Рабочая программа музыкального руководителя Акимовой Севды Алибалаевны на 2021-2022 учебный год
рабочая программа

Опубликовано 15.02.2022 - 9:02 - Акимова Севда Алибалаевна

Рабочая программа музыкального руководителя Акимовой Севды Алибалаевны на 2021-2022 учебный год

Скачать:

Вложение	Размер
rab.prog_._2022.docx	150.5 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО

на заседании педсовета

протокол № __ ___

от «_ _» ___ ___ 20 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МДОУ «Детский сад №7»

__________________ М. В. Сосновская

Приказ № _ _ от «_ _» _______ 20 г.

Рабочая программа

Музыкального руководителя ДОУ

на 2021-2022 учебный год

возраст детей 1,5-7 лет

Составил:

музыкальный руководитель

Акимова С. А

Г. Стрежевой, 2019г.

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

музыкального руководителя

Рабочая программа по художественно- эстетическому развитию – раздел «Музыка» разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей.Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательной программы.

Настоящая программа описывает курс подготовки по музыкальному развитию детей дошкольного возраста от 2-7 лет в соответствии с направлениями работы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Рябинушка » г. Стрежевой

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15 мая 2013 г. № 2 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Уставом МБДОУ детского сада «Рябинушка»
Основной образовательной программой МБДОУ детского сада «Рябинушка»

Длительность образовательной деятельности находится в соответствии с требованиями, определенными СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей всех возрастных групп.

Основное назначение рабочей программы:

предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений (вокальных, двигательных и инструментальных), позволяющих усвоить программу по разделу «Музыка»;

Способствовать:

формированию запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой дальнейшего обучения,
овладению мыслительными операциями (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация),
формированию умения понять образовательную задачу и выполнить ее самостоятельно,
овладению навыками речевого общения в области музыки,
развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Цель рабочей программы:

создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи рабочей программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи
обеспечение разнообразия содержания рабочей программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы:

соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса.

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
учета этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы:

личностно-ориентированный - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

деятельностный - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:

- создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной;

- учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

- создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова– СПб: 2014г.

Задачи художественно-эстетического развития:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Возрастные особенности детей

Характеристика детей по музыкальному развитию

Первая младшая группа

Пояснительная записка

Представленное планирование составлено в соответствии с концепцией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образование «Детство».

Создание интереса к музыке является основной музыкального развития малыша. Он вызывает положительное эмоции , что в свою очередь делает ребенка открытым для взаимодействие. Интерес активизирует личность, побуждает ее к деятельности, являясь основной ее индивидуальных творческих проявлений.

Педагогическая технология развития интереса к музыке у детей 3-го года жизни ориентирует на индивидуальной подход, создание вокруг ребенка особый музыкальной атмосферы и условий для его первых субьектных проявлений в музыкальных деятельности.

Характеристика возрастных возможностей

Ребенок 3-го года жизни с удовольствием слушает музыку и эмоционально реагирует на нее. Но слушать он может в течение непродолжительного времени, поэтому малышу необходимо постоянно чередовать активную и спокойную деятельность, только таким образом он может слушать одну и туже музыку, песню несколько раз или прослушивать разные песенки.

В этом возрасте ребенок способен различить звуки низкого и высокого регистров , детские музыкальные инструменты по тембру.

Ребенок все более активно включается в пение: подпевает отдельные слоги, слова, звукоподражания.

Большой популярностью у ребенка пользуются пляски под музыку. Он с удовольствием исполняет пляску под песни, выполняет несложные движения: топает, машет руками полуприседает, качает головой.

Задачи музыкального воспитание и развития детей третьего года жизни

Развивать устойчивое отношение к музыке и интерес к музыкально исполнительской деятельности, воспитывать потребность потребность в восприятии музыки.
Продолжать обогащать слуховой опыт, музыкально-сенсорные эталоны.
Активно развивать эмоциональную отзывчивость на музыку и умение ее вырожать в разных видах художественной деятельности: речевой, двигательной, игровой, изобразительной.
Приобщать ребенка к основным видам музыкальной деятельности: слушанию и восприятию музыки, элементарному исполнительству, подпеванию несложных песен, выполнению несложных танцевальных и игровых движений под музыку.
Активизировать музыкальную память и музыкальное мышление.
Развивать элементарное детское творчество, способность к музыкальной импровизации.

Итоги освоения содержания образовательной области

Ожидаемые результаты

К трем годам ребенок может подолгу и заинтересованно слушать детские песенки, несложные музыкальные пьесы, радостно отзывается на знакомую мелодию;
Может различать музыкальные звуки по высоте, длительности, тембру и силе звучания;
Любит петь знакомые песни, в зависимости от речевого развития может спеть всю песню (или один куплет)или подпевать отдельные фразы;
С удовольствием танцует, играет под музыку; выполняет под музыку несложные движения, меняет их в соответствии с изменением характера музыки или под текст.

Вторая младшая группа

Пояснительная записка

Согласно содержанию современной педагогической технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дощкольного возраста, актуальной проблемой для всего периода дошкольного детства является накопление у детей музыкального опыта. Ребенок нуждается в его накоплении и совершенствовании. Чем меньше ребенок, тем больше он восприимчив к звучащему миру. Педагог должен помочь ему открыть для себя мир звуков и музыки. В данной ситуации необходимо стремится к тому, чтобы музыка стала содержанием и средством общение педагога и ребенка не только в условиях специально организованных занятий, но и в естественной обстановке. Для решения данной задачи в группе должна быть создана музыкальная (звучащая)среда, побуждающая ребенка ребенка к активной звуковой деятельности сначала под руководством педагога, а потом самостоятельно.

Характеристика возрастных возможностей

На 4-м году жизни ребенок имеет достаточный объём музыкально слуховых представлений. Имеющийся музыкальный опыт позволяет ему различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш).

В этом возрасте у детей проявляется большой интерес к пению и элементарному музыцированию. Их привлекает звучание детских музыкальных инструментов и игрушек. Ребенок может различать не только тембровую окраску звучания знакомых инструментов, но и динамику их звучания ( тихое, громкое), и особенности темпа(Быстрый и медленный).

Вследствие повышение двигательной активности появляются новые двигательные возможности. Малыш может менять движения в связи со сменой характера музыки, но не следует точности их выполнения. Ведь возможности малыша как в движениях под музыку, так и в других видах музыкальной деятельности остаются небольшими.

Задачи музыкального воспитание и развития

Задачи музыкального воспитания и развития в области музыкального восприятия-слушания-интерпритации:

Воспитывать слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку:
Побуждать детей экспериментировать с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука: высоту, длительность, динамику, тембр;
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольноков.

Задачи музыкального воспитания и развития в области музыкального исполнительства-импровизации-творчества:

Развивать двигательно активные виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения, игру на шумовых музыкальных инструментах4
Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах;
Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;
Стимулировать умение импровизировать и создавать простейшие музыкального-художественные образы во время музыкальных игр и танцев.

Итоги освоения содержания образовательной области

Ожидаемые результаты:

Ребенок имеет определенный обьем музыкальных впечатлений-самостоятельно узнает знакомые произведения;
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения различиых жанров (песня, танец, марш) и их характер;
Может выразить свои музыкальные впечатления в суждениях;
Способен понимать и различать характер музыки (веселый, грустный), яркие музыкальные образы;
Различает танцевальный, песенный. маршевой метроритмы , передает их в движении;
У ребенка отмечаются творческие проявления в выразительности исполнения движений фиксированных плясок, игр, хороводов и т.д.;
Имеет стойкий интерес к игре на детских музыкальных инструментах и игрушках;
Активен в играх на исследование звука, в элементарном музыцировании.

Средняя группа.

Пояснительная записка

В среднем дошкольном возрасте ребенок обладает определенной самостоятельностью и достаточным обьемом музыкально-слуховых и двигательных представлений. Умение понять характер и настроение музыки вызывает у него желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Согласно содержанию музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, сформулированному в программе, в среднем дошкольном возрасте особенно важно обучение детей технике пения, музыцирования. Необходимо научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, навыками игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров настроений. Полученных на занятиях музыкальный опыт ребенок использует как в самостоятельной деятельности, так и при домашнем музыцировании и пении. Появление этих важнейших навыков свидетельствует о высоком уровне освоения музыкальной культуры.

Характеристика возрастных возможностей

Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка 5-го года жизни является слушание музыки ( как вокальной, так и инструментальной).Определенный слуховой опыт позволяет ребенку активно проявлять себя в процессе слушания музыки. Он начинает более внимательно вслушиваться в музыку и способен замечать изменение средств музыкальной выразительности.

В этом возрасте ребенок по-прежнему проявляет большой интерес к пению. В пении он осознанно использует как музыкальные, так и внемузыкальные средство выразительности. Может пропевать небольшие фразы, не прерывая дыхания. Его певческий диапазон в приделах ре-ля первой октавы. Но дикция у многих детей остается нечеткой, ребенок не может отследить правильность собственного пения,

На пятом году продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, Он способен выполнить довольно сложные движения, построенные на чередование рук и ног или на одновременном выполнении движений руками и ногами. В основном ребенек легко осваивает новые движения после двух четырех повторений со словесным подкреплением, но устойчивость они приобретают лишь после 30 повторений. Их усвоение не всегда бывает долговременным,

В среднем дошкольным возрасте ребенок становится активном участником певческой, танцевальной и инструментальной деятельности, Дети обращают внимание на тембровые, звуковысотные, динамические особенности звучания различных инструментов. Ребенок осваивает ритмические импровизации на детских музыкальных инструментах со звуком неопределенной высоты: бубне, барабане, треугольнике, на различных детских музыкальных игрушках. В связи с улучшением координации движении руки дошкольник способен воспроизводит несложные ритмические рисунки на одной пластинке металлофона.

Задачи музыкального воспитание и развития

Задачи музыкального воспитание и развития в области музыкального восприятие- слушание-интерпретации:

Воспитание слушательской культуры, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средство музыки;
Развитие умений общаться и сообщить о себ, своем настроении с помощью музыки;
Развитие музыкального слуха- интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.

Задачи музыкального воспитания и развитие в области музыкального исполнительство-импровизации-творчества:

Развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков;
Освоение примеров игры на детских музыкальных инструментах:
Освоение элементов танца и ритмопластики для создание музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
Стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Итоги освоения содержания образовательной области

Ожидаемые результаты:

Ребенок узнает больше количество музыкальных произведений народного классического и современного репертуара, прослушанного течение года;
Воспринимает и различает изобразительные особенности музыки;
Владеет некоторыми певческими умениями: умеет петь плавно, отрывисто; менять звуковедение в связи динамикой музыкального образа песни, рационально использовать дыхание; может петь в ансамбле слаженно по темпу, ритму, динамике, чисто интонировать отдельные фразы песни;
Ритмично музыцирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере;
Накапленных на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении пении.

Старшая группа

Пояснительная записка

Накопленным в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общение с музыкой становится базой для дальнейшего получение знаний. Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяет устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка способом познание мира, самореализации.

Эмоциональные впечатления и опыт восприятие музыки дети переносят на исполнительскую деятельность. В старшем дошкольном возрасте важно показать ребенку, как можно использовать полученное раннее средства (голос, движение, музыцирование) для создания выразительного художественного образа. У детей появляется замечательная возможность для проявления индивидуального творческого потенциала: передачи художественно-музыкального образа через музыкально-ритмические движение; отображения музыкальных впечатлений в изобразительной деятельности; сочинения от услышанного музыкального произведения; желания исполнить эту музыку в составе детского оркестра или в музыкально-художественной театрализации.

Характеристика возрастных возможностей

Имея достаточный запас музыкально-слуховых представлений, дети старшего дошкольного возраста легко различают не только первичные жанры музыки, но и их виды, а так же эмоционально-образное содержание музыки. Могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера музыки, динамику развития музыкального образа.

В этом возрасте продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка. Формируется его осанка, движения приобретают большую точность и выразительность; в играх, танцах, понимая сюжет, он двигается более осознанно и уверенно. Большинство детей быстро включаются в творческие игровые ситуации, любят придумывать свои танцы, которые основаны на знакомых движениях.

Н шестом году жизни детям очень нравится играть на музыкальных инструментах, в частности на металлофона. Дети легко осваивают игру только на двух пластинках металлофона. Они могут запоминать правильные названия пластинок, ориентируясь на низкие и высокие звуки. Осваивают элементы нотной грамоты.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста имеют большие возможности для дальнейшего получения знаний и умений в области музыкального воспитания и исполнительства, но имеющиеся умения и навыки часто не обладают устойчивостью и могут временно утрачиваться.

