Календарное планирование
рабочая программа (подготовительная группа)

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Управление образования Верх-Исетского района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 18

620034 г. Екатеринбург, ул. Бебеля 118а, Телефон: (343)-245-31-97, 245-31-70

E-mail: mbdou18@mail.ru http//18.tvoysadik.ru/

                                                                                      Рабочая программа воспитателя

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –

детский сад комбинированного вида № 18

подготовительная к школе группа

срок реализации 1 год

                                                                                                                                                               Составитель: воспитатель: Кишиева.З.С.

г. Екатеринбург

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

      Обязательная часть

     1.1.2.  Пояснительная записка

        В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад комбинированного вида № 18 (далее МБДОУ № 18) реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее Программа), разработанная участниками образовательных отношений самостоятельно, утвержденная заведующим МБДОУ № 18, приказ № 61 от 26.08.2021 г.

Данная Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), а также парциальных программ.

           В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об образовании» основная общеобразовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

           Основанием для разработки образовательной программы являются следующие нормативные правовые документы:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. 30384) (далее ФГОС ДО)

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

 - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 30038)

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. Москва от «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января  2021 г. 62296)

- Устав МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 18

- Локальные акты ДОУ.

Образовательная деятельность и воспитание в МБДОУ № 18 ведётся на русском языке.

            Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до 18.00, кроме выходных и праздничных дней.

           Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

           Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. МБДОУ оказывает содействие позитивной социализации и личностному развитию, посещающих детский сад детей с учетом их индивидуальных особенностей, потребностей и способностей путём обеспечения в детском саду благоприятных условий для полноценного проживания детьми дошкольного детства через соответствующие возрасту виды деятельности, широкого использования возможностей окружающего социума с учетом интересов родителей (законных представителей) воспитанников.

           Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

        Отбор компонентов (содержания) Программы ориентирован на образовательные потребности воспитанников и включает в себя современные образовательные технологии и традиционные методики с учётом следующих программ и пособий:

        Основная часть: 

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 352 с.

Рецензия: Протокол № 2 от 25 июня 2015 г. заседания президиума УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров ФГБУ ВПО МПГУ

        Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

- Парциальная программа финансового воспитания дошкольников "Дети и денежные отношения"

- - Н. Н. Авдеева, Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, программа социально-педагогической направленности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;  

Общие сведения о МБДОУ.

        Полное наименование:  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 18.

        Краткое наименование: МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 18.

        Вид деятельности:  образовательный в сфере дошкольного образования.

        Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

        Устав: утвержден Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга за

№ 1866/46/36  от 14.10.2015 г.

        Учредитель:  Департамент  образования Администрации  города  Екатеринбурга.

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 18 функционирует с 1986 г.

        Режим работы МБДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00 часов в соответствии с постановлением администрации г. Екатеринбурга № 961 от 23.12.1997 г.

        Заведующий МБДОУ: Круглая Ольга Станиславовна, контактный телефон: 8 (343) 245 - 31- 97 

        Приемные дни:  вторник, четверг: 9.00 - 13.00, среда: 14.00-18.00

        Структура и управление МБДОУ: Управление МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 18 осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Уставом МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 18. Управление строится на принципах единоначалия и коллегиальности. Непосредственное руководство МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 18 осуществляет заведующий, назначенный на должность Учредителем в соответствии с действующим законодательством РФ. Заведующий обеспечивает открытость образовательного учреждения социальной среде, эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, надзорными органами, образовательными  учреждениями по вопросам управленческой деятельности.

Структура МБДОУ: Педагогический совет, Общее собрание работников, Совет родителей.

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад

Контактная информация: Юр. адрес: 620034 г. Екатеринбург, ул. Бебеля, 118а, тел.: 8 (343) 245-31-97.

Маршруты пассажирского транспорта: автобусы № 6,11, 43, 61; маршрутное такси № 082.

Детский сад  –  отдельно стоящее  здание, расположенное  внутри  жилого комплекса. 

Ближайшее окружение – МБДОУ № 123, МБОУ СОШ № 6, МБОУ СОШ № 29.

            Электронный адрес: mbdou18@mail.ru, адрес сайта учреждения: http HYPERLINK "http://18.tvoysadik.ru/"://18. HYPERLINK "http://18.tvoysadik.ru/"tvoysadik HYPERLINK "http://18.tvoysadik.ru/". HYPERLINK "http://18.tvoysadik.ru/"ru

            1.1.3. Цели и задачи деятельности реализации программы дошкольного образования

Цели и задачи Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, позитивной социализации. Решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для становления в его сознании целостной картины мира, формирования готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи Программы:

         • охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

        • развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

        • формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; создание предпосылок для многостороннего самовыражения, творчества;

         • формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции, предпосылок учебной деятельности;

        • развитие языковых способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

         • воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

        • воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

        • создание социокультурной образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным (психологическим и физиологическим) особенностям детей в зависимости от локальных условий;

        • объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их здоровья;

        • обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни растущего человека.

        1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

        При разработке Программы учитывались следующие подходы к организации психолого-педагогической поддержки ребенка в процессе его развития и образования:

• аксиологический подход, определяющий совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека; гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
• деятельностный подход, позволяющий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности;
• культурологический подход, принимающий во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет ребенок, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, основные ценностные ориентации представителей его народа, этноса; полисубъектный подход, предполагающий необходимость учета влияния всех факторов социального развития (семья, сверстники, детский сад, этнокультурные условия, климат и пр.);
• синергетический подход, позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (детей, родителей, педагогов) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.

        Образовательная технология «Ситуация» Одной из наиболее примечательных особенностей Программы является технология деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:

         1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.

        2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».

        3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).

        4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.

         5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.

        6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой  деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

        В содержании Программы имеются разделы, в которые оптимально вписывается целостная структура технологии, когда дети «проживают» весь путь преодоления затруднения через выявления и устранения его причины (все шесть этапов). Это, например, раздел по формированию элементарных математических представлений, конструирование, художественный труд. В других разделах предполагается использование отдельных компонентов технологии.

        Содержательную основу Программы составляет культурно-исторический, а технологическую — системно-деятельностный подходы к развитию ребенка и организации образовательной среды.

        Согласно культурно-историческому подходу, развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности. Основоположник данного подхода Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других психических процессов ребенка в первую очередь осуществляется через освоение им «культурных» знаков (речи, языка, образов, символов) в процессе общения с другими людьми.

        В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательного процесса согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель). Система принципов непрерывного образования, разработанная Л.Г. Петерсон и положенная в основу Программы, реализует системнодеятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).  

        Принципы системно-деятельностного подхода позволяют каждому педагогу создать образовательную среду, отвечающую современным требованиям.

        Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи.

        Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

         Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.         Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.

        Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

         Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника информации, способа действия и др.

        Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

        В соответствии с ФГОС ДО Программа предусматривает реализацию следующих принципов формирования образовательного пространства:

        • совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;

        • полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

        • учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка, половых различий, национальной принадлежности и т.д.);

        • целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;

        • содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

        • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);

        • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  

        • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

        • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

        • учет этнокультурной ситуации развития детей; • построение партнерских взаимоотношений с семьей;

        • обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

         Принятая в Программе методология позволяет обеспечить целостность и системность процесса развития ребенка, создать адекватные условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе с одного уровня образования на другой, полноценно проживая каждый возрастной период. Данная методологическая позиция опирается на личностно-ориентированную педагогику, обусловливая чрезвычайно бережное отношение к ребенку как активно развивающейся личности — уважение его индивидуальности, личностного достоинства, принятие ребенка таким, каков он есть.

        При разработке Программы авторы опирались на концептуальные идеи классической педагогики, идущей от Д. Дьюи, А. Дистервега, Я.А. Коменского, И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, а в России — от Д.И. Писарева, Л.Н. Толстого, К.Д.  Ушинского и др. Учитывались основные положения современных и новейших психолого-педагогических теорий: Л.С. Выготского о ведущей роли обучении в развитии; А.В. Запорожца об амплификации развития ребенка; В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина о развитии учебной деятельности и теоретического мышления; Н.Н. Поддьякова о развитии мышления, «горизонтах развития»; А.Г. Асмолова о развитии индивидуальности и личности; Д.И. Фельдштейна об основных путях и механизмах социального развития; В.Т. Кудрявцева о социальном развитии ребенка как результате культуроосвоения и культуротворчества и др.

 1.1.5 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

        Общие сведения о коллективе детей и педагогов

        Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

        Прием детей в МБДОУ  осуществляется в соответствии с поименным списком, утвержденным начальником Департамента образования Администрации города Екатеринбурга на основании решения городской комиссии по утверждению списка учтенных детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного образования в период комплектования МБДОУ на следующий учебный год – с мая по июль текущего года, в период доукомплектования МБДОУ в течение учебного года – с июля по апрель текущего года.

           Количество воспитанников МБДОУ группы №5: 18 детей

                     11 девочек

                     7 мальчиков

        Количество детей имеющих группы здоровья и соматические заболевания

Возрастные особенности детей седьмого года жизни

        На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

        Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей 6–7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.

        К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.

        Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).

        Объем двигательной активности детей 6–7 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 15,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.

        Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях со взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.

        Общение со взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться в общении со взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом возрасте зарождаются механизмы гражданской и конфессиональной идентификации, начинает формироваться осознанное отношение к собственному социальному опыту.

        Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.

         У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.

        Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической.

        Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.

        Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.

        Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, с совершенствованием продуктивной деятельности.

        Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию). Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6–7 годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребенка.

        Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.

        Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка — он начинает скрывать свои чувства и эмоции.

        Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие — подчиненными. Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы.

        В различных видах деятельности развивается личность ребенка и формируются его познавательные процессы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности — новообразования возраста.

        Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.

        Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы развитие речи достигает довольно высокого уровня.

        Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи.

        Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.

        Возрастает и удельный вес разных типов предложений — простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), у детей развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

        Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, с помощью выразительных средств передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения.

        Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).

        Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания своей и чужой речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.

        1.1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Общие положения Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

        Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.         Целевые ориентиры, представленные в Программе, базируются на ФГОС ДО и одновременно учитывают ее отличительные особенности и приоритеты. Так же как и в ФГОС ДО, целевые ориентиры в Программе представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и к завершению дошкольного образования (к 7 годам). В той части, которая совпадает с ФГОС ДО, ориентиры даются по тексту соответствующего документа.

        Представленные в Программе целевые ориентиры помогут определиться, в каком направлении вести развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка.

        Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

        Целевые ориентиры как ценностные установки и векторы развития ребенка

        Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования (к 7 годам)

        Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности.

        • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

        • Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

        • Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям.

        • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.

        • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

        • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

         • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

         • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать.

        • Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними. Ребенок проявляет интерес к окружающей среде, понимает ее значение в жизни человека и зависимость ее состояния от действий людей.

        • Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

        • Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

        • Ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3–4 шага); с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условия, которые позволили его достичь.

        1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная программа спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, муниципалитета  (Верх-Исетского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая  участниками образовательных отношений, представлена следующими парциальными программами и методическими пособиями:

- Кузнецова Н.А., Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения»– Екатеринбург: [б. и.], 2019 – 92 с.,

- Н. Н. Авдеева, Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, программа социально-педагогической направленности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;

1.2.1. Цели и задачи реализации основной  образовательной программы, образовательной программы дошкольного образования в части,  формируемой участниками образовательных отношений        

        Миссия  парциальной Программы финансового воспитания дошкольников "Дети и денежные отношения", Кузнецова Н.А.

Для детей

Создание универсальной визуальной основы норм, правил, моделей, алгоритмов гармоничного взаимодействия в сфере денежных отношений для обеспечения устойчивого развития и самореализации ребенка на всех этапах социализации.

Для педагогов

Внедрение эффективного педагогического инструментария формирования финансовой грамотности детей и повышения личностной готовности и финансово-педагогической компетентности педагога.

Для родителей

Организация с помощью современных технологий содержательного взаимодействия в ходе самостоятельных занятий родителей с ребенком дома, с целью повышения компетентности и активного участия взрослого, установления партнерских отношений и объединения ресурсов семьи и ДОО. Расширение, наряду с традиционными, современных форм взаимодействия с родителями за счет ресурсов сети Интернет. Организации на канале Ютуб детско-родительской школы финансового воспитания «Фея Копеечка», где представлены видеозанятия, интерактивные книги, игры, вопросы, задания, раскраски, аудиосказки для занятий с детьми дома и ознакомления родителей с инновационными подходами Программы.

В центре Программы – гармоничное отношение современного ребенка к себе, семье, Родине и миру, рассматриваемое сквозь призму денежных отношений с помощью  визуальных моделей-образов объективной реальности, демонстрирующих многоуровневый, причинно-следственный характер связей окружающего мира, универсальные принципы, закономерности организации, функционирования и развития живых систем.

Логотип Программы – прорастающий из монеты достоинством «1копеечка» росток денежного дерева в ладонях ребенка и взрослого, символизирует бережное и компетентное сопровождение детей уже на самых первых этапах познания сферы денежных отношений; гармоничные межпоколенные связи, благодаря которым растет и крепнет Древо рода, Древо мастерства, Древо времени человека и Древо денежной системы России.

        В рамках реализации методического комплекта парциальной программы финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения» Кузнецовой Н..А.

        Цель: Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок экономического мышления и финансовой грамотности, правильного восприятия денег и денежных отношений на универсальной визуальной основе всеобщих закономерностей развития и функционирования живых систем и парадоксальной логики; создание основы устойчивого (гармоничного) развития активной, творческой личности, готовой к успешной социализации в условиях непрерывных социально-экономических перемен.

Основные задачи Программы

• ознакомить детей на визуальной основе с моделями нормы и не нормы финансового поведения.
• Научить правильному отношению к деньгам и финансовым ситуациям.
• Дать целостный, визуальный образ структуры денежной системы РФ

(Древо денежной системы России).

• Сформировать патриотическое отношение к национальной валюте РФ, основанное на базовых принципах и понимании всеобщих закономерностей роста и развития объектов, явлений природы.
• Формировать необходимые личностные качества ребенка, его ответственное отношение к деньгам и финансовым операциям.
• Развивать навыки позитивного мышления и психоэмоциональной устойчивости в отношении к деньгам и финансовым ситуациям.
• Воспитать чувство искренней благодарности к родителям и близким за оказываемую материальную (финансовую) и духовную поддержку на этапе детства.
• Воспитать уважительное отношение к различным видам труда и профессионализму (мастерству) представителей разных профессий.
• Воспитать чувство собственного достоинства и уважения к участникам денежных отношений и финансовых ситуаций.
• Воспитать трудолюбивого, добросовестного, честного, любящего свою Родину гражданина.

В рамках реализации методического комплекта  программы «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической цели - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи:

- с формировать у ребенка навыки разумного поведения;

- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;

- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

        1.2.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений

        В рамках реализации методического комплекта  парциальной  программы финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения» Кузнецовой Н.А.:

        Принципы Программы

        Инновационные Волновые технологии образования, методы, приемы и формы работы с детьми по данной Программе, обеспечивают реализацию принципов научности, доступности, природо и культуросообразности, контекстуализации нормы, резонанса (настройки, согласованности индивидуальных и социальных духовно-нравственных норм, гармонии цвета, звука, формы и содержания наглядно-дидактических пособий УМК), а также ведущего принципа включения финансового воспитания в образовательную деятельность – интеграцию основных видов деятельности дошкольников: коммуникативной, познавательно-исследовательской, художественно-творческой, двигательной.

        Структура Программы

         Программа состоит из трех образовательных модулей:

• Модуль 1. «Труд и мастерство»
• Модуль 2. «Древо денежной системы РФ»
• Модуль 3 «Деньги и счет» 

        Последовательная их реализация обеспечивает постепенное введение ребенка в современную социально-экономическую жизнь на универсальной визуальной основе базовых принципов и закономерностей развития живых систем (в том числе человека, его состояний, отношений, ситуаций и процессов жизнедеятельности).

        В рамках реализации методического комплекта  программы «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина

При разработке Программы учитывались следующие принципы:

- принцип полноты;

- принцип системности;

- принцип сезонности;

- принцип интеграции;

- принцип координации деятельности педагогов;

- принцип преемственности ДОУ и семьи.

        1.2.3. Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений

        Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую социокультурные условия микро- и макро социума, в которых реализуется ООП ДО.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения

           Основными приоритетными направлениями МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 18 являются:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Работа по данному направлению подразумевает разработку и реализацию комплексной системы мероприятий, которая обеспечит эффективность физкультурно-оздоровительной педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Для детей, имеющих диагноз   аллергодерматоз  необходимо создавать  условия, направленные на профилактику  аллергических заболеваний  и способствующих оздоровлению   и выздоровлению детей (подбор индивидуального гипоаллергенного меню,  формирование мотивации на выздоровление и др.)  

Работа с детьми, имеющих диагноз аллергодерматоз,  по основной общеобразовательной программе  дошкольного образования  в группах оздоровительной направленности:

• создание условий по физическому, социально-коммуникативному, познавательному,  речевому, художественно-эстетическому развитию детей. Учитывая региональный компонент приоритетным направлением деятельности является социально–нравственное воспитание воспитанников через:

‒ приобщение к истокам культуры народов Урала;

‒ взаимодействие с различными социально-культурными учреждениями города (школа, взаимодействие с семьями воспитанников, ГИБДД, библиотечный центр, пожарная часть).

           Целью данной деятельности является возрождение традиций семейного воспитания и вовлечения родителей в единое образовательное пространство, подготовка детей к обучению в школе.

        Отличительные особенности парциальной программы финансового воспитания "Дети и денежные отношения"

        Программа «Дети и денежные отношения» направлена на решение актуальных задач финансового воспитания детей дошкольного возраста в логике устойчивого развития в условиях непрерывных социально-экономических изменений. Инновационный характер Программы раскрывается ее уникальным содержанием, применением Волновых технологий образования и УМК нового поколения «Норма плюс», позволяющего использовать деньги и интерес к ним детей, как эффективный педагогический инструмент формирования представлений о базовых ценностях и закрепления норм, правил финансового поведения. Это программа, которая обеспечивает системный подход в финансовом воспитании и базируется на применении в педагогической практике:

        - метода визуализации абстрактных понятий (автор Кузнецова Н.А. и соавторы) и системы опорных образов Нормы – гармоничных природных объектов, образов из цикла жизни дерева (семя, дерево, цветок, плод и проч.).

