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиняться всем и каждому [8].

     Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими к одинаковому исходу. Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок (как и взрослый) реагирует на нее отрицательными эмоциями — в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога. Для того чтобы восстановить психологический комфорт, у него (опять же, как и у взрослого) есть только два пути:

1) совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении;

2) восстановить свое эмоциональное равновесие, несмотря на неблагоприятную ситуацию. Между тем, управляемые механизмы психологической защиты у маленьких еще не сформированы, поэтому обычно он стремится изменить ситуацию, и нередко - с помощью агрессии. Но рано или поздно проявление агрессивности перестает вызывать умилительные улыбки родителей и все чаще приводит к неодобрению, а то и наказанию, и это рождает у ребенка чувство тревоги и страха. У него вырабатывается комплекс вины, который затем будет частично превращаться в чувство совести и обрастать моральными нормами, способствуя его социализации и адаптации в окружающей среде. Дальше этот комплекс — вина, совесть и мораль — будут сопровождать подросшего ребенка всю жизнь, естественно, изменяясь и развиваясь.

     Для того чтобы вызывать одобрение родителей, ребенок учится контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешним контролем, диктуемым реакциями окружающих и его страхом.

     И.А. Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:

     1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их общительность, раскованность, уверенность в себе сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции.

     2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными и разговорчивыми. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения.

     В числе эмоциональных проявлений дошкольника, которые обращают на себя внимание и вызывают озабоченность, а нередко и обоснованную тревогу, - детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипание, угрозы, разрушение построек сверстников и т. п.). При этом мальчики чаще и в большей степени проявляют агрессивность, нежели девочки. Существенную роль в возникновении и закреплении этой формы выражения негативных эмоций играет семья.

     Поведение сверстников, просмотр телевизионных передач (сцен насилия) могут усиливать агрессивность ребенка. В предотвращении и коррекции агрессивности важна позиция взрослых (контроль агрессивных форм поведения, ограничение подверженности детей воздействиям, возбуждающим агрессию, обучение поведению, несовместимому с агрессией, а также управлению своим поведением  и др.).

     Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, малейшие неприятности выбивают их из колеи. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки гнева и страха. При этом они не умеют скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах.

    3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами и желаниями окружающих. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой — мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм (стремление привлечь к себе внимание путем экстравагантного поведения). Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности.

     4. Дети, склонные к проявлению негативизма

     Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера — эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление и не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный — умолкают и разрывают контакт [50].

     Как показывает практика, проявлений физической агрессивности у детей много. Ребенок может разъяриться, осыпая ударами того, кто находится рядом. Вероятно, при этом ребенок чувствует собственную силу и малую вероятность ответной атаки. Для затурканного в семье ребенка младшие дети в яслях или саду могут стать самым первым объектом для выплескивания его агрессивных чувств на кого-то поменьше и  слабее.

     Физическая агрессия — это такая проблема, которая немедленно привлекает взрослых. Иногда настораживает только шум конфронтации. Если ребенок щиплется или кусается исподтишка, то возмутить взрослых может «скрытность» его действий. Такую проблему вряд ли оставишь без внимания, хотя у разных взрослых разные взгляды — некоторые вполне определенно терпят агрессивность мальчиков больше, чем девочек» [33].

     Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что если ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят до минимума, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются [33].

     Агрессивные дети обычно  вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла, нежности, доброты  и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают силовые методы, особенно физические наказания, которые вызывают следующие опасности:
     Во-первых, родители, наказывающие своих детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем. Ребенок узнает, что физическая агрессия – средство воздействия на людей и контроля над нами, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.
    Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление.
    В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. То есть ребенок будет помнить только о боли нанесенной ему, а не об усвоении правил  поведения.
    На примере взаимоотношений между членами семьи  ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохраняются у него на всю жизнь.  Взгляды  родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами – вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на отношения с окружающими людьми.

     Характеристика семьи, как «полная или неполная», влияет на формирование детской агрессивности.  Очень важно  один  или оба родителя живут с ребенком под одной крышей, и каков характер взаимоотношений между ними. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями  и они  чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность, будут злиться  на других детей, сверстники будут отзываться о них как об агрессивных, будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.  

     Если женщина в детстве не получала от матери внимания и ласки, то впоследствии она будет склонна  применять карательные меры воспитания и срывать гнев на своих детях.  Согласно теории привязанности маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности своих взаимоотношений с матерью. У надежно привязанного ребенка в прошлом – надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери; он склонен доверять другим людям, иметь довольно хорошо развитые социальные навыки. Ненадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей привязанности ребенок будет либо резистентным, либо избегающим. Тревожный, избегающий ребенок, в общем, и в целом, избегает своей воспитательницы. Такие дети несговорчивы и сопротивляются контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко его успокоить при новой встрече. Такие дети проявляют физическую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки. Ненадежно привязанные дети оцениваются своими сверстниками как участвующие в большем числе драк, чем надежно привязанные [37].

     Необходимо рассмотреть характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко и  сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение [37].
    Наряду с прямыми поощрениями и наказаниями родители преподают своим детям урок на тему агрессивности непосредственной реакцией на детские взаимоотношения. В нескольких экспериментах изучался эффект от вмешательства родителей при агрессии между братьями-сестрами. Психологи утверждают, что подобный шаг со стороны родителей может на самом деле потворствовать развитию агрессии. Поскольку младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они, не колеблясь, вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что младшие дети первыми выходят на тропу войны и в течение длительного времени держат осаду старших братьев и сестер. Отсюда несколько неожиданный вывод, что без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между их детьми редки по причине неравенства сил, обусловленного разницей в возрасте. А также дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают никого из детей, и часто проявляют агрессию, если наказывают старших [37].

     Итак,  на агрессивность ребенка  влияют не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания, а также взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами.

     Существует  ряд факторов, специфических для семьи как социальной группы, ответственных как за формирование в ней      атмосферы близости и поддержки, так и за существующий потенциал атмосферы близости и поддержки, так и за существующий потенциал агрессивности и злоупотребления силой. Члены семьи постоянно взаимодействуют; они вовлечены в широкий круг совместной деятельности, что требует от каждого высокой самоотдачи. Можно предполагать, что кто-то из родственников сочтет своим правом и даже обязанностью воздействовать на поведение других, на их убеждения и ценности. Семья предоставляет множество возможностей для негативной взаимозависимости. За продолжительное время, проводимое членами семьи вместе, накапливается знание о сильных и слабых сторонах каждого, что может быть использовано для нападения на другого в ситуации конфликта.  

     Таким образом, на основании анализа теоретической литературы по особенностям проявления  агрессивного поведения ребёнка в дошкольном возрасте и влияния семьи на формирование детской агрессивности можно сделать вывод,  что:

1. Агрессия в человеке заложена биологически и  выступает в качестве средства достижения необходимой цели, способа психологической разрядки, удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.

2. Природа возникновения детской агрессивности складывается из трёх компонентов: познавательного, эмоционального и волевого.

3. Особенностями проявления агрессивного поведения ребенка в дошкольном возрасте  являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; зашита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

4. Среди психологических особенностей  агрессивных дошкольников выделяют: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками, низкую эмпатию и недоверие к окружающим.

5. В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в следующем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство - невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать их.

6.  Предпочтение ребёнком, как агрессивных, так и неагрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации.

7. Часто жертвами агрессии  в семье становятся близкие люди – родные, друзья и пр. Это своего рода процесс  «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей – жизненной основы существования человека.

8. Вседозволенность в воспитании  приводит к тому, что дети перестают (вернее, не умеют) проводить необходимую грань между допустимым проявлением агрессии и непозволительным – у них не хватает практики. Реакция родителей и собственный страх от содеянного научат ребенка в дальнейшем соизмерять силу своей агрессии.