Задачи музыкального воспитание и развития

Задачи музыкального воспитание и развития в области музыкального восприятие- слушание-интерпретации

Обогащение слухового опыта при знакомстве с основными жанрами музыки;
Накопление представлений о жизни и творчестве некоторых композиторов;
Обучение анализу средств музыкальной выразительности;
Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи музыкального воспитания и развития в области музыкального исполнительства-импровизации-творчества:

Развитие певческих умений;
Освоение умений игрового музицирования;
Стимулирование самостоятельной деятельности по импровизации танцев, игр, оркестровок;
Развитие умений сотрудничества.

Итоги освоения содержания образовательной области

Ожидаемые результаты

У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия;
Он выражает желание посещать концерты, музыкальной театр;
Ребенок музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки;
Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
У ребенка развита музыкально-сенсорное восприятие и воспроизведение основных звуков;
Он владеет основными музыкально-ритмическими, сюжетно-образными и танцевальными движениями;
Ребенок может играть простейшие пьесы (на двух пластинках металлофона, а также в ритмическом оркестре на инструментах, не имеющих звукоряда);
Участвует в инструментальных импровизациях;
Активен в театрализации.

Подготовительная к школе группа

Пояснительная записка

Представленное планирование составлено в соответствии с концепцией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образование «Детство»

Особое место в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников занимает слушание музыки (восприятие). Эмоции, которые испытывает ребенок во время слушания музыки, вызывают подьем чувств. Уже в раннем возрасте малыш эмоционально откликается на музыку разного характера: он пританцовывает, пытается подпевать, стремится к игровым действиям. Чем взрослее становится ребенок, тем активнее происходит его взаимодействие с музыкой. Эмоциональные проявления выражаются в стремлении петь, танцевать, музыцировать.

Содержание музыкального воспитание и развития детей раннего и дошкольного возраста, сформулированное в программе , предусматривает воспитание у детей интереса любви к музыке, литературе, живописи, театру, а так же приобщение их к музыкальной исполнительской деятельности.

Важным является всесторонний подход к взаимодействию старших дошкольников с искусством. Он дает ребенку возможность выражать свои эмоции и чувства доступными ему средствами: словом, звуками, красками и движениями. Все это позволяет развивать музыкальную культуру ребенка, его творческие способности.

Задачи музыкального воспитание и развития

Задачи музыкального воспитание и развития в области музыкального восприятие- слушание-интерпретации:

Обогащать слуховой опыт детей при их знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов:
Создавать условия для обучения детей элементарному анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
Способствовать развитию умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи музыкального воспитания и развития в области музыкального исполнительства-импровизации-творчества:
Развивать у детей умение чисто интонировать в пении;
Осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музыцирования;
Стимулировать самостоятельную творческую деятельность (сочинение танцев, игр, оркестровок и др.);
Способствовать сотрудничеству и сотворчеству в коллективной музыкальной деятельности.

Итоги освоения содержания образовательной области

Ожидаемые результаты

Ребенок знает многих композиторов, их отдельные произведения, называет их; знает различные жанры музыки, сравнивает, обобщает отдельные их виды. Находит в них общее и различное;
Знает, различает по внешнему виду и тембру большое количество музыкальных инструментов;
Воспринимает форму произведения; воспринимает изменения средств музыкальной выразительности в комплексе;
Знает, помнит, называет песни разнообразной тематики и характера народного и современного репертуара; сравнивает, обобщает их по какому-либо признаку;
Имеет правильную певческую установку, поет естественным звуком, без напряжения;
Имеет навык звуковысотной ориентировки, может чисто интонировать в заданном диапазоне поступенное и скачкообразное движение мелодии от секунды до сексты, септимы вверх и вниз;
Импровизирует мелодии на заданный литературно-поэтический текст, готов к поиску игровых и танцевальных движений в импровизациях;
Освоил исполнение детского танцевального репертуара различных стилей, передает в движениях эмоционально-образное содержание знакомого репертуара;
Играет небольшие пьесы, освоенные в течение года, как индивидуально, тек и в оркестре;
Импровизирует на детских музыкальных инструментах в игровых ситуациях, в играх-драматизациях;
Активно участвует в спектаклях, праздничных представлениях, любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.

Система оценки результатов в освоении программы

Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах воспитательно-образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования в ДОУ. В рамках мониторинга могут проводиться исследования о влиянии тех или иных факторов на качество воспитательно-образовательного процесса.

Цель, задачи и направления мониторинга

Цель: Определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Задачи мониторинга:

сбор, обработка и анализ информации по различным аспектам воспитательно-образовательного процесса;
принятие мер по усилению положительных и одновременно ослаблению отрицательных факторов, влияющих на воспитательно-образовательный процесс;
оценивание результатов принятых мер в соответствии с федеральными государственными стандартами.

Организация мониторинга

Диагностика музыкальных способностей проводится 2 раза в год, с проведением диагностических срезов развития. Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей. Результаты обследования заносятся в графы диагностических карт. Диагностика проводиться в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют небольшими группами, а некоторые – индивидуально. Диагностика проводится на программном материале.

В работе по проведению мониторинга качества образования используются следующие формы и методы:

- наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);

- эксперимент (создание исследовательских ситуаций для изучения проявлений);

- беседа;

- опрос;

- анализ продуктов деятельности;

- сравнительный анализ.

Требования к собираемой информации:

- полнота;

- конкретность;

- объективность;

- своевременность.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

Высокий уровень: когда ребенок точно выполняет задание без ошибок.

Средний уровень: ребенок понимает, что ошибается и исправляет свою ошибку.

Низкий уровень: очень редко выполняет задание правильно, в большинстве случаев ошибается и не видит своей ошибки, не может исправить ее.

Таблицы мониторинга заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года.

дети 3-4 лет

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других		Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко)		Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами		Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2

дети 4-5 лет

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми, начинать и заканчивать пение		Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения		Умеет выполнять танцевальные движения: пружинку, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами		Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2

дети 5-6 лет

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Различает жанры музы- кальных произведений, может петь в сопрово- ждении музыкального инструмента		Может ритмично дви- гаться под музыку, самостоятельно инсценирует песни, хороводы		Умеет выполнять тан- цевальные движения (поочередное выбрасы- вание ног в прыжке, вы- ставление ноги на пятку В lid. i\ ирисе,к-, шаг с продвижением вперед и в кружении)		Умеет играть мелодии на металлофоне		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2

дети 6-7 лет

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Различает жанры музыкальных произведений, может петь в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно		Может ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, самостоятельно инсценирует песни, хороводы		Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки		Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1
2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребёнка

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, которое обеспечивает полноценное развитие личности, мотивации и способностей детей в музыкальной деятельности и охватывает образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цели и задачи:

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Интеграция с другими областями

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

1.Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие

навыков игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

2.Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками.

3.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

1.Расширение музыкального кругозора детей.

2.Сенсорное развитие.

3.Формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества.

Образовательная область

«Речевое развитие»

1.Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений, характеристики музыкальных произведений.

2.Практическое овладение детьми нормами речи.

3.Обогащение «образного словаря».

Образовательная область

«Художественно-эстетическое

развитие»

1.Развитиедетского творчества.

2.Приобщение к различным видам искусства.

3.Использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальных примеров.

4.Закрепления результатов восприятия музыки.

5.Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

Образовательная область

«Физическое развитие»

1.Развитие физических качеств в ходе музыкально-ритмической деятельности. Использование

музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

2.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

3.Формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации.

Социально-коммуникативное развитие направлено:

- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия рябинка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- о малой родине и Отечестве представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму;

- выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение играми с подвижными правилами;

- становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.

Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:

*восприятие;

*пение;

*музыкально-ритмические движения;

*игра на детских музыкальных инструментах;

*творчество.

Цели и задачи реализации направления «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Основные задачи:

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи (общие):

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса.

Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):

формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальным инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
Песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах.

Задачи (общие):
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах;

Музыкальная деятельность.

Вторая группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).

Слушание. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, погремушки, бубен).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Слушание. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Слушание. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (от 5 до 6 лет).

Слушание. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества. Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Слушание. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно - эстетический вкус.

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и балерон, художник и др.).

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.

Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы и может реализовываться в различных видах детской деятельности: для детей дошкольного возраста от 2-х до 7 лет - ряд видов

деятельности, таких как:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

* Непосредственно образовательную деятельность организуется в разных формах:

- типовые (включающие все виды музыкальной деятельности);

- доминантные (с учетом индивидуальных особенностей детей);

- тематические (сюжетно-тематические и музыкально-тематические, на определенный сюжет, со сказочными образами);

- комплексные (с объединением разных видов искусств);

- интегрированные (объединяющие и другие области воспитания детей: экологию, физическую культуру и т.д.);

- авторские. Для реализации задач музыкально-художественного воспитания детей в непосредственно образовательную деятельность включена различные виды музыкально-художественной деятельности.

* Самостоятельная досуговая деятельность (не регламентированная деятельность).

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом. В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый контроль, обладающий обучающим эффектом.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для успешной реализации программы должны быть обеспечены психолого-педагогические условия:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

- использование форм, методов работы с детьми соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребенка и учитывающего социальную аттестацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных

видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности етей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Методы реализации Программы

Название

Определение метода

Рекомендация по их применению

Словесные

(метод)

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок

передать информацию детям.

Наглядные

(метод)

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования

условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не

исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические

(метод)

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после

знакомства детей с тем или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения могут проводиться

не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Информационно - рецептивный

(деятельность)

Педагог сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

(деятельность)

Суть метода состоит в многократном повторении

способа деятельности по заданию педагога.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и

сообщении образца, а деятельность детей в выполнении действий по образцу.

Проблемное

изложение

(деятельность)

Педагог ставит перед детьми проблему – сложный

теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая

эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично – поисковый

(деятельность)

Педагог расчленяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

(деятельность)

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

Экспериментирование

(деятельность)

Действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие

свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование,

элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи.

Моделирование

(деятельность)

Это процесс создания модели (образца) объекта познания

(или явления) или использование имеющейся модели.

В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными предметами или изображениями.

Проектирование

(деятельность)

Это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание уникального продукта (устройства, работы, услуги).

Использование проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Образовательные технологии

Технологии	Результативность
Здоровьесберегающие	Создание в музыкальном зале комфортной и безопасной развивающей среды. Дозирование нагрузки и дифференцированный подход в учебном процессе. Включение в организованную образовательную деятельность ритмопластики, логоритмики, дыхательной, артикуляционной, пальчиковой гимнастики. Разработана система закаливающих мероприятий, подвижных игр, включающая охрану голоса и слуха, развитие речевого дыхания, музыкально-ритмические упражнения на коррекцию осанки.
Игровые	Организация совместной деятельности воспитателя с детьми (образовательной, осуществляемой в процессе различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов) в игровой форме. Создание интегративной музыкально-игровой среды в групповых помещениях и в музыкальном зале детского сада. Разработка картотек дидактических игр, театрализованных игр, творческих, сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, познавательных и развивающих игр. Использование игровых технологий обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивают интерес к литературе, театру, формируют диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизируют словарь, способствуют нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
ИКТ – Информационно-коммуникационные технологии	Использование компьютерные технологии в дошкольном учреждении позволяет значительно оживить совместную образовательную деятельность с детьми, расширяют возможности музыкального руководителя в преподнесении музыкального и дидактического материала, предусмотренного образовательной программой дошкольного учреждения. Используя ИКТ, в музыкальных занятиях, имеет дополнительную возможность передачи детям визуальной информации, усиливают познавательный интерес дошкольников к музыке, активизируют детское внимание, так как появляются новые мотивы к усвоению предложенного материала. На таких занятиях дети более активны в совместном обсуждении музыкального произведения. Музыкальное занятие становится более содержательным, гармоничным и результативным.
Проектные	Разработка и реализация проектов. Использование метода проекта способствует: активизации познавательной деятельности детей; формированию у них специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера; развитие творческой активности; формирование потребности создавать новые образы, проекты; придумывать, решать более сложные задачи, добиваясь успеха. Использование в НОД проектной технологии обогащают детей дошкольного возраста музыкальными впечатлениями и способствуют формированию музыкального вкуса, музыкальной памяти и музыкальности в целом.
Интегративного обучения	Интеграция разных видов искусства и разнообразных видов детской деятельности способствует образованию связей между всеми образовательными областями. Это активизирует развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, логического мышления; формирует у детей более глубокие, разносторонние знания, целостное представление о мире и взаимосвязи всех его составляющих; способствует более эффективному формированию эстетических качеств личности ребенка, позволяет сократить количество занятий и время их проведения, что имеет большое педагогическое значение, т.к. предотвращает перегрузки детей, освобождает время для самостоятельной деятельности, способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей.

Формы работы по реализации основных задач по музыкальной деятельности

Формы работы с детьми 3-5 лет - вторая младшая и средняя группы.