        - опытно-экспериментальной деятельности с использованием природных объектов и явлений – для визуализации типов денежных отношений и моделей финансового поведения.

        - универсальной визуальной основы системы базовых ценностей, актуальной на всех последующих этапах социализации человека.

        - игр нового поколения «Норма плюс».

        - современных интерактивных форм работы (чтение литературы, игры-пазлы, раскраски, фотостудия и проч..

        - метода цветовой видеогармонизации.

        -образовательных нейротренажеров – гармоничных цветомузыкальных композиций (видеоролики) различной тематической направленности.

        Метод визуализации абстрактных понятий

       Довольно часто проблемы в сфере финансового воспитания возникают из-за трудности восприятия детьми абстрактных понятий системы базовых ценностей при знакомстве с морально-этическими нормами, правилами и моделями финансового поведения. Искажения и противоречия в понимании ребенком сущности денег и денежных отношений приводит к духовно-нравственной дезориентации и потере ценностных ориентиров. Это обусловило создание метода визуализации абстрактных понятий (далее – метод ВАП, автор Кузнецова Н.А. и соавторы), основанного на непротиворечивой (парадоксальной) логике. Использование визуальных образов, помогающих ребенку увидеть невидимое: абстрактные понятия, явления, процессы, состояния, взаимосвязи – особенно актуально при освоении детьми коммуникативных навыков в сфере денежных отношений, где идеи взаимопонимания, взаимопомощи, согласия и единства часто доходят до уровня полной абстракции.

В ходе работы по методу ВАП у ребенка развивается абстрактно-логическое мышление. Он научается мыслить парадоксально, устанавливать (видеть, сохранять) связи между противоположностями (абстрактным и конкретным, иррациональным и рациональным, внутренним и внешним, невербальным и вербальным), представляющими собой полюса в познании сущности денег и денежных отношений. «Зависание» на одном из них блокирует правильное понимание (передачу) информации и сужает диапазон восприятия, затрудняет усвоение знаний. Для решения вышеобозначенных задач предлагается инновационный педагогический инструментарий – опорный образ Нормы.

Опорный образ Нормы – гармоничный символический образ – модель объективной реальности, визуализирующий многоуровневый, причинно-следственный характер связей окружающего мира, универсальные принципы, закономерности организации, функционирования и развития живых систем, в т.ч. человека, его состояния, процессы жизнедеятельности и межличностные отношения.

       Использование опорных образов Нормы позволяет педагогу на широкой междисциплинарной основе визуализировать все новые абстрактные понятия и демонстрировать все новые обобщающие связи, развивая навык восприятия тончайших нюансов и оттенков в миропонимании, в сфере человеческих взаимоотношений (включая денежные отношения); создает условия для междисциплинарного резонанса.   Основные задачи применения опорных образов Нормы в работе по методу ВАП:

• сформировать визуальную основу абстрактных понятий системы базовых ценностей, понятий: труд, мастерство, отношения, деньги, денежные отношения, благодарность, источник (доходов, благополучия, радости, жизни) и проч.
• дать визуальные образы моделей гармоничных межличностных отношений на основе опорных образов Нормы
• познакомить детей с морально-этическими правилами и нормами финансового поведения, ввести и визуализировать в образно-символической форме понятия «норма и не норма денежных отношений, финансового поведения.
• научить устанавливать ассоциативно-логические связи между природным образом «Дерево» и образами-метафорами: «Древо отношений (рода)», «Дерево мастерства», Древо времени», «Денежное дерево», «Древо денежной системы РФ»
• сформировать систему устойчивых позитивных ассоциаций в отношении денег и денежных отношений
• познакомить на визуальной основе с причинно-следственным характером связей между понятиями: знания, труд, трудолюбие и мастерство человека, мастерство и заработная плата, достоинство человека и достоинство денежного знака; достойные денежные отношения и благополучие человека.

Система опорных образов Нормы 

         А. Герцен утверждал, что именно природа предоставляет человечеству возможность «восхождения к лучшему будущему». В Программе закономерности становления человека и денежных отношений раскрываются ребенку на основе парадоксов биологического цикла жизни дерева, понимания его роли и взаимосвязей в общей картине мира, позволяя увидеть и осознать в нем нечто большее, чем просто сезонные изменения, – устойчивое движение вперед в непрерывно меняющемся пространстве-времени, на новые уровни раскрывающейся реальности. Природные объекты, входящие в биологический цикл жизни дерева, а также символические образы, раскрывающие причинно-следственный, психолого-педагогический и духовно-нравственный аспекты и парадоксальность этого цикла выступают в качестве опорных образов Нормы. В систему опорных образов Нормы входят:

• Свет (вся экосистема, в т.ч. человек, управляема светом).

• Вода (основа всего живого)

• Семя (фаза пробуждения, начало- итог цикла жизни),

• Дерево (универсальный принцип роста и развития живого)

• Цветок (фаза расцвета, символ успеха)

• Плод (созревание, фаза плодоношения, итог-начало цикла)

• Соты (сотовая структура всего живого, Вселенной),

• Чаша (образ изобилия, полноты, пустоты)

•Сфера (символ совершенства, совершенствования человека, его мастерства)

       Знакомством ребенка со свойствами и закономерностями развития данных природных объектов позволяет переносить полученные представлений на деньги, денежные отношения и денежную систему РФ. Взгляд ребенка сквозь призму свойств и качеств системы образов Нормы позволяет трансформировать, нейтрализовать мифы и негативные установки в отношении денег, формировать гармоничную, многомерную картину Мира на базовых принципах.

      С точки зрения аналитической психологии (К.Г. Юнг) опорные образы Нормы (первообразы, архетипы) вводят в процесс финансового воспитания архетипичный компонент – связь между индивидуальным сознанием и духовным наследием всего человечества, наряду с когнитивным (наличие знаний), ценностным (наличие морально-этических представлений об оптимальных формах отношений) и деятельностным (социально-поведенческих навыков) компонентами. Духовно-нравственный, эмоционально-этический, регулятивно-организующий потенциал системы опорных образов Нормы является важной составляющей процесса финансового воспитания и образования.

         В зависимости от целевой установки педагога опорный образ Нормы выступает как способ, инструмент формирования визуальных образов абстрактных понятий базовых ценностей, духовно-нравственных качеств человека и моделей финансового поведения; визуализации и согласования индивидуальных норм субъектов с социальными духовно-нравственными, морально-этическими нормами. Визуализация (от лат. visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный) – «процесс свертывания мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» (Вербицкий А.А.). Визуальные образы Нормы как знаковое визуальное средство позволяют субъектам увидеть в сфере денежных отношений невидимое: абстрактные понятия, объекты познания, явления, процессы, состояния, взаимосвязи, идеи, установки, алгоритмы, плохо поддающиеся вербальному описанию.

        В процессе бесед-визуализаций происходит эффективное усвоение информации о закономерностях развития и нормах гармоничного взаимодействия за счет ее подачи одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом, словесном» (П.М. Эрдниев), на широком междисциплинарном поле. Вписывая визуальные образы Нормы в различные виды финансовой деятельности, педагог воспроизводит их вновь и вновь в разных контекстах, визуализируя алгоритмы, модели гармоничного взаимодействия. При структурировании, кодировании информации с помощью универсальных паттернов самоорганизации живых систем (например, дерево), а также при предъявлении ее с помощью опорных образов Нормы, появляется возможность передавать в свернутом виде достаточно большие и упорядоченные ее объемы. При этом актуализировать познавательные механизмы, дополняющие вербальный канал получения информации о деньгах и денежных отношениях. Многолетняя практика показала, что применение опорных образов Нормы значительно повышает эффективность работы с разными категориями детей, имеющих проблемы адаптационного характера, а именно:

• одаренных детей;

• детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях;

• детей-инвалидов и с ограниченными возможностями здоровья;

• детей-сирот;

• детей с ослабленным здоровьем;

• детей с девиантным поведением;

• социально незащищенных детей;

• детей, имеющих проблемы в школьном обучении;

• детей – школьных изгоев;

• детей мигрантов, не владеющих русским языком;

• детей разных рас, национальностей и вероисповеданий»

                                                                                            (Демакова И.Д.).

Универсальный характер и семантическая объемность визуальной основы, формируемой с помощью образов Нормы позволяют интерпретировать детям финансовые ситуации, процессы, состояния и отношения непротиворечиво, визуализируя их в образно-символической форме, измеряя и оценивая универсальной мерой. 

Влияние визуальных образов Нормы

на развитие психических процессов

       Визуальная подача материала по данной Программе оказывает положительное влияние на развитие психических процессов у детей (память, внимание, наглядно-образное мышление и др.). Создаются благоприятные условия для возникновения соподчинения мотивов: преобладание обдуманных действий над импульсивными, поведение ребенка опосредуется определенными представлениями, правилами (произвольность поведения). У детей возрастает уровень рефлексии, повышается степень согласованности индивидуальных норм с социальными духовно-нравственными нормами». Происходит обогащение сенсорного, коммуникативного и нравственного опыта, исключение чувства превосходства или неполноценности и активизация когнитивного и личностного развития, что является важными показателями результативности работы педагогов ДОУ, в т.ч. в условиях инклюзии.

 Функции опорных образов Нормы: (структурообразующая, регулирующая, контролирующая, информационная, аналитическая, корректирующая, гармонизирующая).

        Благодаря им обеспечивается режим здоровьесбережения для всех субъектов образовательного процесса. Неисчерпаемая глубина, объем семантического поля данных визуальных образов Нормы помогает проявлять в процессе педагогического общения взрослого и ребенка многоуровневую, многомерную природу явления «норма», ярче обозначая в контексте денежных отношений необходимость бережного отношения к миру, жизни, а также ценность человеческих взаимоотношений. Идея красоты, единства, любви объединяет весь цикл работы, обеспечивая условия для постепенного подхода ребенка к общечеловеческим ценностям и принятию их в качестве доминанты поведения.

        Визуализация понятий сферы денежных отношений (на основе системы опорных образов Нормы)

       К каждому опорному образу Нормы соответствует положительный сказочный персонаж и предлагается несколько производных визуальных образов-метафор. Их смысл раскрывается в ходе бесед-визуализаций и опытно-экспериментальной деятельности. В результате дети воспринимают природные явления и объекты как наглядное выражение, пример красивых взаимодействий, отношений. На их основе у ребенка формируется система устойчивых позитивных ассоциаций, связанных с деньгами и денежными отношениями.

Визуализация абстрактных понятий сферы денежных отношений  

                                                                                                                  таблица 1

        Метод цветовой видеогармонизации

                Известно, что «Цвет, как энергия, необходим для поддержания тонуса ЦНС. … Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития» (Демидов В.Е. 1987). Восприятие цвета сугубо индивидуально. Установлено, что цвет (волна) обращается к психике, а не к логике человека. Как считают психологи, восприятие цвета на 80% зависит от состояния нервной системы и лишь на 20% – от зрения. Ощущение цвета напрямую связано с эмоциональным состоянием человека. Именно этим объясняется тот факт, что в зависимости от типа нервной системы, темперамента, эмоционального состояния люди любят одни цвета, равнодушны ко вторым и не приемлют третьи. Под воздействием цветовых ощущений в подсознании человека формируется набор понятий, вызывающих определенные реакции в его поведении. Эти закономерности, открытые швейцарским ученым М. Люшером в середине прошлого века, получили название цветового типа поведения. Люшер исходил из того, что на протяжении веков разные цвета создавали в сознании человека ощущения, которые закреплялись в определенных архетипах. Он установил, что цвет в значительной степени формирует эмоции человека. Действие цветов на настроение отмечал еще И. В. Гете. Цветовые предпочтения, ассоциации, цветовая память могут существенно влиять на их качество, уровень и даже становиться «ловушкой», препятствуя усвоению нового материала. Швейцарский художник, крупнейший исследователь цвета в искусстве и один из ведущих преподавателей

                Метод цветовой видеогармонизации (DVD–диск, автор Кузнецова Н.А.) направлен на удовлетворение цветовых предпочтений каждого ребенка и основан на гармонизирующих свойствах цветового спектра. И. Иттен писал: «Для воспитания вообще и художественного воспитания в частности, знание субъективных цветовых предпочтений имеет большое значение. Субъективные цветовые предпочтения открывают путь к познанию индивидуальных особенностей мышления, чувств, по- ведения ученика. Помочь найти присущее только ему тяготение к тому или иному цвету или форме, значит, помочь ему открыть самого себя. … Внутренний склад человека, его внутренняя структура отражаются в его персональном цветовосприятии». В работе по данному методу используются гармоничные образы и цветозвукоформы (спектр, семя, цветок, соты, сфера, звезда и прочее). Видеогармонизация как и цветотерапия – один из старейших методов лечения известных человечеству, не имеет противопоказаний. Наблюдение на экране телевизора (проектора) за плавным движением красивых, непрерывно и постепенно меняющихся цветовых композиций, синхронизированным с музыкальным сопровождением, обеспечивает цветовое (световое) насыщение (особенно актуально для северных регионов, в условиях полярной ночи). Просмотр видео вызывает умиротворение, снимает усталость, улучшает настроение, психоэмоциональное состояние, цветоразличение и цветовосприятие, что благоприятно влияет на межполушарные связи головного мозга. Цветовая видеогармонизация применяется для бесед-визуализаций абстрактных понятий. Также, образы, предлагаемые в ней, можно использовать по разным направлениям работы, в различных режимных моментах. Так, видеоизображения со спокойным музыкальным сопровождением («Сладкие грезы» П.И. Чайковского, Аве Мария Ш.Гуно и т.п.) дети просматривают перед сном для расслабления и настройки на отдых. Видеоролики с бодрым, ритмичной музыкой используется для поднятия тонуса (после дневного сна). Поскольку цветотерапия не имеет противопоказаний, педагогу рекомендуется самостоятельно определять и контролировать продолжительность и частоту сеансов цветовой видеогармонизации, учитывая индивидуальные особенности и состояние детей (легко, спокойно, интересно).

        1.2.4. Планируемые результаты освоения детьми содержания части программы, формируемой участниками образовательных отношений

        Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7 годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного образования.

Планируемый результат освоения детьми части программы, формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам.

        В рамках реализации методического комплекта парциальной программы финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения» Кузнецовой Н.А.:

• Ребенок знаком со сказочным персонажем Фея Копеечка, воспринимает его положительно.
• Может самостоятельно воспроизвести образ Копеечки на бумаге с помощью карандашей и/или красок.
• Называет черты характера и предпочтения феи Копеечке.
• Ассоциирует этот сказочный персонаж с монетой 1 копейка и метафорой «денежное дерево»
• Переносит положительное отношение к фее Копеечке на деньги и денежные отношения семьи.
• Имеет первоначальное представление о строении дерева, фазах цикла его жизни, взаимосвязи его структурных элементов.
• Воспринимает единство частей Дерева: корни, ствол, крона, ветви и листья, как необходимое условие его роста и развития (благополучия).
• Воспринимает взаимосвязи частей дерева и движение сока в нем как дружественные отношения между корнями, стволом и кроной (взаимопомощь, забота, согласие, понимание единство).
• Воспринимает деревья, процесс плодоношения и наличие семян в плодах как проявление изобилия и любви окружающего мира, одно из условий благополучия человека.
• Выражает в словах, действиях и поступках бережное отношение к деревьям.
• Называет общепринятые способы ухода за живыми деревьями.
• Переносит основные этапы и закономерности роста дерева на человека, процессы его жизнедеятельности и систему отношений
• Переносит свойства дерева на человека (принцип дерева в строении, взаимосвязи частей тела).
• Переносит свойства дерева, его строение и взаимосвязь элементов на образ «Древо отношений», Древо мастерства, «Древо моего рода»,
• Имеет первоначальное (наиболее общее) представление о понятиях: Денежное дерево, рост денежного дерева.
• В контексте денежных отношений свободно оперирует такими понятиями системы базовых ценностей как: семья, отношения (денежные отношения), уважение, согласие, трудолюбие, мастерство, время, дружба, благодарность, взаимопомощь и проч.
• Ассоциирует труд и мастерство человека, процесс получения знаний, положительные качества личности и красивые семейные отношения с ростом денежного дерева, благополучия человека и его семьи.
• Устанавливает причинно-следственную связь: лень, зависть (и проч. негативные качества личности) – замедление роста денежного дерева и веточек на нем.
• Ассоциирует образ феи Копеечки с профессиональной деятельностью человека и его трудолюбием.
• На примере профессии «повар» может перечислить ряд профессиональных знаний и умений, положительно влияющих на рост денежного дерева (рост заработной платы).
• С помощью педагога способен назвать ряд обязанностей представителя какой-либо профессии (врач, портной и проч.), от соблюдения которых зависит рост денежного дерева (рост заработной платы).
• Соотносит детско-родительские отношения с образом «дерево» и взаимосвязью его структурных элементов.
• С достаточной степенью осознанности оперирует понятием: благодарность (в т.ч. благодарность родителям в контексте денежных отношений семьи).
• Подготовлен и мотивирован для дальнейшего познания – знакомства с денежными знаками и денежными отношениями (возраст ребенка 6+).
• Проводит самооценку своего труда и труда сверстников по шкале «Норма плюс». Может дать развернутый ответ обоснование своего выбора визуального образа для самооценки.
• Адекватно, положительно воспринимает оценку педагогом своих достижений (по системе «Мастер плюс»).
• С помощью сеансов цветовой видеогармонизации у ребенка улучшается цветовосприятие и цветоразличение, повышается психоэмоциональная устойчивость, навыки саморегуляции.
• Помнит и читает наизусть позитивные установки, свободно оперирует названиями нравственных качеств личности, отраженных в нейротренажере «Алфавит: мои качества», с достаточной степенью осознанности использует их в своей речи, демонстрируя навыки бесконфликтного общения.
• Помнит и читает наизусть позитивные установки и свободно оперирует понятиями, отраженными в нейротренажере: «Алфавит: Деньги и Я». С достаточной степенью осознанности использует их в речи. Может устанавливать между ними логические связи.
• Помнит и читает наизусть позитивные установки и свободно оперирует понятиями, отраженными в нейротренажере – упражнение-игра «Секунда спокойствия», проявляя навыки саморегуляции и психоэмоциональной устойчивости.
• Оперирует понятиями: целое и часть. Правильно показывает на основе разрезных картинок из стопкадров нейротренажера связь целого и части, определяет целое по его части.
• Соотносит видеоизображения нейротренажеров по цветовому признаку с конкретными природными объектами.
• Свободно оперирует понятиями: начало, источник, центр, середина, в композиции «Благодарность», «Источник»
• На основе видеоролика в композиции «Благодарность», «Источник» визуализирует понятия: источник благополучия, благодарности, радости, красоты, жизни; центр отношений.
• Переносит полученные представления на понятие «Родина», на ее центр (столица – Москва), на центр малой Родины, отмечая их ценность и красоту.
• Ребенок знаком с моделями отношений «Древо отношений» и «Цветок отношений»
• Самостоятельно воспроизводит на их основе модели нормы и не нормы, в т.ч. в контексте денежных отношений
• переносит свойства дерева, его строение и взаимосвязь элементов на образ «Древо денежной системы РФ».
• Самостоятельно воспроизводит образ «Древо денежной системы РФ», показывая строение дерева и соблюдая правильную последовательность монет и купюр.
• Ребенок интегрирует свои представления о денежной системе в целостный образ «Древо денежной системы РФ».
• Воспринимает источником питания Древа денежной системы РФ познание человеком нового, освоение более высоких уровней мастерства и построения достойных отношений
• Рост Древа денежной системы РФ соотносит с необходимостью самосовершенствования, познания, роста мастерства каждого члена семьи.
• Соотносит взаимную помощь, уважение, согласие, дружбу, благодарность, любовь, единство в семейных отношениях с соком внутри Дерева рода, дерева мастерства, Дерева денежной системы РФ.
• Воспринимает гармоничные отношения как необходимое условие роста Дерева отношений, дерева мастерства, дерева денежной системы РФ.
• Сформированы первичные представления о структуре денежной системы РФ и ее взаимосвязях (названия, количество денежных знаков, их последовательность).
• Понимает значение монеты «1 копейка», как начало Древа денежной системы РФ. Соотносит ее (по свойствам и малой величине) с семенем, каплей, секундой.
• Знаком с понятием «достоинство человека, его достойные поступки» и «достоинство денежного знака». Устанавливает между ними прямую
• Воспринимает денежную единицу как показатель трудолюбия и мастерства человека, его отношения к личному времени
• Позитивно воспринимает трудовую деятельность как необходимое условие благополучия человека, семьи, государства.
• Воспринимает зарплату как плод труда человека. Переносит представления о процессе созревания плода (постепенность, непрерывность, цикличность) на процесс роста (созревания) заработной
• Причинно-следственную связь «семя – плод»: что посеешь, то и пожнешь, соотносит со связью «труд – благополучие».
• Устанавливает прямую связь: уровень мастерства, красота, польза труда и уровень заработной платы человека
• Знаком с изображением на монете Георгия Победоносца (на гербе РФ), как символом жизнеутверждения добра (в т.ч. в сфере денежных отношений)
• Сформированы первичные представления о морально-этических нормах и правилах поведения в сфере денежных отношений
• Сформированы представления о деньгах как орудии труда, инструмента преобразования человека и окружающего мира (а не его конечной цели).
• Приводит примеры из жизни, когда через обращение с деньгами человек совершенствуется, а деньги становятся источником добра, благом (и наоборот).
• Сформировано понимание взаимозависимости красоты человеческих отношений и денежного достатка человека.
• Сформированы предпосылки для бережного и уважительного отношения к национальной валюте.
• Сформировано позитивное отношение к сказочному персонажу «Фея - Секундочка»
• Переносит свойства дерева на визуальный образ «Древо Времени».
•  воспринимает Время как жизненное благо человека.
• Воспринимает секунду, как начало Древа Времени.
• Соотносит секунду (по малости величины и свойствам) с семенем, каплей воды и монетой «1копейка».
• Воспринимает рост мастерства человека и его бережное отношение к личному времени как необходимое условие питания, роста Древа времени.
• Ребенок знаком с понятием «долголетие».
• Устанавливает связь между понятиями «долголетие» и «Древо Времени»: чем больше Древо Времени, тем дольше человек живет.
• Положительно воспринимает связь «труд и долголетие человека»
•  Знаком на основе нейротренажена «Пространство и Я» с основными видами движения, существующими в природе. Имеет формированный визуальный образ системы пространственной ориентации «Путеводная звезда». Демонстрирует навыки правильной и быстрой ориентации в пространстве
• Знает и читает наизусть позитивные установки и свободно оперирует понятиями, отраженными в нейротренажере – упражнение-игра «Минута спокойствия», проявляя навыки саморегуляции и психоэмоциональной устойчивости.
• Знает и читает наизусть позитивные установки и свободно оперирует понятиями, отраженными в нейротренажеров: «Алфавит: Родина и Я», «Алфавит: Природа и Я». С достаточной степенью осознанности использует их в речи. Может устанавливать между ними логические связи.

                Для оценки освоения Программы разработан мониторинг. Педагогическая диагностика введена для определения уровня сформированности визуальных образов, моделей денежных отношений, норм, правил гармоничного финансового взаимодействия. Она включает в себя тестовые задания, игры, беседы по наглядным пособиям Программы и ориентирует воспитателя на анализ уровня овладения финансовой грамотности, как отдельным ребенком, так и группой в целом. Промежуточные и конечные результаты оцениваются два раз в год: на начало года и в конце учебного года. Педагогическую диагностику проводит воспитатель группы.

В рамках реализации методического комплекта  программы «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:

• усваивает правила безопасного поведения и применение их в повседневной жизни;
• обладает знаниями, умениями и навыками в области правил безопасного поведения;
• применяет знания, умения и навыки в игровой и практической деятельности.

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

                Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие;

Каждая образовательная область  включает в себя несколько направлений, которые определяются целями и задачами Программы, зависят от возрастных особенностей детей и реализуются в различных видах деятельности детей.

Содержание Программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов, средств и педагогических технологий, соответствующих принципам и целям Стандарта, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, задач и направлений развития для каждого возраста, состава групп, запросов родителей (законных представителей).

                2.1. Обязательная часть

        2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

        2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

            2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

        Подготовительная к школе группа седьмой год жизни

        Программные задачи

        Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

        • Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы.

        • Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года.

        • Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты.

        • Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут.

        • Продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы.

        • Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву).

        • Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон.

        • Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).

        • Знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода; растения с толстыми, мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.).

        • Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

        • Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.

        • Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении.

        • Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам.

        • Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.

        • Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.

        • Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.

        Формирование элементарных математических представлений

        Сравнение предметов и групп предметов

        • Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, объединять группы предметов, разбивать их на части по заданному признаку.

         • Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым.

        Количество и счет

        • Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.

        • Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого.

        • Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка.

        • Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание (в пределах 10).

        Величины

        • Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки.

        • Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и способах ее измерения с помощью мерки.

        • Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы от величины мерки и о необходимости единой мерки при сравнении величин.

        • Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром, килограммом).

        Геометрические формы

        • Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах и их элементах.

        • Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их элементах; развивать умение находить предметы данной формы в окружающей обстановке.

        Пространственно-временные представления

        • Уточнять и расширять пространственно-временные представления.

        • Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том числе с помощью плана.

        • Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

        • Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения времени.

        Конструирование

        Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и различных материалов.

        • Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства.

        • Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом.

        • Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение), поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации.

        • Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка).

        Содержание образовательной деятельности

        Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

        Дети продолжают знакомиться с космосом и историей его освоения, строением и планетами Солнечной системы; получают представление о целостности окружающего мира и различных взаимосвязях в нем. Дети узнают о различных способах и единицах измерения времени (часы) и пространства (метр), придумывают свои измерители и проверяют их на практике, знакомятся в доступной форме с лентой времени (настоящее, прошлое, будущее).

        Педагог знакомит детей с историческим прошлым Родины, показывает старые вещи и документы, связанные с историей России, знакомит с их происхождением, исторической эпохой, которой они принадлежат. В самых общих чертах и в доступной форме дает детям представление о государственном устройстве России.

        Воспитатель знакомит детей с глобусом, различными картами, картосхемами (мира, страны, города, территории детского сада, экологической тропинки), учит ориентироваться по плану и карте, составляет макеты разных природных зон, организует семейные выставки, мини-музеи.

         Дети узнают свою историю, историю членов своей семьи, своего детского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам). Они учатся документировать свою деятельность: составлять альбомы и фотостенды о событиях своей жизни (с рисунками, фотографиями, записями рассказов, видео- и аудиоматериалами, наглядными примерами своего творчества).

        Воспитатель показывает детям устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее, составляет их вместе с ними и поощряет к использованию в играх. Воспитатель показывает, как пользоваться дневниками, тетрадями, чеками, а также знакомит с разными образцами настоящих денег разных стран, предлагает делать для игры игрушечные образцы.

        Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как менялись климат, природа на протяжении истории Земли, как человек приспосабливался к окружающему миру, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди решают экологические проблемы.

         Воспитатель формирует у детей первые представления об экосистемах (не употребляя сам термин, а рассматривая конкретные экосистемы — леса, озера, луга, тундры, аквариума), о взаимосвязи всех компонентов живой и неживой природы.

        Организует наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Развивает обобщенные представления о последовательности (цикличности) изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам. (Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и засыпают; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь, засыпают; зимующие птицы — сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи — приближаются к домам людей.)

        Педагог формирует у детей представление о солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека. Дети более подробно знакомятся с объектами неживой и живой природы: водой, камнями, песком, глиной, почвой, солнцем (свет и тепло), растениями, животными, грибами и связью состояния природных объектов с характером деятельности человека. Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; с ветром — движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов — качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару и др.).

        Педагог продолжает знакомить детей с объектами неживой и живой природы, их взаимосвязью, знакомит детей со свойствами почвы и ее ролью в жизни растений (в почве есть остатки и корни растений, песок, камни, глина; в почве обитают дождевые черви, кроты; чем богаче почва, тем лучше растут растения и т.п.). Закрепляются представления детей о признаках разных групп растений (деревья, кустарники, травы; культурные и дикорастущие растения; комнатные растения; пищевые и ядовитые; растения разных природных зон, теплолюбивые и холодоустойчивые, теневыносливые и засухоустойчивые; охраняемые). Формируются представления детей о разных группах животных (рыбы, насекомые, звери и т.п.; дикие и домашние; животные разных континентов, разных природных сообществ — лесные, луговые, тундровые и т.п.; охраняемые животные).

        Развитие познавательно-исследовательской деятельности

        В процессе знакомства детей с планетами Солнечной системы и особенностями Земли педагог предлагает детям рассмотреть соответствующие рисунки, модели, макеты. Дети изготавливают модели космических кораблей (в том числе из бросового материала).

        Дети знакомятся с жизнью людей в разных природных условиях и устанавливают связь между их образом жизни и природными особенностями местности (из чего строят дома, делают одежду, что выращивают, какие экологические проблемы решают и т.п.).

        Педагог учит детей классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению и т.д.). Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, керамика, драгоценные металлы, драгоценные камни и др.), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду.

        В ходе исследований материалов дети выясняют, что легко постирать или отмыть, а что — трудно, что легко перенести, а что — тяжело, в чем легче переносить грузы, а в чем сложней, чем можно рисовать, а чем нельзя, на какой поверхности рисовать легче, на какой труднее и пр.

        Дети выясняют, как делают бумагу, какие ресурсы тратятся на ее производство (деревья, вода, энергия и т.п.), почему нужно экономить бумагу, как они могут это делать в детском саду.

        Педагог знакомит детей со свойствами магнита, его способностью притягивать к себе другие объекты. Дети узнают о звуке и его особенностях, проводят разные опыты.

        Воспитатель организует эксперименты с воздухом (надуть шарики, поймать воздух полиэтиленовым пакетом, определить направление ветра с помощью флюгера и т.п.). При использовании вентилятора обращается особое внимание на безопасность.

        Рассказывает о свойствах огня, показывает, как горит спичка, тает воск (парафин) и горит свеча; при этом учит правильно обращаться с огнем, избегать опасных ситуаций.

        Педагог побуждает детей к наблюдению (возможно, во время экскурсий, просмотра видеоматериалов) за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления к условиям жизни. Дети разрабатывают природоохранные знаки с использованием различных символов, выполняют опыты и наблюдения по моделям и схемам, изготавливают вместе с педагогом оборудование для исследований, в том числе из бросового материала.

        Взрослый показывает, как узнавать в календаре числа, дни недели, месяцы. Знакомит с разными видами календарей. Показывает, как устроен календарь-свеча. Помогает отмечать в календаре, сколько градусов на термометре утром, днем, вечером. Учит создавать график температур. Учит делать солнечные часы, узнавать время по солнечным, песочным, водяным, цветочным часам Показывает, как найти по карте дорогу от дома к детскому саду, к центру города, в другой город. Учит составлять план воображаемого дома, комнаты. Дети исследуют территорию детского сада и по результатам исследований составляют ее макет (или макеты «Территория моей мечты»). Педагог организует познавательные походы, путешествия по экологической тропинке, наблюдения на прогулках, посещение музеев.

        Формирование элементарных математических представлений

        Аналогично организации образовательного процесса в старшей группе, на занятиях с детьми 6–7 лет, помимо разнообразного раздаточного дидактического материала, используются рабочие тетради (не более 10 минут). Не разрушая специфических для дошкольников видов деятельности, они помогают сформировать у них представление о тех новых видах деятельности, которые в скором времени им предстоят в школе.

        Ряд тем (например, «Измерение объема», «Отрезок» и др.) носит факультативный характер. Авторы рекомендуют педагогам ориентироваться на уровень развития детей в группе и при необходимости заменять предложенные темы заданиями на закрепление или диагностическими ситуациями.

        Сравнение предметов и групп предметов. Дети продолжают совершенствовать умение выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, разбивать группы предметов на части по какому-либо признаку, находить «лишний» предмет в группе.

        Воспитатель предлагает детям различные дидактические игры на развитие умения продолжить заданную закономерность с 1–3 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность. Дети тренируются называть свойства предметов, определять, какие свойства изменились. Актуализируются представления детей о взаимосвязи части и целого.

        Количество и счет. Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными; называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа; соотносить запись числа (в пределах 10) с количеством предметов.

        Особое внимание уделяется формированию у детей понимания обобщенного, абстрактного характера числа и опыта использования различных символов для обозначения количества предметов, сравнения групп предметов по количеству, используя символы. Уточняются представления о числовом ряде, порядке следования чисел в числовом ряду, тренируется умение сравнивать числа с помощью определения порядка их следования в числовом ряду. Дети начинают исследовать состав чисел (из двух меньших) в пределах десяти единиц (с опорой на наглядность). При этом в детском саду от детей не требуется знание состава чисел наизусть. Большое внимание в подготовительной к школе группе уделяется совершенствованию представлений о смысле сложения и вычитания; их записи с помощью знаков + и –, взаимосвязи части и целого.

        Дети совершенствуют умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. При этом применяются различные модели: предметные, графические (рисунки, схемы), словесные и математические (числовые выражения).

        Величины. Дети продолжают учиться измерять длину, ширину, высоту и объем (вместимость) с помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и т.д.).

        Педагог подводит детей к пониманию того, что результат измерения зависит от величины выбранной мерки. На этом основании они делают вывод о том, что при сравнении величин необходима единая мерка. У старших дошкольников имеются все необходимые предпосылки для знакомства с такими общепринятыми мерками, как сантиметр, литр, килограмм, — эти слова встречаются в активном словаре детей исходя из их жизненного опыта. В подготовительной к школе группе дети получают начальный опыт измерения длины (высоты, ширины) с помощью линейки.

        Геометрические формы. В старшем дошкольном возрасте организуется деятельность детей по составлению фигур из частей и делению фигур на части; моделированию геометрических фигур из бумаги, рисованию фигур на бумаге (чистой и в клетку), выкладыванию их из палочек, веревки и пр. Дети осваивают способ начертания прямой с помощью линейки. В процессе различных видов деятельности они учатся выделять прямую и кривую линии.

        Пространственно-временные представления. Продолжается формирование пространственно-временных представлений (слева — справа — посередине; между; вверху — внизу; раньше — позже; внутри — снаружи, одновременно и др.).

        В подготовительной к школе группе дети продолжают приобретать опыт ориентировки в пространстве относительно другого человека, определения места того или иного предмета относительно другого человека. Закрепляют умение ориентироваться в пространстве относительно себя. К концу учебного года дети овладевают простейшей ориентировкой в пространстве (в том числе на бумаге, странице тетради или книги). Педагог использует различные формы работы с детьми на закрепление умения устанавливать последовательность событий, определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году. Дети учатся в простейших случаях пользоваться часами для определения времени.

        Конструирование

        Педагог продолжает знакомить детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, интерьерный, театральный, кулинарный и др.). Помогает установить связь между конструктивными особенностями, назначением и пространственным размещением различных объектов (здания, предметы интерьера, транспорт, игрушки). Создает условия для развития восприятия, умения анализировать реальные объекты и их изображения на макетах, фотографиях, схемах, картах, рисунках. Содействует развитию у детей способности видеть целое раньше частей и выделять основу конструкции как обобщенную форму (куб, цилиндр, пирамида, параллелепипед, конус) или конфигурацию (линейную, округлую, четырехугольную, сетчатую и др.). Приводит примеры аналогий (здание цирка в форме шляпы, шляпа в форме торта, торт в виде карусели и т.д.) для осмысления универсальности базовых форм и конструкций. Дети учатся целенаправленно, последовательно рассматривать объекты (от целого к его частям и обратно к целому), выделять смыслообразующие, основные и дополнительные элементы, определять их взаимное расположение, выделять соединительные плоскости и «узлы».

        Педагог расширяет опыт детского зодчества (строительства) и дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных, объемных и плоскостных, жестких и мягких, крупных и мелких) разными способами: по словесному описанию, технологической карте, условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу. Продолжает учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); видоизменять сооружения; побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; знакомить с вариантами строительных деталей (конус, усеченный конус, пирамида, усеченная пирамида). Создает условия для экспериментирования и помогает опытным путем установить ряд зависимостей: формы и величины — от назначения постройки, скорости движения — от высоты горки или ширины дороги, особенностей внешнего вида — от ракурса или точки зрения и др. Поощряет проявления наблюдательности, творческого воображения, элементов логического мышления.