1.3. Взаимодействие педагогов и родителей  в  решении  проблем профилактики   детской агрессивности и агрессивного поведения ребенка дошкольного  возраста

     Проблема взаимодействия образовательного учреждения и семьи отражена в работах Андреевой Г.М. [3], Семенова В.Д. [43], Мудрика А.В. [35], Титова Б.А.  [48],  Щекиной О.А.

     В ходе организации воспитательного процесса в детском саду актуальной задачей, по мнению научного руководителя Щекиной Ольги Александровны,  является обеспечение эффективными способами взаимодействия в различных ситуациях (ребенок -  ребенок, ребенок -  родитель, родитель - воспитатель), коррекция агрессивных проявлений детей, обучение их эффективным способам взаимодействий. Для этого необходимо установить открытые добрые и доступные отношения для понимания друг друга, создать ребенку позитивный образец для подражания.

     Ребенок постепенно начинает входить в мир взрослых, в мир взаимоотношений между людьми. Он как бы присматривается к взрослым. Он впитывает окружающую действительность, воспринимает любую информацию и положительную и отрицательную.

     Понятие взаимодействия рассматривается в философской, психологической, педагогической, социальной   литературе.

     В философии понятие «взаимодействие» описывается как форма развития, осуществляемая в определенном пространстве.  Взаимоде́йствие как философская категория,  отражает  процессы воздействия  объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

     Взаимодействие — объективная и универсальная форма движения, развития, которая определяет существование и структурную организацию любой материальной системы [22].

     В социальных науках данное понятие раскрывается как многофункциональная, совместная деятельность; в психологии описывается источник саморазвития структур, как причина и следствие взаимодействующих сторон; в педагогике показываются  субъективные связи и отношения, как организация деятельности ребенка, анализируется  согласование целей, методов, способов воспитания (дошкольного, школьного и семейного).

     Изучение явления «взаимодействия» в психологии анализируется  с точки зрения трех основных направлений: взаимодействие как процесс деятельности (Г.М.Андреева, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Л.Рубинштейн и др.); взаимодействие как процесс общения (В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев,  М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов и др.); межличностные отношения в процессе взаимодействия (Н.В.Кузьмина, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, К.К.Платонов, В.В.Рубцов, Г.П.Щедровицкий).  

     Исследуемая проблема подробно анализируется  в педагогических исследованиях. Она  рассматривается с одной стороны как особый вид совместной деятельности и учебное сотрудничество (Л.И.Айдаровой, В.В. Давыдовым, В.К.Дьяченко, В.А.Кольцовой, В.Л.Ляудис, Х.И.Лийметс, Е.В. Цукановой и др.).   С другой стороны,  как объективно существующие отношения субъектов и объектов деятельности (Ю.К.Бабанский, А.Е. Кондратенков, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, Ю.М.Орлов, Н.Ф.Родионова, В.А.Ситаров и др.).

     Авторы книги «Дошкольная педагогика» Козлова С.А. и Куликова Т.А. раскрывают проблемы взаимодействия  как:

а) неготовность к взаимопониманию  педагогов, авторитаризм в стиле общения,  недостаток педагогической культуры,  неумение реально оценить воспитательные возможности семьи, недостаточная коммуникативная культура родителей, низкая общая педагогическая  культура,  недооценка роли сотрудничества,  безответственность в вопросах воспитания,  иногда, аморальное поведение;

б) правовая некомпетентность субъектов;

в) недостаточная информированность субъектов о деятельности  учебного  заведения – необходимость единого информационного  пространства[24].

     Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом, психическом и социальном здоровье [24].

     К сожалению, в практике работы детского сада с семьей ограничивающее взаимодействие педагогов и родителей используется чаще, чем поддерживающее и развивающее взаимодействие. Ограничивающее взаимодействие педагогов и родителей характеризуется  четко очерченными границами и формальностью общения.

     Взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых является поддерживающим взаимодействием (или поддержкой).

     По мнению научного руководителя Щекиной Ольги Александровны, взаимодействие детского сада и семьи – это двусторонний, циклический процесс, разворачивающийся по спирали. Переход от ограничивающего к продуктивному взаимодействию (от низкого к высокому уровню спирали) в системе «детский сад – семья» возможен, если каждая сторона проявляет активность и ответственность на всех фазах цикла: с момента поступления ребенка в детский сад и до его выпуска в школу.    А взаимодействие в зоне ближайшего развития детско-родительских отношений в семье, предупреждающее возникновение проблем «отцов и детей» и направленное на освоение продуктивных способов взаимодействия педагогов и родителей, является развивающим, продуктивным. Важными характеристиками продуктивного взаимодействия детского сада и семьи являются ответственность и активность. Ответственность родителей и педагогов обусловлена требованиями общества и выражает степень их участия как в собственном развитии, так и в воспитании, образовании и развитии детей, а детские праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха.

     Критериями качества взаимодействия детского сада и семьи являются:

- ценностное отношение друг к другу (открытость к взаимодействию через развитие демократического климата в детском саду; согласие, толерантность (терпимость, принятие культурных отличий); принятие самоценности субъектов взаимодействия (детей и взрослых);

- информированность сторон об особенностях развития систем воспитания (семейной и общественной), о развитии систем, трудностях и перспективах диалога мира детства и мира взрослости; о достижениях систем в воспитании дошкольников; об услугах, оказываемых в детском саду и о возможности оказания услуги детскому саду семьей;

- включенность в совместную деятельность (совместное выявление специалистами и родителями достижений и трудностей в семейном и общественном воспитании ребенка; совместная проектная деятельность детей и взрослых в контексте актуальных проблем; совместное создание плана деятельности с прогнозируемыми результатами для каждого субъекта (ребенка, родителя, педагога) и его реализации) [1].

     Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух  направлениях:  информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих)
и обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

     Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте. Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.

     Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах  в кабинете психолога, в группе детского сада, в вестибюле. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители обратятся за помощью к специалисту, и можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком по конкретной проблеме. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т.п. Ведь проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить.

     По мнению Запорожца А.В.: профилактика – это система мер государственного и общественного воздействия, направленная на выявление и устранение причин негативно влияющих на физическое и нравственное здоровье и развитие несовершеннолетних, а также на предупреждение безнадзорности, правонарушений и девиантного поведения [21].

     Профила́ктика — комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления или устранение факторов риска.

     Профилактика – это процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий,  вызывающих отклонение в поведении человека.

     В социальной педагогике профилактика – это мероприятия, направленные на: предотвращение физических, психологических, социально-культурных обстоятельств у человека;  сохранение, поддержание, защиту нормального уровня жизнедеятельности ребенка;  содействие ребенку в достижении социально-значимых целей [22].

     Анализируя труды Запорожца А.В.  и Марковой Т.А. можно выделить подходы к осуществлению профилактики:

1. Подход, основанный на распространении информации. Самый распространенный в профилактике. Недостатки: предоставленная информация носит частичный характер, основана на запугивании, не дает представления о результате. Метод не эффективен.

2. Подход, основанный на  эмоциональном обучении. Все дети, склонные к правонарушениям, имеют недостатки развития чувственной сферы и проявляют отклонения в поведении. В данном подходе применяют тренинг эмоционального обучения, арт-педагогические и арт-терапевтические методы, приемы, направленные на снижение стрессовой ситуации.

3. Подход, основанный на влиянии социальных факторов, в умении противостоять негативной среде, в умении сказать «нет». Программы: «Ровесник – ровеснику», «Негативное проявление волевых качеств».

4. Подход, основанный на формировании жизненных навыков, на получении социальных навыков, которые не были привиты детям – получение нового опыта во взаимодействии с людьми.

5. Подход, основанный на развитии альтернативной деятельности по устранению девиантного поведения (программы, где характерны авантюризм, склонность к риску, туристические программы, система дополнительного образования).