Содержание

Разделы

Слушание.
Пение.
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Игра на детских музыкальных инструментах.

Совместная деятельность детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Занятия.
Праздники, развлечения.
Музыка в повседневной жизни.
Театрализованная деятельность.
Слушание музыкальных сказок.
Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.
Игры, хороводы.
Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.).
Празднование дней рождения.

Режимные моменты

Индивидуальные

Подгрупповые

Использование музыки:
- утренний приём;
- на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- в продуктивных видах деятельности;
- во время прогулки (в теплое время);
- в сюжетно-ролевых играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и развлечениях;

Самостоятельная деятельность педагога

с детьми

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:

- подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных);
- музыкальных игрушек;
- атрибутов для ряжения;
ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты.
Игры в «праздники», «концерт».
Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии.
Импровизация танцевальных движений в образах животных.
Концерты-импровизации.
Игра на шумовых музыкальных инструментах, экспериментирование со звуками.
Музыкально-дидактические игры.

Взаимодействие с семьей

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Консультации для родителей.
Родительские собрания.
Индивидуальные беседы.
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним).
Театрализованная деятельность.

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей.
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций.

Формы работы с детьми 5-7 лет старшая и подготовительная к школе группы

Содержание

Разделы

Совместная деятельность детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Занятия.
Праздники, развлечения.
Музыка в повседневной жизни.
Театрализованная деятельность.
Слушание музыкальных сказок.
Беседы с детьми о музыке.
Просмотр мультфильмов.
Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций,
предметов окружающей действительности.
Рассматривание портретов композиторов.
Празднование дней рождения.

Режимные моменты

Индивидуальные

Подгрупповые

Использование музыки:
- утренний приём;
- на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время прогулки (в теплое время);
- в сюжетно-ролевых играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и развлечениях;
Инсценированные песен.
Формирование танцевального творчества.
Импровизация образов сказочных животных и птиц.
Празднование дней рождения.

Самостоятельная деятельность педагога

С детьми

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных);
- музыкальных игрушек;
- театральных кукол;

- атрибутов;

- элементов костюмов для театрализованной деятельности.

ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор».
Придумывание простейших танцевальных движений.
Инсценированные содержания песен, хороводов.
Составление композиций танца.

Музыкально- дидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр.
Игра в «концерт», «музыкальные занятия».

Взаимодействие с семьей

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Консультации для родителей.
Родительские собрания.
Индивидуальные беседы.
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним).
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей.
Прослушивание аудиозаписей.
Просмотр видеофильмов.

Цель, задачи, методические принципы художественно-эстетического развития

Цель: - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Задачи:

подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре, детской современной музыке;
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
развивать коммуникативные способности;
научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;
обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Распределение количества НОД основано на принципах:

(в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26)

- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;

- дифференциации, интеграции и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;

- соотношение между инвариантной (не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) и вариативной (не более40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) частями учебного плана;

- сохранение преемственности между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной) частями;

- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки: в младшей средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45мин и 1,5часа соответственно.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для воспитанников 2-го года жизни - не более 8 минут;

- для воспитанников 3-го года жизни - не более 10 минут;

- для воспитанников 4-го года жизни - не более 15 минут;

- для воспитанников 5-го года жизни - не более 20 минут;

- для воспитанников 6-го года жизни - не более 25 минут;

- для воспитанников 7-го года жизни - не более 30 минут.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина.

Группа	Возраст	Длительность занятия (минут)
Ранняя	с 1,5 до 3 лет	8 - 10
Младшая	с 3 до 4 лет	15
Средняя	с 4 до 5 лет	20
Старшая	с 5 до 6 лет	25
Подготовительная к школе	с 6 до 7 лет	30

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Музыкальные занятия состоят из трех частей

1.Вводная часть.

Музыкально-ритмические упражнения

2.Основная часть.

Слушание музыки.

Подпевание и пение.

Музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами.

3.Заключительная часть.

Игра или пляска.

Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.

Приветствие.

Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно.

Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия.

Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки.

В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуковысотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.

Музыкально-ритмические движения.

Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.

Развитие чувства ритма. Игра на музыкальных инструментах.

Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить.

Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.

Слушание музыки.

Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений.

Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо подбирать характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.

Распевание, пение.

Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.

Пляски, игры, хороводы.

Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания.

Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения.

Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений.

Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Циклограмма работы музыкального руководителя Акимовой С. А

Утверждено:

Заведующий МДОУ №7 ______________М. В. Сосновская

Приказ №__ __ « » августа 2021 г.

Циклограмма работы музыкального руководителя Акимовой С. А.

Вид деятельности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг		Пятница
Утренняя гимнастика	Стр. №1 8. 00 – 8.06 Стр №2 8.08 – 8.14 Ср. №1 8.16 – 8.22 Ср. № 2 8.24 – 8.30		Стр. №1 8. 00 – 8.06 Стр №2 8.08 – 8.14 Ср. №1 8.16 – 8.22 Ср. № 2 8.24 – 8.30			Стр. №1 8. 00 – 8.06 Стр №2 8.08 – 8.14 Ср. №1 8.16 – 8.22 Ср. № 2 8.24 – 8.30
НОД	Стр.№1 9.00 – 9.25 Подг. №4 10.20– 10.50	Ср. № 2 15.15 –15.35 2 мл. №1 15.45 –16.00 1.мл. №1 16.10 - 16.20	Стр. №1 9.00 – 9.25 Подг. №1 9.40 – 10.10	2 мл. №1 15.45 –16.00 1.мл. №1 16.10 - 16.20		Ср. №2 9.00 – 9.20 Подг.№1 9.40 – 10. 10 Подг. №4 10.20 – 10.50
подготовка к НОД и атрибутов	8.28 – 9.00 9.25-10.20	15.00-15.15	8.28-9.00 10.00 – 10.20	15.00 – 15.15		8.28 - 9.00
Индивидуальная работа с детьми: низкого уровня усвоения программы; одаренными детьми		16.30 –17.20	9.00 – 9.35 10.30 – 12.00	11.00-11.50 16.30 – 17.20		11.00 – 12.00
Кружок				11.50 – 12.20
Индивидуальная работа с детьми: ОВЗ	11.00 – 12.00	11.00 –12.00
Перерыв на обед	12.00 – 12.30	14.30 – 15.00	12.00 – 12.30	14.30 – 15.00	12.00 –12.30
Разработка сценариев подготовка и изучение репертуара	12.30 – 13.30 15.00 – 15.42	12.00-13.30	12.30 – 13.30 14.15 – 15.42	12.20-13.30		12.30 – 13.30 14.30 – 15.42
Взаимосвязь с воспитателями, узкими специалистами	13.30 – 15.00	13.30 –14.30	13.30 – 14.15	13.30 –14.30		13.30 –14.30
Взаимосвязь с родителями		17.20 –18.42		17.20 – 18.42
Режим работы	8.00 – 15.42	11.00 –18.42	8.00 – 15.42	11.00 –18.42		8.00 – 15.42

Перспективный план раннего возраста
1 квартал

неделя

Репертуар, программное содержание

1-я

- Прислушиваться к звучанию погремушки. - Самостоятельно действовать погремушкой

- «Погремушка» рус.н. м. - Слушать песенку. Песня исполняется 2-3 раза без аккомпанемента. Игровой момент: найти спрятанную погремушку.

2-я

-«Колокольчик» - прислушиваться к звучанию колокольчика.-Звенеть им, принять участие в игровой ситуации – искать спрятанный колокольчик.

3-я

- Слушать народную плясовую мелодию, исполненную на металлофоне. - Привлекать внимание детей к металлофону.

- Игра «Ладушки» рус.н. м. - Хлопать в ладоши под веселую мелодию, с ее окончанием опустить руки на колени.

4-я

- Слушать плясовую мелодию. - Привлекать внимание детей к звучащей плясовой мелодии, предлагать похлопать в ладоши.

Игра «Найди колокольчик». - Принимать участие в игре: искать колокольчик; звенеть им, слушая песенку.

- »Собачка» М Раухвергера. - Слушать песню, воспроизводить звукоподражания

5-я

- «Баю-баю», «Топ-топ» М. Красева.- Слушать колыбельную и марш. Кукла спит под колыбельную и ходит под марш.

- Осваивать ходьбу под пение маршевой песни. - Напевать песню, приглашая малышей походить вместе с воспитателей

- «Погремушка» рус.н. м. - Побуждать детей играть погремушкой под пение песни.

6-я

- «Флажок» В. Агафонникова. - Слушать бодрую, маршевую музыку. На музыкальное заключение помахивать флажком.

- «Маршируем дружна» М. Раухвергера. - Осваивать ходьбу. Предлагать малышам всем вместе походить по комнате.

- «Ладушки» рус.н. м. - Равномерно хлопать в ладоши под пение песни.

- «Собачка» М. Раухвергера. - Слушать песню, выполнять звукоподражания.

7-я

8-я

- «Маршируем дружно» М. Раухвергера. - Осваивать ходьбу под пение песни.

- «Флажок» В. Агафонникова. - Слушать знакомую песню, помахивать флажком на заключение.

- Слушать высокое и низкое звучание игрушек. - Подбирать две по-разному звучащие игрушки (мишка и заяц, кукла и котенок и т. Д.), дать послушать, как они звучат.

- Выполнять простейшие плясовые движения. - Под веселую народную мелодию, предлагать детям поплясать, показать плясовые движения: хлопки, повороты кистей рук, топанье одной ногой, пружинка.

- «Барабан» Е. Тиличеевой. - Слушать новую песню маршевого характера. Показать детям барабан, играть на ней, петь песню. Предлагать тем. Кто хочет. Поиграть на барабане.

- «Маршируем дружно» М. Раухвергера. - Осваивать ходьбу, с окончанием музыки останавливаться. Педагог говорит: «Музыки нет, и дети остановились».

- «Собачка» М. Раухвергера. - Побуждать детей к звукоподражанию.

- «Маленькая кадриль» М. Раухвергера. - Передавать веселый характер плясовой мелодии несложными движениями. На первую часть музыки ходить, на вторую – топать одной ногой.

9-я

- «Барабан» Е. Тиличеевой. - Слушать знакомую песню, ходить под пение, играть на барабане.

- Игра «Найди колокольчик». - Слушать высокое и низкое звучание колокольчиков.

- «Колечки» Ан. Александрова. - Принимать участие в игре.

- «Маленькая кадриль» М. Раухвергера. - Двигаться под веселую плясовую мелодию. На первую часть музыки – ходить, на вторую – топать одной ногой.

10-я

- «Погремушки» М Раухвергера. - Осваивать разные действия с погремушкой соответственно изменению динамики и тексту песни. На первый куплет песни – греметь погремушкой, на второй куплет – слушать песню, погремушки держать на коленях.

- «Барабан» Е. Тиличеевой. - Осваивать ходьбу под пение песни. Побуждать детей поиграть на барабане, подпевать «бам-бам».

- Игра «Где же наши ручки?» Е. Тиличеевой. - Передавать игровые действия. Детям предлагать поиграть: в соответствии с текстом спрятать руки и показать их.

- «Маленькая кадриль» М.Раухвергера. - Повторить знакомую пляску. Выполнить плясовые движения вместе с воспитателем.

11-я

- «Баю-баю», «Топ-топ» М. Красева. - Слушать колыбельную и маршевую мелодии. Обыгрывать знакомая детям кукла Таня, она спит под колыбельную и ходит под марш.

- «Ладушки» рус.н. п. - Повторить знакомую песню, сопровождая ее движением рук. Побуждать детей интонировать слово «да» в конце песни.

- «Вот так вот» бел.н. м. обр. Г. Фрида. - Выполнять плясовые движения по тексту песни. Помогать менее активным малышам.

II квартал

неделя

Репертуар, программное содержание

1-я

- «Маршируем дружно» М. Раухвергера. - Осваивать ходьбу под музыку.

- «Полянка» рус.н. м. - Слушать веселую мелодию, исполненную на металлофоне.Показать как кукла пляшет под веселую музыку.

- «Собачка» М. Раухвергера. - Слушать знакомую песню, выполнять звукоподражания.

- «Вот так вот» бел.н. м. обр. Г. Фрида. - Повторять знакомую пляску. Выполнять плясовые движения по ходу песни, по показу взрослого.

2-я

- «Полянка» рус.н. м. - Слушать знакомую мелодию, исполненную на металлофоне. Предлагать всем похлопать в ладоши и подпевать «ля-ля-ля».

- «Это елочка у нас» Ю. Слонова. - Познакомить с новой песней, слушать внимательно, учить подговаривать повторяющиеся слова. Показать иллюстрации с изображением елки и Деда Мороза.

- «Погремушки» М. Раухвергера. - Менять движения с погремушкой в связи с изменением музыки, подражая взрослому.