        Поддерживает интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования (в том числе компьютерного), с учетом индивидуальных интересов. Дети легко видоизменяют постройки по ситуации, изменяют высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетают и адекватно взаимозаменяют детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или своим творческим замыслом. Конструируют в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивают и обустраивают пространство по своему замыслу и плану.

        Педагог поддерживает интерес детей к содержательному и деловому взаимодействию в коллективном конструировании, поддерживает общие замыслы, связанные с созданием игрового пространства («Космический корабль», «Подводная лодка», «Волшебный город», «Автозаправка», «Стадион», «Аквапарк»). В общих чертах знакомит со структурой деятельности и обучает навыкам организации дизайн-деятельности: цель (что будем делать?), мотив (для чего?), содержание (как будем действовать, какими способами можем сконструировать данный объект?), последовательность действий и операций, материалы и инструменты, необходимые для реализации замысла, контроль процесса и результата, оценка (как получилось, как действовали, каково отношение к процессу и результату?). Дети учатся находить и обсуждать общий замысел, планировать последовательность действий, распределять объем работы на всех участников, учитывая интересы и способности, выбирать материал, делиться им, делать замены деталей, согласовывать планы и усилия, радоваться общему результату и успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности.

        Педагог содействует формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности (понимание и принятие задачи, осмысление инструкций и правил, адекватное применение освоенного способа в разных условиях, устойчивые навыки планирования действий, самоконтроля процесса и результата, самооценки).

        2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовительная к школе группа седьмой год жизни

        Программные задачи

        Воспитание звуковой культуры речи

        • Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.

        • Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно).

        • Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

        • Продолжать обучать звуковому анализу слов, то есть умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение.

        • Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.

        • Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.

        Словарная работа

        • Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики.

        • Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

        • Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте.

        • Учить понимать смысл поговорок и пословиц.

        • Продолжать работу над смысловой стороной слова.

        • Обогащать активный и пассивный словарь.

        Формирование грамматического строя речи

        • Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий.

        • Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто; ехал в метро).

        • Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный — умнее — умнейший; добрый — добрее — добрейший).         • Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, положить, класть).

        • Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами.

        • Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).

        • Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, хлеб — хлебница, но соль — солонка).

        • Учить подбирать однокоренные слова (зима — зимний — предзимье; луна — лунный — луноход).

        • В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).

        Развитие связной речи

        • Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

        • Развивать образную речь

        Подготовка к обучению грамоте

        • Развивать фонематическое восприятие, формировать осознанное отношение к явлениям языка и речи — речевую рефлексию и произвольность устной речи.

        • Продолжать учить производить звуковой анализ слов различной слоговой структуры, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные), составлять схемы звукового состава слов на основе общепринятых символов.

        • Закреплять умение делить предложение на слова, называть слова по порядку следования, составлять простые распространенные и сложные предложения с использованием предлогов, с заданным количеством слов и позицией в предложении (в начале, в середине, в конце).

        • Совершенствовать умение членить слова на слоги, определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, называть их по порядку, составлять слова из открытых и закрытых слогов, с заданным количеством слогов и позицией в слове (в начале, в середине, в конце).

         • Продолжать знакомить с большими и маленькими буквами печатного шрифта, тренировать в их написании, в том числе в составе простых слов и коротких предложений.

        • Учить читать простые слова, надписи, короткие предложения.

        • Учить ориентироваться на листе бумаги в линейку по направлениям (вверху — внизу, правый верхний угол — левый нижний и пр.).

        • Продолжать знакомить с правилами письма, учить самостоятельно контролировать позу пишущего, определять нужное расстояние глаз от тетради и пр.

        • Отрабатывать умение управлять движениями пишущей руки в соответствии с поставленной задачей.

        Содержание образовательной деятельности

        Воспитание звуковой культуры речи. В подготовительной к школе группе совершенствуется произношение звуков, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

        У детей седьмого года жизни продолжается развитие звукового анализа слова, то есть умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, делать ударение. Ознакомление с фонетической структурой слова серьезно влияет на воспитание интереса к языковым явлениям. Составление детьми загадок и рассказов о словах и звуках становится показателем их лингвистического мышления.

        Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умение осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи развивается с помощью специальных упражнений и в процессе любого высказывания.

        В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» («Под кусточком ночевал».), «Где ты, Катенька, была?» («Я с друзьями в лес ушла».). Воспринимая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают у детей интонационную выразительность, но и готовят к восприятию поэтической речи.

        Словарная работа. В подготовительной группе продолжаются обогащение, закрепление и активизация словаря. Проводится работа над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

        Одна из важнейших задач — формирование умения выбрать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применить в любом контексте. У детей формируется умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день — горячий; жаркий спор — взволнованный), развивается понимание переносного значения слов в зависимости от противопоставления и сочетания (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники — крупные).

        Необходимо продолжить работу и над пониманием слов, противоположных по смыслу («Что может быть глубоким? Мелким? Легким? Тяжелым?»). Пословицы и поговорки закрепляют представление об антонимах, поэтому их надо шире использовать на занятиях.

         Работа с многозначными словами разных частей речи (бежит река, мальчик, время) подводит детей к пониманию переносного значения слов.         Углубленная работа над смысловой стороной слова помогает детям точно передавать творческий замысел в самостоятельных сочинениях.

        Формирование грамматического строя речи. Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Продолжается также работа по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, но задания усложняются и даются в таком виде, что дети вынуждены сами находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоняемыми существительными (пошел в новом пальто; играл на пианино); предлагается образовать степень сравнения прилагательного (умный — умнее; добрый — добрее); даются задания с помощью суффикса изменить значение слова, придав ему другой смысловой оттенок (злой — злющий; толстый — толстенный; полный — полноватый).

        Дети учатся правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть — надеть). При этом их внимание обращается на слова-антонимы (одеть — раздеть, надеть — снять). Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома; веселый — веселится; грустный — грустит). В образовании новых существительных внимание детей обращается на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа — школьник, огород — огородник) или на предмет (чай — чайник, скворец — скворечник). Закрепляется умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, но соль — солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весенний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конструировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо... (пила)».

        Развитие связной речи. Эта задача тесно связана со всеми другими задачами: овладением словарным богатством родного языка, правильным грамматическим и фонетическим оформлением высказывания. В развитии связной речи на первый план выступает формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания. Дети должны осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец). Развитие умения связно выстраивать высказывание обеспечивается обучением, включающим формирование элементарных знаний о теме высказывания, расположении его структурных частей, умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

        Занятия по развитию связной речи (как и в предыдущих группах) включают пересказ литературных произведений, рассказывание об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, однако задачи усложняются. Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине. Например, могут нарисовать начало или конец предложенного сюжета или нарисовать на четырех маленьких листочках весь задуманный сюжет, а после этого рассказать взрослому последовательно свое высказывание. Такие упражнения четко демонстрируют умение ребенка выстраивать сюжет, связывать между собой части текста.

         Развитие умения выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями высказывания формирует у детей элементарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие у них наглядно-образного и логического мышления.

        Развитие образной речи. Эту задачу, несомненно, надо рассматривать и по отношению к детям младшего и среднего дошкольного возраста, однако особое значение она имеет для детей старшего дошкольного возраста.

        Прежде всего, развитие образной речи происходит при ознакомлении детей с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведениями малых фольклорных форм (пословицами, поговорками, загадками) и с фразеологизмами. После чтения литературных произведений необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на художественную форму. Разнообразные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности значительно влияют на развитие образной речи. Прекрасной основой служат также лексические и грамматические упражнения.

        Дети знакомятся с произведениями разных литературных жанров (сказками, рассказами, стихотворениями, произведениями устного народного творчества), их художественными достоинствами, учатся понимать значение образных выражений и целесообразность их использования в тексте. Специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок развивают поэтический слух и подводят детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество.

         Работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам помогает понять обобщенный смысл малых фольклорных форм (зарубить на носу — запомнить навсегда; повесить голову — загрустить). Развитие образной речи должно проходить в единстве с развитием других качеств связного высказывания, основанных на представлениях о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточном запасе образной лексики и понимании целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

        Развитие словесного творчества включает все направления работы над словом — лексическое, грамматическое, фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок.

        Подготовка к обучению грамоте. Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляет одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте детей седьмого года жизни.

        Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как придумывание предложения с заданным словом в определенном положении, составление предложений по картинам, придумывание названий к текстам. С самого начала целесообразно использовать схемы предложений, варианты графической записи предложений в соответствии со слоговым составом, затем формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядность.

        Для обучения детей умению определять слоговую структуру слов в предшкольном возрасте используют слова, состоящие из трех частей (ма-шина, ба-ран-ка), и только потом слова односложные (кот, дым). Анализ слов делается по схемам (по аналогии с составом предложения).         Совершенствуется и технология звукового анализа слов, который проходит теперь в строгой последовательности: выделение звука в слове, его характеристика (гласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные); составление схемы звукового состава слова на основе общепринятых символов, а к концу обучения — полный звуковой анализ в уме (во внутреннем плане). В подготовительной группе с опорой на звуковой аналитико-синтетический метод детей обучают чтению — к школе дети могут читать простые слова, надписи, короткие предложения.

        При подготовке к обучению письму важно потренировать детей ориентироваться на листе бумаги в линейку по направлениям (вверху — внизу, правый верхний угол — левый нижний, первая (вторая) клетка снизу — четвертая (пятая) клетка сверху и пр.). Для этого подойдут зрительные и слуховые «диктанты», индивидуальные задания в развивающих руку тетрадях. Важно также отрабатывать у детей умение управлять движениями пишущей руки в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров, упражнения в написании элементов прописных букв).

        2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

           Подготовительная к школе группа седьмой год жизни

        Программные задачи

        Художественная литература и фольклор

        • Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как источнику информации, источнику эмоциональных переживаний.

        • Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев.

        • Формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки.

        • Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения).

        Изобразительная деятельность и художественный труд

        • Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и картине мира; создавать оптимальные условия для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств, для развития целостной личности ребенка, ее гармонизации и многогранного проявления в художественном творчестве.

         • Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.).

        • Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитывать культуру «зрителя».

        • Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших дошкольников.

        • Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку стремления детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.

        • Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники.

        • Развивать специальные способности к изобразительной деятельности; совершенствовать технические умения как общую ручную умелость и «осмысленную моторику».

        • Расширять тематику художественной деятельности; обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.

        • Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема).

         • Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда.

        • Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.

        Музыка

        • Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30–40 секунд).

        • Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, прочное чувство тоники: «закончи песенку».

        • Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля исполнения музыки (в пении, музицировании).         • Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности).

        Содержание образовательной деятельности

        Художественная литература и фольклор

        К 6–7 годам круг детского чтения значительно расширяется. Детей знакомят с наиболее известными авторами детской литературы, читают их произведения, помогают заметить характерные для каждого писателя особенности. Спектр малых форм фольклора расширяется закличками, дразнилками, небылицами, перевертышами, присказками и докучными сказками. Ведется работа над осмыслением образных выражений и фразеологических оборотов, смыслом некоторых пословиц и поговорок. Расширяется спектр поэтических произведений, произведений социально-нравственной направленности, появляются исторические и фантастические рассказы. К жанровому разнообразию художественной литературы добавляется публицистика, познавательная и справочно-энциклопедическая литература.

        В непосредственно образовательную деятельность педагог выносит чтение преимущественно классических произведений небольшого объема, чтобы в течение 25–30 минут не только прочитать текст, но и проанализировать его. В случае если текст произведения достаточно объемный, чтение его детям может произойти накануне. Тогда в непосредственно образовательную деятельность может быть вынесено обсуждение, проигрывание фрагментов текста, рассказ педагога об авторе произведения и пр.

        Методика работы с литературными текстами достаточно традиционна, однако имеет некоторые особенности и акценты. Так, например, часто используется сравнение разных по характеру произведений одного автора (рассказы В. Драгунского о детях, рассказы С. Сахарнова об обитателях моря и пр.) или произведений разных авторов об одном и том же явлении (например, рассказы Н. Носова «Живая шляпа», Е. Чарушина «Страшный рассказ» и стихотворения С. Маршака «Чего боялся Петя» — для обсуждения темы детских страхов). В дальнейшем обсуждении внимание акцентируется на художественных особенностях произведения и на том, какие чувства вызывает у детей прочитанное произведение. Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов, есть лишь ответы, выражающие понимание/непонимание детьми главной мысли произведения, характеризующие эмоциональное включение ребенка, что наиболее важно для педагога: «Какое у вас появилось настроение после чтения сказки? Что взволновало? Хотели бы вы что-то изменить в рассказе? Что вам понравилось больше всего?» Особое внимание воспитатель уделяет красоте литературной речи, изобразительно- выразительным средствам литературного произведения, обращая внимание на образные выражения, подбирая вместе с детьми синонимы, эпитеты, сравнения.

        Педагог стремится включить детей в активную «переработку» прочитанного, стимулировать работу ума и сердца. Для этого используются следующие приемы: «примеривание на себя» произошедших событий: «Хотел бы ты помочь? А что бы ты сделал? Как бы ты поступил?»; предполагаемые прогнозы: «Что могло бы произойти дальше? Чем могла закончиться эта история?»; решение некоторых проблемных ситуаций: «Что было бы, если бы герой поступил по-другому?»; разыгрывание отдельных фрагментов произведения в играх-инсценировках, передача образов в пластических этюдах и пр. Рассматривая иллюстрации к произведению, воспитатель обращает внимание, какими средствами художник передал настроение произведения, побуждает детей представить то, что было до или будет после того момента, который изображен на иллюстрации.

        В качестве итоговых мероприятий с детьми периодически проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники.

        В образовательной деятельности в режиме дня чтение литературных произведений часто предшествует другим видам деятельности — сюжеты прочитанных произведений дети отражают в рисовании, лепке, аппликации, вместе с педагогом создают самодельные газеты и рукотворные книги, делают макеты, рисуют «диафильмы», мастерят настольный или пальчиковый театр, разыгрывают спектакли. В этих формах работы педагог поддерживает детскую инициативу, интерес отдельных детей к определенному виду деятельности, дает простор детскому творчеству.

        Поскольку старшие дошкольники способны слушать достаточно большие по объему произведения, практикуется традиция «чтения с продолжением», организованная перед обедом или во вторую половину дня. Педагог останавливает чтение на кульминационном событии, чтобы поддержать интригу. Перед следующим чтением прочитанные события вспоминаются и частично пересказываются, что важно для развития памяти и связной монологической речи детей.

        Со старшими дошкольниками может организовываться проектная работа — это удобный момент демонстрации детям возможностей поиска в книгах, энциклопедиях и справочниках необходимой информации.

        В свободное время детям читают книги по их желанию, поощряют стремление приносить любимые книги из дома, рассматривать их с товарищами, пересказывать события.

        Родителей воспитанников знакомят с авторами и произведениями для чтения и просмотра фильмов и мультфильмов по мотивам литературных произведений в домашних условиях, вовлекают в совместную с детьми работу по организации книжных выставок, посещений литературных музеев, просмотров детских спектаклей и пр.

        Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень) Малые формы русского и зарубежного фольклора: прибаутки, небылицы, загадки, пословицы, поговорки, перевертыши, докучные сказки.

        Русские народные сказки: «По щучьему велению», «Финист — ясный сокол», «Иван-царевич и серый волк» (с ил. И. Билибина), «Марья Моревна», «Волшебное кольцо», докучные сказки (с ил. И. Билибина).

        Сказки разных народов: эскимосская «Как лисичка бычка обидела», армянская «Сказка о бедняке и его жене», китайские народные сказки «Как счет годам по животным стали вести», «Желтый аист».

        Сказки авторские: А. Пушкин «Сказка о царе Салтане...»; Х.-К. Андерсен «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик»; Н. Абрамцева «Сказка об осеннем ветре», «Сказка о старой вазе»; Л. Чарская «Чудесная звездочка»; Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж брал»; Ш. Перро «Золушка» и др.

        Тематическая подборка произведений:

        мир детства: поэзия — И. Суриков «Детство»; М. Яснов «Я взрослею»; С. Черный «На коньках», «Волк»; Д. Хармс «Как Володя на салазках»; проза — В. Драгунский «Поют колеса тра-та-та», «Куриный бульон», «Удивительный день»; Н. Носов «Живая шляпа», «Фантазеры»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Р. Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад»;

        мир семейных отношений: Н. Артюхова. «Трудный вечер»; корейская сказка «Дружные братья»;

        мир добрых чувств: В. Драгунский «Друг детства»; Л. Чарская «Подарок феи»; С. Козлов «Поросенок в колючей шубке»; А. Куприн «Слон»; Ю. Коваль «Алый»; М. Москвина «Кроха» и др.;

        мир нравственных ориентиров: К. Ушинский «Слепая лошадь»; К. Паустовский «Теплый хлеб»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; В. Осеева «Волшебное слово»; Х.-К. Андерсен «Снежная королева»;

        мир взрослых: поэзия — Г. Ладонщиков «Трудный вопрос»; В. Орлов «Кому что снится», «Живой букварь»; проза — Б. Никольский «На аэродроме»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»;

        окружающий мир: К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; С. Маршак «Откуда стол пришел»; Г. Ганейзер «Про жаркую пустыню»; С. Гарин «Прозрачный слоник» и пр.;

        мир природы: поэзия — С. Есенин «Береза», «Черемуха», «В этот лес завороженный...»; А. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер» (в сокращении), «Гонимы вешними лучами…», «Унылая пора, очей очарованье...», «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок); А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка!..», «Летний вечер тих и ясен...»; Ф. Тютчев «Весенние воды», «Листья», «Весенняя гроза»; А. Плещеев «Птичка»; проза — В. Вересаев «Перелетные птицы»; Э. Сетон-Томпсон «Чинк»; М. Пришвин «Гаечки», «Птицы под снегом», «Лисичкин хлеб»; К. Паустовский «Барсучий нос»; Н. Сладков «Непослушные малыши»; Г. Снегирев «Про пингвинов»; рассказы С. Сахарнова о морских обитателях и др.; «Экологические сказки Натальи Рыжовой»;

        о Родине: Б. Алмазов «Горбушка»; Л. Кассиль «Твои защитники»; М. Пришвин «Моя Родина»; А. Митяев «Землянка», «Мешок овсянки»; Н. Сладков «Разноцветная земля»; Н. Григорьев «Прозрачный домик»; С. Алексеев «Рассказы о Суворове»;

        о школе: М. Пляцковский «Чему учат в школе»; В. Берестов «Читалочка»; И. Токмакова «Может, нуль не виноват?», «Аля, Кляксич и буква А»; Ю. Коваль «Нюрка».