6. Подход, основанный на укреплении здоровья: санитарно-гигиенические мероприятия, борьба с курением, дни здоровья [21].

     На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что  на начальных этапах взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ  по профилактики агрессивного поведения дошкольников необходимо применять следующие формы взаимодействия с семьями детей: тематические родительские собрания и конференции, лектории, психолого-педагогические практикумы, индивидуальные и групповые консультации для родителей, дискуссии, родительские и семейные клубы, семейные праздники: День Матери, День Семьи. Индивидуальная работа с агрессивным ребенком  может проводиться по следующим направлениям:    

1. Игра (наиболее часто используется в работе с детьми дошкольного возраста).
2. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).
3. Сублимирование агрессии  в полезную деятельность (помощь взрослым, уход за домашними животными, забота о больных и пожилых родственниках и пр.).
4. Приобщение детей к групповым видам спорта: футбол, баскетбол и пр., требующим навыков сотрудничества.  Индивидуальные  виды  спорта, например, бокс или карате  иногда  бывают нежелательны.

     Для лучшего понимания переживаний ребенка, особенностей его личности, системы отношений и реагирования, можно применять различные проективные тесты (Рене-Жиля, Розенцвейга, «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» и пр.) [11], а также просить ребенка нарисовать свое видение проблемы, ситуации или конфликта.

     Результаты рисуночного теста семьи рекомендуется анализировать совместно с родителями детей. Это нередко дает эмоциональный эффект и служит способом лучшего понимания как ребенка, так и семейных проблем вообще. Нередко родители, которым показывали детские рисунки и объясняли их смысл, испытывали сильное эмоциональное потрясение и меняли свои взгляды на семейные взаимоотношения.   Ведь многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми,  им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. В этом может помочь детско-родительская терапия, которая  выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком.

     В процессе занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей и учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно. Родители, принимая участие в совместных семейных  занятиях, проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым разделяют с ним его интересы.

     В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки. В процессе  профилактической работы можно говорить с ребенком о том, что такое злость, каковы ее разрушительные действия, а также о том, каким злым и некрасивым становится человек в данной ситуации.  

     Важную роль в профилактике агрессивного поведения ребенка имеют семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. Например, известный этнограф и социолог М. Мид, изучая  семейные взаимоотношения,  сделала очень интересные наблюдения.
В тех  семьях, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: с первых дней жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и надолго уходит работать, общение с матерью происходит очень редко – только  во время утреннего и вечернего кормления, большую часть времени ребенок проводит в одиночестве, опекаемый лишь случайно подошедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном используются частые наказания при отсутствии поощрений, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.
    Совершенно другая картина наблюдается в сообществах, где вся структура жизни построена на взаимопомощи и кооперации, а идеалом личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение к другим. Эти культурные установки проецируются и на воспитание детей. С первых дней жизни ребенок окружается заботой и вниманием родителей или родственников. Общение взрослых и детей позитивно окрашено, наказание редки. Единственной особенностью поведения, которое вызывает строгость и недовольство родителей, является агрессивность. Драки и ссоры между детьми немедленно пресекаются. Детей учат конструктивному поведению, например, вымещать гнев преимущественно на неодушевленных предметах. Таким образом, можно заключить, что на профилактику  агрессии оказывают влияние  отношения  и поведения родителей.

     Таким образом, с позиции научного руководителя диплома Щекиной О.А.,    исходя из анализа различных подходов к определению категории взаимодействия, взаимодействие ДОУ и семьи представляет  собой целостный  процесс  согласования,  взаимного влияния и  интеграции целей, ценностей, смыслов, опыта семейного и дошкольного воспитания.     Педагогическое взаимодействие ДОУ и семьи  предполагает  создание условий для успешной самореализации  ребенка, обеспечение его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации с целью построения единой системы воспитания ребенка в детском саду, семье, социуме.  Достижение данной цели возможно  при организации  творческого сотрудничества на основе единства взглядов на воспитание, совместной деятельности педагогов, детей и родителей, их активного субъект-субъектного  партнерского взаимодействия.

Вывод: основным подходом к взаимодействию считаю мнение Щекиной О.А., так как она гениально представила разнообразные формы и технологии взаимодействия с семьями детей: тематические родительские собрания и конференции, лектории, психолого-педагогические практикумы, индивидуальные и групповые консультации для родителей, семейные праздники, День Матери, День семьи.

1.4. Процесс социально – культурной деятельности, способствующий  профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста

     Социально-культурная деятельность относится к сравнительно молодым, набирающим силу отраслям научных знаний. По мнению Киселевой Т.Г и Красильникова Ю.Д. методологическая база постоянно нуждается в пополнении и качественном обогащении. Эта сфера  испытывает   дефицит свежих научных идей, часто элементарного здравого смысла, дефицит современных профессиональных знаний, умений и навыков.

     Культура, образование, искусство, досуг нуждаются в людях, умеющих вырабатывать и предлагать новые идеи, брать на себя инициативу в продвижении инновационных проектов и программ, общаться с другими, умело направлять их знания и энергию, проводить профилактическую работу. В решении этих проблем ведущее место принадлежит базовым научным дисциплинами - педагогике и психологии, целью которых в данном случае является психолого-педагогическое обеспечение как профессиональной, так и непрофессиональной (любительской) социально-культурной деятельности.

     В своем произведении «Социально-культурная деятельность»  Киселева Т.Г. и Красильников Ю.Д.  показали, что  характерным признаком  является  единство и взаимодействие целей, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм и методов занятий людей в условиях их свободного времени. В основе современных концепций социально-культурной деятельности лежит  гуманный  взгляд на суть и смысл решений и действий, предпринимаемых в этой сфере. Именно личность как высшая ценность рассматривается совокупностью гуманитарных дисциплин - философии, социологии, педагогики, психологии, культурологии, составляющих методологическую основу теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

     Социально-культурная деятельность предполагает глубокое осмысление и соответствующую корректировку, профилактику содержания и технологии социально-культурного образования, адаптацию к новым реалиям, складывающимся в культурной жизни общества. Этот процесс подразумевает совершенствование нетрадиционных специализаций, развитие и углубление социально-культурологического и педагогического направления в художественном творчестве, библиотечной работе, театрализованных программах и пр. Социально-культурная деятельность включает в себя опыт и традиции культуры, просвещения, образования и досуга в России.

Красильников Ю.Д.   в качестве основного объекта СКД рассматривает социально-педагогическую и социально-культурную среду обитания человека, возможные пути и формы активного воздействия этой среды на духовное развитие общества, жизнеобеспечение, социализацию, коммуникацию, рекреацию. Используются базовые методы и технологии:

1. адаптирование к условиям СК среды и задачам СК деятельности (оценочные, диагностические, исследовательские, развивающие, стабилизирующие и др.),
2. выработка практического опыта, рациональное достижение целей, стоящих перед познавательными, творческими, рекреативными и другими видами СК деятельности.

     В процессе работы предусмотрены: лекции-диалоги, лекции-дискуссии, семинары, « круглые столы», игровые и спортивные мероприятия, проведение праздников, экскурсий и пр. Практические занятия могут проводиться в форме деловой игры, индивидуальных занятий, консультаций, встреч с «интересными» людьми искусства, досуга, спорта.

В процессе работы с детьми необходимо помнить, что около 40% времени – познавательный материал и 60% - игровая  или практическая деятельность.

     Исходным моментом для понимания сущности СКД является взаимодействие индивидов или групп для удовлетворения образовательных, развлекательных, оздоровительных и иных потребностей. Взаимодействие выражает характер, содержание и отношения между людьми или социальными группами. Главный смысл заключается в использовании различных видов творчества в качестве методов «оживления» и «одухотворения» отношений между людьми в свободное от работы и других непреходящих дел время. Ее постоянная цель в предотвращении отчуждения личности в культуре общества, в структуре общественных явлений. СКД базируется на постоянном общении людей и  вносит огромный вклад в процесс индивидуальной жизнедеятельности человека, а вся работа по организации общения представляет собой одновременно и науку и искусство.