- «Маленькая кадриль» М. Раухвергера. - Повторить знакомую пляску. Приглашать детей поплясать: на первую часть музыки шагать, на вторую – топать ногой.

3-я

- «Маршируем дружно» М. Раухвергера. - Осваивать ходьбу под музыку. Ходить вместе с воспитателем в одном направлении.

- Слушать низкое и высокое звучание игрушек. - Подбирать игрушки с разным звучанием. (Игрушки воспроизводят различные по высоте звуки, мишка – с низким, зайчик или кошка – с высоким).

- «Колыбельная» М. Раухвергера. - Слушать новую песню. Уставших игрушек укладывать спать под музыку.

- «Это елочка у нас» Ю. Слонова. - Слушать песню, подговаривать повторяющиеся слова. Вновь показывать детям изображение елки и Деда Мороза.

- «Ай да» обр. Т. Попатенко. - Взявшись за руки ребенка напевать песню, выполнять соответствующие движения – покачиваться с ноги на ногу, топать ногами.

4-я

- Слушать высокое и низкое звучание колокольчика. - Звенеть им, принять участие в игровой ситуации – искать спрятанный колокольчик.

- «Колыбельная» В. Агафонникова. - Слушать спокойную, ласковую песню. Под музыку баюкать куклу.

- «Это елочка у нас» Ю. Слонова. - Слушать песню, подговаривать повторяющиеся слова. Показывать иллюстрацию.

- «Ай да» обр. Т. Попатенко. - Менять плясовые движения соответственно смене частей произведения.

5-я

- «Барабан» Е. Тиличеевой. - Осваивать ходьбу под музыку. Предлагать детям походить по комнате – с воспитателем, который играет на барабане.

- «Машенька-Маша» Е. Тиличеевой. - Слушать новую песню. Показать куклу на санях, инсценируя сюжет песни.

- «Это елочка у нас» Ю. Слонова. - Подговаривать и подпевать повторяющиеся слова.

- «Поиграем с мишкой» Е. Тиличеевой. - Познакомится с игрой, изменить движения в соответствии с характером двухчастной музыки. Укладывать мишку спать и петь первый куплет песни, подпевать «баю-бай». На второй куплет мишка пляшет, дети хлопают в ладоши и приплясывают.

6-я

- «Маршируем дружно» М. Раухвергера. - Осваивать ходьбу под музыку. Ходить с воспитателем по комнате. С окончанием музыки фиксировать внимание детей на остановке: «Музыки нет – все стоят на месте».

- «Машенька-Маша» Е. Тиличеевой. - Повторно слушать песню. Предлагать детям по окончании песни взмахом руки и звукоподражанием «у-ух» показать, как кукла съезжает с горы на санях.

- «Это елочка у нас» Ю. Слонова. - Повторить песню, побуждать детей к активному подговариванию и подпеванию повторяющихся слов.

- «Попляшите» М. Раухвергера. - Осваивать новую пляску, выполнять полуприседания и попеременное топанье ногами.

7-я

- «Маршируем дружно» М. Раухвергера. - Осваивать ходьбу, идти за воспитателем. Останавливаться с окончанием музыки.

- «Топ-топ» М. Красева. - Подпевать песню. Под музыку кукла ходит, а дети хлопают и поют ей.

- «Машенька-Маша» Е. Тиличеевой. - Слушать песню, отмечать окончание песни взмахом рук и звукоподражанием «у-ух».

- «Попляшите» М. Раухвергера. - Осваивать танцевальные движения полуприседание и попеременное топанье ногами.

8-я

- «Мы шагаем» Р. Рустамова. - Осваивать ходьбу под музыку. Ходить по комнате стайкой за воспитателем. Активных детей пропускать вперед, чтобы они держали направление самостоятельно.

- «Петушок» рус. н. п. обр. М. Красева. - Показать петушка – игрушку, слушать песню, повторять звукоподражания.

- «Ловкие руки» Е. Тиличеевой. - Отмечать изменение динамики тихими и громкими хлопками.

- «Попляшите» М. Раухвергера. - Повторить знакомую пляску.

9-я

- «Петушок» рус. н. п. обр. М. Красева. - Слушать песню, понимать о ком она спета. Повторять звукоподражания.

- «Колыбельная» М. Раухвергера. - Слушать и подпевать песню. В конце песни дети кладут руки под щеку – «Засыпают».

- «Ловкие руки» Е. Тиличеевой. - Отмечать хлопками и топаньем тихое и громкое звучание.

- «Ай да» Г. Ильиной, обр. Т. Попатенко. - Повторять пляску, выполнять плясовые движения в парах.

10-я

- «Мы шагаем» Р. Рустамова. - Ходить под музыку за воспитателем. Поощрять активную ходьбу, сказать: «ручки помогают идти ножкам».

- Слушать высокое и низкое звучание колокольчиков. - Дети находят прячущие колокольчики и звенят ими.

- «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой. - Отмечать хлопками и топаньем изменение динамики.

- «Колыбельная» М. Раухвергера. - Подпевать песню, в конце песни дети «засыпают».

- «Поиграем с мишкой» Е. Тиличеевой. - Менять в соответствии с музыкой ходьбу на плясовые движения.

11-я

- «Мы шагаем» Р. Раухвергера. - Маршировать под музыку вместе с воспитателем.

- Слушать веселую плясовую народную мелодию. - Предлагать детям похлопать в ладоши.

- «Колыбельная» М. Раухвергера. - Предлагать детям спеть тихую колыбельную песенку и «заснуть».

- «Собачка» М. Раухвергера. - Показать игрушечную собаку, петь про нее. Предлагать детям подпевать и исполнять звукоподражания.

- «Пляска-приглашение» рус. н. м. обр. А. Быканова. - Исполнять знакомые плясовые движения. По очереди приглашать детей на пляску.

III квартал

неделя

Репертуар, программное содержание

1-я

- «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой. - Отмечать изменение динамики изменением движений рук и ног.

- «Мы шагаем» Р. Рустамова. - Осваивать ходьбу под музыку, идти стайкой за воспитателем.

- «Маме улыбаемся» В. Агафонникова. - Слушать песню, сопровождать движениями по тексту: поворот кистей рук, потирать ладошки, хлопать, улыбаться.

- «Колыбельная» М. Раухвергера. - Подпевать песню, педагог покачивает куклу. Затем куклу будят «петушки, кошечки или собачки», исполнять звукоподражания.

- «Машенька-Маша» Е. Тиличеевой. - Слушать песню, отмечать окончание движением рук и словом «ух». Воспитатель выполняет соответствующие движения с куклой.

- Свободная пляска под запись любой народной плясовой мелодии. - Наблюдать, какие движения малыши выполняют самостоятельно, показать им другие.

2-я

- «Мы шагаем» Р. Рустамова. - Ходить под музыку. Дети идут стайкой за воспитателем.

- «Ой, бычок» В. Агафонникова. - слушать спокойную, ласковую песню, отмечать движениями характер музыки. Угрожать пальцем на слова «ты иди, не топочи» и подкладывать руки под щеку на слова «сладко спят ребятки».

- «Колыбельная» М. Раухвергера. - Петь песню, подпевать слова «баю-баю».

- «Игра с колокольчиками» - слушать высокое и низкое звучание. - Звенеть колокольчиком и спрятать под платок. Дети ищут и звенят им по очереди.

- «Ай да» Г. Ильиной, обр. Т Попатенко. - Менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Воспитатель танцует вместе с детьми, выразительно подчеркивая в исполнении спокойную первую часть и подвижную вторую.

3-я

- «Марш и бег» М. Рустамова. - Осваивать ходьбу и бег под музыку. Выполнять упражнение по показу воспитателя.

- «Погремушки» М. Раухвергера. - Выполнять движения по показу воспитателя, на первую часть постукивать погремушкой на ладошке, на вторую – встряхивать ее, приподняв вверх.

- «Ой, бычок» В. Агафонникова. - Показать игрушку, слушать песню и сопровождать движениями.

- «Топ-топ» М. Красева. - Исполняется песня, побуждать детей подпеванию.

- «Юрочка» бел. н. м. обр. Ан. Александрова. - Пляска проводится по показу воспитателя. Следить, чтобы дети по окончании спели протяжно «да-а-а».

4-я

- «Бубен» М. Раухвергера. - Осваивать ритмичное постукивание по бубну. Предлагать детям поочередно похлопать ладошкой по бубну.

- «Маршируем дружно» М. Раухвергера. - Ходить под музыку стайкой за воспитателем.

- «Маме улыбаемся» В. Агафонникова. - Слушать песню и сопровождать ее соответствующими движениями.

- «Собачка» М. Раухвергера. - Подпевать окончания фраз, повторять звукоподражания.

- Игра «Мячик» М. Раухвергера. - Воспринимать изменение динамики. Показать детям мяч. На громкую музыку педагог играет с мячом, на тихую музыку катит мяч, а названный ребенок бежит за ним и поднимает.

- «Юрочка» бел. н. м., обр. Ан. Александрова. - Разучивать пляску, выполнять плясовые движения: хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук и отмечать окончание музыки сказать «да» и хлопать по коленям.

5-я

- «Марш и бег» Р. Рустамова. - Осваивать разный характер движений – ходьба и бег под музыку.

«Прилетела птичка» Е. Тиличеевой. - Показать детям игрушечную птичку, петь песню.

- «Праздник» Е. Тиличеевой. - Слушать и подпевать окончания фраз, отдельных слов песни.

- Слушать звукоподражания, разные по высоте звучания. – Игрушки кошка и мишка, спрятанный под платком. Предлагать детям угадать, кто к ним пришел в гости.

- «Кошка» Ан. Александрова. - Предлагать послушать о кошке песню, подпевать звукоподражания.

- «Поиграем с мишкой» Е. Тиличеевой. - Выполнять игровые действия, свободная пляска.

6-я

- «Марш и бег» Р. Рустамова. - Осваивать ходьбу и бег под музыку, помогает воспитатель.

- Слушать высокое и низкое звучание колокольчиков. - Проводить игру с колокольчиками.

- «Водичка» Е. Тиличеевой. - Слушать песню и подпевать повторяющиеся интонации. Активизировать детей на подпевание последней строчки каждого куплета.

- «Праздник» Е. Тиличеевой. - Подпевать отдельные слова, окончания фраз.

- «Вот так вот» бел. н. м., обр. Г. Фрида. - Осваивать простейшие плясовые движения, выполнять по показу воспитателя.

7-я

- «Марш и бег» Р. Рустамова. - Осваивать ходьбу и бег, самостоятельно менять движения в связи со сменой музыки.

- «Птичка» М. Раухвергера. - Показать птичку, которая села на окошко, и поет песню без музыкального сопровождения. Воспитатель с детьми хлопают в конце песни в ладоши.

- «Водичка» Е. Тиличеевой. - Подпевать повторяющиеся слоги в песне, исполнить без музыкального сопровождения, показывая движения. Воспитатель активизирует детей на подражание.

- «Праздник» Е. Тиличеевой. - Повторить песню, подпевать ее.

- «Вот как пляшем» бел. н. м., обр. Р. Рустамова. - Разучивать пляску. Пляска проводится по показу воспитателя. Пригласить детей поплясать. На спокойную музыку дети идут стайкой, затем движения меняются. Первый раз дети притопывают, второй – делают полуприседания, третий – хлопают.

8-я

- «Красные флажки» Ан. Александрова. - Раздать детям флажки, под музыку идти за воспитателем стайкой.

- «Праздник» Е. Тиличеевой. - Повторить песню, подпевать окончания фраз и отдельные слова подстраиваясь к голосу взрослого.

- «Барабан» Е. Тиличеевой. - Показать барабан, затем исполнить песню. Кто-либо из детей с помощью воспитателя стучит по барабану.

- «Петушок» М. Красева. - Показать игрушку петушка и петь про него песню.

- «Петушки» Р. Рустамова. - Познакомиться с игрой. Сказать: «А теперь все ребятки будут петушками» и всем надевать шапочки. Показать, как петушки бегут и как они клюют. Затем под соответствующую музыку дети по показу воспитателя выполняют эти движения.

9-я

- «Красные флажки» Ан. Александрова. - Ходить с флажками. Упражнение проводится по показу воспитателя.

- «Шарик мой, голубой» Е. Тиличеевой. - Петь песню. Воспитатель выполняет движения с воздушным шаром. При повторном исполнении предлагать детям поиграть с шаром.

- «Праздник» Е. Тиличеевой. - Повторить знакомую песню, подпевать окончания фраз, отдельные слова. Петь песню без музыкального сопровождения, а затем вместе с ним.

- Игра «петушки» Р. Рустамова. - Напомнить детям игру, показать петушка, петь о нем песню. Затем дети вместе с воспитателем выполняют игровые действия.