        Тексты для длительного чтения или чтения дома с родителями: А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; С. Аксаков «Аленький цветочек»; Е. Пермяк «Сказки о стране Терра-Ферро»; С. Черный «Дневник фокса Микки»; О. Пройслер «Маленькая Баба-Яга» (в пер. с нем. Ю.И. Коринца); Х.-К. Андерсен «Снежная королева» (дат.); Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья»; А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л. Лунгиной) и др.

        Изобразительная деятельность и художественный труд

        Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру; рассказывает о замысле и творческих поисках художника при создании художественного произведения; поясняет, чем одни произведения искусства отличаются от других по тематике и средствам выразительности; помогает определить, к каким видам и жанрам изобразительного искусства относятся те или иные произведения, обсуждает их содержание; поощряет индивидуальные оценки детьми этих произведений.

        Воспитатель расширяет, систематизирует и детализирует содержание художественной деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях. Педагог поощряет интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом», представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживает желание детей изображать животных с детенышами в движении. Учит детей передавать свое представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показывает возможность создания сказочных и фантазийных образов (Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки, Оловянного солдатика, Конька-горбунка, Бабы-яги).

        Воспитатель помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый, придуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства, перенести это понимание в собственную художественную деятельность; развивает воображение. Поддерживает самостоятельный выбор детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов, инструментов, технических способов и приемов; учит определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы. Способствует сотрудничеству детей при выполнении коллективных работ.

        В лепке педагог продолжает обращать внимание детей на гармоничную связь между пластической формой и рациональным способом лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети:

        - анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов (предметов, животных, людей, транспортных средств, архитектурных сооружений, сказочных героев), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;

        - творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз), материал (глина, пластилин, соленое тесто, бумага), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, каркасный, рельефный, папье-маше), изобразительно-выразительные средства;

        - самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по собственному замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства).

        В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:

        - мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования красками (гуашевыми и акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок); делают эскиз; уверенно регулируют темп, амплитуду движения руки и силу нажима;

        - создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят лист бумаги линией горизонта на равные и неравные части; выстраивают планы (передний, задний); пытаются передавать глубину пространства (размещать более близкие и далекие предметы, не обязательно изменяя их размеры).

        В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как подлинно художественного инструмента, в результате чего дети:

        - создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми);

        - продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное, парносимметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, фиранка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для театральных постановок);

        - свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с различными приемами декоративного рисования, художественного конструирования, детского дизайна.

        В художественном конструировании педагог поддерживает у детей интерес к созданию различных конструкций для обустройства игрового, бытового и образовательного пространства детского сада, праздничного оформления интерьера и благоустройства участка детского сада (игрушки, элементы костюма, предметы интерьера, сувениры и подарки) и нацеливает детей на то, что изделия должны быть не только полезными, но и красивыми.

        Дети продолжают осваивать технику оригами и киригами, опираясь на показ педагога и технологические карты, схемы, фотографии. С удовольствием конструируют модели корабликов, самолетиков, маски, головные уборы и фигурки персонажей для театра. Педагог знакомит детей с новыми способами конструирования из бумажного квадрата для получения пятилучевой (звезда, цветок) и шестилучевой (снежинка) формы, советует дополнять эти способы элементами «прорезного декора» для получения ажурных изделий. Дети свободно применяют и комбинируют разные художественные техники (оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса, цилиндра, куба, гармошки). Педагог по своему усмотрению и желанию может ознакомить детей (в форме мастер-классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) с техниками квиллинг (бумагокручение), айрис-фолдинг (радужка), фелтинг (валяние из шерсти), папье-маше, скрепбукинг (искусство оформления альбома).

        В художественном труде педагог знакомит детей с разными видами дизайна (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.). Все образовательные ситуации учебного года выстроены в единой логике с условным названием «Школа дизайна». На выбор педагогу и детям предлагается серия дизайн-проектов в форме арт-салонов: «Друг детства» (дизайн игр и игрушек), «В тридевятом царстве» (книжный дизайн), «Цветик-семицветик» (дизайн сувениров и подарков), «Золотой ключик» (театральный дизайн), «Бабушкин сундук» (кукольный дизайн), «Хрустальная шкатулка» (дизайн аксессуаров), «Золушка» (дизайн одежды), «Кот в сапогах» (дизайн обуви), «Красная Шапочка» (дизайн головных уборов), «Робин Бобин Барабек» (кулинарный дизайн), «Три медведя», «Аленький цветочек» (дизайн аранжировок), «Изумрудный город» (архитектурный дизайн).

        Дети увлеченно, самостоятельно, творчески создают качественные дизайн-изделия, инсталляции, аранжировки из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных) с учетом их функции и места в пространстве; создают арт-предметы по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); участвуют в коллективной работе; планируют деятельность и критично оценивают результат. Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой и предметно-пространственной среды детского сада.

        Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной деятельности на всех уровнях ее освоения (восприятие, исполнительство, творчество); консультирует родителей в вопросах приобщения детей к искусству (декоративно-прикладному, книжной графике, фотографии, живописи, скульптуре, архитектуре, дизайну); организует экскурсии в художественный музей и на различные арт-выставки.

        Восприятие искусства (примерный перечень произведений) Народное и декоративно-прикладное искусство, дизайн предметов и пространства. Коллекции высокохудожественных изделий из разных материалов (дерево, керамика, металл, ткань, войлок, соломка, бумага, минералы) для знакомства детей с различными материалами и способами их художественной обработки; коллекция народных игрушек; коллекция кукол в костюмах народов мира; коллекция изделий для знакомства с искусством дизайна (одежда, обувь, посуда, мебель, шторы, светильники, часы, игрушки, бижутерия, анимация, афиши, плакаты, буклеты, открытки, фантики, каталоги, упаковки, пригласительные билеты, этикетки, марки, визитки, меню и др.); детские альбомы и книги по искусству, наборы художественных открыток, фотоальбомы и др.

        Книжная графика (иллюстрации). И. Билибин «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна», «Перышко Финиста–ясна сокола» (рус. нар. сказки); В. Конашевич «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотом петушке» (А. Пушкина), «Сказки» (Х.-К. Андерсена), «Ненаглядная красота» (рус. нар. сказки); В. Лебедев «Мистер Твистер» (С. Маршака); Я. Манухин «Микула Селянинович» (былина в обр. А. Нечаева); Н. Орлова «Двенадцать месяцев» (С. Маршака); А. Пахомов «Азбука» (Л. Толстого), «Рассказ о неизвестном герое» (С. Маршака), «А что у вас?» (С. Михалкова); А. Савченко «Волшебник Изумрудного города» (А. Волкова); Е. Чарушин «Моя первая зоология» (Е. Чарушина), «Лесные разведчики» (В. Бианки); В. Чижиков, иллюстрации к рассказам Н. Носова, «Волшебник Изумрудного города» (А. Волкова) и др.

        Живопись. И. Айвазовский «Девятый вал», «Радуга»; В. Бакшеев «Голубая весна»; В. Боровиковский «Портрет Лопухиной»; В. Василенко «Юрий Гагарин»; Ф. Васильев «Деревенский пейзаж», «Перед дождем»; В. Васнецов «Богатыри»; Е. Волков «Ранний снег»; В. Гаврилов «Свежий ветер»; И. Грабарь «Иней»; М. Врубель «Сирень», «Царевна-лебедь»; П. Кончаловский «Сирень белая и розовая»; А. Куинджи «На Севере диком»; И. Крамской «Неизвестная»; И. Левитан «Озеро. Русь»; Б. Кустодиев «На ярмарке», «Купчиха»; Э. Манэ «Васильки», «Одуванчики»; И. Машков «Розы в хрустальной вазе»; В. Перов «Охотники на привале», «Тройка»; В. Поленов «Московский дворик»; Рембрандт «Портрет пожилой женщины»; А. Рылов «В голубом просторе»; З. Серебрякова «За обедом»; И. Шишкин «Дебри», «Зимний лес. Иней» и др.

        Образовательная область «Физическое развитие»

        Подготовительная к школе группа седьмой год жизни

        Программные задачи

        Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия:

        • Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

        • Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг с другом.

        • Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом.

        • Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).

        • Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

        • Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

        • Формировать правильную осанку.

        • Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим.

        Формирование культурно-гигиенических навыков

        • Обогащать представления детей о гигиенической культуре.

        • Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила.

        • Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды.

        Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения

        • Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.

        • Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования организма человека.

        • Продолжать развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы.

        • Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие упражнения, релаксацию, аутотренинг.

        Приобщение к физической культуре

        • Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их выполнения.

        • Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической культурой.

        • Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега.

        • Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.).

        • Развивать координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами).

        • Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 3 минут.

        • Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку.

        • Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле, метании мяча и различных предметов.

        • Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию движений.

        • Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу; перестроение из одного круга в несколько, в колонну.

         • Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных усилий.

        • Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и анализировать движения.

        • Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога.

        • Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности, чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом.

        • Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных двигательных заданий.

        Содержание образовательной деятельности

        Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Педагоги вместе с родителями продолжают воспитательно-оздоровительную работу; участвуют в совместном активном досуге (походах, праздниках, подвижных играх и пр.); содействуют становлению физической и психологической готовности детей к школе; заботятся о развитии у детей ценностей созидателей. Поддерживаются условия эмоционального комфорта в группе детского сада.

        Формирование культурно-гигиенических навыков. Воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела, пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы 2 раза в день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого), формируются навыки рационального использования воды.

        Совершенствуются ранее освоенные представления о культуре поведения при первых признаках простудного заболевания (пользоваться индивидуальным носовым платком, прикрывать им рот при чихании и пр.). Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах.

        Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения. Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг.

        Расширяются представления детей о рациональном и экологически безопасном питании, значении двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания, о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.

        Взрослые обращают внимание детей на необходимость заботливого и внимательного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Формируется умение описывать свое самочувствие, обращаться к взрослому в случае недомогания или травмы.

        Приобщение к физической культуре

        Занятия по физическому развитию проводятся 3 раза в неделю с подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие — в игровой форме на воздухе. В теплое время года все занятия рекомендуется планировать на воздухе. Длительность занятия не должна превышать 30 минут.         Игровой метод продолжает применяться при организации занятий по физическому развитию. Расширяется сфера использования словесных заданий, указаний, кратких объяснений и сравнений.

        Образовательная деятельность по приобщению детей к физической культуре в подготовительной к школе группе организуется в различных формах в течение дня.

Организация образовательной деятельности по приобщению детей 6–7 лет к физической культуре

        Выполнение комплексов физических упражнений носит более сложный характер, вносятся новые элементы спортивных игр. Расширяется сфера использования словесных заданий, указаний, кратких объяснений и сравнений. В процессе организации двигательной деятельности педагог использует методы страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу.

Подвижные игры, приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного творчества детей.

         При наличии бассейна может быть продолжено обучение детей плаванию.

        Основные движения

        Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках (с разными положениями рук), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием коленей, широким и мелким шагом, приставным шагом (вперед и назад), с изменением направления. Ходьба с преодолением препятствий, по разметкам, в разных построениях. Ходьба с предметами (мешочек с песком, мяч, палка, скакалка). Ходьба с заданиями (с остановкой, с ударами мяча об пол, с приседаниями, с поворотом, на носках). Ходьба по рейке, гимнастической скамейке (прямо и боком), по бревну (прямо и боком), по наклонной доске. Кружение с закрытыми глазами.

        Упражнения в беге. Бег на носках, высоко поднимая колени, сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег с изменением направления, в разных построениях, с изменением темпа, с заданиями. Непрерывный бег (в течение 2–3 минут); челночный бег (от трех до пяти раз по 10 м), бег на скорость 30 м.

        Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на двух ногах, с продвижением вперед (прямо, змейкой), на правой, левой ноге, с ноги на ногу, с продвижением вперед на двух и на одной ноге. Прыжки через набивные мячи (5– 6 мячей), прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки с высоты (высота не более 40 см), в длину с места (не менее 120 см), с разбега (не менее 150 см), вверх с места. Прыжки через короткую скакалку разными способами, прыжки через длинную скакалку (по одному и парами), прыжки через большой обруч.

        Упражнения в бросании, ловле, метании. Перебрасывание мяча друг другу, снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее 20 раз), бросание мяча с хлопками и поворотами. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность, в неподвижную и движущуюся мишень. Забрасывание мяча в корзину.

        Упражнения в ползании, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; «по-пластунски», лежа на животе (по гимнастической скамейке); на спине, подтягиваясь двумя руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дуги разных размеров. Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа и с сохранением координации; перелезание с одного пролета на другой по диагонали.

        Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в круг, шеренгу.

        Перестроение в колонну по двое, трое в процессе движения.

        Спортивные игры. Городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, элементы настольного тенниса.

        Спортивные упражнения

        Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах ступающим шагом по прямой без палок; скользящим шагом с движением рук, со сложенными за спиной руками; попеременный двухшажный ход; ходьба по лыжне в медленном темпе (1–2 км); поворот переступанием на месте и в движении; подъем на склонах «елочкой» и «лесенкой»; спуск с горки в низкой и высокой стойке; торможение «плугом».

        Катание на санках, толкая санки сзади, объезжая обозначенный ориентир и возвращаясь назад; катание друг друга. Спуск с горы на санках, доставая рукой подвешенный предмет (колокольчик, ленту); спуск с горы, управляя санками с помощью ног. Катание на ровном месте, сидя на санках спиной вперед и отталкиваясь ногами.

        Плавание. Упражнения для освоения водной среды: движения ног с опорой и без опоры с различными положениями рук; одновременные и поочередные движения рук стоя, наклонившись вперед, продвигаясь вперед по дну, согласованные движения ног. Обучение плаванию разными способами (на боку, кролем, на спине). Плавание с надувной игрушкой или кругом в руках; проплывание произвольным стилем (10 м), выполняя разнообразные упражнения в воде.

        Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

        Подвижные игры

        Игры с бегом: «Хитрая лиса», «Догони свою пару», «Ловишка за лентами», «Жмурки», «Два Мороза», «Чье звено скорее соберется», «Ловишка с мячом», «Совушка», «Не намочи ног».

Игры с прыжками: «Лягушки и цапля», «Волк во рву», «Не попадись».

Игры с лазаньем: «Ловля обезьян», «Перелет птиц».

Игры с метанием и ловлей: «Защитники крепости», «Охотники и утки».

Игры на ориентировку в пространстве: «Если все мы встанем в круг — мяч тебе я брошу, друг», «Мячик прыгает по мне — по груди и по спине», «Справа, слева, впереди в обруч точно попади», «Летающие тарелки», «Прыгает и скачет по сиденью мячик», «Найди и промолчи», «Вот стоит из стульев ряд. Я ударить в каждый рад», «Вдоль цепочки из колец ходит ловкий молодец».

        Игры на координацию речи с движением: «Звуковая цепочка», «Я знаю три названия животных (мебели, транспорта и т.п.)», «Лови да бросай и цвета называй», «Мяч передавай, слово называй», «Животные и их детеныши», «Один–много», «Мяч ты мне бросай и животных называй», «Слог да слог — и будет слово. Мы в игру сыграем снова», «Кто как разговаривает», «Мячик мы ладонью «стук», повторяем дружно звук», «Подскажи словечко», «Лови, бросай, дни недели называй», «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем», «Кто чем занимается», «Месяцы и их последовательность», «Мяч поймаем раз и два — мы распутаем слова!», «Скажи ласково», «Гласный звук услышат уши, мяч взлетает над макушкой», «Горячий–холодный», «Чей домик?», «Дождик», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Где вы были?», «Игра в стадо», «На водопой», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «На шоссе», «Старый клен», «Летучая рыба», «Весна, Весна красная!», «Хоровод березы», «Солнышко», «Веснянка».

        Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

        Игры и упражнения на координацию: «Попади в мяч», «Дружные пары», «Петушиные бои», «Гимнасты», «Спрыгни и развернись», «Не урони мешочек», «Донеси мешочек».

        Игры и упражнения на ловкость: «Не задень веревку». Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Петрушка», «Положипод-ними», «Не урони шарик».

        Игры и упражнения на внимание и координацию: «Бельбоке», «Найди предмет по назначению».

        Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Перекати назад».

         Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Поверни», «Нитка с иголкой», «Воротики», «Мяч сквозь обруч», «Ловля бабочек», «Картинки».         Игры и упражнения на точность выполнения действий: «Не теряй пару». Игры и упражнения на внимание и быстроту реакции: «Меняемся местами», «Переправа через реку».

        Игры и упражнения на внимание и ориентировку в пространстве: «Не опоздай».

        Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

        Игры и упражнения на быстроту движений: «Найди пару в круге», «Кто быстрее», «Кто скорее с мячом», «Оттолкни и поймай мяч», «Не давай мяч», «Не теряй домик», «Схвати шнур», «Не урони кольцо», «Кольцо навстречу кольцу», «Поскорее пролезай», «Кто быстрее добежит до флажка?», «Собери предметы по цвету», «Эстафета парами», «Салют», «Пропеллер», «От пола на ракетку», «Догони пару».

        Игры на быстроту движений и ловкость: «Успей поймать», «Не урони мяч», «Играй, но обруч не теряй».

        Игры и упражнения на ловкость: «Дни недели», «Гребцы», «Поймай мяч в воздухе».

        Игры и упражнения на быстроту движений: «Успей поймать».

        Игры и упражнения на координацию: «Кто быстрее соберет пирамиду?»

2.1.2. Индивидуализация  образовательной деятельности  и культурные практики в детском саду

        Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).