     По мнению Киселевой Т.Г., социализация личности начинается в младенчестве и заканчивается в глубокой старости. Процесс освоения огромного СК опыта предполагает включение личности в систему общественных отношений, ведь каждая социальная роль объединяет множество культурных норм, правил, стереотипов поведения.

     Развитие человека происходит в процессе взаимодействия в семье, социальной группе или культуре, к которой он принадлежит. На формирование личности и воспитание оказывают влияния среда обитания, ближайшее окружение, нормы, ценности, педагогические воздействия, самовоспитание и саморегулирование поведения.

     Социально-культурная микросреда, ближайшее окружение человека, включает в себя множество составных элементов — микросред досуга и общения. К ним относятся:

- среда общения в семье; с ближайшими родственниками, с друзьями, соседями по квартире, дому, двору;

- среда личностного общения в дошкольных учреждениях, школе, техникуме, вузе; внешкольная, внеучебная и внесемейная среда общения; - производственно-трудовая среда общения;

-среда внеличностного общения (влияние средств массовой информации, общение с книгой, искусством, природой, животными и т.д.); круг общения по профессии, а также непрофессиональным интересам, временным увлечениям.

     В настоящее время в социально-культурной деятельности быстрыми темпами развиваются психологические факторы, условия и механизмы.  Они  определяют эффективность и результативность индивидуальных и коллективных занятий участников социально-культурных общностей.         Психология и, в частности, социальная психология, служит той наукой, которая помогает достигать поставленных целей, опираясь на творчество, способности, интеллект, профессиональные знания и умения детей и взрослых.

     В ДОУ используются следующие  направления психопрофилактической работы  с агрессивными дошкольниками:

- обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;

- обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;

- отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

- формирование таких качеств как эмпатия и доверие;

- работа с родителями агрессивных детей.

     Представляется необходимым на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева и саморегуляции поведения, чтобы уже к 5-6 годам у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции.

     Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств оптимизации социально-культурной среды, окружающей его. Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности ребенка может осуществляться в процессе социально- культурной деятельности.

     Именно в досуговой деятельности дети знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями. Как известно, отклоняющееся поведение детей является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение в сферу досуговой деятельности, так как здесь дети более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных ценностей, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.

     При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с детьми склонными к агрессивному поведению.

     Основными способами снижения агрессивности детей дошкольного возраста  являются  игры, хоровое пение, участие в самодеятельности; творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов); песочная терапия; сказкотерапия, аутогенная тренировка; упражнения на устойчивость к стрессу.

     Упражнения, направленные на развитие устойчивости к стрессу применяем на занятиях с детьми данной группы. Перед упражнениями дети должны сделать несколько традиционных упражнений для разминки и настроиться на правильное выполнение упражнений на устойчивость к стрессу. Очень важно настойчиво убеждать дошкольников, что в процессе занятия и после него они будут лучше себя чувствовать, им будет легче дышаться, придут хорошее настроение, спокойствие, поэтому они сами должны стремиться к этому, стараться добросовестно выполнять упражнения и представлять эти улучшения (приложение).

     Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Поэтому, если агрессор сможет посочувствовать жертве, его агрессия в следующий раз будет слабее. Именно с этой целью  в работе с агрессивным ребёнком используются упражнения по формированию чувства эмпатии.

     Полученные данные исследователем Холтом свидетельствуют о том, что человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску психосоматических заболеваний таких, как крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень и др. [17]. Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Важно научиться самим и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами. Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения взрослого негативные эмоции, а вслед за этим услышавших о себе что-то приятное – уменьшается желание действовать агрессивно. Помочь детям доступным способом выразить гнев поможет упражнение «Мешочек для криков» или игра «Обзывалки», «Листок гнева».

     Сказкотерапия как способ преодоления агрессивности используется в работе с детьми дошкольного возраста. Сказка - это образ, принадлежащий и взрослому миру и миру ребёнка. В каждой сказке заложен философский, духовный смысл. На занятиях могут использоваться народные или авторские художественные сказки, затем идёт обсуждение по сказке, задаются вопросы.

     Песочная терапия помогает ребёнку с помощью построения  песочных картин отразить все свои переживания, негативные чувства на песке.  Ребёнок выступает организатором среды, где чувствует себя комфортно и безопасно, где у него есть собственное пространство, где он — Творец. Для снятия физического напряжения ребёнка использовать игры с песком, водой и глиной.

     Таким образом, можно сделать следующие выводы:        

1.  Анализ социальной работы российских и зарубежных центров позволяет рассмотреть практическую деятельность с агрессивными детьми в различных направлениях. Общее в работе с агрессивными детьми основано на повышении принятия себя и других, что способствует снижению индивидуального и группового уровня агрессивности и улучшению здоровья дошкольников.

2.  Важнейшим условием эффективной профилактики агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путём. Такие изменения маленьких агрессоров медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других людей.

3. Социально- культурная деятельность имеет различные формы при работе с агрессией детей, ведь агрессивные дошкольники нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача специалистов в оказании посильной и своевременной помощи ребёнку.  Социально-культурная деятельность в профилактике агрессивного поведения детей включает массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, познавательно-развлекательные игры и т. п.

Глава 2. Особенности социально-культурной деятельности дошкольного образовательного учреждения в профилактике агрессивного поведения ребенка

1. Задачи:

1. Изучить состояние проблемы  агрессивного поведения старших дошкольников в условиях ДОУ.

2. Разработать  и апробировать программу профилактики агрессивного поведения дошкольника   в процессе   социально-культурной деятельности.

3. Определить условия  эффективности  реализации программы профилактики агрессивного поведения дошкольника  в процессе  социально-культурной деятельности.

2.1. Состояние проблемы агрессивного поведения старших дошкольников

       По мере того, как дошкольники переходят от преимущественного общения с родителями к общению со сверстниками, они испытывают воздействие самых разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Общество сверстников имеет огромное значение в формировании взглядов, ценностных ориентаций и поведения ребенка. Оно передает своим членам разнообразную информацию, корректирует самооценку ребенка и представляет ему модели для подражания - детское общество способно регулировать поведение детей, оказывать им психологическую поддержку. Социальные ожидания детской группы заставляют ребенка вести себя в соответствии с ними.

       Определяя состояние проблемы агрессивного поведения старших дошкольников, необходимо выделить основные факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения как такового:

- положение ребенка в системе межличностных связей группе детского сада;

- внутриличностные факторы;

- стиль воспитательных воздействий взрослых;

- факторы фрустрации и др.

     Проведенное нами исследование позволяет выявить влияние всех вышеперечисленных факторов на агрессивность детей в экспериментальной группе.

     В эксперименте приняла участие подготовительная группа в количестве 21 ребенка ДОУ № 19 г. Зеленогорска. В группе испытуемых 10 мальчиков и 11 девочек  в возрасте 6-7 лет и их родители.    

     Для решения поставленных задач исследования в констатирующей части , важно изучить социальную ситуацию развития детей, то есть,  особенности воспитания их в семье и группе детского сада, особенности воспитательных воздействий родителей и воспитателей, а также систему межличностных связей в экспериментальных группах детского сада.

     Таким образом, исследование проходило в несколько этапов:

- сбор информации, составление  характеристики семей;

-  изучение  стиля общения воспитателя с детьми;

- диагностика системы межличностных связей детей в группе;

- диагностика агрессивных проявлений в поведении детей;

- разработка программы профилактики агрессивного поведения дошкольников в процессе социально-культурной деятельности;

- выявление результативности реализации программы.

     Рассмотрим  этап, связанный с диагностикой состояния проблем поведения  агрессивных дошкольников.