- «Вот так вот» бел. н. м., обр. М. Раухвергера. - Повторить пляску, дети пляшут по показу воспитателя.

10-я

- «Марш и бег» Р. Рустамова. - Ритмично ходить и бегать под музыку. Приучить детей к тому, чтобы они слушали музыку и чувствовали изменение характера движений. Называть их «вот как дети идут». «побежали. Побежали». Помогает воспитатель.

- «Курочка и цыплята» Е. Тиличеевой. - Показать детям картину или игрушки курочку и цыплят. Слушать новую песню, воспринимать высокие и низкие звуки. Привлекать внимание детей к разному по высоте звучанию звукоподражаний.

- «Водичка» Е. Тиличеевой. - Активизировать певческие интонации, выполняя соответствующие движения.

- «Петушки» Р. Рустамова. - Выполнение игровых действий по показу воспитателя.

11-я

- «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой. - Выполнять несложные плясовые движения, менять их в соответствии с изменением динамики.

- «Бубен» М. Раухвергера. - Осваивать ритмичное постукивание по бубну. Музыкальный руководитель исполняет пьесу, воспитатель подносит бубен поочередно к каждому и предлагает похлопать, помогая делать это ритмично.

- «Полянка» рус. н. м. - Слушать веселую музыку, показать, как кукла пляшет.

- «Колыбельная» М. Раухвергера. - Музыкальный руководитель говорит, что кукла устала, ее надо положить спать и спеть ей песенку. Дети подпевают, подстраиваясь голоса педагога.

- «Пляска» Т. Попатенко. - Выполнять движения по показу воспитателя.

12-я

- «Марш и бег» Р. Рустамова. - Осваивать ходьбу и бег под музыку.

- «Петушок» М. Красева, «Птички» М. Раухвергера, «Машенька-Маша» Е. Тиличеевой. - Узнавать знакомые песни. Музыкальный руководитель кладет на стол соответствующие игрушки, исполняет ту или иную песню и просит детей показать, про кого спета эта песня.

- «Колыбельная» М. Раухвергера, «Топ-топ» М. Красева, «Водичка» Е. Тиличеевой. - Подпевать знакомые песни.

- Повторить знакомые пляски по выбору музыкального руководителя.

IV квартал

Повторять репертуар всего года, закрепляя навыки.

Перспективный план 1 младшей группы
1 квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально -
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении)

2. Навыки выразительного движения: Учить выполнять простейшие танцевальные движения: ритмичные хлопки, «пружинку», выставление ноги на пятку, притопы одной и двумя ногами, шлепки по коленям, кружение шагом. Приучать активно участвовать в плясках, образовывать круг, взявшись за руки, приучать выполнять движения с предметами, не терять их, не отвлекаться на них.

Марши: «Марш» А.Парлова, «Марш» Е. Теличеевой. Упражнения: «Ах, ты береза», «Как у наших у ворот» р.н.м., «Игра» Т. Ломой, «Ходим-бегаем» Е. Теличеевой, «Веселые ручки», «Ножками затопали» М. Раухвергера, «Кто хочет побегать?» Л. Вишкарева, «Лошадка» Е. Макшанцевой.
Пляски: «Да-да-да» Е. Теличеевой, Ю. Островского, Пляска с колокольчиками», «Танец с дождинками», «Маленькая полечка», «Гопачок», «Мишутка пляшет» Е. Макшанцевой, «Пляска с погремушками» (белорус. пляс. мелодия).

Игры: «Догоним киску», «Прятки», «Солнышко и дождик», «Игра с колокольчиком», «Барабан».

Восприятие

Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а так же контрастную ей – веселую, задорную, яркую, плясовую музыку; учить различать тихое и громкое звучание музыки, отмечать хлопками. Учить внимательно вслушиваться в звуки природы.

«Баю-бай» В. Агафонникова; «Ах вы, сени!» р.н.м. «Тих-громко» Е. Теличеевой. «Моя лошадка» А. Гречанинова,

«Дождик большой и маленький».

Пение

Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав-гав», «кап-кап»), вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая подстраиваться к пению взрослого. Учить узнавать знакомые песни.

«Кошка» Ан. Александрова, Н. Френкель; «Собачка» М. Раухвергера, «Дождик» Н. Комиссаровой;

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Познакомить со звучанием колокольчика, погремушки и барабана, предложить поиграть на музыкальных инструментах. Учить узнавать звучание музыкальных инструментов (барабан, колокольчик), различать высокие и низкие звуки с помощью любимых игрушек. Побуждать активно участвовать в игре на музыкальных инструментах по одному и в оркестре.

«Колокольчик или барабан?», «Кошка и котенок».

«Во саду ли…» (рус. нар. мелодия).

II квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя; Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы, домашних животных и т.д.).
2. Навыки выразительного движения: Совершенствовать умение выполнять простые танцевальные движения в кругу, врассыпную; приучать двигаться по кругу, держась за руки; внимательно, следить за движениями воспитателя. Продолжать учить танцевать с различными предметами (фонариками, ложками); ритмично выполнять знакомые танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики», постукивание каблучком.

Марши: «Ножками затопали» М. Раухвергер, «Бодрый шаг» В. Герчек, «Марш» Е. Теличеевой, «Вот как умеем!» Е. Теличеевой, Н. Френкель.

Упражнения: «Потанцуем», «Зарядка», «Покатаем Машеньку», «Идем по кругу».

Пляски: танец «Фонарки» А. Матлиной, «Пляска с куклами» А. Ануфриевой, «Ложки деревянные».
Игры: «Снежки», «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского, «Догони зайчика» Е. Теличеевой, «Кто живет у бабушки Маруси?».

Восприятие

Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу, использовать яркий наглядный материал (иллюстрацию, игрушку). Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание с соответствующими движениями (укачивать куклу, «Маша едет с горки на саночках»).

«Дед Мороз» А. Филиппенко, Т. Волгиной, «Колыбельная» Е. Теличеевой, «Машенька-Маша» В. Герчек,

Пение

Вызывать желание петь вместе со взрослыми, подстраиваться их к голосам; учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; заинтересовать содержанием песен с помощью небольшого рассказа, использование игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика, спокойно.

«Дедушка Мороз» А. Филиппенко Т. Волгиной, «Елка» Т. Потапенко, «Машенька-Маша» В. Герчек, «Пирожки» А. Филлипенко, Н. Кукловской.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Познакомить с бубном, с ложками; ознакомить приемами игры на этих музыкальных инструментах. Учить ритмично, играть на шумовых инструментах, Прививать детям интерес к коллективному музицированию игре в оркестре.

«Ах вы, сени!» (рус. нар. мелодия), «Петрушка» И. Брамса.

«Светит месяц» р.н.м.

III квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально - ритмические движения	1. Музыкально-ритмические навыки: Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба – танцевальные движения; чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах; расширять двигательный опыт; учить исполнять роль главного героя - догонять остальных; выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга; 2. Навыки выразительного движения: Учить выразительно выполнять движения пляски в хороводе, в парах, по кругу, врассыпную; тренировать детей быстро вставать в кружок; держаться своей пары; учить детей ходить по залу парами; выполнять несложные движения в парах, стоя лицом к друг другу; выполнять танцевальные движения: кружение вокруг себя высоким шагом, с предметами (султанчиками).	Марши: «Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Марш» Е. Теличеевой, «Марш» А. Парлова. Упражнения: «Идем парами», «Ноги и ножки» В. Агафоникова, «Научились мы ходить» Е. Макшанцевой. Пляски: «Чок да чок» Е. Мокшанцевой, «Березка», «Ручеек», «Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой, «Приседай» (эст.нар.мел., обр. А. Ромере). Игры: «Вышла курочка гулять» А. Филиппенко, «Мышка, ты где?» Т. Волгиной, «Прилетела птичка», «Веселые жучки» Е. Гомоновой, «Бубен» Г. Фрида.
Восприятие	Приучать внимательно слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный; побуждать внимательно прослушивать весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая интерес словесным комментарием, показом иллюстрации, игрушки, музыкальные инструменты.	«Песня жаворонка» П.И. Чайковского, «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева, «Петушок» р.н.п., «Треугольник» Т. Шутенко, «Бубен» Г. Фрида, «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой.
Пение	Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); побуждать не выкрикивая отдельный слова и слоги и подпевать песню вместе с выполнением танцевальных движений;	«Кто нас крепко любит?» И. Арсеева, «Петушок» р.н.п., танец-песня «Солнышко» Е. Мокшанцевой, «Птичка» Т. Попатенко, Н. Найденовой, «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой.
Игра на детских музыкальных инструментах	Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения, с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть –громко.	«Кап-кап» Е. Макшанцевой, «Я на горку шла» р.н.п.

IV квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально- ритмические движения	Повторять упражнения всего года, закрепляя навыки.	Репертуар всего года.
Восприятие	Слушать понравившиеся и запомнившиеся произведения, составлять концертов из них.	Репертуар всего года.
Пение	Петь любимые песни.
Игра на детских музыкальных инструментах	Играть на шумовых инструментах игре в оркестре.	Репертуар всего года.

Перспективный план 2 младшей группы
1 квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: Учить реагировать на начало и конец музыки, двигаться в
соответствии с контрастным характером музыки (спокойная- плясовая); слышать двухчастную форму произведения.
2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг.

Марши: «Марш» Э. Парлова, «Марш» Е. Тиличеевой.
Упражнения: «Кто хочет побегать?» литовская нар. мел., «Устали наши ножки» Т. Ломовой; «Пойду ль я, выйду ль я» русская нар. мел., «Погуляем» Т. Ломовой; «Бег» Е. Тиличеевой.
Пляски: «Танец с листочками» Г. Вихаревой, «Стукалка»
украинская нар. мел. обр. Т. Ломовой, «Снежинки» А. Жилиной.
Игры: «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Игра с флажками» латвийская нар. мел.

Восприятие

Учить детей слушать музыкальное произведение от начала до конца, понимать, о чем поется в песне, различать характер музыки, узнавать двухчастную форму.

А. Лядов «Дождик, дождик», В. Ребиков «Лягушка», Л. Бетховен «Весело-грустно», М. Красев «Падают литья», а также песни для исполнения.

Пение

Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку стула, руки свободны, ноги вместе.

«В огороде заинька» муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Да-да-да-да» муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского; «Птичка» муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найденовой, «Дождик»
вместе. муз. Ю, Слонова ел. А. Барто, «Елочка» муз. ел. М.
Быстровой.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Познакомить с музыкальным инструментом – Познакомить со звучанием колокольчика и способом игры на нем. треугольником, его звучанием и способом игры на нем; подыгрывать равномерный ритм; способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на ДМИ.

«Дождик», р.н.п. в обр. Т. Попатенко, «Ах, вы, сени»,

р.н.м. в обр. Г. Фрида,

II квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: Марши: Слышать двухчастную форму произведения, приучать двигаться в соответствии с маршевым, спокойным и плясовым характером музыки, реагировать сменой движений на изменение силы звучания (громко- тихо).
2. Навыки выразительного
движения: двигаться по кругу, взявшись за руки, на шаге, исполнять пружинистое покачивание на двух ногах; учить двигаться парами; Кружиться в парах и по одному, выставлять ногу на каблучок; работать над образностью движений.

Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Э. Парлова.
Упражнения: «Прогулка»
М. Раухвергера, «Автомобиль» М Раухвергера, «Зайчики» Т.
Ломовой, «Кошечка» Т. Ломовой.
Пляски: «Снежинки» Жилина, «Сапожки» русская нар. мел.
Игры: «Кошка и Котята» М. Раухвергера, «Прятки» русская нар. мел.

Восприятие

Дать послушать детям больше инструментальных произведений. Продолжать учить навыку: слушать
произведение от начала до конца. Различать динамические оттенки: громко-тихо.

П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков, Р. Шуман «Солдатский марш», А. Лядов «Зайчик», Д. Кабалевский
«Зайчик дразнит медвежонка»

Пение

Развивать навык точного интонирования несложных мелодий, построенных на постепенном движении звуков вверх и вниз. Добиваться слаженного пения; учить вместе начинать и заканчивать пение; Правильно пропевать гласные в словах, четко произносить согласные в конце слов.

«Маленькая елочка» муз. И ел. В. Вихаревой; «Зима» муз. В. Красевой, ел. Н. Френкель; «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко, ел. Л. Мироновой; «Пирожок» муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмаковой.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Поощрять желание играть на знакомых музыкальных инструментах. Упражнять в различении и воспроизведении тихого и громкого звучания (образы «мышки» и «медведя»); учить использовать знакомые музыкальные инструменты для воспроизведения равномерного ритма в разных темпах: 1-я часть (бубны) – средний темп; 2-я часть (колокольчики) – быстрый темп.