        Прежде всего, обозначим дидактические принципы, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса:

        - принцип антропоцентризма, при реализации которого ребенок становится целевым и организационным центром образования (субъектом) — при условии, что он самостоятельно интегрирует в сознании разные информационные и культурные тексты;

        - принцип развивающего обучения;

        - принцип индивидуализации и дифференциации образования, предполагающий разработку индивидуальных маршрутов развития на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования и парциальных программ;

        - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для личностного роста и развития каждого ребенка;

        - принцип перехода количественных достижений в качественные — один из ведущих принципов психологии развития;

        - принцип возрастания роли нерегламентированной деятельности;

        - принцип создания условий для совместной деятельности детей при постепенном уменьшении прямого участия педагога;

        - принцип свободы выбора детьми дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

         - принцип комфортности.

        Выделим основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность индивидуализации образования и личностный рост каждого ребенка:

        - многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;

        - разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития;

        - подготовка каждым ребенком на основе содержания образовательного проекта конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности (фиксация и презентация результата в форме макета, книги, коллекции, выставки);

        - наличие специально оборудованного места, включающего широкий выбор дидактических и художественных материалов, игрушек, инструментов, книг, пособий, предметов культуры и произведений искусства;

        - индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом; вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические особенности конкретного ребенка;

        - активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности, формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития;

        - создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе;

        - уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки, «Я-концепции» творца;

        - включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей). При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:

        - поддержка интересов ребенка со стороны взрослых; поощрение вопросов, инициативы и самостоятельности;

        - актуализация разнообразных форм самовыражения;

        -проблематизация содержания образования, создание поисковых ситуаций; ситуаций незавершенности, многозначности, множественности решений;

        -ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка;

        - формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения.

        Индивидуализация образования осуществляется с помощью индивидуальных учебных планов и обучения по индивидуальным образовательным программам. Работа по индивидуальному плану и освоение индивидуальных образовательных программ предполагает использование современных информационных технологий, в рамках которых каждый ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих интересов, потребностей и способностей.

        Помимо индивидуальных интересов, потребностей и способностей, следует выделить индивидуальный стиль как интегрированный знак уникальной личности, который проявляется уже в дошкольном детстве.

        Индивидуальный стиль деятельности — это система своеобразных действий, способов, методов, приемов, эмоциональных реакций, которые применяет и которые проявляет человек в своей деятельности и поведении.

        Важнейшим показателем развивающего индивидуализированного образования является способность ребенка самостоятельно генерировать новые тексты. В современной культурологии текст — это то, что специально, то есть искусственно, создано человеком для коммуникации, совокупность знаковых систем, наделенная определенным значением.

        При разработке индивидуальных маршрутов развития ребенка необходимо принять во внимание не только «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), но и «горизонты развития» (Н.Н. Поддьяков), понимаемые как постоянное движение к сложной, отдаленной и, как это ни парадоксально, недостижимой цели.

        Модель эпигенетического ландшафта К. Уоддингтона иллюстрирует принцип индивидуализации развития: один и тот же результат может быть достиг нут разными путями; развитие может быть более медленным или более быстрым у разных индивидов, так как оно идет разными путями и по-разному зависит от влияний окружающей среды.

        Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей.

        Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, народным мастером, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

        Образовательные проекты в детском саду

        В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для которых характерно:

        - выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;

        - расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события, праздники, фестивали);

        - вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых (родителей, бабушек, дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;

        - обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;

        - презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);

        - отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей;

        - наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в проекте расширяется за счет выхода за границы группы, территории детского сада, увеличения состава участников и т.д.);

        - свобода перемещения (движения, деятельности, развития);

        - условная регламентация времени;

        - индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве; различные точки «старта» и «финиша» и т. д.

        Можно наметить следующие направления индивидуализации образования детей в проектной деятельности:

        - поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в конструктивное и созидательное русло; отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, созданной из множества разных информационных текстов и интеграционных механизмов, позволяющих ребенку свободно действовать;

        - воспитание любознательности; развитие творческости, инициативности, компетентности;

        - поощрение и развитие самостоятельности;

        -становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);

        -создание мотивации к развитию и обучению;

        -выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности.

        Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты:

        - психолого-педагогическая диагностика развития ребенка как основа для разработки индивидуального маршрута развития;

        - вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальными особенностями ребенка (например, выявлена одаренность художественная, музыкальная, речевая);

        - модульная презентация образовательных программ и технологий;

        - направления деятельности, реализующие стратегию амплификации развития детей с учетом индивидуального профиля обучения;

        - портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.

        В зависимости от интересов, потребностей и способностей самого ребенка, от желания его родителей, а также от рекомендаций психолога эти образовательные стратегии могут иметь различные варианты.

        Для детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по вертикали (быстрое и углубленное продвижение в образовательной области, в которой наиболее ярко проявляются способности ребенка) и по горизонтали (расширение содержания одной образовательной области или ряда областей). Образование детей со скрытой и потенциальной одаренностью реализуется в процессе индивидуализированного устранения «пробелов» в тех или иных видах деятельности, формирования опыта самостоятельной работы, повышения познавательной мотивации и т.п.

        В зависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог избирает различные направления амплификации развития:

        - углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;

        - индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме или проблеме;

        -развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам получения и переработки материала, работы с различными информационными источниками).

        Деятельность педагога направляется в первую очередь на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют выпускники дошкольной образовательной организации, а то, как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта.

        Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования — важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.

        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует руководителей и педагогов дошкольных организаций на создание оптимальных условий для обогащения культурных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Можно сказать, что культурные практики — это эффективный путь решения наиболее острых проблем современного дошкольного образования, направленного на позитивную социализацию и гибкую индивидуализацию.

        Культурные практики — это обычные для ребенка, повседневные и привычные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми (Н.Б. Крылова). Культурные практики связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а также способов ее осуществления и разных форм организации, основанных на индивидуальных интересах, потребностях, способностях.

        Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления повседневного опыта, который накапливается постепенно, и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (поскольку культура — сущностное качество любого вида и любой формы человеческой деятельности). В культурных практиках дети самостоятельно, по своей инициативе и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей, умений осваивают доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют активно, свободно, уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое собственное мнение, оценить ситуацию или поступок. В культурных практиках разные виды деятельности быстро сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в разных вариантах их сочетания (подчас неожиданных для взрослых).

        Культурные практики — это также стихийное накопление ребенком разнопланового опыта общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других возрастов (более младшими и более старшими), когда дети объединяются по интересам в пары, малые или большие группы. И это — обогащение опыта дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания, заботы, эмпатии.

        2.1.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

           Главным  условием  развития  и  поддержки  детской  инициативы  является  построение образовательной  деятельности  на  основе  взаимодействия  взрослых  с  детьми, ориентированного  на  интересы  и  возможности  каждого  ребёнка.  С  целью  поддержания детской  инициативы  педагогам  следует  регулярно  создавать  ситуации,  в  которых дошкольники учатся:

        - при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

        - совершать выбор и обосновывать его;

        - предъявлять и обосновывать свою инициативу;

        - планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

        - оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

           Эффективные формы поддержки детской инициативы;

        - Совместная деятельность взрослого с детьми, основная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

        - Проектная деятельность.

        - Совместная  познавательно-исследовательская  деятельность  взрослого  и  детей   опыты и экспериментирование.

        - Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

        - Совместная  деятельность  взрослого  и  детей  по  преобразованию  предметов рукотворного мира и живой природы.

        - Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

           Творческая  инициатива  (включенность  в  сюжетную  игру  как  основную  творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление).

   Способы и направления поддержки творческой инициативы

        - поддержка спонтанной  игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

        - поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

        Инициатива  как  целеполагание  и  волевое  усилие  (включенность  в  разные  виды продуктивной деятельности  -  рисование, лепку, конструирование, требующие  усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).

          Способы и направления поддержки инициативы как целеполагания и волевого усилия

        - недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;

        - создание  условий  для  свободного  выбора  детьми  деятельности,  участников совместной деятельности, материалов;

          Коммуникативная  инициатива  (включенность  ребенка  во  взаимодействие  со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи).

           Способы и направления поддержки коммуникативной инициативы поддержка  взрослыми  положительного,  доброжелательного  отношения  детей  друг  к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях.

           Познавательная  инициатива  –  любознательность  (включенность  в экспериментирование,  простую  познавательно-исследовательскую  деятельность,  где развиваются  способности  устанавливать  пространственно-временные,  причинно следственные и родовидовые отношения).

           Способы и направления поддержки познавательной инициативы:

        -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

        - создание проблемно-противоречивых ситуаций создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

           Формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий  ребенка  в различных  видах  деятельности  требует  отбора  содержания  образования,  применение средств  и  методов,  обеспечивающих  целостность  восприятия  ребенком  окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени  эффективному  познавательному  развитию  способствует  интеграция содержания образования  в  соответствии  с  возрастными  возможностями  и  особенностями  детей, спецификой  и  возможностями  образовательных  областей. Интеграция  содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.

        Способы поддержки и развития детской инициативы в соответствии с приоритетной сферой ее проявления

        6-7 лет: приоритетная сфера проявления детской инициативы - научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

        2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

        В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей и смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на уровне здравого смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих поколений.

        В связи с этим особую актуальность приобретает оказание профессиональной педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать особенности современных отцов и матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад выступает сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и психолого-педагогической поддержки родителей.

        Одной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей в программе «Мир открытий» является смещение акцента с просвещения и обучения родителей на активизацию их самообразования в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

        При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле развития и образования детей.

        Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников — создание единого образовательного пространства, в котором все участники образовательного процесса (родители, дети, педагоги) влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.

        Достижение данной цели невозможно без решения следующих задач:

        - становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;

        - создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;

        - оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

        -  поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;

        - непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы «Мир открытий» принципов, преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания:

        Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы «Мир открытий» принципов, преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания:

        - принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени, финансовых ресурсов и пр.);

        - принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом, участие родителей в управленческой и образовательной деятельности;

        - принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между семьей и детским садом;

        - принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями;

        - принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс;

        - принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания;

        - принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.

        2.1.5. Взаимодействие взрослых с детьми

        Основные направления и формы взаимодействия с семьей

        Взаимное информирование между семьей и детским садом.

         Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь в том случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют возможность своевременно обмениваться необходимой информацией.

         Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.        

        Информация об образовательных ресурсах детского сада может быть представлена как при непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний, конференций, консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной организации, органов управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток, стендов, газет, журналов (устных, рукописных, электронных), публикаций, выступлений в СМИ и пр.

        Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада способствует систематическое информирование родителей о ходе образовательного процесса, обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его достижениях и трудностях, развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен информацией может происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо с помощью информационных писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок детских работ и др.

        Непрерывное образование и самообразование взрослых.

        В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания и образования детей является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых.

        В этой связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты», консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы, тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.

        С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры, организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей, внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.). При этом успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом зависит от того, насколько педагоги сами обладают культурой саморазвития и самообразования, а также владеют необходимыми технологиями сопровождения родителей в их самообразовательной деятельности.

        Совместная деятельность детей, педагогов и родителей

        Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а педагогические работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье осознанно конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой индивидуальности.

        В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных встречах, тематических гостиных и др.

        Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общественных родительских организаций, проведение семейных мастер-классов, создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке тематических газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчетом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др. При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать акцент на их качестве, востребованности у детей и их родителей.

Планирование работы с родителями в подготовительной   группе № 5

на 2021-2022 учебный год

Формы взаимодействия с родителями

В зависимости от решаемых задач будем использовать различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Информационные (буклеты, памятки; наглядная психолого-педагогическая пропаганда)

2. Организационные (родительские собрания, анкетирование)

3. Просветительские (родительские гостиные; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; беседы; круглые столы и др.).

4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их Программа «Мир открытий»).

Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.).

Задачи на год:

1.Информировать родителей об особенностях развития детей 7 года жизни.

2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

3. Привлекать родителей активно участвовать в жизни группы и детского сада.

4. Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

5. Повышать педагогический уровень родителей.

Еженедельно:

1. Информирование родителей о детях на постоянно действующих стендах «Наши успехи» и «Учите с нами».
2. Беседы с родителями о детской гигиене, об основах безопасности жизнедеятельности детей.

Ежемесячно: 

1. Привлечение родителей к организации и созданию предметно-развивающей среды.

2. Привлечение родителей к подготовке и участию в праздниках и развлечениях.

3. Оформление группового фотоальбома на темы: «Наши семейные праздники», «Летний отдых с родителями», «Домашние питомцы», «Профессии наших мам и пап», «Родное имя».

4. Изготовление« Книга сказок».

5. Проект «Изучаем свои права».

2.1.6. Культурно-досуговая деятельность

Культурно-досуговая деятельность — важный раздел организации жизни детей в детском саду, который способствует:

        -  культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического здоровья дошкольников;

        - развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;

        - развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;

        - созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

        - формированию коммуникативной культуры детей;

        -расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

        - формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию потребности в культурных развлечениях.

        Культурно-досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния на воспитание и развитие ребенка, на формирование его «Я-концепции». Но главной, приоритетной задачей является создание условий для эмоционального отдыха детей, снятия психического напряжения (что чрезвычайно важно для современного ребенка, испытывающего стрессы и напряжения). Реализация этого условия требует от педагогов умения организовать детский досуг, сделать его игровым, импровизационным, веселым и радостным для каждого ребенка. С целью обеспечения психологического комфорта педагоги должны следить за настроением детей, хвалить, подбадривать их, создавать условия для творческого самовыражения (снимать чувство неуверенности, зажатости, боязни сделать что-то не так). Поэтому на развлечениях должны быть не подготовленные заранее детские выступления, а спонтанная импровизация либо исполнение по показу взрослого, что исключает оценку детского исполнения педагогом. Можно сказать, что основные «ключи» к организации детских досугов — это три «И»: Интеграция — Игра — Импровизация. Если педагоги владеют этими тремя «ключами», значит, они готовы к организации и проведению легких и веселых развлечений. В противном случае основная нагрузка ложится на детей: с ними разучивают стихи, песни, танцы для выступления (что приводит к их переутомлению).

        Содержание развлечений с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и другими специалистами) исходя из текущей работы, в которой отражается время года, тематика разделов из различных образовательных областей, владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром. Например, это могут быть «Зимние забавы» (игры, аттракционы зимней тематики) или «Кем быть?» (развлечение с родителями — знакомство с профессиями), «В гостях у сказки» (чтение любимых сказок, просмотр мультфильмов, загадки, призы) и т.д. Как правило, развлечения планируются и проводятся в соответствии с реализацией различных тематических образовательных проектов, являясь их кульминацией. Такое проектное планирование позволяет оптимально интегрировать содержание работы, рационально спланировать формы взаимодействия с детьми и их родителями.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

        2.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы

        В рамках реализации методического комплекта  парциальной программы финансового воспитания  "Дети и денежные отношения" Кузнецова Н.А.

        Содержание программы представлено в Методических рекомендациях к парциальной программе финансового воспитания дошкольников: Кузнецова Н.А.,   "Дети и денежные отношения", Екатеринбург: [б. и.], 2019.- 92 с. Программа обеспечивает системный подход в финансовом воспитании детей и направлена на формирование у ребенка предпосылок экономического мышления и финансовой грамотности, правильного восприятия денег и денежны отношений на универсальной визуальной основе; создание условий для устойчивого (гармоничного) развития активной, творческой личности, готовой к успешной социализации в условиях непрерывны социально-экономических перемен. Программа предлагает УМК нового поколения "Норма плюс". В центре Программы - гармоничное отношение современного ребенка к себе, семье, Родине и миру, рассматриваемое сквозь призму денежных отношений с помощью природных образов, демонстрирующих многоуровневый, причинно-следственный арактерсвязей окружающего мира, универсальные принципы, закономерности организации, функционирования и развития живых систем.

Содержание образования

        Модуль 1 «Труд и мастерство»

         Работа в первом модуле направлена на формирование словарного запаса и визуализацию понятий системы базовых ценностей и ключевых понятий сферы денежных отношений: труд, мастерство, трудолюбие, уважение, благодарность и проч. Основные литературные произведения: «Сказка о Копеечке» и «Сказание о мастерстве». Формирование и визуализация норм и правил финансового поведения начинается со знакомства с сказочным героем «фея Копеечка». Положительное отношение к нему детей переносится на монету достоинством 1 копейка, различные виды трудовой и творческой деятельности, денежные отношения (а также на денежную систему России во втором модуле Программы). Детей знакомят с циклом жизни дерева (его фазами), строением и функциональными особенностями частей (корни, ствол, крона, плоды) с переносом на метафоры: дерево отношений (семьи, рода), денежное дерево, дерево мастерства, заработная плата – плод труда человека. Используются образовательные нейротренажеры и цветовая видеогармонизация. Работа первого модуля позволяет сконцентрировать внимание ребенка на базовых ценностях, подготавливая таким образом к знакомству с деньгами, денежными отношениями, на духовно-нравственных принципах (во втором модуле).

        Модуль 2 «Древо денежной системы РФ»

Во втором модуле дети знакомятся с высшей нормой человеческих отношений в произведении  «Сказание о любви», с этапами позитивной социализации современного человека (образ «Сфера жизнедеятельности») в контексте денежных отношений семьи; с монетами и купюрами денежной системы РФ и их достоинством, которое соотносят с достоинством человека. Рассматривают примеры достойных и недостойных денежных отношений. Заработную плату (как результат честного и добросовестного труда), ее рост соотносят с живым плодом и процессом его созревания. Детям раскрывается сущность денег как универсального инструмента совершенствования мира, человека и его отношений. Приводятся примеры, что можно, а что нельзя купить за деньги (базовые ценности: уважение, мастерство, любовь и проч.). Дети узнают, что монета достоинством 1 копейка олицетворяет собой мастерство предков и является началом денежной системы России, денежного достатка (заработной платы) человека. Детей знакомят с причинно-следственным характером связей между понятиями: достоинство, достойные отношения, труд, и благополучие человека, его заработная плата. Дети знакомятся с метафорой, визуальным образом «Древо денежной системы РФ», на который переносят свойства живого дерева и, который воспринимается в тесной взаимосвязи с духовно-нравственными качествами личности человека, патриотическим отношением к национальной валюте, Родине и миру. Научаются визуализировать в образно-символической форме, на основе природных образов (семя, дерево, цветок, плод) модели денежных отношений (норма и не норма), правила и установки финансового поведения. Знакомятся с метафорой «Древо времени» и связью «Деньги – время».