     1) Сбор информации и составление   характеристики семей старших дошкольников, имеющих проявления агрессивного поведения  методом беседы, опроса, наблюдения, анкетирования родителей.

     На данном этапе проводилось изучение условий воспитания  ребенка  в семье, для чего использовался опрос родителей и детей.

     В экспериментальной группе в среднем было 75% семей двухпоколенных  и около 20% трехпоколенных, где проживали бабушки и дедушки. Причем большинство семей двухдетных 53,5%, однодетных в среднем 43% и 3,5%  трехдетных.

Таблица 2.1.Данные об образовании родителей

     Материальные и бытовые условия в семьях воспитанников в отдельных семьях ниже среднего, так как ДОУ находится в рабочем районе города. Также следует сказать, что 5% воспитанников составляют дети работников этого же сада, материальное положение которых находится на низком уровне.

     Рассматривая воспитательные меры воздействия родителей по отношению к детям можно наблюдать следующую картину: родители применяют (одни чаще, другие реже) физические наказания и считают их одним из средств воспитания ребенка. Физические наказания от всех видов наказаний составляют в группе  - 30%.

     Необходимо также отметить, что по признанию самих детей, физические наказания применяются в несколько раз чаще, чем об этом свидетельствуют сами родители.

     2) Диагностика системы межличностных связей детей в группе.

     Наиболее полную характеристику дает социометрический эксперимент, вскрывающий групповые межличностные отношения. Этот эксперимент был предложен американским психиатром Дж. Морено [34].

     О положении ребенка в группе можно судить на основании его социометрического статуса, который рассматривается Я.Л. Коломенским  как один из важнейших факторов положения личности в подсистеме личных отношений, характеризующихся уровнем эмоционального предпочтения данного индивида по сравнению с остальными членами группы, его популярности и влияния на других (референтности).

     Как считают отечественные исследователи (И.П. Волков, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский, Т.А. Репина) социометрия как экспериментальная методика - адекватный и удобный способ изучения межличностных отношений в группе.

     В нашем исследовании мы использовали экспериментальную игру «Секрет», разработанную Т.А. Репиной и   широко используемую в работе с детьми дошкольного возраста. В основу данной игры положен социометрический эксперимент «выбор действия» применяемый Я.Л. Коломенским переработанный Т.А. Репиной с учетом возрастных психологических особенностей испытуемых. Методика данной игры заключалась в том, что испытуемый «по секрету» дарил трем детям из группы в соответствии со своим желанием подарки (прятал в шкафчики), предварительно определив степень их привлекательности.

     Экспериментальным материалам служили красочные художественные открытки. После того, как ребенок раскладывал подарки по шкафчикам, его просили обосновать свой выбор.

     Методика, учитывая психологические особенности испытуемых, включала:

а) игровые моменты, чтобы вызвать у детей больший интерес к деятельности (вносился элемент таинственности: сделать подарки так, «чтобы никто не видел»);

б) в ней облегчалось принятие экспериментальной задачи, которая сама по себе для маленького ребенка имеет чисто конфликтный характер - подарить другому то, что нравится самому (экспериментатор заверял, что не только он сам будет делать подарки своим сверстникам, но и другие дети что-то подарят ему);

в) предупреждалась возможность сговора (дети, прошедшие эксперимент, сразу изолировались от остальных, поскольку дошкольникам хранить свои секреты очень трудно);

г) устранялся возможный отрицательный воспитательный эффект эксперимента (детям, не получившим выборов, экспериментатор сам подкладывал подарки в шкафчики).

     Кроме того, вводилась «разминка» перед началом эксперимента для установления контакта с испытуемым.

     Перед экспериментом ребенку говорили: «Сейчас мы будем играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети вашей группы по очереди, по секрету будут делать друг другу подарки. Делать это надо так, чтобы никто не видел. Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их, кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если хочешь, можешь положить в шкафчики и тем детям, которые болеют». (Последнее говорилось как бы между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное). Ребенку давали три картинки, и экспериментатор спрашивал, какая из трех ему больше нравится, затем - из оставшихся двух. После того, как испытуемый раскладывал все подарки соответственно своим намерениям, взрослый просил: «Скажи, пожалуйста, а почему ты самую красивую, хорошую картинку подарил...? (Называлось имя ребенка, которому испытуемый отдал первый выбор)».

     Эксперимент применялся в двух вариантах: с положительным критерием и отрицательным. В деликатной форме ребенку предлагали сделать три отрицательных выбора. (После того, как ребенок отдал свои положительный выборы, ему говорили: «А если бы я тебе дала много картинок, хватило бы почти всем детям группы, только трем не хватило. Кому бы ты тогда не дал картинки?»).

     В протоколе фиксировали следующее:

1) Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим;

2) Имена детей, которым испытуемый отдал свой первый, второй, третий положительные выборы;

3) Обоснование первого выбора;

4) Имена детей, которым испытуемый отдал свой первый, второй, третий отрицательные выбора;

5) Обоснование их.

     В нашем исследовании при обработке экспериментального материала, был использован метод «баллирования»: оценивала первый выбор /А/ в 5 баллов, второй /Б/ - в 4 балла и третий /В/ - в 3 балла. Кроме того, важно было, чтобы при баллировании нашла отражение взаимность выбора.

     Как совершенно справедливо указывают многие авторы (Я.Л. Коломинский, И.П. Волков, Т.А. Репина), взаимность симпатии - фактор, чрезвычайно существенный для эмоционального благополучия ребенка, и иногда один взаимный выбор для него значит больше, чем несколько невзаимных [34]. Учитывая это, за взаимный выбор 1-ой степени привлекательности начисляли 10 баллов, 2-ой степени -8 баллов и 3-ей степени - 6 баллов. Далее при начислении баллов учитывались отсутствующие в день проведения эксперимента члены группы. Дети часто забывают об отсутствующих сверстниках, там более, если последние уже долго не посещали детский сад, соответственно цена выбора удваивалась, если отсутствующему ребенку сверстники делали подарок.

     Таким образом, в игре «Секрет» использовался обобщенный критерий в его положительном и отрицательным вариантах. В положительном варианте дети отдавали свой выбор наиболее привлекательным для них детям: которые им нравятся, с которыми они играют и хотели бы играть. В отрицательном - тем детям, с которыми наиболее часто конфликтуют.

     В результате социометрического эксперимента, были выявлены следующие дети, получившие больше всего отрицательных выборов со стороны сверстников: главным образом за их агрессивность.     Свои отрицательные выборы испытуемые мотивировали следующим образом: «он всех бьет», «он всегда обижает меня», «она дразниться и плюется», «она кусается», «он обижает всех, все отбирает и мешает играть», «он говорит нехорошие слова» и т.д. Вместе с тем не получили ни одного выбора в положительном варианте эксперимента: Юра. По одному выбору от своих друзей получили: Дима. Изолированными детьми явились: Вова - его балл равен «0».

     Приведенное соотношение между различными средствами агрессии свидетельствует, что по общим данным 55% составляли физические средства, 29% вербальные, 14% мимические и пантомимические и 3% деструктивные действия. Что касается соотношения средств агрессии, то в экспериментальной группе из общего числа агрессивных действий (204) - 118 составляют физические средства, 60 - вербальные, 22 - мимическо-пантомимические, 4 - деструктивные действия. Существуют и определенные различия между агрессивными проявлениями мальчиков и девочек.

     Анализируя особенности агрессивных проявлений, их количество и интенсивность,  можно  выделить наиболее агрессивных детей. Основными критериями отбора этих испытуемых явились частота агрессивных проявлений, их продолжительность и интенсивность, а также инициативный характер агрессивных действий.

     В дальнейшем с педагогами и родителями этих детей были проведены беседы, цель которых состояла в выяснении особенностей социальной ситуации развития ребенка в семье и группе детского сада, в уточнении характера дезадаптации этих детей.