Музыкально-дидактическая игра «Мышка и мишка», «Маленькая полька» Д. Кабалевского,

III квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально- ритмические движения	1. Музыкально-ритмические навыки: продолжать работать над ритмичностью движений; упражнять в умении слышать, различать трехчастную форму; самостоятельно менять движения со сменой характера музыки, переходя от одного вида движений к другому без помощи воспитателя. 2. Навыки выразительного движения: выполнять шаг на всей стопе (дробный шаг); кружиться на беге по одному и парами, использовать разученные танцевальные движения в свободных плясках, выполнять подготовительные движения к освоению прямого галопа.	Марши: «Марш» Е. Тиличеева, «Ножками затопали» М. Раухвергера. У пражнения: «Погуляем» Т. Ломовой, «Автомобиль» М . Раухвергера, «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Михайловой; «Бег врассыпную и ходьба по кругу» муз. Т Ломовой. Пляски: «Подружились» Т. Вилькорейской, «Покружись и поклонись» В. Герчик, «Маленький танец» Н. Александровой. Игры: «Дождик» Т. Ломовой; «Кот и мыши» Т. Ломовой.
Восприятие	Продолжать учить навыку слушать музыкальное произведение от начала до конца. Различать темповые изменения (быстро-медленно). Узнавать трехчастную форму.	Д. Кабалевский «Ежик», К. Сен-Сане «Слон», Д. Кабалевский «Клоуны», А. Гречанинов «Верхом на лошадке».
Пение	Продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии построенной на постепенном движении вверх и вниз, а также включающую терции. Учить начинать пение после вступления, вместе с педагогом. Правильно произносить гласные в словах, согласные в конце слов.	«Пирожки» муз. А. Филлипенко, ел. Н. Кукловской; «Праздничная» муз. И. Бахутовой, ел. М. Чарной; «Солнышко» муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найденовой; «Белые гуси» муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Игра на детских музыкальных инструментах	Познакомить со звучанием новых инструментов –трещоток, способами игры на них, исполнять равномерный ритм слаженно; развивать навык игры в оркестре, выбрать самостоятельно инструменты, соответствующие общему характеру звучания музыки.	«Пойду ль я, выйду ль я», р.н.м., «Турецкий марш», В. Моцарта.

IV квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально- ритмические движения	Повторять упражнения всего года, закрепляя навыки.	Репертуар всего года.
Восприятие	Слушать понравившиеся и запомнившиеся произведения, составлять концертов из них.	Репертуар всего года.
Пение	Петь любимые песни.	«Лентяи-поросятки» муз. , ел.; «Про меня и муравья» муз., ел. . Репертуар всего года.
Игра на детских музыкальных инструментах	Продолжать развивать навыки и приемы игры на музыкальных инструментах.	Репертуар всего года.

Перспективный план средней группы
1 квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально- ритмические движения	1. Музыкально-ритмические навыки: Закреплять умение двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, динамикой, регистром; начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки; самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой. 2. Навыки выразительного движения: учить самостоятельно перестраиваться из круга в рассыпную и обратно; ходить под музыку спокойно, бодро, бегать легко, выполнять притопы одной ногой, выставление ноги на пятку, кружение на беге.	М арши: «Марш» Т. Ломовой, «Марш» Е. Тиличеевой. Упражнения: «Бег» Е. Тиличеевой, «Прогулка» М. Раухвергера, «Барабанщики» Е. Парлова. Пляски: «Пойду ль я, выйду ль я» русская нар. мел., «Архангельская метелица» русская нар. мел., «Стукалка» украинская нар. мел. обр. Т. Ломовой, «Танец с листочками» Г. Вихаревой, «Танец с листочками» С. Насауленко. Игры: «Игра с куклой» русская нар. мел., «Жмурки с мишкой» Ф. Флотова.
Восприятие	Учить детей слушать музыкальные произведения до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать настроение музыки. Слышать и узнавать двух- и трехчастную форму.	С. Майкапар «Дождик», Д. Кабалевский «Грустный дождик», Т. Попатенко «Листопад».
Пение	Учить петь одновременно, не опережая и не отставая друг от друга; петь, проговаривая все слова, а не концы фраз; добиваться естественного звучания голоса без крикливости. Побуждать детей слушать во время пения: себя, педагога, музыкальное сопровождение. Учить сидеть прямо, занимая все сиденье, опираясь на спинку стула, руки свободно вдоль туловища, ноги вместе.	«Осень» муз. и ел. Е. Гомоновой; «Листик желтый» муз. И ел. Е. Гомоновой; «Игра в снежки» муз. и ел. Е. Гомоновой; «В огороде заинька» муз. В. Карасевой, ел. К Френкель; «Да-да-да» муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского; «У березки нашей» муз. и ел. Г. Вихаревой; «Дождик не шуми» муз. В. Костенко, ел. Т. Коломнец; «Елочка» муз.. М Быстровой; «Танец около елки» муз. Ю.
Игра на детских музыкальных инструментах	Познакомить детей с музыкальными инструментами. Показать приемы игры на некоторых. Использовать простейшие народные мелодии для совместной игры.	«Во поле березка стояла» русская нар мел., «Калинка» Русская нар. мел.

II квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально- ритмические движения	1. Музыкально-ритмические навыки: учить реагировать на начало и конец музыки, двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, слышать двух- и трехчастную форму музыки. 2. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга, не шаркая ногами. Хлопать для разучивания в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге в одну сторону. Собираться в круг в играх, хороводах, двигаться пкругу, взявшись за руки, на шаге.	Марш: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Э. Парлова. Упражнения: «Бег» Е. Тиличеевой, «Погуляем» Т.Ломовой, «Прыжки на двух ногах» (отрывок из движения: ритмично ходить под музыку, этюда) К. Черни, «Из-под дуба» русская нар. мел. — для разучивания танцевальных движений. Пляски: «Пальчики и ручки» русская нар. мел. В обр. Т. Ломовой, «Бежим к елочке» В. Сметаны, «Парная пляска» литовская нар. мел. В обр. Т. Попатенко, «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера, «Снежинки» Т. Ломовой. Игры: «Игра с погремушками» Н. Римского-Корсакова, «Кошка и котята» М. Раухвергера.
Восприятие	Поддерживать возникающий у детей эмоциональный отклик на музыку, формировать потребность в ее слушании. Постепенно развивать умение внимательно слушать произведение от начала до конца, слышать общий характер и настроение отдельных частей, определять жанр.	«Плач куклы» Т. Попатенко, «Первый вальс» Д. Кабалевский, «Плясовая» В. Семенова, «Баю-бай» муз. В. Витлина, ел. П. Каганова.
Пение	Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий. Учить петь, не опережая и не отставая друг от друга, петь всю песню, а не концы фраз. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Правильно произносить гласные в словах и согласные в конце сов. Учить правильно сидеть.	«Песня про елочку» муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Баю-бай» муз. М. Красева; «Дед мороз» муз. В. Витлина, ел. С. Погореловского; «Пирожок» муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмаковой; «Маму поздравляют малыши» муз. Т. Попатенко. ел. Л. Мироновой; «Мы запели песенку» муз. Р. Рустамова, ел. Л. Мироновой.
Игра на детских музыкальных инструментах	Продолжать учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах. Учить одновременно начинать и заканчивать играть в соответствии с музыкой.	Карельская нар. мел., «Мы в тарелочки играем» муз. Е. Гомоновой

III квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: учить двигаться ритмично, реагировать сменой движений на изменение силы звука (громко-тихо), приучать двигаться в соответствии с дробный маршевым, спокойным и плясовым характером музыки, самостоятельно менять движения со сменой характера музыки, переходя от одного вида движений к другому без помощи воспитателя.
2. Навыки выразительного движения: учить двигаться парами, кружиться в парах и по одному на шаге; притопывать одной ногой, выставлять ногу на каблучок, легко подпрыгивать на двух ногах; работать над образностью движений.

Марши: «Ходим и бегаем» Е. Тиличеевой, «Ножками затопали» М. Раухвергера.
Упражнения: дробный шаг - «Автомобиль» М. Раухвергера, «Погуляем» Т. Ломовой, « Мячи» Т. Ломовой.
Пляски: «Подружились» Т. Вилькорейсой, «Покружись и поклонись» В. Герчик, «Сапожки» русская нар. мел.
Игры: «Прятки» русская нар. мел., «Лошадка» Е. Тиличеевой, «Карусель» русская нар. мел., «Дождик» Т. Ломовой.

Восприятие

Учить детей слышать тембр различных инструментов, контрастных групп - струнных, ударных и духовых. Дифференцировать звучание голосов хора и солистов. Развивать желание и умение воплощать в творческих свободных движениях общий характер музыки, исполнять изобразительные движения (жалею подружку, качаю куклу, глажу котенка).

«Колокольчики звенят» А. В.Моцарт; «Петя и волк» С.
Прокофьев.

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: упражнять детей чистом пропевании следующих интервалов: большая и малая секунда, терция, чистая кварта (вверх и низ).
2. Усвоение певческих навыков: продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии; учить начинать пение после вступления, вместе педагогом;
уметь петь без крика естественным голосом, подвижно, легким звуком; правильно произносить гласные в словах и согласные в конце слов.

Упражнения: «В огороде заинька» муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Баю-бай» (терция), «Ау!» (кварта), «Сорока-сорока» русская нар. мел.
Песни: «Зима прошла» муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Это май» муз. М. Чарной, ел. В. Герчик; «Цыплята» муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Есть у солнышка друзья» муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Каргановой.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. Продолжать учить одновременно начинать и заканчивать исполнение.

«Белочка» (в записи), «Оркестр ложкарей» Муз. и ел. В. Вихаревой.

IV квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические движения: повторять и закреплять приобретенные музыкально-ритмические навыки.
2. Навыки выразительного движения: подводить детей к выразительному исполнению движений, с помощью воспитателя инсценировать в играх простейшие песни.

Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Э. Парлова.
Упражнения: дробный шаг — «Автомобиль» М.
Раухвергера, прыжки - «Мячи» Т. Ломовой.
Игры: «Поезд» Н. Метлова, «Лошадка» Е. Тиличеевой, «Цыплята» А. Филиппенко.

Восприятие

Закреплять умение слушать произведение о начала до конца, понимать общий характер и настроение отдельных частей произведений, различать тембры групп инструментов, голосов хора и солистов. Составлять программы концертов из наиболее понравившихся и запомнившихся произведений.

Репертуар всего года.

Пение

Закреплять умения и навыки чистого пения, естественности и протяжности голосоведения, одновременности вступления и правильного произношения слов. Следить за правильной певческой позицией.

Репертуар всего года.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Продолжать развивать навыки и приемы игры на музыкальных инструментах.

Репертуар всего года.

Перспективный план старшей группы

1 квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: учить ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, динамикой; отмечать в движении сильную долю такта; слышать и передавать в движении ярко выраженные ритмические акценты; точно начинать движение после вступления.
2. Навыки выразительного движения: ходить и бегать
ритмично; скакать с ноги на ногу; учить выполнять прямой галоп, выставлять ногу поочередно на носок и на пятку; развивать навыки пружинистого движения.
3. Ориентировка в пространстве: самостоятельно строить круг, ходить по кругу, сужать и расширять круг, соблюдать расстояние между парами.

Марши: «Марш» М. Иорданского, «Марш» М. Роббера, «Марш» Г. Свиридова.
Упражнения: «Качание рук» польская нар. мел. обр. В.
Иванникова; «Поскачем» Т, Ломовой; «Лошадка» Е.
Тиличеевой; «Пружинка» русская нар. мел. обр. Т. Ломовой.
Пляски: «Пляска с притопами» украинская нар. м ел. обр. Н. Метлова; «Полька» Ю. Чичкова.
Игры: «Чей кружок скорее соберется?», «Плетень».

Восприятие

О чем рассказывает музыка? Какие чувства передает? Побуждать детей к сопереживанию, под которым понимается выражение разнообразных чувств. Чувствовать и осознавать эмоциональную окраску произведения.

Цикл П. Чайковского «Детский альбом», Р. Шуман «Первая потеря».

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять диапазон; уточнять умение детей различать высокие и низкие звуки в пределах терции; учить детей удерживать
интонацию на одном звуке.
2. Усвоение певческих навыков: учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией; концы фраз не обрывать, заканчивать мягко. Петь выразительно, менять интонацию в соответствии с характером песни.