       Материал 1 и 2 модуля интегрируется в зримый образ «Древо денежной системы РФ» и входит в третий модуль Программы.

        Модуль 3 «Деньги и счёт»

        Дети рассматривают примеры счет, его роль и значение в уже хорошо знакомых видах деятельности (физкультура, танец и проч.) и переносят эти представления на процесс счета в сфере денежных отношений. Знакомятся с пословицами: «Деньги любят счет», «Точнее счет, крепче дружба».  Раскрывают их смысл в контексте: построения красивых денежных отношений. Узнают, где и чьи деньги нужно, уместно считать, а чьи – нет? Узнают, как влияют на счет личные качества: щедрость, желание помочь, благодарность, жадность, зависть, скупость и проч. Узнают, что дает правильный счет: расчетливость, точность, честность, отсутствие долгов, аккуратность в отношениях и успешность. Что будет если не научиться правильно считать? Осваивают простейшие вычислительные операции с денежными знаками. Опираясь на визуальные образы первого и второго модулей, решают (в рабочих тетрадях) финансовые кейс-ситуации, где определяющими являются нравственный выбор человека, знание свойств Древа денежной системы РФ, закономерностей его роста; умение правильно, точно считать, помнить, планировать денежные доходы и расходы и беречь отношения к себе и окружающим (в семье и на работе).

        В рамках реализации методического комплекта  программы «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

Содержание программы представлено в методическом пособии: - Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

        Программа создана на основе программы обеспечения безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

        Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в программе даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала. При необходимости этот материал может быть дополнен.

        Содержание программы включает методический комплект: рабочие тетради (4 части), тексты бесед, прогулок, а также игры, тренинги. В пособие также включены стихи, загадки, пословицы, связанные с содержанием той или иной темы.

Основные разделы программы, их содержание:

«Ребенок на улице» - с. 28-32;

«Ребенок и другие люди» - с. 11-15;

«Ребенок и природа» - с. 15-17;

«Ребенок дома» - с. 17-19;

«Здоровье ребенка» - с. 19-25;

«Эмоциональное благополучие ребенка» - с.25-28.

Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.

        Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития. Выбор приоритетных направлений работы методических приемов, материалов, оборудования определяется конкретными условиями группы. Целесообразно объединять некоторые темы (правила поведения на улице — оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или неправильного поведения на улице.

Взаимодействие с родителями. Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.

Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:

• организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
• ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
• организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);
• ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

2.2.2.  Примеры детских и детско-взрослых проектов

Программа предлагает педагогам использовать в работе с детьми метод проектов,  так как возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие родители и другие члены семьи. Особенностью проектной деятельности в контексте финансового воспитания является то,что ребенок еще не может самостоятельно выявить противоречия в понимании денег и денежных отношений, сформировать проблему, определить цель (9замысел). Поэтому предлагается осуществлять проекты, посвященные какой-то определенной теме Программы. В качестве доминанты в нем выступают ранее освоенные позитивные установки, пословицы, упражнения.

        Примерные темы проектов (с использованием наглядных пособий Программы), позволяющие закрепить и углубить знания детей в сфере денежных отношений:

"Деньги-инструмент"

"Мой путь мастера"

"Я расту и созреваю"

"Как управлять деньгами"

"Путешествие Копеечки"

"Как подружиться с феей Копеечкой"

"Как вырастить денежное дерево"

"Как моя семья дружит с Копеечкой"

"Как стать мастером своего дела "

"Что сеем, то и пожинаем"

"Что не имеет цены?"

"Я работы не боюсь и всему я научусь!"

"Дружно ходим в магазин"

"Как я дружу с феей Секундочкой"

"Как растет древо моего времени"

"Дом-полная чаша, это Родина наша!"

        При выборе темы и подготовке проекта педагогу необходимо поддержать инициативу, интерес ребенка к теме, обеспечить наглядными пособиями (игры, панно) Программы и возможностью презентовать проект другим детям и родителям. Рекомендовать использование разных форм и включение разнообразных видов детской деятельности (рисование разными техниками, лепка, аппликация и проч.)

        В случае самостоятельного выбора родителям и детьми темы проекта, педагогу нужно учитывать, чтобы она не входила в противоречие с основными положениями, содержанием Программы: не приводила к духовно-нравственной дезориентации, возникновению и усилению денежной зависимости у ребенка.

        2.2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

        Содержание и подходы Программы представляют возможность реализации довольно широкого спектра детско-взрослы проектов, актуальных для семьи и ее денежных отношений. Совместная деятельность, оснванная на применении родителями и детьми единых зримы норм и правил финансового поведения, способствует развитию в семье позитивного экономического мышления, повышает эффективность финансового воспитания и укрепляет семейные отношение и связи детско-взрослой общности в целом. При выборе формы и темы взаимодействия необходимо учитывать пожелания, интерес, особенности и индивидуальные потребности каждой семьи.

        2.2.4. Сетевое взаимодействие 

        С учетом универсального характера УМК Программа ориентирует образовательные организации разного уровня и вида на вождение в сетевое взаимодействие с целью повышения в процессе финансового воспитания:

        1. Финансово-педагогической компетенции, творческой активности педагогов и создания (установления, поддержания) инновационного режима работы ДОО.

        2. Финансовой компетентности и участия родителей.

        3. Установления партнерских отношений и объединения ресурсов семьи и ДОУ.

        Новизной сетевого взаимодействия является:

        - формирование единого информационно-образовательного пространства, основанного на применении в образовательном процессе УМК Программы, разработанного на основе системы опорных образов Нормы.

        -расширение, наряду с традиционными, современных форм взаимодействия за счет ресурсов сети Интернет.

        -организация единой образовательной платформы по финансовому воспитанию: образовательного канала "Волновые технологии образования" и детско-родительской школы финансового воспитания "Фея Копеечка" на канале Ютуб, где представлены видео занятия, интерактивные книги, игры, вопросы, задания, раскраски, аудио сказки для занятий с детьми дома и ознакомления родителей и педагогов с инновационными подходами Программы.

        -организация совместных педагогически мероприятий         с использованием УМК Программы: семинары, выставки, масте-классы, викторины, заседания методических объединений при участии всех образовательных организаций.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

        3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы

        В дошкольном учреждении создана необходимая материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию развивающей предметно-пространственной  среды. Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.

   Материально-техническое обеспечение МБДОУ соответствует:

• требованиям, определяемым в соответствии с СанПиН;
• требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• требованиям к оснащенности помещений, развивающей предметно-пространственной среды.

           В МБДОУ пополнена материально-технической база в соответствии с требованиями к обеспечению образовательной программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение)

Материально-технические условия реализации Программы, методические материалы и средства обучения и воспитания

        Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды

        Программа разработана для реализации в условиях стандартных дошкольных образовательных организаций, поэтому создание развивающей предметно-пространственной среды не требует значительных финансовых вложений.

        Предложенный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей образовательной организации, приоритетных направлений деятельности и других факторов. (Деление материалов и оборудования по образовательным областям также является достаточно условным.

Старший и подготовительный  дошкольный возраст

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе № 5

Основные характеристики РППС:

– разнообразие (в группе есть всевозможный и максимально вариативный игровой и дидактический материал для развития ребёнка, позволяющий усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

–доступность (игровой и дидактический материал расположен в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступен по показателям возрастного развития;

–эмоциогенность (среда обеспечивает индивидуальную комфортность, психологическую защищённость и эмоциональное благополучие) – среда яркая, красочная, привлекает внимание ребёнка и вызывает у него положительные эмоции; позволяет ребёнку проявлять свои эмоции;

–зонирование пространства по направлениям деятельности (предметно- пространственная среда состоит из непересекающихся друг с другом развивающих зон, – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

– взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны на другую; удовлетворение естественной детской активности.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе имеет характер открытой системы, способной к корректировке и развитию. Это говорит о том, что среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется.

Организация развивающей среды в нашей  средней группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. У детей среднего дошкольного возраста важно накапливать опыт совместного со сверстниками действа, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.

Развивающее пространство безопасно. Мебель и крупногабаритное оборудование правильно расположены по периметру группы, что обеспечивает детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность РППС обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры. Для удобства и рациональности использования групповое помещение разделено на Центры активности. Центры активности хорошо просматривается из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект Центров активности заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

 В помещении группы созданы следующие Центры активности:

• Центр сюжетных игр – столовая – кухня, магазин продуктов, парикмахерская, уголок ряженья;
• Центр строительных игр – большой конструктор – строитель пластмассовый, настольные строительные наборы из дерева, конструктор Лего, небольшие игрушки для обыгрывания построек, набор строителя;
• Центр игры с транспортом – машины разных размеров и видов, набор дорожных знаков;
• Центр творчества – пластилин, карандаши, мелки, бумага и т.д;
• Центр «Почитай-ка» – книги соответственно возрасту;
• Театральный центр– настольный театр, пальчиковый театр, маски;
• Центр «Умники» - это центр интеллектуального развития, в котором представлены разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие игры, направленные на развитие речи и сенсорные способности. Компьютер и интерактивная доска (презентации, игры, тесты)
• Мини – лаборатория для проведения экспериментов и опытов.
• Центр Релаксации (уголок отдыха и уединения).
• Музыкальный центр – музыкальные шумовые инструменты: бубны, барабан, погремушки, диски и кассеты с записями произведений классиков, детских песен и сказок, танцевальная музыка, магнитофон.

Продуманы разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это ковры, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Есть и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Выделенные зоны имеют возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.

Паспорт группы (описание материально – технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания)

Цель паспортизации группы:

Проанализировать состояние группы, её готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по проведению в группе образовательного процесса.

ДОКУМЕНТАЦИЯ

1. Рабочая программа воспитателя  группы.
2. Календарно – тематический  план  образовательной деятельности с детьми
3. Перспективный план работы воспитателей по организации учебно-воспитательного процесса.
4. Табель посещаемости.
5. Сведения о родителях.
6. Протоколы родительских собраний.
7. Приказы, инструкции.
8. Педагогическое сопровождение.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:

Речевое развитие:

1. Обучение грамоте «Делим слова на слоги».
2. Игра – лото «В саду, на поле, в огороде».
3. Картотека предметных картинок.
4. Развивающие карты к сказке «Гуси – лебеди».
5. Развивающие карты к сказке «Кот, петух и лиса».
6. Демонстрационный материал Пословицы и поговорки.
7. Развивающая игра – лото «Собираем, различаем».
8. Д/И «Развиваем речь».
9. Д/И «Что сначала, что потом».
10. Грамматика в картинках Множественное число «История в картинках».
11. Опорные картинки к рассказу «Яблоко и рассвет» В.А.Сухомлинский.
12. Предметные картинки Звуковой анализ слов.
13. Развитие речи «Забавные истории».
14. Игры и упражнения со звуками и словами.
15. Картотека речевых игр «Будем говорить правильно».
16. «Правильно или неправильно».
17. «Подбери по смыслу».
18. «У нас в школе».
19.  «Играем с глаголами».

Познавательное развитие:

1. Наглядно-дидактический комплект по математике 2 шт.
2. Демонстрационные карты для организации образовательной деятельности игры кармашки (шнуровка).
3. Пазлы «Собери цветы».
4. Окружающий мир «Насекомые».
5. Окружающий мир «Садовые цветы».
6. Окружающий мир «Птицы».
7. Окружающий мир «Фрукты».
8. Окружающий мир «Домашние животные».
9. Окружающий мир «Деревья», «Времена года».
10. Окружающий мир «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы.
11. Окружающий мир «Транспорт», «Город, дом, квартира, мебель».
12. Окружающий мир «Дикие и домашние животные».
13. Окружающий мир «Домашние животные».
14. Окружающий мир «Птицы».
15. Математика «Логические таблицы».
16. Математика «Цветная геометрия».
17. Математика. Развивающая игра «Цвет, форма, размер».
18. Развивающие игры «Числовые домики», «Математика в детском саду».
19. Математика «Счет».
20. Посуда.
21. Д/И «Из чего мы сделаны».
22. Д/И «У кого какой предмет».
23. Д/И «Замри».
24. Д/И «Кто как устроен».
25. Развивающая игра «На что это похоже?».
26. Д/М «Природные и погодные явления».
27. Д/М «Одежда, обувь, головные уборы».
28. Развивающая игра «Дополни картинку».
29. «Пазлы фрукты».
30. «Загадки в картинках».
31. Д/И «Съедобные и несъедобные грибы».

СОЦИАЛЬНО_КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1. «Гигиенические основы воспитания детей старшего возраста».
2. Правила дорожной и пожарной безопасности.
3. «Гигиенические основы воспитания детей старшего возраста».
4. «Если малыш поранился».
5. Безопасность на дороге.
6. «Пожарная безопасность».
7. «Социальная безопасность».
8. «Опасные явления в природе».
9. «Не играй с огнем».        
10. «Дорожные знаки».
11. Учим дорожные знаки».

ИНФОРМАЦИОННО ДЕЛОВОЕ ОСНАЩЕНИЕ

1. Логопед советует.
2. Путешествие в удивительный мир музыки.
3. Папки – передвижки «Космос», «Государственная символика».
4. Викторины, олимпиады.
5. «Как я разрешаю конфликты на каждый день».
6. Россия – наша Родина.
7. ФГОС дошкольного образования.
8. Трудности общения в дошкольном возрасте.
9. Влияние семьи.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ:

1. Российская геральдика и государственные праздники.
2. Трафареты.
3. Транспорт наземный, воздушный, водный.
4. «Мои права».
5. «Права ребенка».
6. Папки – передвижки «Космос», «Государственная символика».
7. «Пазлы ПДД и знаки».
8. «Найди лишний предмет».
9. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью.
10. Портреты русских писателей 20 века.
11. Портреты зарубежных писателей.
12. Портреты детских писателей.
13. Портреты русских композиторов.
14. «Учим стихи» (мнемотехника, или простой и эффективный способ запоминать стихи с помощью картинок!
15. ОБЖ (опасные предметы и явления).
16. Беседы с детьми дошкольного возраста о великой отечественной войне.
17. Дорожные знаки.
18. Правила личной безопасности.
19. Времена года.
20. Ступеньки грамоты.
21. Добро пожаловать в экологию (демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4 – 5 лет).
22. Добро пожаловать в экологию (демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5– 6 лет).
23. Добро пожаловать в экологию (демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 6 – 7 лет).
24. Круглый год.
25. Времена года.
26. Раз планета, два планета.
27. Звуковые человечки.
28. Сказочные цифры.
29. Развитие речи в детском саду.
30. Природные зоны.
31. Лесная Азбука.
32. Сосчитай осень.
33. Сосчитай корзина.
34. Сосчитай ромашка.
35. Поиграй и сосчитай Зима.
36. Сосчитай «Ромашка».
37. Сосчитай «Лето».
38. Животные в лесу.
39. Группы животных.
40. Азбука.
41. Лесные животные.
42. Мы считаем.
43. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.
44. Развитие речи в картинках (животные).
45. Развитие речи в картинках: живая природа.
46. Домашние птицы.
47. Буквы.
48. Звуковые человечки.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Звуковые картинки.
2. Звуковые фишки.
3. Математические пеналы.
4. Пчелки.
5. Полоски длинные, короткие, широкие, узкие.
6. Трафареты.
7. Геометрические фигуры.
8. Цветочки
9. Корзинки с грибочками.
10. Бабочки.
11. Цифры.
12. Цветовые счетные палочки.
13. Логические блоки Дьениша
14. Конструкторы

ТЕАТР

1. Сказка за сказкой «Маша и медведь» (настольный театр).
2. Сказка за сказкой «Колобок» (настольный театр).
3. Сказка за сказкой «Курочка ряба» (настольный театр).
4. Сказка за сказкой «Репка» (настольный театр).
5. Пальчиковый театр.

ПЛАКАТЫ

1. Фрукты.
2. Овощи.
3. Дикие животные.
4. Птицы леса.
5. Азбука цвета.
6. Азбука цвета – теплая, холодная цветовая гамма.
7. Кто живет в лесу.
8. Домашние животные.

НАСТОЛЬНО _ ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ

1. Детское лото «На лесной тропинке».
2. Формы и фигуры».
3. Мозаика «Арифметика».
4. Мозаика «На море».
5. Мозаика «Транспорт».
6. «Кто в домике живет?».
7. Доминошки Фиксики».
8. Домино Сказка за сказкой».
9. Детское лото «Кто где живет?».
10. Лото для девочек.
11. Лото «Весело учиться».
12. «Сложи узор».
13. Домино «Противоположности».
14. Домино «Чувства».
15. Домино «Любит – не любит».
16. Домино «Ягоды».
17. Напольная мозаика – пазлы.
18. Мягкие пазлы «Маша и медведь».
19. Пазлы «Тигр».
20. Пазлы «Панорама».
21. Пазлы «Остров сокровищ».
22. Пазлы «Сказочное королевство».
23. Пазлы «Супер – Мэн».
24. Пазлы «Красная шапочка».
25. Пазлы напольные «Зоопарк».
26. Пазлы напольные по правилам дорожного движения».
27. Пазлы «Мадагаскар 3».
28. Пазлы «Золушка».
29. Сказочные пазлы».
30. Пазлы «Вини и его друзья».
31. Книга-игра «Веселые буквы и слова».
32. «Гусеница и считалка».
33. «Мои первые часы».
34. «Растем вместе».
35. «Логика».
36. «Скажи наоборот».
37. «Собери похожее».
38. «Играем и изучаем».
39. «Цвета  и формы».
40. «Мои первые игры».
41. «О транспорте».
42. Мягкое лото».
43. «Умные кубики».
44. «Дюймовочка».
45.  «Дорожные знаки».
46. «Колобок».
47. «Мои первые буквы».
48. «Мои первые предложения».
49. Домашние животные.
50. Геометрические фигуры.
51. «Мои первые цифры».
52. «Колесо фортуны».