     Также выяснилось, что мальчики чаще используют физическую агрессию и деструктивные действия: 81% против 65% у девочек. В тоже время можно отметить, что мальчики практически не используют мимические и пантомимические средства агрессии, и, по сравнению с девочками, реже пользуются средствами вербальной агрессии. Девочки же больше склонны к проявлению вербальной и мимико-пантомимической агрессии (23% против 9%).

     Классифицируя зафиксированные средства агрессии можно отметить, что вступая в конфликт, дети пытаются использовать разнообразные приемы (таблица 2.2).

Таблица 2.2.  Классификация использованных детьми средств агрессии

    4) Диагностика агрессивных проявлений в поведении детей.

     С целью диагностики уровня агрессивности дошкольников нами были использованы следующие методики:

1. анкетирование  родителей,  (анкета разработана Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (приложение 7).

     Результаты оценки  уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 14% детей имеют слабый уровень агрессивности (3 ребенка), 30% средний (6 детей), 42% высокий (8 детей) и 14% повышенный уровень (4 ребенка) (см. диаграмму 2.1).

Диаграмма 2. 1. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников

 2)  Структурализированное  наблюдение, проводимое воспитателем  (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П. (приложение)

      Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

     Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течение учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании.  (Приложение 4).

     Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности). По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ.  Были получены следующие результаты:

     Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. (структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем): 28,57% детей имеют слабый уровень агрессивности, 42,86% средний, 21,43% высокий и 7,14% повышенный уровень агрессивности (см. диаграмму 2.2.)

Диаграмма 2. 2. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников

     По результатам всех методик: 71,43% средний, 21,43% высокий и 7,14% повышенный уровень агрессивности (см.  приложение).

Диаграмма 2.3. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников

по четырём методикам на констатирующем этапе эксперимента

     По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что из 21 ребенка у четверых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

     Средний уровень агрессивности - у десятерых детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

     Слабый уровень агрессивности по результатам используемых методик не был выявлен у детей экспериментальной группы.Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента, было  выявлено, что из 21 ребенка в особом внимании нуждаются 4 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

     Таким образом, в ходе первичной диагностики  были выявлены следующие проблемы  детей с агрессивным поведением: враждебность, гнев; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся; мало общительны; погружены в себя, а также обозначилась необходимость обучения детей открытому проявлению своих чувств, переживаний, способам как общения детей друг с другом, так и выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

     Проблемы родителей связаны с материальными и бытовыми условиями, так как ДОУ находится в рабочем районе города. Многие родители работают в Санкт-Петербурге, приезжают поздно, очень усталые и не могут посвятить ребенку мизерную часть свободного времени для чтения сказок, совместных игр, бесед. Легче  включить  мультики или компьютерные игры. В воспитательных целях  часто применяют физические наказания (30% от общего числа детей) и считают их одним из эффективных средств воспитания детей.

2.2.  Программа профилактики агрессивного поведения дошкольников в процессе социально-культурной деятельности

     По  результатам проведения констатирующего этапа эксперимента на базе ДОУ №19 была разработана программа   профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в процессе  социально-культурной деятельности.

     Методической основой  программы является  пособие для практических работников дошкольных учреждений «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры» автор – Минаева В.М.

     Программа включает:

1 блок – система игровых занятий с детьми.

2 блок – система тематических занятий с детьми.

3 блок – система работы с родителями.

     Цель программы: развитие социально – культурной сферы ребенка, навыков конструктивных взаимоотношений с окружающими людьми.

     Задачи программы:

- знакомить детей с разными эмоциями: радостью, любовью, злостью, гневом, страхом, завистью;

- учить детей различать эмоции по схематическим изображениям (пиктограммам);

- учить понимать свои чувства и чувства других людей, уметь говорить об этом;

- учить детей активно воспринимать предложения «инициатора»: высказывать свое отношение к предложению, соглашаться словами благодарности или в корректной форме выражать свое несогласие и объяснять его, то есть формировать позицию партнера;

- формировать заинтересованное отношение к деятельности партнеров как участников общего дела (оказать помощь, дать совет и т.д.);

- формировать умение высказывать и отстаивать свое мнение; развивать эмпатию.

     1.Система игровых занятий.

     Приведенные ниже занятия рекомендуется проводить один раз в неделю со всеми детьми или в триаде, начиная со знакомства детей с положительными эмоциями.

     Цель данных занятий:

- знакомить детей с разными эмоциями: радостью, любовью, злостью, гневом, страхом, завистью;

- учить детей различать эмоции по схематическим изображениям (пиктограммам);

- учить понимать свои чувства и чувства других людей, уметь говорить об этом;

- учить детей активно воспринимать предложения «инициатора»: высказывать свое отношение к предложению, соглашаться словами благодарности или в корректной форме выражать свое несогласие и объяснять его, то есть формировать позицию партнера;

- формировать заинтересованное отношение к деятельности партнеров как участников общего дела (оказать помощь, дать совет и т.д.);

- формировать умение высказывать и отстаивать свое мнение;

- развивать эмпатию.

Занятие 1. Радость. Упражнения: прослушивание пьесы Чайковского П.И.; выражение радости в танце.

Занятие 2. Радость (рисование красками).

Занятие 3. Любовь. Упражнения: построение пирамиды любви; рисование.

Занятие 4. Злость. Упражнения: рисование, физические упражнения на расслабление.

     2. Система тематических занятий с детьми.

     Выражение чувств радости – горя. Чтение отрывка произведения К. И. Чуковского «Федорино горе».

     Выражение чувства злости. Чтение отрывка из произведения Корнея Ивановича Чуковского «Мойдодыр».

     3. Система работы с родителями.

     Система работы с родителями включает обучение их и проведение совместно – в ДОУ с детьми, а в домашних условиях родители с детьми - такого метода как аутогенная тренировка.

     Аутогенная тренировка (AT) - метод психотерапии, основанный на самовнушении. Aутогенную тренировку желательно проводить под медленную приятную музыку.

     Дети сидят на стульях в произвольной удобной позе или лежат на кроватях. Глаза должны быть закрыты. Многие фразы повторяются два раза. AT имеет четыре фазы: 1) расслабление мышц и расширение сосудов; 2) сюжетное воображение; 3) самопрограммирование; 4) закрепление.

Эффективней проводить AT перед сном.

     Как показала практика, очень хорошие результаты дает совместная терапия ребенка и родителя. Для детей подготовительной группы целесообразно проведение совместной игротерапии. После беседы ребенку предоставляется возможность самостоятельно поиграть, а в это время специалист может проводить обсуждение разных проблем со взрослыми. Потом игра проводится вместе с родителем и специалистом. Темы для совместных игр выбирается по инициативе ребенка. Взрослые создают эмоциональный фон для игры и участвуют в ней на «равных» с ребенком. Игра может происходить за столом или небольшой ширмой, по обе стороны которой располагаются участники. Специалист старается, чтобы один из персонажей был из сказки, в которых мальчишки отличаются агрессивным поведением (Петрушка, Буратино  и пр.). Затем играют в игру, предлагаемую родителем. В этом случае игра может воспроизводить некоторые семейные проблемы и специалист незаметно направляет игру так, чтобы эти проблемы прозвучали. После обсуждения этой игры специалист предлагает свою игровую ситуацию и видно, как игра отражает агрессивное поведение героев, хотя персонажи действуют более адекватно и успешно, чем в повседневной жизни.   Так же важно, чтобы, проигрывая ситуации, родители и дети менялись ролями, ведь это помогает лучше понять свое поведение в повседневной жизни и способствует развитию у всех членов семьи не только навыков руководства, но и подчинения.  

     После совместной терапии родители относятся к детям более спокойно, внимательно, адекватно и последовательно, что приводит к решению проблемы агрессивного ребенка, производится коррекция отношений между ребенком и родителями, а заодно – и между самими супругами. Объединяющим семью фактором становится совместная деятельность всех ее членов, направленная на помощь ребенку: семейные праздники, участие в конкурсах, День Матери, День Семьи, посещение театров, музеев, спектаклей, библиотек, выставок и др.