Упражнения: «На зеленом лугу» русская нар. песня обр. Н.
Метлова; «Две тетери» русская нар. песня обр. В. Агафонникова.
Песни: «Осень» муз. И. Кишко, ел. И. Плакиды; «Вальс» муз. Е. Тиличеевой; «Осень в гости просим» муз. и ел. М.Еремеевой; «Осень» муз. и ел. Е. Гомоновой; «Снежок» муз. Ю. Слонова, ел. П. Воронько, «Топ, сапожки» муз. и ел. М. Еремеевой; «У калинушки» муз. и ел. Ю. Михайленко; «Урожайная» муз. А. Филиппенко, ел. Е. Авдиенко;
«Грибочки» муз. и ел М. Быстровой.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Знакомить детей с детскими музыкальными инструментами. Учить приемам игры на них. Разучивать простейшие ритмические рисунки и выполнять их в соответствии с музыкой, не опережая и не отставая друг от друга.

Чешская нар. мел., «Калинка» русская нар. песня, «Белочка».

II квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: учить ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громче-тише), регистрами (высокий-средний-низкий). Отмечать в движении сильную долю такта, слышать и передавать ярко выраженные ритмические акценты. Самостоятельно начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.
2. Навыки выразительного движения: ходить и бегать
ритмично; ходить спокойным, бодрым шагом и с высоким подъемом ног; скакать с ноги на ногу; легко и свободно выполнять прямой галоп; развивать навыки пружинящего движения; В прыжке поочередно выбрасывать ноги вперед; делать шаг на всей стопе с продвижением вперед и в кружении; закреплять умение
выставлять ногу поочередно на носок и на пятку; свободно ориентироваться в пространстве.

Марши: «Марш» Иорданского, «Марш» Богословского, «Марш» Роббера.
Упражнения: «Спокойная ходьба» Т. Ломовой,«Пружинка» русская нар. мел.обр. Т. Ломовой, «Шаг с высоким подъемом ног и поскоки» Т. Ломовой, «Бег» Т.Ломовой, «Ронять руки» - без музыки, «лошадка» Е. Тиличеевой, «Упражнение с флажками» польская нар. мел.
Пляски: «Пляска притопами» украинская нар. мел. обр. Н. Метлова, «Приглашение» нар. мел. обр. Г. Теплицкого.
Игры: «Игра с польская нар. мел. Ломовой, «Чей кружок скорее соберется?» русская нар. мел., игра с пением «Ворон» русская нар. мел. обр. Е. Тиличеевой.

Хороводы : «Песенка про елочку» Е. Тиличеевой, «Новогодний хоровод» Попатенко.
Творческие задания: «Котик и козлик» Е. Тиличеевой.

Восприятие

Основная задача, понять, о чем рассказывает музыка, какие чувства передает. Побуждать детей к сопереживанию, под которым понимается выражение разнообразных чувств в первую очередь нравственных. В работе надо обращать внимание на эту характерную особенность, чтобы дети чувствовали и осознавали
эмоциональную настроенность произведения.

Д. Шостакович «марш», Г. Свиридов «Колыбельная песенка», Д. Кабалевский «Вальс», Р. Шуман «Смелый
наездник», Д. Кабалевский «Клоуны», Е. Тиличеева

«Мамин праздник».

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: упражнять детей в умении чисто пропевать кварту, терцию, секунду; учить показывать рукой направление звука (сверху вниз или снизу вверх); упражнять в четкой передаче простого ритмического рисунка.
2. Усвоение певческих навыков: упражнять в умении точно передавать постепенное развитие мелодии, построенной на интервалах от секунды до сексты; учить, правильно брать дыхание между музыкальными фразами; слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению товарищей; подводить к умению петь выразительно.

Упражнения: «Зайка» муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель,
«Паровоз» муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Андрей-
воробей» русская нар. песня обр. Ю. Слонова.
Песни: «Колыбельная» муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой; «Елочка» муз. Н. Френкель, ел. М. Сидоровой, «Дед Мороз» муз. и ел. Е. Гомоновой.
Задания: «Спой свое имя», «Кто как поет?» (собачка, кошка, курочка).

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Учить детей навыкам игры на русская разных музыкальных инструментах. Использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. Учить вовремя вступать после продолжительного «молчания».

«Во саду ли, в огороде» русская нар. мел. обр. Н. Римского-
Корсакова, «Мы в тарелочки играем» муз. и Молчалиной.

III квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: самостоятельно
ориентироваться в характере музыки; точно начинать движения после вступления; различать части и фразы произведения, динамические оттенки и передавать их в движении; передавать хлопками простой ритмический
рисунок.
2. Навыки выразительного движения: продолжать учить легкому поскоку, бегу с высоким подъемом ног; учить выполнять приставной шаг с приседанием,
полуприседанием с выставлением ноги на пятку; закреплять умение ритмично, выразительно двигаться прямым галопом; в играх действовать самостоятельно, искать выразительные движения, не подражая друг другу, придумывать движения в соответствии с характером музыкального произведения.

Марши: «Марш» И. Кишко, «Марш» Т. Ломовой.
Упражнения: «Бег» Т. Ломовой, «Шагают девочки и мальчики» В. Золотарева, «Мягкий шаг
(кошечка)» Т. Ломовой, «Кто лучше скачет?» Т. Ломовой, «Полоскать платочки» Т. Ломовой, «Полетаем на самолете» В. Золотарева, прямой галоп — «Смелый наездник» Р. Шумана, «Передача платочка» Т. Ломовой.

Пляски: «Веселые дети» латвийская нар. мел.
Игры: «Будь ловким» И. Ладухина, «Горячий конь» Т. Ломовой, «Карусель» Д. Кабалевского.
Творческие задания: «Наши кони чисты» Е. Тиличеевой.

Восприятие

Ознакомление с программной и иллюстрированной музыкой, где особую роль играет связь с названием произведения или же с содержанием, выраженном в тексте песни. И теми средствами музыкальной выразительности, которые особенно подчеркивают образность звучания.

Произведения предыдущего квартала; М. Красев «Кукушка»,, А. Хачатурян «Вечерняя сказка», С. Майкапар «Мотылек» Ю Г. Свиридов «Парень с гармошкой» Е. Тиличеева «Вырастает город».

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: упражнять в точном интонировании скачков на кварту вверх и вниз, квинту и сексту вверх; учить точно воспроизводить ритмический рисунок песни, отстукивая палочками или
прохлопывая; показывать рукой звуковысотное положение мелодии.
2. Усвоение певческих навыков: закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно с музыкальным сопровождением и без него; учить петь подвижно, передавая веселый характер песен; следить за ясным и четким произношением слов; брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

Упражнения: «Петрушка» муз. В. Красевой, ел. Н. Френкель; «Цветики» муз. В . Карасевой, ел. Н. Френкель; «Андрей-воробей» русская нар. песня обр. Ю. Слонова.
Песни: «Мы запели песенку» муз. Т. Лоой, ел. Н. Френкель,

« Здравствуй, Веснушка- весна» муз. и ел. Е. Гомоновой, «Наша песенка родная» муз. и ел. Ю . Сидорова.
Задания: «Спой свое имя», «Кто как поет?»

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Учить слушать партии разных музыкальных инструментов. Учить слышать сочетания разных партий
инструментов. Продолжать использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности.

«Ах вы, сени» русская нар. мел. «Весенняя» Тиличеевой.

IV квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально- ритмические движения	1. Музыкально-ритмические навыки: самостоятельно начинать движения после вступления; менять движения со сменой частей, музыкальных фраз; выразительно, ритмично передавать движения с предметами. 2. Навыки выразительного движения: свободно ориентироваться в пространстве; закреплять знакомые плясовые движения. Особое внимание: приставной шаг с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку.	Марши и упражнения: из предыдущих кварталов. Пляски: «Зеркало» рус.нар. мел. обр. М. Р аухвергера. Игры: «Кот и мыши» Т. Ломовой, «Не выпустим» Т. Ломовой, «Ежик» А. Аверкина, «Хоровод в лесу» М. Иорданского. Творческие задания: «Я полю, полю лук» Е. Тиличеевой, «Сел комарик на дубок» бел. нар. мел.
Восприятие	Закреплять умения и навыки, приобретенные в течение учебного года. Составлять программно-образные концерты.	Репертуар всего года.
Пение	1. Развитие музыкального слуха и голоса: продолжать упражнять детей в чистом пропевании интервалов от секунды до сексты; в показе рукой направления мелодии. 2. Усвоение певческих навыков: петь самостоятельно с показа педагога после вступления; передавать характер песен; следить за ясным и четким произношением слов.	Упражнения: всего года. Песни: «По Малину в сад пойдем» муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; « Про лягушек и комара» муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Лентяи-поросятки».
Игра на детских музыкальных инструментах	Закреплять умения и навыки приобретенные в течение всего года. Менять инструменты в изученных ранее произведениях, с целью большего развития слуха, памяти и внимания.	Репертуар всего года.

Перспективный план подготовительной группы

1 квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в
движениях начало и окончание музыкальных фраз, частей и всего произведения, передавать в движении простейший ритмический рисунок. Отмечать в движении акценты.
2. Навыки выразительного движения: упражнять детей в ходьбе разного характера, в легком ритмичном беге, поскоках; учить двигаться боковым галопом, переменным шагом, пружинящим шагом. Стимулировать и поощрять творческие проявления детей в инсценировках, свободных плясках.

Упражнения: «Хороводный шаг» русская нар. мел. обр. Т.
Ломовой, «Давайте поскачем» Т. Ломовой, «Приставной шаг в сторону» А. Жилинский, «Пружинистый шаг» Т. Ломовой.
Пляски: «Танец с листиками» («Вальс») А. Грибоедов;
Карельская нар. мел. обр. Т. Ломовой.
Игры: «Плетень» русская нар. мел. обр. С. Бодренкова, «Бери флажок» венгерская нар. мел. обр. Н. Метлова; «Узнай по голосу» В. Ребикова.
Творческие задания: инсценирование песен, свободная пляска под запись.

Восприятие

Понятие трех китов: марш, танец, песня. Разновидности танцев и маршей. Формирование более отчетливых представлений о средствах музыкальной выразительности.

Рахманинов «Полька», «Вальс», «Марш» Г. Свиридов, «Марш» С. Прокофьев, «Прелюдия» Шопен.

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять диапазон детского голоса, способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных
оборотов, включающих различные виды мелодического движения и различные интервалы; учить детей точно попадать на первый звук мелодии песни.
2. Усвоение певческих навыков: учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией; учить петь хором, небольшими ансамблями, по одному, с
музыкальным сопровождением и без него; учить петь, усиливая и ослабляя звук; добиваться выразительного исполнения песен; учить детей передавать характер
и смысл каждой песни.

Упражнения: «Лиса по лесу ходила» русская нар. прибаутка обр. Т. Попатенко; «На зеленом лугу» русская нар. песня; «как под наши ворота» русская нар. песня.
Песни: «Осенины» муз. и ел. Олифировой; «Дождик-
огородник» муз. и ел. Н. Меньших; «Осень, осень в гости
просим» муз. и ел. М. Еремеевой; «Елочка» муз. и ел. Н. Суховой» «Спасибо, Дедушка Мороз» муз. и ел. Н. Куликовой; «Здравствуй, елочка» муз. и ел. С. Насауленко.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Знакомить детей с разными музыкальными инструментами. Учить приемам игры на них.
Разучивать простейшие ритмические рисунки выполнять их в соответствии с музыкой, не отставая, и не опережая друг друга.

«Две русских нар. мелодии»; «Новогодний оркестр».

II квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Музыкально-
ритмические
движения

1. Музыкально-ритмические навыки: закреплять умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в
движениях начало и окончание музыкальных фраз, частей и всего музыкального произведения, передавать в движении простейший ритмический рисунок.
2. Навыки выразительного движения: упражнять детей в ходьбе разного характера (бодрая, спокойная), в
легком ритмическом беге, поскоках; закреплять умение двигаться боковым галопом; учить переменный шаг, приставной шаг, пружинящий шаг. Продолжать учить детей творчески использовать и выразительно исполнять в свободных плясках знакомые движения, выразительно передавать в движении содержание песни.

Марши: «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш со сменой ведущих» Т. Ломовой.
Упражнения: «Хороводный шаг» русская нар. мел. обр. Т. Ломовой, «Бег легкий и энергичный!, «Веселые поскоки» Б. Можжевелова, «Боковой галоп» А. Жилина, «Переменный шаг», «Шаг польки» Т. Ломовой.
Пляски: «Пружинки» («Полька») Ю. Чичкова, « Танец Снежинок», «Танец снеговиков».
Игры: «Гори ясно» русская нар. мел. обр. С. Бодренкова, «Узнай по голосу» В. Ребикова.
Творческие задания: «Русский приставной шаг, пружинящий шаг, перепляс».

Восприятие

Формировать более отчетливых представлений о средствах музыкальной выразительности. Знакомясь с простейшими обозначениями динамики, формы
произведений дети отмечают смену настроения пьесы.

Р. Шуман «Первая потеря», Чайковский «Утренняямолитва», «В церкви» Р. Шуман «Порыв».