ПРЕЗЕНТАЦИИ ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ:

   Познавательное развитие: 

1. Состав числа 5 .
2. Задачи.
3. Закономерность.
4. Занимательная математика для детей (устный счёт).
5. кто прочтет - до 10 сочтет.
6. Лесная школа.
7. Число 9, цифра 9.
8. Точки, линия, прямая.
9. Весёлая математика.
10. Свойства предметов.
11. Счет от 1 до 10.
12. Счет 9.
13. Считаем вертолеты.
14. Считаем пароходы.
15. Тренажер «Три медведя».
16. Устный счет.
17. Учимся считать.
18. Цифры.
19. Число 8, цифра 8.
20. Сложение, вычитание.
21. Знаки больше, меньше.
22.  Считаем вместе до 10.
23. Весёлая геометрия.
24. Минутки часы сутки.
25. Мишка и дни недели.
26. Неживая и живая природа. Явления природы.
27. Презентация вулканы.
28. Презентация животные.
29. Узнай по контуру. Ягоды.
30. Что? Где? Когда?
31. Дидактические игры по окружающему миру.
32. Поле чудес «В мире животных».
33. Грибное лукошко.
34. Давайте посчитаем.
35. Графические диктанты.
36. Математика для малышей.
37. Состав чисел первого десятка.
38. Что такое задача.
39. Задачи.
40. Найди 10 отличий.
41. Равенства. Неравенства.
42. Гжель.
43. Городецкая роспись.
44. Филимоновская роспись.
45. Золотая Хохлома.
46. Развитие мелкой моторики.
47. Какого фрагмента не хват.
48. Явления природы.
49. Жалобная книга природы.
50. Как животные спасаются от врагов.
51. Зимующие птицы. Загадки.
52. Осенние загадки.
53. Викторина «Наш Ямал».
54. Интерактивный кроссворд 12 месяцев.
55. Неживая и живая природа. Явления природы.
56. Оригами бабочка.
57. Пароход с двумя трубами.
58. Ракета.

Речевое развитие

1. Путешествие в страну «Грамотейка».
2. Путешествие в страну «Красивой речи».
3. Обучение звуковому анализу слов.
4. Звуковой анализ слов.
5. Азбука Маршака.
6. Ребусы в картинках.
7. Слова антонимы.
8. Словарная работа ребусы.
9. Скороговорки.

 Художественно – эстетическое развитие

1. Рисование животных.
2. Рисование пейзажа.
3. Рисуем снегиря.
4. Тюльпаны.
5. Цветы поэтапное рисование.
6. Волшебные радуги  цвета.
7. Загадки с грядки.

Социально-коммуникативное развитие

1. Россия  - наша Родина.
2. Личная безопасность.
3. Пожарная безопасность для детей.
4. Азбука безопасности.
5. Викторина - пожарная безопасность.
6. Светофорчик.
7. Сказка по пожарной безопасности.
8. Урок мужества.
9. Урок путешествия – в страну «Здоровья».

Учитывая, что игра является ведущей деятельностью ребенка, развитию игровой деятельности дошкольников в нашей группе уделяется особое внимание. Поэтому в центре «сюжетно – ролевая игра» созданы условия для популярных у современных дошкольников сюжетных игр.

1. Центр сюжетных игр – кафе – кухня, магазин продуктов, парикмахерская, уголок ряженья, куклы, машины большие, маленькие.
2. Центр строительных игр – большой конструктор – строитель пластмассовый, настольные строительные наборы из дерева, конструктор Лего, небольшие игрушки для обыгрывания построек, набор строителя;
3. Центр игры с транспортом – машины разных размеров и видов, набор дорожных знаков;
4. Центр творчества – пластилин, карандаши, мелки, бумага и т.д;
5. Центр «Почитай-ка» – книги, портреты писателей и поэтов, книжки- раскраски, энциклопедии.
6. Театральный центр - настольный театр, пальчиковый театр, маски;
7. Центр «Умники» - это центр интеллектуального развития, в котором представлены разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие игры, направленные на развитие речи и сенсорные способности. Компьютер и интерактивная доска (презентации, игры, тесты)
8. Мини – лаборатория для проведения экспериментов и опытов:

• Лабораторный набор, (магнетизм)

• Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, песочные часы, компасы, разнообразные магниты.

• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые банки, бутылочки, стаканы разной формы, величины, ведерки, миски, воронки, сито, лопатки, формочки.

• Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, песок,

 ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, семена фруктов и овощей, пластилин.

• Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, трубочки для коктейля.

• Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная, вощеная.

• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, деревянные палочки, вата, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложки, резиновые груши.

• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки, растительное масло, мука, соль, стеки, ученические линейки, спички и спичечные коробки, нитки, пуговицы.

9. Центр Релаксации (уголок отдыха и уединения).
10. Музыкальный центр – музыкальные шумовые инструменты: бубны, барабан, погремушки, диски и кассеты с записями произведений классиков, детских песен и сказок, танцевальная музыка, магнитофон.
11. Центр труда.

• Уголок дежурства с кармашками; картинки.

• Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, пилотки.

• Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики,  мыло, фартуки.

• Салфетницы, салфетки.

12. Центр «Детского творчества».

• Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, уголь, сангина,  фломастеры, стаканчики-непроливайки, трафареты для рисования, кисточки разной толщины, подставки для кисточек, бумага для свободного рисования, раскраски.

• Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки, досочки.

• Материал для аппликации, художественного труда и художественного конструирования: клей карандаш, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага, фольга, бархатная бумага, ткань, природные материалы, ножницы, шишки еловые, кедровые, детские фартуки, осенние листья, лоскуты ткани, цветная проволока.
• Образцы по аппликации и рисованию для каждой возрастной группы.

• Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины.

• Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Башкирские узоры» и т.д.

• Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет.

• Магнитная доска для демонстрации рисунков детей.

13. Центр «Патриотического воспитания».

• Символика России – портрет президента РФ, гимн РФ, герб РФ, флажок РФ;
• Глобус.

14. Центр «Наш Ямал»:

• Нарты;
• Куклы мальчик, девочка в национальных костюмах;
• Куклы самодельные в национальной одежде;
• Национальные орнаменты;
• Глиняные скульптуры - ханты.

15. Центр Физического развития «Здоровей-ка»:

• Кольцеброс;
• Кегли;
• Мячи;
• Скакалки.
• Массажные дорожки.
• Пазлы для массажа ног.
• Маски для подвижных игр.

16. КАРТОТЕКИ.

• «Артикуляционная гимнастика»
• «Математическая картотека»
• «Трудовое воспитание»
• «Пальчиковая гимнастика»
• «Элементарные опыты и эксперименты в детском саду».

        3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

        Примерный перечень пособий, рекомендованных для реализации программы «Мир открытий»

        Организация и управление дошкольной образовательной организацией

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности

          3.1.3. Распорядок и режим дня

        Организация жизнедеятельности детей

        Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОО разработаны на основе действующих СанПиН, с учетом психофизиологических потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

        Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

           При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МБДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

           Распорядок дня включает традиционный режим, индивидуальные занятия со специалистами, здоровьесберегающие мероприятия, коррекционную работу в режимных моментах.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

        Примечание: продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе группе — 1,5 часа. Образовательная деятельность с детьми подготовительной к школе группы может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 минут в день. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первой половине дня. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

РАСПИСАНИЕ

непрерывной образовательной деятельности

в подготовительной  группе № 5

Перерыв 10 минут

(между организованной педагогом образовательной деятельностью)

Условные обозначения:

ФЭМП – формирование элементарных математических представлений

ОсОМ – ознакомление с окружающим миром

ОсХЛиФ – ознакомление с художественной литературой и фольклором

ПДкРВСК – приобщение детей к разным видам социальной культуры

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

 в подготовительной к школе группе № 5

(6-7 лет)

             Организация образовательного процесса

          Продолжительность учебного года – 36 недель.

        с 1 сентября по 14 сентября – вводная педагогическая диагностика.

        01 января – 09 января – каникулы.

        с 18 мая по 31 мая – итоговая - педагогическая диагностика.

        с 1 июня по 31 августа – летний оздоровительный период.

           В период проведения педагогической диагностики, в зимний и летний период проводятся:

        - индивидуальные коррекционные занятия с узкими специалистами (кроме летних каникул);

        - непрерывная образовательная деятельность эстетически-оздоровительного цикла;

        - совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;

        - оздоровительные и профилактические мероприятия;

        - культурно-досуговые мероприятия.

           Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности, субъектной позиции детей в процессе организации их образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность как, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков, осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми; образовательная деятельность в режимных моментах; организованная образовательная деятельность и самостоятельная деятельность детей.

           Образовательная деятельность в ходе режимных моментов проводится ежедневно: утренняя гимнастика, комплексы закаливающих процедур, гигиенические процедуры, подвижные игры, ситуативные беседы, чтение художественной литературы.

           Самостоятельная деятельность детей:

 На самостоятельную деятельность детей 4 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 - 4 часов. Задача педагога в процессе организации самостоятельной деятельности детей связана с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности.

Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на неделю

        В разделе предлагается примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на неделю. Педагоги ДОО самостоятельно дозируют ежедневный объем образовательной нагрузки на детей, не превышая при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.

        Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы, составляет следующее количество образовательных ситуаций (занятий, других форм организации детских видов деятельности):

        10 — во второй группе раннего возраста (для подгруппы детей от 1,5 лет), первой и второй младших групп, средней группе; 15 – в старшей группе; 16 — в подготовительной к школе группе.

        Необходимость дополнительных педагогических мероприятий НОД для детей подготовительной к школе группы может быть оговорена в части, формируемой участниками образовательных отношений в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки на детей дошкольного возраста, регламентируемой действующими СанПиН (не более 20 в неделю).

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию; сложности материала.

           Организованная образовательная деятельность в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 1.2.3685-21 и ФГОС ДО. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группах не превышает 40 минут, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В группах старшего дошкольного возраста второе занятие предполагает умственную разгрузку дошкольника – это музыкальные и физкультурные занятия, художественная деятельность детей.

           Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

           Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ:

для детей от 6-ти до 7- ми лет – 10 часов.

           Продолжительность непрерывной обязательной образовательной деятельности:

для детей от 6-ти до 7- ми лет – не более 30 мин.

           Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» во всех возрастных группах интегрируется в процессе организованной образовательной деятельности с другими образовательными областями и решается в процессе совместной (партнерской) деятельности педагога с детьми. Поэтому только в группах старшего дошкольного возраста содержание данной области выделено как отдельный блок непосредственно образовательных ситуаций.

           Обязательная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину. Обязательная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на обязательную образовательную деятельность.

           Организованная образовательная деятельность по наиболее трудным предметам, требующим повышенной познавательной активности и умственного напряжения проводятся только в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности воспитанников (вторник, среда). Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. Предпочтение отдается интегрированным занятиям, которые позволяют сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.

        Педагогам предоставляется право варьировать место организованной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных видов деятельности в зависимости от поставленных целей и задач развития, обучения и воспитания. Воспитатели и узкие специалисты координируют содержание проводимой организованной образовательной деятельности, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.  

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда:

           Логопедические занятия проводятся с детьми, имеющими нарушения речи, малыми подгруппами (2-3 воспитанника) и индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Количество занятий и состав групп определяется планами коррекционной работы специалистов.

           Коррекционные занятия, проводимые узкими специалистами, являются вариативными по отношению к основной образовательной деятельности, что исключает дублирование содержания образовательных областей.

          В структуре учебного плана выделяются инвариантная и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования (составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования).  

           Содержание остальных образовательных областей интегрируется в процессе организованной образовательной деятельности, решается в процессе совместной (партнерской) деятельности педагога с детьми и самостоятельной детской деятельности за счет создания предметно-развивающей среды с учетом региональной специфики и возможностей вблизи расположенного социума.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на учебный год

(Приложение № 1)

        Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений - 1 раз в неделю в совместной деятельности взрослого и детей и в НОД

• Парциальная  программа финансового воспитания дошкольников  «Дети и денежные отношения» Кузнецовой  Н.А.– Екатеринбург,  [б. и.], 2019.
• Программа социально-педагогической направленности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  Н. Н. Авдеева, Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева;  

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Особенности организации режимных моментов

            Организация утреннего приема.

Организация утреннего приема в первую очередь  направлена на обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного психологического комфортного настроя у детей.

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в детский сад.

Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.

Приём детей может проходить  как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводится на свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.

Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:

- сюрпризные моменты;

- создание речевой ситуации общения;

- планирование деятельности;

- чтение, слушание и обсуждение;

- использование художественного слова;

- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями;

- ситуативный диалог, разговор;

- рассказывание из опыта;

- артикуляционная игра;

- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества;

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- действия по словесному указанию;

- работа с календарем;

- словесные игры;

- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для образовательной деятельности;

- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений.

Организация прогулки.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную деятельность детей, индивидуальную работу по основным направлениям развития детей. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.

С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам. Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

Прогулка организуется 2 раза (3 – в теплое время)  в первую и вторую половину дня. При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°C и скорости ветра более 15 м/с.

Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:

- игровая деятельность;

- познавательная беседа;

- экскурсия, целевая прогулка;

- создание речевой ситуации общения;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях;

- ситуативные разговоры с детьми;

- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

- использование музыки на прогулке;

- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;

- использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности;

- создание ситуаций педагогических, морального выбора;

- беседы социально-нравственного содержания,

- специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций.

         Организация питания.

С целью организации сбалансированного рационального питания детей в ДОУ разработано примерное 10-ти дневное меню для групп общеразвивающей направленности и примерное 10-ти дневное гипоаллергенное меню для групп оздоровительной  направленности, рассчитанное на 2 недели, с учетом рекомендуемых среднесуточных норм питания для двух возрастных категорий с 1 года до 3 лет и с 3 до 7 лет.

На основании примерного 10-ти дневного меню ежедневно составляется меню – требование установленного образца, с указанием выхода блюд для детей разного возраста.

Проводится круглогодичная искусственная С-витаминизация готовых блюд (1-3 года – 35 мг, 3-6 лет – 50мг на порцию).

В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи – второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приемочного контроля бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.

В дошкольной организации обеспечивается контроль условий хранения продуктов, сроков их реализации, санитарно – эпидемиологический контроль работы пищеблока, правильной организации питания. Продукты, поступающие в дошкольную организацию, принимаются при наличии гигиенического сертификата соответствия.

Основные принципы организации питания:

• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.

Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

С целью обеспечения главного условия выздоровления и профилактики проявления аллергодерматозов на сегодняшний день в ДОУ разработано гипоаллергенное меню, которое исключает из рациона детей, имеющих диагноз аллергодерматоз,  продукты например, молоко, курица, рыба, красные овощи и фрукты. Блюда, содержащие продукты – аллергены заменяются другими блюдами, которые являются безопасными для детей с данным диагнозом. Педагоги,  работая в тесном контакте с родителями и медицинскими работниками, осуществляет постоянный  контроль питания детей, вносят своевременные корректировки.

Работа по оздоровлению детей, имеющих диагноз  аллергодерматоз,  проводится в рамках  инновационного проекта «Единство» Кузнецовой Н.А. Известно, что   диагноз  аллергодерматоз достаточно   распространен в современном обществе. Одной из причин этого заболевания является  психосоматическое состояние человека.  Чаще всего оно  связано с проблемами, лежащими внутри семейных отношений. В условиях ДОУ это проявляется наличием у детей тревожности, плаксивости,  раздражительностью, неуверенностью в себе и в своих возможностях, затруднена коммуникативная деятельность.  

Дети с аллергодерматозом требуют особого подхода и в питании, и  в построении межличностного взаимодействий. Применение цветогармонизации по проекту «Единство» дает возможность вести эффективную   работу по этим направлениям, гармонизировать отношения  ребенка к себе и окружающему миру.

Дети  с аллергодерматозами ограничены  в еде, т.к.  многие продукты  питания  им употреблять в пищу нельзя. А если  ребёнку нельзя пищу определённого цвета, то по умолчанию  у него формируется негативное восприятие этого цвета. «Мне это нельзя! От этого я заболею!» Чтобы этого не происходило, нужно помочь  сформировать положительное отношение к «запретному»  цвету.  Работа в этом направлении проводится  с элементами цветогармонизации.

На сегодняшний день научно доказано позитивное влияние цвета на психоэмоциональное состояние человека «Цвет, как энергия, необходим для поддержания тонуса центральной  нервной системы. Известны случаи так называемого  «цветового голодания», когда при цветовой бедности окружающего пейзажа и обстановки, развивались симптомы астенизации. У детей, длительное время проживающих в условиях «цветового голодания»,  отмечаются  даже задержки интеллектуального развития.  Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми  ребенку для своего роста и развития, и по аналогии с явлением авитаминоза,  имеет смысл говорить о «цветовой депривации»,  которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно-психической  деятельности ребенка…»  (В.Е.Демидов.  Как мы видим то, что видим. Издательство: М.: Знание; Издание 2-е, перераб. И доп. 1987).

Учитывая это, скудность цветов  пищевого рациона детей с аллергодерматозами  компенсируются  богатой цветовой  средой на  протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ, т.е.  вводятся элементы цветогармонизации  в самые разнообразные   аспекты жизнедеятельности детей в ДОУ. Таким образом, через зрение  и обоняние компенсируется недостаток вкусовых ощущений ребёнка, синхронизируется работа всех анализаторов.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

- действия по словесному указанию;

- поручения и задания, дежурства;

- презентация меню;

- сервировка стола;

- ознакомление с правилами этикета;

- самообслуживание; помощь взрослым.

Организация дневного сна.

        Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия. Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,5 – 3 часа. Дети с трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются последними.

        Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

• отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение;
• минимум одежды на ребенке.

В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.

Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы, любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных гигиенических нормах, правилах сна.

Во время сна присутствие воспитателя (младшего воспитателя) обязательно.

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:

- релаксационная игра;

- игровая, занимательная мотивация на отдых;

- использование музыки при подготовке ко сну;

- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей;

- рассказ о пользе сна;

- беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Модель организации деятельности взрослых и детей МБДОУ

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ

        Для сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников созданы все условия для организации и проведения физкультурно-оздоровительной работы. Назначение режима занятий и подбор упражнений для разных возрастных групп производится с учётом физического развития и подготовленности детей.

Модель двигательного режима в МБДОУ

Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо»,  доброты, друзей и др.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);

Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу.

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций.

Образовательная деятельность:

-  имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- формы подготовки  и проведения носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;

- предполагает  многообразие форм подготовки и проведения  праздников;

- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий материал.

На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.

        Перечень праздников (событий)