     Оказывается психолого-педагогическая помощь родителям: консультирование, беседы, род собрания, диспуты, «круглые столы» и др.

     Программа строилась на основе развития  взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ, что способствовало профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: повышение эмоционального благополучия ребенка, учете его индивидуальных особенностей, освоения педагогами и родителями приемлемых способов разрешения конфликтов, использовании средств СКД для профилактики агрессивного поведения ребенка.

2.3. Условия результативности реализации  программы профилактики агрессивного поведения дошкольников в процессе социально-культурно – деятельности

     По итогам  реализации программы профилактики агрессивного поведения ребенка в процессе социально-культурной деятельности была проведена вторичная диагностика.   Цель   - определить эффективность использования  программы профилактики агрессивного поведения в процессе социально-культурной деятельности, достигнутой путем повышения эмоционального благополучия ребенка, учета его индивидуальных особенностей, разъяснения родителям способов разрешения конфликтов и использовании средств СКД. 

    Вторичная диагностика включала следующие методы:         

- анкетирование   родителей (анкета разработана Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.),

     Результаты повторной оценки  уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 38%детей имеют слабый уровень агрессивности,  52% средний, 10% высокий, а повышенный  уровень агрессивности не выявлен (см.  диаграмму 2.4).

    Диаграмма 2. 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников

на контрольном этапе эксперимента

- повторное  структурализированное наблюдение за детьми, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.).

     Таблица 2.3. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике  Лаврентьевой Г.П.  на контрольном этапе эксперимента

     Рассмотрим диаграмму 2.5, которая показывает оценку уровня агрессивности детей-дошкольников на контрольном этапе эксперимента.

     Диаграмма 2.5. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников

по методикам на контрольном этапе эксперимента

     По результатам проведения  диагностики агрессивного поведения детей на контрольном этапе эксперимента: было выявлено, что 28,57% детей имеют слабый уровень агрессивности, 71,43% средний, 0% высокий и 0% повышенный уровень агрессивности.

     По результатам контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод, что из 21 ребенка  у четверых выявлен слабый уровень агрессивности.

     Средний уровень агрессивности - у семнадцати    детей.

     Дети, имеющие на констатирующем этапе эксперимента высокий и повышенный уровень агрессивности на контрольном этапе показали средний уровень.

     Высокий и повышенный уровни агрессивности на контрольном этапе не были выявлены у детей данной экспериментальной группы.

     По результатам экспериментальной  работы можно сделать вывод, что агрессия естественна для людей, а адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания, особенно в групповом коллективе.

     Педагоги и родители пришли к совместному решению, что если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

    Взрослым необходимо вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. В процессе работы педагоги и родители старались своим поведением показать образец конструктивного поведения и направляли его на снижение напряжения в конфликтной ситуации. Использовали следующие приемы:

1. нерефлексивное слушание;
2. пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
3. внушение спокойствия невербальными средствами;
4. прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
5. использование юмора;
6. признание чувств ребенка.

     Как показала практика, дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словами.

     Были ситуации, когда приходилось использовать сохранение положительной репутации ребенка, которому очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. Для сохранения положительной репутации мы старались:

1. публично минимизировать вину ребенка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
2. не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить наше требование по-своему;
3. предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.

     Если взрослый будет настаивать на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

    Анализировать поведение надо после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.

     В процессе  реализации программы профилактики агрессивного поведения детей было выявлено, что наиболее эффективным является  метод установления с ребенком обратной связи в беседах, играх, трудовых поручениях, в занимательной деятельности и пр. Для этого использовались следующие приемы:

1. констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);
2. констатирующий вопрос («ты злишься?»);
3. раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
4. обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
5. апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

     Устанавливая обратную связь с агрессивным  ребенком, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя,  касается только конкретного проступка, ребенок должен понять, что родители или педагоги любят его, но против того, как он себя ведет.

     Таким образом,  реализация программы профилактики с агрессивными проявлениями детей в процессе социально-культурной деятельности, построенной   на взаимодействии педагогов и родителей в ДОУ, позволила снизить уровень проявления агрессивных тенденций в детском коллективе.

     На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

1. Изучив состояние проблемы агрессивного поведения старших дошкольников в условиях ДОУ №19  в ходе первичной диагностики  были выявлены следующие проблемы  детей с агрессивным поведением: враждебность, гнев; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся; мало общительны; погружены в себя, а также обозначилась необходимость обучения детей открытому проявлению своих чувств, переживаний, способам как общения детей друг с другом, так и выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

2. Разработанная и апробированная программа профилактики агрессивного поведения дошкольников в    процессе СКД   способствовала снижению агрессивного поведения дошкольников. Она строилась на взаимодействии педагогов и родителей в ДОУ и  способствовала  профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста при  повышение эмоционального благополучия ребенка в семье и группе детского сада, учете индивидуальных особенностей эмоционально когнитивной регуляции поведения ребенка, освоение педагогами и родителями социально приемлемых способов разрешения конфликтов, реализации средств СКД  по профилактике агрессивного поведения.

3. Соблюдая  условия эффективности по профилактике агрессивного поведения ребенка  в процессе СКД и изменении отношения ребенка к окружающим людям, выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путем были достигнуты положительные результаты:

 выявлено, что 28,57% детей имеют слабый уровень агрессивности, 71,43% средний, 0% высокий и 0% повышенный уровень агрессивности и  данная  программа по работе с агрессивными проявлениями детей позволила снизить уровень проявления агрессивных тенденций в детском коллективе. Таким образом, если процессы социально-культурной деятельности строятся на взаимодействии педагогов и родителей в ДОУ, то проявления агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста идут на снижение.

     Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путём. Такие изменения  медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других людей.

     Заключение

     Проведенное исследование по теме «Профилактика агрессивного поведения ребенка в процессе социально-культурной деятельности»  было направлено на  изучение особенностей агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста и выявление  средств его  профилактики в  процессе    социально-культурной деятельности ДОУ.

     Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи.

В ходе решения первой задачи осуществлен анализ большого числа работ зарубежных и отечественных авторов, который   показал,   что проблема  агрессивности и агрессивного поведения рассматривается  многими исследователями,  представляющими  различные взгляды на понятие агрессии, ее механизмы и возможные причины. В данном  исследовании рабочим понятием   является определение  агрессии как  формы поведения, включающей  в себя угрозу, желание напасть, враждебность, а также насильственные действия, наносящие вред объектам нападения, не желающих  подобного обращения.  

     При изучении особенностей агрессивного поведения ребенка в дошкольном  возрасте в рамках решения второй задачи, можно сделать  вывод, что агрессия заложена в человеке биологически и  состоит из познавательного, эмоционального,  волевого компонентов.  Используя агрессию дети часто хотят привлечь к себе внимание, стремятся быть главными, защищаются, мстят, подчеркивают свое превосходство. Главная причина агрессии – вседозволенность в воспитании.

     Решение третьей задачи было направлено на определение понятия взаимодействия ДОУ и родителей. Было выявлено, что взаимодействие ДОУ и семьи представляет  собой целостный  процесс  согласования,  взаимного влияния и  интеграции целей, ценностей, смыслов, опыта семейного и дошкольного воспитания.  Педагогическое взаимодействие ДОУ и семьи  предполагает  создание условий для успешной самореализации  ребенка, обеспечение его личностного роста, формирования мотивации к учению,

сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации с целью построения единой системы воспитания ребенка в детском саду, семье, социуме.  

     Анализ теоретической литературы в ходе решения четвертой задачи показал, что общение в работе с агрессивными детьми основано на повышении принятия себя и других, что способствует снижению индивидуального и группового уровня агрессивности и улучшению здоровья дошкольников.

Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путём. Такие изменения  медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других людей.