Пение

1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять у детей певческий диапазон с учетом их индивидуальных возможностей; подводить детей к умению контролировать слухом качества пения; простукивать или прохлопывать сложные ритмические
рисунки.
2. Усвоение певческих навыков: учить детей выразительно исполнять песни, петь с динамическими оттенками, в разных темпах, в зависимости от
содержания песни и характера мелодии. Воспитывать умение петь без сопровождения (а капелла) - по одному, по нескольку человек, всей группой. Правильно, отчетливо, выразительно произносить слова песни. Не поднимать плеч при вздохе.

Упражнения: «Лиса по лесу ходила» русская нар. прибаутка обр. Ю. Кикты, «Не летай, соловей» русская нар. мел. обр. В. Кикты, «Бубенчики» муз. Е. Тиличеевой, «на лыжах» муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой.
Песни: Будет горка во дворе» муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Снежинки-пушинки», «Елка» муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмаковой; «Дед Мороз» муз. Парцхаладзе, ел. Кондратенко; «мамин праздник» муз. Ю. Гурьева, ел. С. Вигдорова.

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Учить детей навыкам игры на разных музыкальных инструментах. Использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. Учить одновременно и вовремя начинать и заканчивать играть.

«Оркестр ложкарей» муз. Т. Ломовой, Карельская нар. мел.

III квартал

Вид деятельности	Программное содержание	Репертуар
Музыкально- ритмические движения	1. Музыкально-ритмические навыки: совершенствовать умение детей самостоятельно начинать движение после вступления; ускорять и замедлять темп ходьбы, бега; отмечать в движении сильную долю такта. 2. Навыки выразительного движения: упражнять детей в легком и стремительном беге и беге с высоким подъемом ног; закреплять умение двигаться пружинящим шагом, учить шаг польки, полуприсядку с выставлением ноги на пятку, а также плясовые движения («ковырялочка», «козлик»). Продолжать формировать творческие способности детей.	Марши: «Петя-барабанщик» М. Красева, «Марш» С. Бодренкова. Упражнения: «Цирковые лошадки» («Галоп» М. Красева), «Ускоряй и замедляй» Т. Ломовой, «Из-под дуба» русская нар. мел. обр. М. Иорданского. Пляски: «Полька» Ю. Чичкова, «Танец с хлопками» карельская нар. мел. обр. Т. Ломовой, «парный танец» хорватская нар. мел. обр. В. Герчик; «Танго» Вернера Мюллера; «Менуэт» А. Боккерини. Игры: «Плетень», «Кто скорей ударит в бубен» Л. Шварц, «Зоркие глаза» Ю. Слонов. Творческие задания: «Ходила младешенька по борочку» рус. нар. песня обр. Н. Римского.
Восприятие	Различение детьми оттенков одного настроения от начала темы к ее концу. Какими средствами это достигается.	С. Майкапар «Тревожная минута», «Раздумье», П. Чайковский «Весна», Э. Григ «В пещере горного короля», «Шествие гномов».
Пение	1. Развитие музыкального слуха и голоса: расширять певческий диапазон, учить точно воспроизводить ритмический рисунок песни, прохлопывая и пропевая; проверять умение детей контролировать слухом качество пения товарищей. 2. Усвоение певческих навыков: закреплять умение детей самостоятельно начинать пение после вступления, петь согласованно, вместе начиная и заканчивая песню; продолжать учить петь выразительно, передавая разнообразный характер песен.	Упражнения: «На зеленом лугу» русская нар. песня обр. Н. Метлова, «Скок-поскок» русская нар. песня обр. Г. Левкодимова, «Эхо» муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой, «Скачем по лестнице» муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой. Песни: «Пришла весна» муз. 3. Левиной, ел. Л. Некрасовой; «Будем в арии служить муз. Ю. Чичкова, ел. В. Малкова, «Край родной» муз. и мл. Е.Гомоновой; «До свидания, детский сад» муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной. Задания: «Спой свое имя и имя товарища».
Игра на детских музыкальных инструментах	Учить слушать партии разных музыкальных инструментов. Учить слышать сочетания разных партий инструментов. Продолжать использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности.	«Калинка-малинка» русская нар. песня, «Турецкое рондо» В. Моцарт.

IV квартал

Вид деятельности

Программное содержание

Репертуар

Повторять и закреплять все полученные навыки. В движении составлять новые движения знакомых танцев. В пении и слушании составлять концерты
из наиболее понравившихся запомнившихся пьес.

Репертуар всего года.

План проведение праздников и развлечение на 2021-2022 учебный год
МЕСЯЦ	МЕРОПРИЯТИЕ	ГРУППЫ
Сентябрь	Праздник «День знаний»	Старшие, подготовительные группы
Сентябрь	Кукольный спектакль «Пых»	2 младшие
Октябрь	Развлечение «Праздник осени» Развлечение «Кошка в гостях ребят»	Во всех группах 2 ранняя группа
Ноябрь	Кукольный спектакль «Теремок»	2 ранняя группа
	Кукольный спектакль « Катя и лиса»	2 младшие
	Развлечение « Путешествие в страну сказок»	Средние, группы
	Праздник «День матери»	Старшие, подготовительные группы
Декабрь	Новогодние праздники	Во всех группах
Январь	Развлечение «Прощание с елкой»	Во всех группах
	Святочные посиделки «Колядки»	Средние, старшие, подготовительные группы.
	Кукольный спектакль «Как зайка к детям в гости шел»	2.младшие
	Развлечение «Пальчик и зайчик»	2 ранняя группа
Февраль	Развлечение «В школе светофора»	Средние, старшие, подготовительная группа
	Развлечение «В гостях у Машеньки»	2.младшие
	Развлечение «Веселые музыканты»	2 ранняя группа
Март	Праздник «Мамин день»	Во всех группах
Апрель	Развлечение «Весна пришла»	Средние, старшие, подготовительная группа
	Кукольный спектакль «Как будили солнышко»	2 младшие
	Кукольный спектакль «Репка»	2 ранняя группа
Май	Праздник «День победы» Развлечение «День семьи»	Старшие, подготовительная группа
	Развлечение «Лето витаминная страна»	Средние
	Кукольный спектакль «Глупый мышонок»	2 младшие
	Кукольный спектакль «Курочка Ряба»	2 ранняя группа

План работы музыкального руководителя с родителями на 2021 г – 2022 г

Месяц	Названия мероприятии	Группы
Сентябрь	Познакомить родителей с планом работы по музыкальному воспитанию.	Все группы
Октябрь	«Результаты диагностики музыкального развития дошкольников на начало учебного года»	Индивидуальные беседы
Октябрь	Консультация «Музыка, как средство воспитания»	Младшие группы
Ноябрь	Подготовка к празднику посвященному Днюю Матери. Приглашение родителей на праздничное мероприятие посвященное Дню матери	Старшие, подготовительные группы
Декабрь	Консультация «Праздники в детском саду». Вовлечение родителей в изготовление праздничных костюмов и атрибутов к Новогоднему празднику	Все группы
Январь	Индивидуальная консультация для родителей: «Музыкальная школа да или нет»	Подготовительные группы
Январь	Консультация «классическая музыка для малышей	Младшие группы
февраль	Конкурсы посвящённые «Дню защитника Отечества» Привлечение пап к участию в конкурсах с детьми.	Старшие, подготовительные группы
Март	Приглашение родителей на утренник посвященный «Международному женскому дню»	Все группы
Апрель	Результаты диагностики музыкального развития дошкольника. Подвести итоги учебного года. Индивидуальные беседы с родителями, советы, пожелания.	Все группы
Апрель	Участие родителей в подготовке к городскому конкурсу творчества дошкольных учреждений «Капельки»	Старшие подготовительные группы
Май	Фотовыставка и комментарии: «Наши праздники»	Все группы

План работы музыкального руководителя с воспитателями на 2021 г – 2022г

№

Содержание

Сроки проведения

Обсуждение годового плана

Сентябрь

Консультация «Роль воспитателя на праздничном утреннике»

Октябрь

Участие в подготовке к праздничному мероприятию, посвященному Дню Матери. Обсуждение, проведение новогодних утренников, распределение ролей. Оформление. Репетиции новогоднего утренника с ведущими и героями.

Ноябрь

Провести групповые беседы с воспитателями по оснащению музыкальных и театральных уголков

Декабрь

Консультация «Применение здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях»

Январь

Подготовка к празднику «День защитников Отечества» и «8 марта» - организационные моменты.

Февраль

Привлечение воспитателей к изготовлению атрибутов, костюмов, декораций.

Март

Подготовка к городскому конкурсу творчества дошкольных учреждений «Капельки»

Апрель

Подведение итогов. Выступление на итоговом педсовете.

Обсуждение плана мероприятий на лето.

Май

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда музыкального зала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы "Детство" и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.

Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Развивающая среда музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

дистанции, позиции при взаимодействии;
активности, самостоятельности, творчества;
стабильности - динамичности;
эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:

спокойная и доброжелательная обстановка;
внимание к эмоциональным потребностям детей;
представление самостоятельности и независимости каждому ребенку;
представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения;
созданы условия для развития и обучения.

Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимого в нем праздника, способствовать развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создавать у всех радостное настроение и, предвосхищать событие.

Зал оснащен: фортепиано, компьютером, синтезатором «Кассио», музыкальным центром, современным нотным материалом, СD -дисками, пособиями и атрибутами, портретами зарубежных русских и советских композиторов, музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

Список источников информации:

Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова– СПб: 2014г.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры. – М.: ВЛАДОС, 2000.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ясельки», для детей 2-3 лет. «Невская НОТА», Санкт-Петербург, 2010г.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Праздник каждый день», младшая группа, средняя группа. «Композитор. Санкт-Петербург», 2007г.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Праздник каждый день», старшая группа. «Композитор. Санкт-Петербург», 2008г.

И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Праздник каждый день», подготовительная группа. «Композитор. Санкт-Петербург», 2009г.
А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» - программа по ритмической пластике для детей. Санкт-Петербург, 2000г.
Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» - учебное пособие. «Музыкальная палитра», Санкт-Петербург.№1-2004г, №2-2005г, №3-2005г, №4-2006г, №5-2007г.
Музыкальные занятия в детском саду Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н., Москва, Просвещение, 1984
М.Ю.Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Т.Н.Сауко, А.И,Буренина «Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3лет –СПб.,2001.
Татьяна Суворова « Танцуй малыш» ,Санкт-Петербург 2006
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.
Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4-5 лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду./ Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991.
В. Попов - «Твои первые песни», для детей младшего возраста. «Советский композитор», Москва, 1973г.
Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова - «Музыка в детском саду», Первая младшая группа, Вторая младшая группа. Москва, «Музыка», 1995г;
Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова - «Музыка в детском саду», Средняя группа, Старшая группа. Москва, «Музыка», 1987г;
Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова - «Музыка в детском саду», Подготовительная к школе группа. Москва, «Музыка», 1988г.
Т.М Орлова, С.И. Бекина – «Учите детей петь», Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5лет; Москва, «Просвещение», 1986г.
Т.М Орлова, С.И. Бекина – «Учите детей петь», Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6лет; Москва, «Просвещение», 1987г.
Т.М Орлова, С.И. Бекина – «Учите детей петь», Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7лет. Москва, «Просвещение», 1988г.
«Играем и танцуем», игры, танцы и упражнения для детей дошкольного возраста. Москва, «Советский композитор», 1984г.
В.Г. Кукловская – «Музыкально-ритмические движения в детском саду». На украинском и на русском языках. Киев, «Музычна Украйина», 1986г.
Новикова Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. –М.: АРКТИ, 2000.
Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. – М.: Просвещение, 1986.
Зимина А. Н. большой хоровод: Музыкально – дидактические игры. Москва. Издательское объединение «КОМПОЗИТОР», 1993.
Кононова Н.Г. музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
Л.Б. Габришева, Н.В.Нищева «Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры». Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007 г.
С.И. Чешева - «Играем и танцуем», игры, танцы и упражнения для детей дошкольного возраста. Москва, «Советский композитор», 1984г.
В.Г. Кукловская – «Музыкально-ритмические движения в детском саду». На украинском и на русском языках. Киев, «Музычна Украйина», 1986г.
Т.С. Бабаджан – «Музыкальное воспитание детей раннего возраста». Москва, «Просвещение», 1967г.
С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковкина, «Музыка и движение» - упражнения, игры и пляски для детей 3-5 лет. Москва, «Просвещение», 1981г.
С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковкина, «Музыка и движение» - упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет. Москва, «Просвещение», 1983г.
С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковкина, «Музыка и движение» - упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет. Москва, «Просвещение», 1984г.
Журнал «Справочник музыкального руководителя».
Журнал «Музыкальный руководитель».
Журнал «Музыкальная палитра».
Интернет – ресурсы.