     В ходе решения пятой задачи,  изучив состояние проблемы агрессивного поведения старших дошкольников в условиях ДОУ,   в ходе первичной диагностики  были выявлены следующие проблемы  детей с агрессивным поведением: враждебность, гнев; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся; мало общительны; погружены в себя, а также обозначилась необходимость обучения детей открытому проявлению своих чувств, переживаний, способам как общения детей друг с другом, так и выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

      Шестая задача по     разработке  и апробировании программы профилактики агрессивного поведения дошкольников в    процессе СКД включала следующие направления: провести программу профилактики и определить ее результативность. Программа способствовала снижению агрессивного поведения дошкольников и строилась на взаимодействии педагогов и родителей в ДОУ, что способствовало профилактике агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста.

     Программа профилактики агрессивного поведения ребенка в процессе социально-культурной деятельности позволила снизить уровень проявлений агрессивных тенденций в детском коллективе. Таким образом, если процесс социально-культурной деятельности строится на взаимодействии педагогов и родителей в ДОУ,  то проявления агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста идут на снижение. Необходимо продолжить работу над повышением эмоционального благополучия ребенка в семье и освоении родителями социально приемлемых способов разрешения конфликтов.

     Библиографический список используемой литературы

1. Алексеева Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной      работы.  Семья в России, 2004, № 2, - 32 с.

2. Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994, - 87-89 с.

4. Антокольская М.В. Семейное право: Учебник – М.: Юрист, 1996. – 366 с.

5. Асмолов А.Г.  Личность как предмет психологического исследования.- М., Просвещение, 1984, - 16 с.

6. Бандура А.  Изучение влияния воспитания и семейных отношений. СПб.: Речь, 2007. – 236 с.

7. Басс А.Г. Психология агрессии. Вопросы психологии. – М.: ТЦ Сфера,  1967, №3. – 204 с.

8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М., 2002. - 512 с.

9. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. – М.: Институт РАН, 1995. – 368 с.

10. Бреслав Г.М. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с.

11. Бреслав Г.М. Педагогическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и диленантов. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.

12. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 2005.,с. 245

13.  Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 200.- с.351
14. Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми. – СПб.: Речь, 2007. – 146 с.
15. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей.  Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6. - 55-58 с.
16. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001., - 211 с.
17. Волкова Е.В. Скажем «нет!» агрессии!  Психологическая газета.- 2003.- №5-6.- 17-21 с.
18. Воронин Д.П. Опасные забавы. – Калининград: ФГУИПП «Янтарный сказ», 2001, - 98 с.
19. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997, - 53 с.
20. Евдокимова Е.С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика – Синтез, 2007. 144 с.
21. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики.- М., 1980. – 350 с.  
22. Зинченко В.П. «Психологический словарь»  - СПб., 1996. - 416 с.

23.  Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. - Московский государственный университет культуры и искусств, 2004. - 621 с. 24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Акудемия», 2002. – с. 416  

25. Копчёнова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников.  Психолог в детском саду.- 1999.- №1.-с.64-66.
26. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001., с.203

27. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Уч.пособие. - М.: МГУК, 1993.

28. Кудрина Е.Л., Рудич Л.И. Система планирования в организации социально-культурной сферы. - М., 1999.

29. Кузыщин Г.М. Проектирование социально-культурных процессов: Уч. пособие. - Пермь, 2001. – 458 с.

30. Культура и образование. Проблема взаимодействия.  Вопросы философии. - 1997. - № 2. – 142 с.

31. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003. -  235 с.

32. Левитов Н.Д. «Психологическое состояние агрессии», - М., 1999., - 74 с.

33. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы.- М., 1991. - 136 с.

34. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000. -  102 с.
35. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., Институт практической психологии, 1997. -  269 с.
36. Мулко И.Ф. Этика для детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.  
37. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка – М., ИНФРА – М, 1992. – 126 с.  
38.  Платонова Н.М.  Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. – СПб., 2003,  - 320 с.
39. Реан А.А. Психология детства: Учебник. – СПб.: Прайм – ЕВРО-ЗНАК, 2006. – 350 с.

40. Руманцева Т.Г. Агрессия и контроль.  Вопросы  психологии. 1992, №5,6.- 236 с.

41. Румянцева Т.Г.  Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопросы психологии.1991. №1. – 94 с.

42. Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности. – Мн., 1999. – 158 с.  

43. Семенов В.Д. Педагогический процесс. Екатеринбург, 1993. - 113 с.

44. Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 166 с.

45. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети.  Дошкольное образование.- 2003.- №5. - 62-67 с.
46. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности.  Вопросы психологии.- 2002.- №1.- с.17-26.

47.  Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Уч.пособие. - СПб., 2003. - 208 с.

48. Титов Б.А. Электронный вариант книги,  338 с.

49. Холостова Е.И. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии.  – М.: РГСУ, 2002., с. 205

50. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. -Минск, 2006., С.185 – 216.
51. Черепанова Е.О. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М., 1997. – 94 с.
52. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб., 2003. - 336 с.
53. Эльконин Д.Б. Детская психология.  Развитие ребенка в дошкольном возрасте – СПб., Питер, 1998. - 438 с.

3.       Приложения

Приложение 1

Понимание агрессивности старшими дошкольниками

     Структурализированное  наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.)                                                                                          

Фрагменты:        

1. Рассерженный  «впадает в бешенство».
2. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.
3. Ведет себя подобно «настороженному животному».
4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.
5. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.
6. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.
7. Портит общественную и личную собственность.
8. Негативно относится к замечаниям.
9. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.
10. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.
11. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.
12. Кричит, угрожает, оскорбляет.
13. Ведет себя непристойно.
14. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.
15. Подражает хулиганским проделкам других.
16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
17. Пристает к более слабым.
18. Дерется не соответствующим образом

                                                                                                            Приложение 2 Практические рекомендации родителям и педагогам.         

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребёнка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность  к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11.Учить брать ответственность на себя.

12. Родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

Эти рекомендации адресуются не только родителям, но и педагогам, работающим с детьми.

Приложение 3

Стили родительского воспитания

(в ответ на агрессивные действия ребёнка)

Приложение 4

Анкета для родителей, разработанная

Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 г.

ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

4.Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

6.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

7. Он не прочь подразнить животных.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

8. Переспорить его трудно.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

12. Часто не по возрасту ворчлив.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

16. Легко ссорится, вступает в драку.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

Да_________________________________________________________

Нет________________________________________________________

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

• Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов
• Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.
• Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.
• Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

Приложение 5

Упражнения на развитие устойчивости к стрессу

Упражнение 1. Расхождение рук

Руки встряхнуть, опустить, передохнуть.

Вытянуть руки вперёд, развести в стороны, опустить.

Для большего эффекта от выполнения упражнений детей надо убедить в том, что руки сами отталкиваются друг от друга.

Упражнение 2. Схождение рук

Руки в стороны, вперёд, опустить.

Стараться смотреть на руки, чтобы не потерять контакт с самим собой.

Упражнение 3. Всплывание рук

Закрыть глаза. Руки поочерёдно поднимать и опускать.

Когда рука начинает всплывать, возникает масса новых приятных ощущений. В первый раз ощущение возможности без труда вытянуть рыбку из пруда настолько неожиданное, что вызывает улыбку.

Подчеркните, что настроение поднимается от чувства свободы движений, от воображаемой возможности вынуть рыбку из пруда ( элементы игры и воображения). Детям нужно запомнить ниточку, связывающую волю и руку. Позже, пользуясь этим контактом, можно научиться снимать головную боль, регулировать артериальное давление.

Упражнение 4. Полёт

Закрыть глаза. Обе руки плавно поднимать, затем опускать. Детям предлагается представить, что они летят, их руки- крылья и они летят высоко-высоко над землёй к тёплому солнцу, а вокруг чистое поле.

Предупреждает, что при этом надо дышать свободно.